關於設計方案錦集5篇

爲了確保事情或工作科學有序進行，常常需要提前制定一份優秀的方案，方案是解決一個問題或者一項工程，一個課題的詳細過程。那麼我們該怎麼去寫方案呢？下面是小編精心整理的設計方案5篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

設計方案篇1

一、導入：

同學們，學過第五課，我們認識了一個怎樣的父親？（誠實、守信），是呀，這位父親讓我們知道了：誠實、守信就是財富；學過第六課，我們又認識了一個怎樣（老老實實做人，踏踏實實做事）的父親？這位父親始終認爲：老老實實做人，踏踏實實做事，這是做人的萬年牢。

師：今天，我們接着學習課文《尊嚴》，或許我們會收穫更多。

板書課題，學生齊讀課題。

師：說一說，怎麼理解尊嚴

課件出示：字典中對尊的解釋1. 地位或輩分高；2. 敬重；3. 敬辭，稱與對方有關的人或事物；4. 量詞；

尊嚴是對人的身份、地位等的認同，也就是權利被尊重。

下面我們就學習這篇課文。

二、初讀課文

師：請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。並思考：課文是按照什麼順序敘述的？主要講了一件什麼事？

生自由朗讀課文並思考。

檢查初讀情況。

1、師：誰願意說說課文是按照什麼順序敘述的？講了一件什麼事？

側重指導學生按照順序說明白。

2、創設情境，感受飢餓、睏乏

師：同學們回答得很好。下面老師再考考你！

出示詞語：面呈菜色疲憊不堪臉色蒼白骨瘦如柴狼吞虎嚥

指生讀，齊讀。

出示課件變換：你發現了什麼？

面呈菜色疲憊不堪臉色蒼白骨瘦如柴狼吞虎嚥

這是對逃難人外貌的描寫。

師：現在我們把這些詞語送回到句子當中去。

課件出示：

外貌：他們面呈菜色，疲憊不堪。

只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

吃相：他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎嚥地吃起來。

年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。

師：從描寫逃難人和年輕人的外貌和動作描寫中，你體會到了什麼？

小結：勞頓奔波，讓所有的逃難人身體虛弱、飢餓不堪、急需食物充飢。

三、研讀課文

（一）學習2 —5 自然段，感知哈默維護尊嚴的言行。

1、抓住“例外”引入自讀。

師：同學們，通過讀課文，我們知道，同樣的狼吞虎嚥，卻有着很多的不同，不同在哪？年輕人並沒有直接接受食物，而是選擇了先幹活，後吃食物。

讓學生默讀課文2 —5 自然段，找出年輕人與傑克遜大叔的對話，並用筆在書中標註出來。再結合哈默說話時的動作、神態體會他當時是怎麼想的。

2、學生自讀。（教師相機指導）

3、交流、討論。

師：一共有幾次？誰願意來說說第一次對話在課文的哪一部分並讀出來。

指生讀課文第2 自然段中的第一次對話。

（二）分析第一次對話

師：請同學們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什麼印象？是通過哪些語句感受到的？用筆在書中畫一畫。

學生自由讀課文，再書中畫出來。

師：誰願意說一說？

重點指導：

1. 抓住“仰起頭”這個動作，體會哈默的真誠、有禮貌；他不卑不亢，和傑克遜大叔平等的對話，不因爲自己是逃難者就瞧不起自己……

2. 感受年輕人儘管飢餓，但他的態度很堅定，吃飯必須做活兒。

3. 我認爲他是一個不願意佔別人便宜，不是不勞而獲的人。

師：那年輕人說話時應是什麼樣的語氣？同桌之間互相練讀。

指導朗讀，表現出哈默態度真誠……

學生同桌互讀，小組分角色朗讀。（聯繫傑克遜大叔內心想法，感知哈默的“例外”）

當年輕人聽到傑克遜大叔告訴他沒有活需要做時，年輕人又是什麼樣的態度呢？請同學們小組合作學習年輕人與傑克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什麼印象？是通過哪些語句感受到的？

