設計方案[集錦5篇]

爲了確保工作或事情有序地進行，我們需要事先制定方案，方案是解決一個問題或者一項工程，一個課題的詳細過程。那麼應當如何制定方案呢？下面是小編整理的設計方案5篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

設計方案 篇1

　◆教學內容：

一、教材分析與目標確定：

本課共八行，六句話，是一首琅琅上口的小詩。以小彩筆這一學生日常學習生活的夥伴爲兒歌材料，本身具有親和性、趣味性和潛在的視覺效果。以“用各種顏色的彩筆描繪美麗祖國”爲主線貫穿課文，具有較強的愛國主義教育精神，感情基調是高興喜悅的，誦讀時要重視語感訓練。

二、預設教學目標：

1、知識與技能：能在課文語境中及脫離課文語境時識別“小彩筆、五顏六色、鮮豔、藍色、金雞、祖國、江山”7個詞，能在田字格中正確書寫“筆、畫”2個生字。

2、過程與方法：能熟練朗讀並背誦課文，喜愛小彩筆，體會祖國的美麗。能模仿課文句型拓展想象。

3、情感與態度：體會色彩的美麗和神奇，對身邊的事物表象（色彩）有更高的關注慾望，更熱愛我們美麗的祖國。

　◆教學時間：一課時

　◆支持環境：一年級小班（33人，7個小組）；多媒體設備；彩筆；畫紙

◆設計理念：

（1）尊重學生的獨特感受和體驗：

《語文課程標準》提出要充分顧及學生閱讀態度的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性。基於此認識，我力圖讓孩子真正有所得，就要“迴歸兒童”生活經驗的起點。字詞上，對已學過的要進行復習認讀；對新出現的要採用生動有趣的方法，讓孩子真正體會到文本自身的樂趣，爭取當堂鞏固。.課件的使用力爭是真正有效的，對語言無法表述的“祖國江山”，直觀的視覺感悟。更能把握、突破難點。

（2）語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的'，學生對語文材料的反應又往往是多元的。

本課便是一篇與美術學科以及自然地理聯繫密切的課文。基於此認識，我努力拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在語文學科和其他學科的相互交叉、滲透和整和中開闊視野，嘗試用畫畫的方法來幫助對文本的理解和拓展。但又不脫離文本，甚至利用文本來作畫。

（3）創設課堂合作交流，愉快學習的氛圍：

課文描繪的景色是美麗的，感情基調是高興，充滿對小彩筆的喜愛之情。在和小夥伴的合作過程中，互幫互學，小組討論交流，在一起讀畫兒歌的過程中，學生的合作意識被調動。利用各種形式的讀，營造輕鬆、民主的學習氣氛，讓學生充分體驗到合作愉快的感覺。

◆預設教學過程：

教學材料與預設教學路徑

預設學生活動

備擇方案

設計意圖

（一）導入：

問話舉例：上課前，蔣老師先給小朋友猜個謎語好不好？是什麼？（出示實物）你看見有多少種顏色呀？這是什麼顏色？這個呢？這一支呢？還有？

這麼多的顏色真可以說是——五顏六色

（好！）

（小彩筆、水彩筆、……）

（十二種）

（紅色、綠色、藍色、黃色）

（五顏六色）

教師引導

實物提醒

導向課題

聯繫生活實際

（二）展開：

師生互動歷程：

1、教師提問：今天我們就要來學習一首寫小彩筆的兒歌，題目你會讀嗎？（出示）

2、學寫“筆”字。（筆的實物）

3、你還知道哪些筆？

（小彩筆）

自學

（鉛筆、……）

正音：cǎi

打開書，趕緊自學一下，誰願意來做小老師，教大家這個字？

讀題正音

學習生字“筆”

　（三）發展：

學習指導說明：

1、學習第一、二行：

1、聽老師誇小彩筆

2、指名學生來誇一誇，比比誰誇得最好

“鮮豔”就是顏色很多，很亮，很好看（誰的什麼很鮮豔？）

範讀第一、二行，學生模仿讀，理解“”鮮豔”

2、學習第三到六行：

1、看老師畫了什麼？

2、認讀四句話（文本出示）

3、六行連讀

3、學習第七、八行：

1、學生試讀，教師範讀

2、你知道哪些江山？

3、再讀讀這兩行

4、讀全文：

5、認詞：

6、寫字：學寫“畫”，反饋

（國旗、草地、海洋、金雞）

小老師帶讀

（長江、黃山………）

各種形式的讀

讀詞、畫詞、開小火車再讀

你記住了哪一句？（圖畫幫助）正音

較誇張地範讀

配樂講解

試背

語言提示幫助

強調第7筆

憶讀課文

.課件的使用，幫助理解、讀好難點句

利用各種形式增強低段學習的趣味性，體現文本本身的樂趣。

　（四）拓展：開放性任務：小組合作完成作業紙

用四色彩筆畫其他事物

小組討論，合作完成

通過畫畫來拓展文本

備註：本教學方案將根據教學實際情況進行修改變更。

設計方案 篇2

1水閘規模

撈刀河綜合治理方案，該段河道位於星沙新城區的規劃範圍內，河道堤防洪水設計標準爲１００年一遇，因此，擬建攔河構築物行洪標準爲１００年一遇，相應設計流量４ ３２６．７ｍ３／ｓ。

２蓄水

從對農田排水、河道供水、河道水質等多方面綜合分析不同水位的影響，本次設計選取兩種蓄水位，即３２ｍ及３３ｍ分別進行分析論證。農田排水：設計蓄水位擡升至３２ｍ及３３ｍ時，上游三合垸將增加受澇面積１．１８ｋｍ２，增加排漬面積共６．４１ｋｍ２，通過新建排水箱涵和排澇泵站，可使建成區治澇標準達到２年一遇，使非建成區農村達到１０年一遇１ｄ暴雨１ｄ排至地面無積水的排水標準。河道供水：經計算，水渡河～赤石河壩段的水位容積曲線如下表１所示，水渡河壩現狀正常蓄水位３０．５ｍ，相應庫容爲３３８．３萬ｍ３。如水位擡高到３２ｍ，增加庫容２２０．４萬ｍ３；水位擡高到３３ｍ，增加庫容４４２．２萬ｍ３。另外，星沙水廠的取水口位於撈刀河支流雅河，水位擡高到３２ｍ雅河增加調蓄庫容４８萬ｍ３，水位擡高到３３ｍ雅河庫容增加８０萬ｍ３。通過擡高水渡河壩，可以達到提高星沙水廠供水保證率的目的。 河道水質：由表２，蓄水水位分別爲３２ｍ和３３ｍ時，雅河對應的交換頻率分別爲０．３１和０．２７ｄ／次，即交換一次分別需要７ｈ和６ｈ。擡高水位後，通過控制雅河的進出水閘門，幹流上游來水通過自流進入雅河，較大地提高了星沙自來水廠前池（雅河）的交換頻率。 通過上述分析比較，確定水渡河河壩蓄水位爲３３ｍ。

３閘址

比選本工程選址，主要從施工、對環境影響、經濟性這幾個方面來考慮，共選擇了４個閘址進行方案比較。方案一：水渡河橡膠壩原址重建。利用雅河導流，不需要徵地；建閘後蓄水位擡高，不利於星沙水廠雅河水體交換；三合垸雨水引排箱涵最長達２ ５００ｍ，單項工程費用最大；工程造價約１１ ４４２萬元。方案二：在雅河進出口之間異地新建。河道開闊，主槽右岸爲灘地，本水閘施工期導流渠佈置在堤防內灘地上，不需要徵地；新建水閘蓄水位擡高後，有利於星沙水廠雅河段水體交換；工程造價約９ ８００萬元。方案三：雅河入口與鬆雅湖取水口之間異地新建。施工導流明渠佈置在右岸大堤外空地上，需開挖導流渠，填築導流堤。需臨時徵地６．８萬ｍ２；不利於星沙雅河水體交換，向星沙水廠輸水，另建１ ０００ｍ輸水箱涵，費用較大。工程造價約１１ ３３８萬元。方案四：改造赤石河壩。該壩址不利於星沙雅河水體交換，向星沙水廠、鬆雅湖輸水，需建１０ｋｍ輸水箱涵，自流困難，工程複雜，投資巨大；赤石河壩控制流域面積小，難以同時滿足星沙水廠和鬆雅湖需水量。綜合考慮上述因素，方案二在施工導流、經濟性方面佔優勢，並且能夠促進雅河水體交換，提高星沙自來水廠的水質，故選擇方案二爲推薦方案，既新壩址選在雅河進出口之間。

４閘型

比選本工程水閘底板高程２４．５ｍ，閘門擋水高程３３ｍ，閘門高８．５ｍ，１００年一遇洪水位３９．３３ｍ，從防洪、景觀、運行維護的角度，幾種閘型進行了分析比較，綜合確定閘型。由表３比選結果，選擇升臥式平面鋼閘門＋固定捲揚機作爲本工程的閘型。

５佈置方案

比選本工程提出兩種方案：方案一：水閘＋溢流堰。閘室橫向軸線與河道水流方向正交，結合地形，在河道主槽新建閘室，保留右岸灘地且新建溢流堰。方案二：船閘＋水閘＋溢流堰。在方案一的基礎上，右岸增設一孔船閘，其餘佈置同方案一。現狀撈刀河由於水渡河橡膠壩，不具備航運能力。新水渡河閘竣工後，拆除橡膠壩，若在新的水渡河閘上加設船閘，可使撈刀河河口至赤石河壩２０ｋｍ的航道全線貫通。但新水渡河閘上游爲星沙自來水廠取水的水源保護區，船隻通航後可能會對水體造成污染。因此，將方案一作爲推薦方案。

６結構形式比選

６．１水閘孔數的確定

閘址處河道主槽寬１２８ｍ，河道主槽右岸有１６０ｍ寬灘地，結合現狀地形，閘室總淨寬爲９６ｍ，與河道主槽寬度的比值爲０．７５。爲優化工程調度方案，較少攔河閘啓閉的頻率，利用小洪水衝砂，水閘佈置採取大小閘結合的方式，即較大寬度的泄洪閘與較小寬度的.衝砂閘結合佈置。根據水閘地勘成果，閘底板坐落在岩基上，故閘室的單塊長度不超過２０ｍ，初步擬定泄洪閘單孔淨寬爲１６ｍ，衝砂閘單孔淨寬爲８ｍ，對稱佈置。根據《水閘設計規範》（ＳＬ２６５－２００１），當閘孔數少於８孔，宜採用單數孔，當閘孔數超過８孔時，也可採用雙數孔。泄洪閘設計初擬５孔、７孔、９孔、１０孔４種孔數方案進行比選。通過表４的比選結果，方案一投資最省，因此水閘閘孔採用泄洪閘５孔，每孔淨寬１６ｍ；衝沙閘２孔，每孔淨寬８ｍ，佈置採用１孔泄洪閘＋１孔衝沙閘＋３孔泄洪閘＋１孔衝沙閘＋１孔泄洪閘的形式。

６．２分縫形式的確定

水閘閘型採用開敞式，平底板佈置。閘室總淨寬９６ｍ，共設閘門７孔，其中衝沙閘２孔，單孔淨寬８ｍ，泄洪閘５孔，單孔淨寬１６ｍ。考慮水閘底板坐落在岩基上，故閘室的分縫長度不宜超過２０ｍ，爲合理選擇水閘分縫位置，提出兩種方案進行比選。方案一：永久縫設在閘墩上，閘墩與底板固結在一起形成型結構，水閘的中墩均爲縫墩，每一孔閘作爲獨立整體，邊墩厚２．０ｍ，各縫墩厚度均爲１．７０ｍ，計入逢寬２０ｍｍ，攔河閘總長度１２０．５２ｍ。方案二：永久縫設在每孔閘閘底板中間，閘墩與底板形成Ｔ或Ｌ型結構，邊墩厚１．８ｍ，中墩厚爲２．２ｍ，攔河閘總長度１１２．８ｍ。通過表５的比選結果，方案二較方案一節省投資４５３．３萬元。擬建閘基坐落在強風化礫岩上，下部爲弱風化礫岩，地基承載力較好，各閘塊基底彈性模量相近、地基沉降量相同。因此選擇方案二佈置水閘順水流向永久縫，永久縫設在每孔閘閘底板中間，閘墩與底板形成“Ｔ”或“Ｌ”型結構。

７水閘總體佈置

水閘工程順水流方形總長１４４．５８ｍ，自上而下爲上游連接段２０ｍ民，上游鋪蓋段１５ｍ，閘室段２１ｍ，下游消力池段３８．５ｍ，下游鋪蓋段１０ｍ，下游海漫段４０ｍ。閘室由５孔泄洪閘和２孔衝砂閘組成，總淨寬９６ｍ。結合現狀地形，閘底板高程２６ｍ。閘室右岸溢流堰寬１６０ｍ。閘門採用下游升臥式鋼閘門，下游側閘墩頂高程主要由閘門開啓過洪時閘門不脫槽來確定，閘址處撈刀河１００年一遇水位爲３９．３３ｍ，爲防止漂浮物撞擊，閘門開啓後閘門底緣或橋板底緣與洪水位淨空高取１．５ｍ，取擬閘門開啓後底緣高程爲４１ｍ，閘墩頂面高程爲４２．５ｍ。爲了減小工程量，上游側閘墩頂高程用正常蓄水位３３ｍ加波浪計算高度０．４２ｍ與相應安全超高０．５ｍ確定，計算爲３３．９２ｍ，取上游側閘墩頂高程爲３４．０ｍ。

８結語

通過工程實例，從水閘功能、水文地質、施工管理、工程投資等角度，介紹了水閘方案設計階段，在水閘閘址選擇、閘型選擇、總體佈置、結構形式等方面的方案比選過程，爲類似工程提供一定的參考價值。

設計方案 篇3

　一、教學目標

1、瞭解三線八角的概念.