這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

師：範讀年輕人說的話，三個" 不" 字加重語氣。你又體會到了什麼？

指導學生把雙重否定句換個說法。體會年輕人堅定的語氣，是非常講原則的人。

師：我們該用什麼樣的語氣來讀呢？

學生同桌練讀，分角色讀。（師讀年輕人，學生來讀傑克遜大叔。）

師：傑克遜大叔爲了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個善意的謊言。可是，年輕人接受了嗎？哪一組願意彙報第三次對話。

結合學生回答指導學生從“站起來說”這個動作，體會哈默的心情。（如：高興、迫切……）

③練習朗讀，表現哈默的心情。

（聯繫傑克遜大叔的想法和讚賞的神情，初步體會哈默 “例外”──維護尊嚴的言行的意義。）

師：同學麼，捶背是個多麼簡單的動作呀！但是這個年輕人是怎麼做得？

生讀相關句子，體會：儘管這是鎮長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應付，而是極其認真的對待。

師：這時，在你的心目中，年輕人是個什麼樣的人呢？

結合學生回答，讓學生自己到黑板上板書。

如：有志氣、自強不息、自強、有原則……

師補充省略號。

師：那我們該用什麼樣的語氣來讀呢？

學生小組內練讀，指名讀。

師：傑克遜大叔該用什麼樣的語氣讀？通過哪個詞語感受到的（高興的語氣讀，因爲他很愜意）？

四、咀嚼“尊嚴”行感受“尊嚴”品

1、思考：同樣的“狼吞虎嚥”，哈默吃着食物時的感覺和其他逃難人一樣嗎？

2、同桌互議。

師：同樣是飢寒交迫、飢餓至極，前者連一句感謝的話都顧不得說就狼吞虎嚥；同樣是狼吞虎嚥，年輕人仍不忘用自己的勞動來換取食物，所以他才吃得那樣心安理得，吃得那樣有坦然，那樣有尊嚴。

師：正是由於年輕人的高尚品格才深深打動了傑克遜大叔，願意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和讚揚。我們一起來看一看傑克遜大叔是怎麼誇他的？

生：齊讀：" 別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴！"

師：你是怎樣理解這句話的？

（結合板書，讓學生體會富翁的含義。雖然這個年輕人現在什麼都沒有，但他有尊嚴，他會成爲富翁的！他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。他現在是精神上的富翁，因爲他具有堅強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會使他成爲金錢和物質上的富翁。）

五、拓展延伸：

1、師：正如傑克遜大叔所言，這個人真的成爲了一個讓全美國人乃至全世界羨慕的財富，成爲石油大王。你認爲哈默有尊嚴跟他後來成爲石油大王有聯繫嗎？爲什麼有尊嚴就一定能成功？

結合學生回答，讓學生明確：尊嚴不僅是一種人格，更是一種堅強的毅力，而這些正是保證克服困難所必須的。

2、你覺得對於你來說，怎麼做就是爲自己贏得尊嚴？

六、總結課文：

是啊！年輕人維護了自己的尊嚴，哪怕從一件小事中也要保持做人的尊嚴，堅持做人的原則，最後受到人們的賞識與尊敬，成爲一位赫赫有名的石油大王。但是，同學們，尊嚴不能簡單地理解爲面子，更多地表現爲一種自尊心，一種責任感，是一種不依附於他人自立於人世的奮鬥精神。現在我們的陳校長對我們提出的要求是：樸園發展，你我的責任。我們與樸園共同成長。我想：如果我們好好學習，做到“立責於心，履責於行”，自覺地把自己該做的事做好，這就是責任感，這就是尊嚴。我想，只要我們這麼做了，我們不僅個個都是樸園的主人，我們也會是傑克遜大叔所說的富翁。

七、作業：

1、熟讀課文，繼續品讀文中對年輕人的描寫，並背誦傑克遜大叔對哈默的評價。

2、有興趣的同學可繼續蒐集一些關於哈默的資料。

設計方案篇2

　　內容提要：

本案所述的.感恩，不僅感恩親情，也感謝師恩，還感謝社會上所有爲自己成長和發展付出的人，同時感謝自然，感謝國家，感謝時代。本方案旨在通過感恩班會活動，使學生懂得感恩之心，化感恩爲學習的動力，今後回報他人，回報社會。