2、掌握平行線的性質和判定.

3、理解兩平行線之間的距離.

4、經歷把文字語言、符號語言和圖形語言的相互轉化過程.

5、通過說理過程，培養邏輯推理和數學表述的能力.

　二、教學重點與難點

重點：平行線的判定和性質.

難點：1、對三線八角的理解;2、對距離概念的理解.

　三、教學過程

　1、知識回顧，討論交流

本章學習了哪些內容?總結一下，與同學交流，然後回答下列問題

⑴平面內的兩條直線有幾種位置關係?

⑵平面內的兩條直線被第三條直線所截，在形成的八個角中分別有幾對同位角、內錯角和同旁內角?

⑶平行線的性質有哪些?

⑷平行線的判定方法有哪些?

⑸什麼是兩平行線之間的距離?

2、展示提升

A組：基礎訓練

⑴如1，用吸管吮吸易拉罐內飲料時，吸管與易拉罐上部夾角∠1=74°，那麼吸管與易拉罐下部夾角∠2____度.

⑵如圖2，設AB∥CD，截線EF與AB、CD分別相交於M、N兩點.請你從中選出兩個你認爲相等的一對角____________.

⑶如圖3，給出了過直線外一點作已知直線的.平行線的方法，其依據是( )

A、同位角相等，兩直線平行 B、內錯角相等，兩直線平行

C、同旁內角互補，兩直線平行 D、兩直線平行，同位角相等

⑷如圖，a//b，是的3倍，求的度數。

⑸如圖，，點在的延長線上，若，求的度數通過練習，寫下你的收穫與不足

B組：鞏固提高

⑴如圖，∠1=∠2，則∠2與∠3的關係是 ， ∠1與∠3的關係是 .

⑵如圖，DE∥BC，EF∥AB，圖中與∠BFE互補的角共有( )

A.、3個 B.、2個 C.、5個 D.、4個。

⑶如果兩個角的兩條邊互相平行，那麼這兩個角( )

A.一定相等 B.一定互補 C.相等或互補 D.可能既不相等也不互補

⑷如圖，把矩形沿對摺，若，則等於( )

A、

B、

C、

D、

⑸如圖，已知∠ABC=40°，∠ACB=60°，BO，CO平分∠ABC和∠ACB，DE過O點，且DE∥BC，求∠BOC的度數.

通過練習，寫下你的收穫與不足

C組：拓廣探索

⑴如圖a//b,∠1=70°，∠2=35°，則∠3= ∠4=

⑵如圖，AB∥CD，∠1=110°，∠ECD=70°，則∠E的大小是( )

A、30° B、40° C、50° D、60°

⑶如圖，E是DF上一點，B是AC上一點，∠1=∠2，∠C=∠D，求證：∠A=∠F。

3、課堂小結

說出你的收穫，並與其他同學交流

4、課堂小測

1、如圖，已知AB∥CD，EF交AB,CD於G, H, GM, HN分別平分，試說明GM ∥HN.

2、已知AB∥CD，BC∥DE.試說明

設計方案 篇4

　第一課時

教學目標：

1、學會本課8個生字,能正確讀出生字組成的新詞。

2、讀課文，自己觀察畫面，初步瞭解課文內容。

3、能正確、流利地朗讀課文。

4、繼續培養學生獨立學習的能力，能在學習的過程中提出不懂的問題。

教學重點：

1、學會本課生字新詞。

2、讀課文，自己觀察畫面，初步瞭解課文內容。

3、正確、流利地朗讀課文。

教學難點：

1 指導學生學習難字：擦 旗 衛 丹

2 鼓勵學生進行獨立學習，大膽地提出問題。

　教學用具：電腦、卡片

　教學過程：

一 激情導入，揭示課題。

1 教師板書——風，讓學生認一認：這個字念什麼？

2 讓學生結合資料介紹介紹：風。

3 今天我們來學習《畫風》（教師板書課題）請同學們讀一讀，說說看到題目有什麼問題？

二 學習本課生字和詞語：

1 讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫新詞。藉助漢語拼音讀一讀。

2 同桌之間開展相互間的學習：

* 打開課後的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進行糾正，還可以藉助工具書查一查，讀準字音。

* 兩個人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的詞意，利用工具書查一查，看看解釋。

3 教師檢查學生自學情況：

* 教師出示生字卡片：擦 旗 衛 丹 顯 斜 男 藝

（1）讓學生自己練習讀一讀：

（2）指名讓學生到前面選讀：

（3）開火車，分小組讀。

注意：在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時提醒。

* 看電腦，讀詞語：先讓學生自己練習讀，再指名讀：

旗子 擦去 潔白 顯得 眨眼睛 小男孩 斜斜的雨絲

* 讓學生說說遇到了哪些難字，分小組說一說記憶字形的方法。

* 教師板書學生遇到的難字，大家共同交流。

藝：上面是“草”字頭，下面的“乙”字是一筆寫成，筆畫是：橫折彎鉤。這個字是一個上形下聲的形聲字。

旗：左右結構，部首是“方”字旁，右上邊是“R”下面是“其”字。

擦：這是左右結構的字，左邊是“提手旁”右邊是“察”字，右半部分中間的筆順是：撇、橫撇、點、點、橫撇、捺。這個字是一個左形右聲的形聲字。

丹：第三筆是點，中間的橫要長一些。

衛：筆順是：橫折鉤、豎、橫。

動手書空寫一寫。（教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來）

* 理解詞意：

（結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，利用工具書查一查）

三 讀課文，看插圖，初步理解課文內容。

1 讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。

2 同桌之間進行互查。

3 與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內容，而後練習讀書。

4 教師檢查學生讀書情況：

* 指名讀書，大家進行評價。

* 想一想：課文講了一件什麼事？

（講的是李衛、丹丹、小藝一起畫畫，他們遇到了一個共同的問題“誰能畫風”，丹丹說畫不出來，小藝開動腦筋畫出了旗子飛舞的樣子，其他同學在他的啓發下，共同合作，用不同的景物描繪了風的樣子。）

5 學生自己讀課文，一邊讀書一邊提出不動的問題，可以在書中做好記號。教師走下去巡視，收集學生的問題，及時記錄下來。

四 指導學生進行書寫：

1 讓學生觀察田字格中的範字，而後描寫。

2 教師讓學生進行板演，進行評價。

五 總結本課學習情況。

六 佈置作業：

1 抄寫生字詞。

2 正確、流利地朗讀課文。

3 思考不懂的問題。

板書設計：

20 畫 風

擦 旗 衛 丹 顯 斜 男 藝

　第二課時

教學目標:

1、認真觀察畫面，看懂圖意，理解課文內容。

2、通過學習，培養學生的創新意識和團隊合作的精神。

3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點:

1、看懂圖意，理解課文內容。

2、使學生們懂得要善於觀察生活，遇到問題開動腦筋，大家互相啓發，相互合作，敢於創新。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點:

理解一陣風吹來，三個小同學對畫中的景物產生聯想，真切地感受到風中景物的動態美。

教學過程:

一、複習鞏固:

1 做遊戲：聽字音找生字：

（1）同桌之間進行，一個同學說字音另一個同學找生字。

（2）教師說字音，請一組同桌到前面指卡片，大家當小裁判，看誰反應快。

2 看電腦畫面出示的詞語，讀詞語：先讓學生自己練習讀，再指名讀：

旗子 擦去 潔白 顯得 眨眼睛 小男孩 斜斜的雨絲

二、學習課文:

1、教師範讀:讓學生在文中標出自然段。

2、抓住重點學習課文:

第一自然段:

指名讀,其他同學一邊讀課文一邊標出共有幾句話。

讓學生說一說每句話的意思,談一談讀懂了什麼?

(第一自然段講李衛、丹丹、小藝一起畫畫，他們用畫筆畫出了房子、太陽、大樹、小鳥。看着美麗的畫面幾位同學感到非常高興。)

教師指導學生朗讀:結合語言文字體會同學們高興的心情,讀出高興的語氣。

(讓學生自己練習,而後指名讀,大家進行評價。)

第二自然段——第八自然段:

（1）教師出示課文中的插圖,學生一邊看插圖一邊說說圖畫的意思。

（第一幅圖：重點抓住同學們在畫畫的.過程中遇到了困難；第二幅圖：同學們共同努力，用畫筆畫出了不同的景象。）

（2）教師：開始同學們不知道怎樣畫風，後來怎麼畫出不同的景象呢？咱們一起討論討論：看看課文中的小朋友是怎樣開動腦筋的？

（3）小聲讀第二、三自然段：

* 邊讀邊想:這個自然段告訴我們什麼?

(李衛提出了問題，丹丹說誰也畫不出來) （結合學生回答的情況板書：畫不出來）

* 讀到這裏你有什麼想法？（讓學生大膽地談自己的感受）

* 練習分角色朗讀，體會人物的想法。

（4）指名讀：第四自然段，

* 讓學生談談讀懂了什麼？與大家交流。

* 說說小藝爲什麼這樣做？

* 同桌間練習朗讀。

教師小結：在問題面前，小藝沒有退讓，她開動腦筋，想出了辦法，真是一個敢於動腦筋的好孩子。在她的啓發下，同學們怎樣做的，你能認認真真地讀讀書，與大家說說嗎？

（5）讓學生讀第五自然段——第八自然段

* 讓學生在書中畫出,同學們是怎麼做的。（畫出了被大樹吹彎的小樹、被風吹斜的雨絲、小男孩手中轉動的風車。）板書這些要點。

* 指名讓學生談想法,相互交流。

* 學生練習分角色朗讀,而後指名讀,進行評價。

* 思考:同學們,想一想:大家爲什麼能畫出風呢?

（有小藝的啓發；大家知道通過不同的事物表現風；同學們能開動腦筋等。）

第九自然段:

以小組爲單位進行學習:邊讀邊體會：“爲什麼說，畫中的景物好像都在動，一張張畫顯得更美了？”

進行交流: 一陣風吹來，三個小同學對畫中的景物產生聯想，真切地感受到風中景物的動態美。

有感情地朗讀。

結合課文內容展開想像：讓學生觀察畫面，結合畫面展開想象：如果讓你也畫一畫風，你會怎樣畫呢？如果讓你用動作表現風，你會怎樣做呢？請學生結合一個話題在小組內說一說。

學生在小組內交流。

大家談想法，看看誰最有創意。

三、佈置作業：

1 自己開動腦筋，想想怎樣表現風，試着做一做。

2 在小組內練習分角色朗讀課文，而後互評。

板書設計：

設計方案 篇5

第一課時

第一部分

(教室內學生分四個小組圍坐)

師：今天我們這樣坐在教室裏，跟平常不一樣。你們意識到什麼了?

生：小組學習。

師：對啦!小組學習，然後小組擂臺賽。今天上課我只講二十分鐘，跟大家一起學二十分鐘，剩下的時間就你們自己學了，行嗎?(學生：行)好的。大家一起說，今天講的課題是什麼?

生：(齊)夜鶯的歌聲。

師：夜鶯，這是什麼東西?

生：是一種鳥。

師：對，看我寫字。(板書“夜鶯的歌聲”)看這個題目好像是說一隻夜鶯在唱歌，是嗎?(生答是)你們讀過課文沒有?啊，讀了三四遍。你們讀的時候發現沒有：這篇課文跟別的課文有點不一樣。誰發現了，什麼不一樣?

生：課文中人物的名稱都是用動物來代替的。

師：誰同意他的說法?(無人舉手)他可能是說，那德國軍官問那個小孩子“這裏還有人嗎?”小孩子說，有麻雀、烏鴉等等，他說了一些鳥兒，是不是這樣想的?(生答是)是可以這樣想。這是那個小孩在戲弄德國兵。誰還看出別的不一樣之處?

生：這篇課文分開了幾節?

師：分成了幾節?它有標誌嗎?

生：沒有。

師：沒有標誌你怎麼看出它分了幾節?

生：因爲它節與節之間隔開了一行。

師：你不是說沒有標誌嗎?隔一行，再開始下一段。這是不是一種標誌呢?(生答是)對，這叫“隔行分段”。你們打開書看一看，有幾個隔行，分了幾段?(學生看書)

生：三個隔行，分成了四段。

師：你們瀏覽一下──你們不是已經讀了三、四遍嗎?現在瀏覽一下第一段，看它寫了什麼事?(學生看書)那小孩子在幹什麼?

生：第一段是寫一次戰鬥結束後，一隊德國軍發現一個小孩子在河邊吹口哨。

師：你的意思是這一段主要寫德國兵發現了孩子?這一段的產人公應該是誰?

生：這一段主要寫德國兵發現了小孩子，並讓他帶路

師：要按你這樣的說法，主人公還是德國人。整篇課文的主人公應該是誰呢?

生：應該是那個小孩子。

師：那麼你說各段的意思時，都應該站在小孩子這個角度上來說。這是一個基本原則。

生：這一段講小孩子被德國兵發現了，他們讓小孩子帶路。

師：小孩子願意不願意讓德國兵發現?

生：願意。

師：那麼他是被動地被發現嗎?這樣總結第一段的意思行嗎?如果說小孩子是主動地，想讓德國兵發現，那應該怎麼說?

生：小孩子讓德國兵發現，並給他們帶路。

師：呀!這小孩子是“漢汗”!(笑聲)

生：小孩子故意吹口哨讓德國兵發現。

師：這是他在幹什麼?

生：他準備帶德國兵到游擊隊的埋伏地，讓游擊隊消滅他們。

師：意思說對了，就缺一個詞：小孩子在幹什麼?

生：小孩子引誘敵人讓他們被消滅。

師：要是用兩個字來說的話，這叫什麼?