背景描述：

當前，受到社會風氣的影響，衆多獨生子女對親情漠視，淡然地對待父母，只索取，不奉獻，缺乏自理能力，沒有責任感。

爲了加強學校德育工作，根據學校工作意見，我校決定所有班級應開展一次以“感恩之心”爲主題的主題班會活動。

　一、指導思想

認真落實學校關於加強學生思想教育工作的意見精神，堅持以學生爲本的教育原則，全面落實《公民道德建設實施綱要》和《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》及《中國小生日常行爲規範》，讓學生懂得回報家長，回報老師，回報他人，回報社會的重要意義，從而把感恩之情化爲強烈的責任感，並付之於服務社會的實際行動，培養關懷他人，服務社會，忠於祖國、道德高尚的有用之才。

二、目標要求

1、引導學生了解感受父母之愛、教師之愛以及博大的社會之愛，體驗愛的聖潔、無私和偉大。

2、幫助學生學會理解關心父母、老師，樹立回報意識和奉獻意識，以實際的行動報答父母老師，努力學習，回報社會。

3. 提高學生的品德修養，幫助他們逐步形成良好個性和健全人格。

4. 培養學生感恩的價值觀，真正促進學生的主體性的發展，激發學生的自我要求。

三、主要內容

感恩教育是道德品質教育的一個重要組成部分，開展感恩教育，側重於感恩父母，感恩師長，感恩社會，感恩他人，感恩自然。

四、活動準備

事先佈置學生查找與“感恩”有關的資料；確定本次主題班會的主持人、重點發言的學生；準備好感恩卡、小品道具。

　五、活動過程

（一）情境導入主題音樂----《奉獻》（主持人登場）

（二）暢所欲言，話感恩

1．爭先恐後，我搶答。

2．妙語連珠，名人言。

3．情深理透，講感恩。

（三）各顯神通，演感恩。

1．小品：《十三歲的禮物》

2．小型辯論賽。

3．獨唱：《長大後我就成了你》

4．詩朗誦：《感激》

（四）真情涌動，來感恩。

我們要學會感激——感激我的父母，因爲他們給了我寶貴的生命；我們要學會感激——感激我的老師，因爲他們給了我無窮的知識；我們要學會感激——感激我的朋友，因爲他們給了我克服困難的力量；我們要學會感激——感激我周圍的一切，因爲他們給了我和諧健康的成長空間。

（五）情到深處，唱感恩合唱：《感恩的心》

（六）師總結。

在這次“滴水之恩，當涌泉相報” “感恩” 主題班會的過程中，我能感覺到你們對這次活動的積極參與，你們都在竭盡全力想靠自己的行動去打動別人。你們的節目都給我留下了深刻的印象，辯論會非常精彩，手語小合唱也非常感人。聽你們講述自己感恩的故事，看你們用手語表達自己感恩的心情，作爲老師的我心裏也涌起一份真實的感動。我突然感覺，你們這些曾經在我眼裏長不大的孩子竟是如此獨立，如此懂事，如此的真、善、美！

六、德育成果

通過這次的班會活動的開展，廣大同學對感恩有了深刻的認識。有許多家長反映，自己的小孩以前一向對父母很不耐煩，現在態度開始有所轉變，開始學會照顧父母，學會聆聽父母的教訓，開始學會將心比心。

　　七、活動方案反思

誰說他們是一羣只貪玩不懂事的孩子，當這堂課進行的時候，當學生一個個站起來表達他心中對他人的感激之恩的時候，我看到了他們身上一顆顆善良、寬容的心。

不足之處，學生對感恩的理解還不夠廣泛，沒有延伸開來，形式過多，一堂課的時間不夠消化。

設計方案篇3

第一課時

教學目的：

1．學會ao、ou、iu三個複韻母，能讀準音，認清形，能在四線格中正確書寫。

2．學會ao、ou、iu的四個聲調及看圖拼讀韻母帶調音節。

教學重點：

1．學會複韻母的音、形，能在四線三格中正確書寫。

2．讀準ao、ou、iu的四個聲調及音節

教學難點：

準確讀出ao、ou、iu的四個聲調。

教學過程：

一、導入新課

上節課我們認識了3個複韻母朋友，還記得嗎？讀ao、ou、iu卡片，體會發音方法。今天我們再認識3個複韻母朋友好嗎？

板書：ao、ou、iu

二、看圖學習複韻母ao、ou、iu的音形

（一）學習複韻母ao的音形

1．出示ao圖

問：你們知道這圖形代表的是什麼嗎？（奧運會的標誌——五環旗）

2．這個字母怎麼讀呢？自己試着讀一讀。

3．指名讀後教師糾正發音：ao是由兩個字母組成的。發音時，從前一個字母a滑向後一個字母o，口形由大到圓，一口氣呼出，a聲響長些，o音輕短，就可發出ao的音了。

4．教師範讀，學生隨讀，同桌互讀。

5．指名讀，開火車讀等多種形式練習。

（二）學習複韻母ou的音形

1．出示ou的圖，以小組爲單位學習ou的音形。

2．請小組中的代表進行講解，其他同學補充。

3．教師結合學生的講解適當進行指導，發音時先擺出o的口形，然後口形收攏發出u的音，口形由大圓到小圓，教師範讀。學生隨讀體會。

4．同桌互讀，相互糾正。

5．採取多種形式讀。

（三）學習複韻母iu的音形

1．出示iu圖，請學生藉助圖來學習iu的音。

2．請學生當小老師到講臺上給學生們講一講。

3．教師適當講解發音方法：發iu。

設計方案篇4

一、把握課標，讓課堂落到實處

(一)目標落實

本單元將課程標準中通信與傳媒兩個要點的教育內容融合在一起。一二課內容主要是側重於通信，三四兩課內容側重於大衆傳媒。有關通信的課標內容似乎通過第一課《通信連萬家》就能完成，那麼，我們這一課的價值在哪兒呢?我認爲本課主要從歷史發展觀的角度讓學生體會通信與生活的關係。因此，結合單元目標，我設定了以下課程教學目標：

情感、態度與價值觀：

1.爲過去勞動人民用智慧創造出多種多樣的通信方式而驕傲、自豪。

2.體會人們的智慧、科技的發展，促進了通信方式的發展。

知識與技能：

瞭解過去人們傳遞信息的方式，感知通信發展的過程。

過程與方法：

通過課前蒐集、分析數據，培養學生蒐集、整理、分析資料的綜合能力。

教學重點：通過感知通信發展的歷程，體會社會的發展、科技的進步，促進了通信方式的不斷更新。

教學難點：爲人類用智慧創造出多種多樣的通信方式而驕傲、自豪。

我以學生情感、態度、價值觀的形成作爲關鍵目標，每個環節都緊扣目標進行。比如，我充分利用教材中的表格，深入挖掘，引導學生體會通信發展、科技進步和人們生活變化之間的關係，讓學生初步形成歷史發展觀。從今天的課堂上，學生能夠體會到人類的智慧促進了科技的進步、社會的發展，這基本達到了我的預想。

(二)內容豐實

圍繞目標，我不斷深挖教材。首先，突出教材的範例性和指導性。我認爲教科書是教學中最重要、最直接的資源，我充分利用教材中的每一幅插圖、每一段文字和每一個問題，引導學生參與活動，積極體驗，感知通信方式的演變。其次，注重豐富和拓展教學內容。我們可以看到在“你演我猜”的教學遊戲中，課堂氣氛活躍，學生積極參與利用已有的生活經驗，大膽想象，身臨其境地體會古代人善於觀察生活，根據不同的地理環境，利用畜力和大自然的力量，發明了各種各樣的通信方式。

(三)課堂樸實

本課教學以教材爲藍本，以兒童生活爲基礎，以豐富的活動爲載體，以一種樸實而易操作的方式來教學。我以通信的發展歷程爲主線展開教學，從最發達的天地通話引出古代的通信方式，通過表格的展現逐步去感受因爲科技進步、社會的發展，人們在不斷地用自己的智慧改進着通信方式。

整堂課中沒有教師花哨的表演，而是把更多的時間留給學生，讓學生大膽想象，盡情表演，深刻體驗，理性思考。以學生活動爲主體，動靜結合，較好地達成了情感、態度、價值觀目標。教學設計具有可操作性，具有一定的推廣價值。