生：誘敵。

師：對啦，就這麼一個詞。(板書“誘敵”)再翻翻第二段，這回好說了，小孩子在做什麼?(學生讀文)他在前面走，敵人在後面跟着一直走進埋伏圈。這叫什麼?

生：帶路。

師：對。(板書“帶路”)第三段講什麼?

生：講小孩子讓游擊隊殲滅敵人。

師：如果還要用兩個字(指板書)寫上，該寫什麼?

生：殲敵。

師：對不對?(生答對，教師板書“殲敵”)第四段?第二天他又跑到村口的岔路口吹起口哨了。他又去幹什麼?

生：又去誘敵。

師：“又去誘敵”黑板上該怎麼寫?

生：又誘。

師：“又誘”?有點彆扭，意思對，把“又”字再換一個字。

生：再誘。

師：對再誘。“又誘”也講得通，但把兩個同聲的字放在一起讀起來繞嘴，也不好聽。換成“再誘”。(板書“再誘”)他就這樣用他的口哨聲引來了一羣又一羣的敵人，帶到埋伏圈裏，讓游擊隊把他們一羣又一羣地殲滅。小孩子能幹不能幹?

生：能幹。

師：他憑着什麼去誘敵的?看課題，就憑着他模仿夜鶯的歌聲。這孩子很了不起。我們再仔細看一下第一段，小孩子和德國軍官有幾次對話?你覺得哪一句最精彩?說了那麼多話，當然都是應答如流。找一句最精彩的。

生：(讀文)小孩子不慌不忙地回答：“剛剛一開火，村子就着火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’──就都跑了。”

師：這就精彩了?你們聽過一個故事，一個小孩到山上去放羊，他想逗人家玩，就喊“狼來了，狼來了”，結果人們上去救他，卻發現什麼也沒有。第二次他又喊，人們又上去了。又什麼都沒有。第三次真的狼來了，他喊“狼來了，狼來了!”“野獸來了，野獸來了!”這不都一樣嗎?你怎麼認爲這個就精彩了?

生：這是小孩子在罵德國兵的。

師：是罵德國兵的，而且是婉轉的，但又是面對面地罵他“你是野獸，你是野獸!”可那個德國軍官卻怎麼樣啊!有口……

生：難言。

師：是啊，有口難言，有口難辯。所以你認爲很精彩，是嗎?(生答是)罵敵人是野獸。看我寫(板書“斥”)，斥，什麼叫斥?(生答斥責)，什麼叫斥責?生答：很狠地批評，(狠狠地罵)罵誰呢?(板書“敵爲獸”)斥敵爲獸。他就說了一句話嗎?你們看他說的那些話，都怎麼樣啊?

生：都很巧妙地躲開了敵人的盤問。

師：那你把那些對話都來讀一下。(生讀文)小孩子說的麻雀，烏鴉、貓頭鷹是真的那些鳥兒，還是說敵人是烏鴉、貓頭鷹?

生：敵人。

師：這可錯了。他是說真的鳥兒。他故意說一些真的。讓敵人看作是一個不懂事的孩子，說小孩話，就不懷疑他了，是吧?他是在和敵人打岔、兜圈子。從小孩子整個應答的過程來看，你們能用一個詞語來概括他的表現嗎?

生：巧妙。

師：可以，還有嗎?

生：(數人答：奇妙、機智、新奇、奇特、機巧、奇異、又奇又巧等)

師：看來你們對“巧”和“奇”兩個字最感興趣。大家看黑板，我這裏已經寫了“斥敵爲獸”，如果用“奇”字，該怎麼往下寫?

生：寫“對答奇”。

師：很好，很好。還有別的嗎?

生：寫“應對奇”。

師：“應對”不是和“對答”一樣的意思嗎?

生：寫“應對”更像寫詩。

第二部分

師：有意思，他看出來我想寫成詩，說“應對”有點文言的味道，古香古色的，有點古味兒。好，我們就按他的寫。(板書“應對奇”)再想一下，我要是想寫“巧”字，談怎麼寫?

生：寫“巧安排”

師：編得挺好，但小孩子並沒有安排什麼，只是在和敵人巧妙地應答，對話。

生：寫“應對巧”

師：不太好，一是和剛纔“應對奇”太相似，二是念起來不順口，“應對巧”，聽，都是往下壓的語調。

生：寫“巧對答”

師：也不太好。看我寫一個怎麼樣?(另外板書一行“斥敵爲獸巧周旋”)“周旋”懂嗎?就是用說話和敵人怎樣?(用手做繞圈子的動作)

生：繞圈子。

師：對了!和敵人繞圈子說話。這一下我們的任務可重了，每段都得寫兩句，最後出來兩首詩?好嗎?(生答好)好是好，可是難啊!希望大家努力，把這兩首詩寫出來!現在開始再看第二段“帶路”，孩子繼續和敵人周旋。這一段文字少，很短，應該好搞一些，你來讀一下吧!

(學生朗讀課文)

師：孩子一邊走一邊學鳥叫，還用手打樹枝，拾松果(做動作)你們覺得孩子怎麼樣?

生：小孩子什麼也不怕，從從容容，叫敵人不懷疑。

生：這一段小孩子又說敵人是蘑菇，洋蘑菇。

師：怎麼看出來的?

生：德國軍官問小孩這裏有游擊隊嗎?小孩裝傻，說(讀文)：你說的是一種蘑菇嗎?沒有，我們這裏沒有這種蘑菇。這裏只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇。“還有洋蘑菇”，孩子一邊裝傻，一邊就把敵人又罵成了蘑菇。

師：很好，這一小段你們認爲最重要的內容是什麼?聯繫後面的課文想一想。

生：最重要的是他學夜鶯和杜鵑叫。這是他和游擊隊約定的暗號。夜鶯叫一聲就代表一個德國兵，杜鵑叫一聲代表一挺機關槍。這是小孩子在給遊擊傳遞情況，敵人的情況。

師：也可以叫敵人的情報，敵情。很好，她把下一段的意思也講得差不多了。那麼這裏怎麼寫(指黑板)?

生：寫“學了夜鶯學杜鵑”。

師：不簡單，七個字寫出兩種鳥，但沒有說明這鳥兒在叫。

生：寫“夜鶯唱完杜鵑叫”。

師：好多了，但寫詩得押韻，我給你們改兩個字。(板書“夜鶯唱罷杜鵑啼”)行嗎?(生答行)“罷”就是唱完了，也有一點古味兒，“啼”當然就是叫了，這就和上一句的“奇”押韻。還有第二首詩呢，上一行最後的一個字是“旋”，怎麼寫押韻?

生：就寫我剛纔說的“學了夜鶯學杜鵑”。

師：韻是押上了，但還是沒說出鳥在叫啊!讓它們叫起來。

生：寫“夜鶯唱罷……唱杜鵑”。

師：很好，只是兩個“唱”有點重複。我還給改一字。(板書“夜鶯唱罷鳴杜鵑”。鳴、叫、啼意思差不多，可以吧?

生：可以。

師：剛纔說小孩子給游擊隊送情報，送到沒有?

生：送到了。

師：(板書“情報送達”)這樣寫行嗎?(生答行)情報送到後，怎麼樣?

生：敵人被殲滅了。

師：孩子怎樣了?

生：孩子不見了，他聽見口哨聲，也是暗號，就鑽到密林中去了。

師：我這裏(指板書“情報送達”後面)寫什麼?寫“敵被殲”還是寫“人不見”，孩子不見了，哪個好?

生：我覺得哪個都行。(衆笑)

師：好吧，我們兩首詩各用一個。(有學生舉手)

生：兩個都用，第一首詩就又不押韻了。

師：說得好，動了腦筋。但是我告訴你，詩的第一、二、四句要押韻，第三句可以不押。好了，我們把它寫上。(板書“情報送達人不見”，“情板送達敵被殲”──啊呀!這個“殲”字是第一聲，和上面的“旋”“鵑”都是上揚的聲調，讀起來不好聽。我們這樣寫吧，改成“殲德寇”。“寇”字知道吧，什麼意思?

生：土匪、強盜。

師：“殲德寇”行嗎?(生答行，教師改寫板書)第四段比較簡單，孩子又去做什麼?

生：又學夜鶯叫。

師：對。(板書“鶯聲又起”)孩子又像原來一樣去等誰?

生：等敵人再來。

師：是的。這個“等”我換一個字(板書“待”)行嗎?

生：可以。

師：等敵人再來，(板書“敵”，與“待”字中間留一空)等待什麼樣的敵人?一個字。

生：強敵。

師：太誇獎他們了!

生：頑敵。

師：行!這個可以。(板書“頑”)還有第二首呢，也把這一句“鶯聲又起待頑敵”寫上行嗎?

生：不押韻了。

師：小小地變動一下就可以了。誰有這個機智?

生：把“敵”和“頑”兩個字換一下，變換一下位置，寫成“敵頑”。

師：非常好!(板書“鶯聲又起待敵頑”)太聰明瞭!我們一下子寫出兩首詩來，大家一起把它讀一下第一首。

生：(讀板書)斥敵爲獸應對奇，夜鶯唱罷杜鵑啼。情報送達人不見，鶯聲又起待頑敵。”

師：好，讀第二首。

生：(讀板書)斥敵爲獸巧周旋，夜鶯唱罷鳴杜鵑。情報送達殲德寇，鶯聲又起待敵頑。

師：(看錶)從上課到現在我們用了二十三分鐘，學習了幾段課文的主要意思，但學習得比較粗。課文語句中還有很多寫得精妙的地方，大家想不想學?(生答想)想學，但是我不管了，你們自己學。這不分了四個組嗎?以小組爲單位，大家共同學習，議論。先以小組爲單位，大家共同學習、議論。先小組內學，學完了向全班同學彙報學習成果，要想出一個彙報的形式，怎樣彙報，各小組自己想辦法，看哪組的辦法好。好了，現在開始自學，議論，下節課開始彙報。

(學生分組學習，共學習十五分鐘，教師組間巡視、指導)

師：好了，時間到了，先下課，下課後沒商量好的小組可以抽點時間再研究一下。下課。

第二課時

第一部分

師：準備好彙報沒有?哪一組先彙報?(第三組舉手)好，你們先來。(第三組全體同學拿着課本上臺前)

師：誰是負責人?啊，是你。你來向同學們介紹一下，你們組打算用什麼方法彙報，這麼多同學各自都有什麼安排?

生：(負責人)我們是用上課的方法，就是老師和同學們討論問題的方法來彙報。

師：角色怎麼分配?

生：由蘇揚當老師，大家都當學生。

師：好吧，開始。

(“學生”們圍坐在地，“老師”站在圈邊)

“老師”：同學們，上節課我們通過支老師的指導，充分地瞭解了課文的大概意思，現在我們再深入地瞭解一下第一大段。下面我提幾個問題請大家回答。第一個問題是：在河岸邊坐着的小男孩是誰?他在幹什麼?

“學生”：是一個小男孩坐在那裏，他是專門用學鳥叫聲引來敵人，然後負責把敵人領到游擊隊的埋伏地去消滅他們。

“老師”：第一個問題答對了。第二個問題，那個小男孩既然是要引誘敵人，那他爲什麼要穿綠色的衣服?

“學生”：他穿綠色的衣服是爲了游擊隊開火時，他方便逃跑。

“老師”：沒有說明白，爲什麼穿綠色衣服就方便逃跑?

“學生”：因爲周圍的樹葉都是綠色的，跟他的衣服顏色差不多，他往裏一鑽就不見了。

(教師插話：這個小孩利用了“仿生學”──保護色!笑聲)

“老師”：在第九自然段，書上說：那軍官“那陰沉的臉上閃出一種冷笑的光”，這是爲什麼?

“學生”：這個軍官突然想到了讓這個孩子給他帶路，去尋找游擊隊。

“老師”：那他爲什麼要冷笑。

“學生”：其實他是想裝個笑臉，但裝不好，勉強地笑，就成了冷笑。

“老師”：很好，表揚你!(衆笑)下一個問題，在第十六自然段那軍官喊了一聲“蠢東西”，他爲什麼要這樣說?

“學生”：因爲戰爭一開始，村子裏的人就都跑了，就剩小孩子一個人，所以軍官說他是蠢東西。

“學生”：(女)老師，他說得不對!我認爲在上一句小孩子說“野獸來了”，也許這個軍官聽出來是罵他的，但他又有口……有口難言，不好說什麼，就氣憤地罵小孩子蠢東西。

“學生”：那軍官要是聽出來是罵他，他早把小孩殺了!

“學生”：(女)軍官想讓小孩帶路不現在殺他，先讓他帶路，帶完路肯定要殺他。他想先利用小孩帶路就忍着氣沒有..沒有發出來(教師插話：沒有發作)沒有發作，只罵了一句蠢東西，輕蔑地微笑了一下。他心裏可能在說，哼，別以爲我不知道，一會兒再收拾你!

“老師”：你們兩個人辯論得很好，但我同意關玉婷(女生)的意見，你們同意誰的意見?

“學生”：(齊)同意關玉婷的。

“老師”：那就是關玉婷說得對!(教師插話：哈!少數服從多數。笑聲)現在提最後一個問題：軍官用什麼東西來引誘小孩讓他帶路的?

“學生”：軍官是用火機引誘小孩的。

“老師”：這節課上完了，還有什麼問題沒有?

“學生”：我不知道“木屑”是什麼意思。

“老師”：誰來答?(“學生”舉手)請榮莊同學回答)

“學生”：木屑就是削木頭時削下來的碎片碎沫。

“學生”：我不明白“垂頭喪氣”是什麼意思。

“學生”：垂頭喪氣就是提不起精神的樣子，低着頭有氣無力的樣子。

“老師”：還有什麼問題?沒有了，我們就下課。

(教師插話：我有一個問題可不可以問你們?)

“學生”：可以。

(教師問，課文中哪一句話突出地表現了德國軍官的兇惡?)

“學生”：第十九自然段軍官說：“要是你把我們帶到別處去，我就把你們的腦袋擰下來。聽懂了嗎?”這一句表現得敵人最兇惡。

(教師：很不錯。全組學生走下臺前並向全班招手示意。)

師：第三組同學表演了一段上課的情景，“老師”提了問題，大家回答，又讓“學生”提問題。有些問題提得很好，還形成了小小的辯論。但有的問題提得太簡單了，比如德國軍官用什麼引誘小孩帶路，答案只有兩個字“火機”，太容易了。不過總地來說，你們認爲第三小組的彙報可以得到 A、B、C、D哪一級的評價?(學生答A級)好吧，大家都同意A級，我們就給他們評A級。(板書“第三組A)下面由第二組表演

，(第二組全體上臺前)誰來報告?

生：我們第二組是用電視劇的方式來彙報這一段，曹毅然表演軍官，王智慧表演小孩，其他人表演敵兵，我來當畫外音。

(一學生用課本和手做了一個電視劇開拍的動作，並說：電視劇《夜鶯的歌聲》第一集，燈光、攝影、錄音就位，開始!笑聲)

畫外音：夜鶯的歌聲響起來了。

(小孩子用口哨模仿鳥叫，軍官領着一隊德國兵大搖大擺，挺胸凸肚走來，大笑聲)

畫外音：一個德國軍官帶着一隊德國兵來到一座燒焦了的村莊。他們發現在這很靜的地方，一個孩子坐在河岸邊上，低着頭，手裏削着什麼。

軍官：喂，小孩!你在削什麼?讓我看看。(小孩遞哨子)你做得挺巧啊!

畫外音：軍官點了點頭，他那陰沉沉的臉上閃出冷笑的光。

軍官：誰教你這樣吹哨子的?

小孩：我自己學的，我還會學杜鵑叫呢!(又用嘴學鳥叫)

軍官：村子裏就剩下你一個了嗎?

小孩：怎麼會剩下我一個，麻雀、烏鴉、貓頭鷹都有，夜鶯倒是隻有我一個!

軍官：你這個壞蛋!我問你還有沒有人?

小孩：人呀，戰爭一開始就都跑了，村子裏着了火，人們說野獸來了，野獸來了，就都跑了。

畫外音：軍官輕蔑地微笑了一下。

軍官：你這個蠢東西!你認識到蘇蒙塔斯村的路嗎?

小孩：當然認識，我常到那兒去釣魚。那兒的魚的可兇了，能吃掉小鵝。

軍官：行啦行啦，你帶我們去，給你這個小東西(掏出一支鋼筆)這是進口的打火機。要是你帶錯了路，我就擰下你的腦袋。哼哼!(做擰的動作)聽懂了嗎?

畫外音：我們組的電視劇演完了，謝謝!(臺下鼓掌)

師：演得不錯，下一組，第四組吧!先介紹彙報方法。

(第四組學生上臺，有三個鑽到黑板架後面)

生：我們也用表演的方法。不過我們演啞劇，軍官和小孩都不說話，只做動作，後面專有一個人讀敘述，兩個人分角色讀軍官和小孩說的話。前後配合着演。)

師：你們爲什麼這樣表演。

生：這樣不用背，(師插話：不用背臺詞)對，不用背臺詞，又演得比較全。

師：不錯──我也奇怪，爲什麼有人鑽黑板後面去，原來是“幕後音”!(衆笑)，好，開始。

(口哨聲響起，從開頭朗讀課文，軍官帶士兵上場，與小孩對話。對話中“軍官”不時穿插幾個英語單詞如NO，OK等。表演過程記錄從略)

師：第四組搞得有新意，有點像多人雙簧，有創意。這位軍官先生還說幾句英語，讓人們看出他是外來侵略者，很有辦法。要是你會幾句德語就更好了!(衆笑)下面就剩第一組了，請上臺!(第一組學生上臺，組長介紹彙報方法)

生：我們組用講故事的方法彙報，由徐迪新扮一位老爺爺，他就是當年那個小孩，現在老了，給村裏的孩子們講他當年的故事。

師：形式很好，開始吧。

第二部分

(學生圍坐在地，“老爺爺”坐在正面)

老爺爺：孩子們!(衆笑)今天我給你們講一個當年的故事。那時我才十一、二歲，和你們現在差不多。(衆笑)那已經是幾十年前的事了。那時德國鬼子來侵犯我們國家。有一次，一場戰鬥剛結束……(後面的內容基本與課文相同，講述中間“老爺爺”曾兩三次向“孩子們”問話，如“你猜孩子怎麼說?“你說可恨不可恨?”等等，過程從略)

師：四個組演得都很好，彙報的方法各組都不同，但都很有想象力，很有創造性。剛纔第三組得了A，現在評一下第一、二、四組，應該評哪一級?(學生議論，最後都評 A級)好!都是A級。(板書第一組A、第二組A、第四組A)下面我們進行課文第三段的學習和彙報──第一、四段很簡單，就不彙報了。但是這次你們四個組先好好商量一下用什麼方法學習彙報。我要求一定要有創新，要與衆不同。哪一組的方法最好。我才請上臺來。聽明白了吧?我只請一個最有創造性的組來。現在開始商量方法。

(各小組研究，教師巡迴瞭解、指導、時間約12分鐘)

師：商量好了吧?各組長先來簡單介紹你們組用什麼方法彙報。

生：(第一組)我們請一個同學演雙角色，既當軍官也當小孩。其餘的同學當配音。

師：什麼配音。

生：就是模仿小孩子的各種鳥叫聲，游擊隊員的說話聲──因爲他們是埋伏着的.，不能出來演。還有最後的打仗的槍炮聲。

師：模仿鳥叫和槍聲，在舞臺上那叫“效果”。第二組用什麼方法?

生：我們還是畫外音加表演。

師：和剛纔的方法一樣。

生：是一樣。

師：第三組，你們用什麼方法?有沒有創新?

生：我們也是表演，但我們覺得游擊隊的戰士也能演，讓他們在那邊，站在一張桌子後面演。

師：爲什麼要站在一張桌子後面。

生：桌子代表山，他們在山上。

師：課文上沒說游擊隊埋伏在小山上啊，是樹林深處。

生：那桌子就代表樹林。

師：嗯，辦法不錯。第四組講一下你們的方法。

生：我們演一個電視直播節目。我當主持人，請支老師當特邀佳賓，其他同學當觀衆，他們可以給我們打熱線電話。

師：大家一起來評判，你們覺得哪一組的方法最新穎，最有創造性?(生齊：第四組)好，我們就請第四組來表演這場電視直播。不過我有一個小小的意見，做一點小小的改動，但我得徵求第四組同學的意見，看他們同意不同意。(對第四組)我想讓全班同學當電視機前的觀衆，他們也可以給你們現場打熱線電話。可以嗎?(生：可以)好，大家注意，第四組的同學邀請全體同學當電視觀衆，你們也可以給現場主持人打熱線電話，好不好?(生：好)那你們第四組除去主持人，佳賓，其餘的同學就算現場的觀衆了，好不好?(生：好!)那這場現場直播馬上開始──誰要打熱線電話就舉手，我們這是土辦法。(笑聲)

(第四組學生上臺，“主持人”坐在正面椅子上，對面是“佳賓”支老師，現場觀衆坐在“佳賓”的左側)

主持人：觀衆同志們，大家好!又到了我們每天的“電視劇評論”節目了。最近我臺開始播送電視劇《夜鶯的歌聲》，昨天已播到第 3集，觀衆反應熱烈。今天我們請來了這部電視劇的導演支老師，(全場大笑)來做我們的佳賓。大家歡迎!(學生鼓掌)有不少觀衆給我們打來電話，詢問有關這部片子的問題，您能做一些解答嗎?(“主持人”的這段話有手稿)

佳賓：可以，盡我所知。謝謝大家信任!

主持人：各位觀衆，您如果有什麼話要說，或有什麼問題，請撥熱線，我們的電話號碼是1234567(全場大笑)支老師，我先代表觀衆向您請教一個許多觀衆問過的問題：電視劇裏描寫的這場戰爭發生在什麼時間?(手稿)

佳賓：這場戰爭是發生在六十多年前的第二次世界大戰。當時德國的法西頭子希特勒，勾結了意大利的墨索里尼和日本的東條英機，發動了第二次世界大戰。德國侵入了東歐各國，也侵入了當時的蘇聯，就是現在的俄羅斯。蘇聯人民英勇抵抗，發起衛國戰爭。全世界人民也英勇抗擊德意日反動派，最後獲得了全面勝利。這個故事就是發生在當時蘇聯國內的事。

主持人：當時我們中國參沒參加這場第二次世界大戰。

佳賓：參加了。日本當時侵入了我們中國，中國人民進行了八年抗日戰爭，到1946年，日本投降，抗日戰爭勝利結束。

主持人：謝謝支老師!(笑聲)各位觀衆請撥電話。(有人舉手)

現場觀衆：我想問支老師一個問題：游擊隊員的口哨一響，小孩就鑽進樹林不見了。那樹林樹那麼高，怎麼能看不見一個人?

佳賓：這位觀衆的問題很有意思。一般在樹林裏不但有高高的樹木──那叫喬木，都有樹幹、樹枝分明，比如松樹、白樺等。樹下一般還長着灌木，就是那種沒有主幹，叢生的，不很高的，如用來編筐子的荊條，公園裏剪得很整齊，像一堵矮牆的黃楊等等都是灌木。小孩子完全有地方可藏。(臺下有人舉手)

主持人：這裏有觀衆從家中打來電話，您請講。

電視觀衆：剛纔支老師提到了白樺，課本里也說了。請問白樺是一種什麼樹木，我們這裏有沒有?

佳賓：白樺是一種喬木，它的最突出的特點是白色的樹皮，非常柔軟，能一層一層剝下來，薄得像紙一樣，好像有油性，一點火很愛着。課文上插圖畫的就是白樺，銀白色的樹幹，很漂亮。老舍先生曾在《林海》裏寫過“白樺的銀裙”。這種樹喜歡寒冷，俄羅斯有很多，我國只在東北有白樺。這裏是長江流域，應該不會有。還有，這個字讀 huà，不要讀成 huá。

主持人：謝謝老師的指導，請你講。

現場觀衆：我覺得游擊隊要一個小孩子去誘敵人，這有點危險，萬一小孩應付不了，就壞了。

佳賓：這是一個很好的問題，但我覺得我們的觀衆可以回答這個問題。

主持人：觀衆同志們，哪位能回答這個問題，請撥1234567。(衆笑)

現場觀衆：這個小孩子很聰明很機智，他敢當面跟敵人軍官開玩笑，(有一學生情不自禁地反對，不是開玩笑!)行，不是開玩笑，他當面敢罵敵人是野獸，敵人還沒話可說。他很機智，根本不用擔心。你這是“看三國掉眼淚──替古人擔憂!”(全場大笑)

電視觀衆：我有一點補充：讓小孩子去引誘敵人，敵人容易上當，他們想不到一個小孩子會把他們騙了。

主持人：支老師您看觀衆們的回答可以不可以?

佳賓：答得很好。我們國家也有這樣的故事，比如《雞毛信》裏的海娃。當然做這樣的誘敵工作的確也很危險，因爲敵人是非常兇殘狡猾的。我們有一首歌裏唱的“王二小放牛娃”不就是被敵人殺害了嗎?不過“要奮鬥就會有犧牲”，這就是不怕犧牲的精神。

主持人：各位觀衆，由於時間關係，我們只能再請一位觀衆提出問題。請撥熱線。

現場觀衆：游擊隊員知道有32個鬼子，兩挺機關槍，說“對付得了”，就開槍了，殲滅了敵人。如果來的鬼子很多，比如一百多個，二百個，游擊隊員人少，對付不了，那該怎麼辦?小孩子還能跑得了嗎?

主持人：這個問題我還請現場觀衆來回答。你如果是那個小孩，你怎麼辦?

現場觀衆：我要是那個小孩，一看有這麼多敵人，估計游擊隊對付不了，我就想辦法不帶他們去。

現場觀衆：其實帶去也沒關係，能消滅多少消滅多少，打死一個少一個。反正樹林很密敵人地形不熟，小孩子也會鑽進灌木叢，游擊隊員也轉移走了。

現場觀衆：游擊隊和小孩子一定有事先的約定，多少敵人可以怎麼辦，都是商量好的。(臺下有舉手)

主持人：好，請你把電話打進來。

電視觀衆：我認爲打不打由游擊隊員決定，能打就打，不能打就不打，反正孩子什麼時候都能鑽進樹林，書上說“對付得了”，就說明也有時候“對付不了”的情況。

主持人：我認爲觀衆同志們討論得很好。現在我向佳賓支老師提出最後一個問題：您拍這部電視劇，是想告訴觀衆什麼?(臺下鼓掌)

佳賓：我要告訴觀衆的，簡單地說就是：侵略者必敗，也讓觀衆知道這個不知姓名的孩子是多麼機智勇敢!

主持人：謝謝支老師光臨今天的節目!各位觀衆，今天的電視現場直播節目“電視劇評論”到此結束，謝謝各位關注我們的節目!再見!(全場鼓掌)

師：電視節目結束了，我們今天的課也該結束了，今天大家學得非常好，非常有創意。好，下課吧。

【全課板書】

誘敵──斥敵爲獸應對奇 斥敵爲獸巧周旋 第一組A

帶路──夜鶯唱罷杜鵑啼 夜鶯唱罷鳴杜鵑 第二組B

殲敵──情報送達人不見 情報送達殲敵寇 第三組C

再誘──鶯聲又起待頑敵 鶯聲又起待敵頑 第四組D