二、把握教學策略，讓課堂“活”起來

(一)活用教材

以兒童的現實生活爲課程內容的主要源泉，教室裏的學生生活是課程資源的源頭水，我通過尋找和捕捉與教科書相關的學生實際生活中的活資源，賦予教學以現實的針對性和生命力。結合書上的範例，我利用學生課前的蒐集、遊戲的輔助、古詩的體會、表格的觀察來擴充知識。

同時，我還適當調整了教學順序，以利於學生更好地學習。我把“馬拉松信使”放到了“表演猜”這個環節上，一是讓學生集中感知多種多樣的通信方式，二是便於學生通過對比體會古代人們爲了傳遞信息，所表現出的堅持不懈的精神。

(二) 活用教學形式

四年級的學生積累了較多的生活經驗，對過去人們的通信方式有一定的瞭解，但不夠全面。他們對生活中一些社會現象開始關注、分析，但往往沒有進行過細緻入微、深入的分析和研究，並不能發現現象背後所折射出來的規律。

爲此，我採用了豐富多樣的活動化教學手段，既有直觀的興趣引導，還有抽象的探究引領，充分調動了學生參與學習的積極性。如：“你演我猜”的遊戲把靜態的教學內容通過學生的肢體語言形象的表演出來;通過對錶格內容的挖掘，讓學生了解我國乃至世界通信的發展，明確通信與人們生活的關係，在課堂上實現了從感性向理性轉變。

(三)活躍學生思維

我通過遊戲、朗讀、情景創設等方式讓學生全員參與其中，成爲課堂的主人，同時，也使得學生思維參與逐漸深入，初步建構了科學的歷史發展觀。如：在古戰場的情境中、在表演猜的過程中，我們可以看到學生在積極參與，並在積極思考各種通信方式的特點;在古詩詞的體驗中，學生大膽想象，體會古人通信的不易和詩人對親人的思念之情。

設計方案篇5

設計思想：

語文課教什麼?這似乎是一個非常普通的問題。但是，有很好的回答嗎?

在我小的時候，語文課教“詞語解釋、段落大意、中心思想……”——文本(一整塊紅綢布)被撕成了一條條“美麗的紅綢帶”;後來，教“課文內容、思想感情……”——要關注孩子的心靈和思想;現在，有人說，不僅要教“寫了什麼”，還要教“怎麼寫的”——關注文本的表達形式特點;還有人說，要教“閱讀文本的方法、策略”……

李海林先生在《語文課程改革的進展、問題及前瞻》一文中說：“目前語文課程與教學改革出現的問題，主要的，就是對‘教什麼’的問題在理論上的毫無建樹與實踐上的全面落空和嚴重缺失。”這樣就導致了語文教學課程體系的沿舊之路，改革無法深入、無法有實效，總在打外圍戰，使得新課程背景下的教學目標、教學方法因沒有先進的課程內容支撐而失去了積極意義，也導致了語文教學的泛化、模糊化。

這其實就是一個語文課程內容的創生問題。面對同一個文本，我們教師該確定什麼樣的教學內容，是關係到確定的先進的教學目標能否得到體現和實現的關鍵。我以爲，言與意，是優質閱讀教學的兩個支點。我們的閱讀教學應該在結合了文本本身的特性，考量了學生的特質後，取得言意共生，道器兼顧的效果。

教學分析：

這是一篇特殊的課文。其一，位置特殊。位於第十二冊教材的最後一篇，是整個國小階段的語文教學的最後一篇教材。其二，意義特殊。教學時，正值學生畢業前夕。學生在學習這篇課文的情感積澱與文本所表達的感情是非常契合的。

基於此，學生在學習這篇課文時，也有着很特殊的意義。一個是言語技能、閱讀策略方面的。六年語文學習結束，學生已經基本掌握了學習字詞的能力，掌握了一定的閱讀文本的能力;另一個即孩子們共同生活了三年，且寄宿制學校朝夕相處，感情深厚，在這畢業前夕，有和這篇課文相通的情感基礎，但又不完全相同，這畢業前的最後一課，應該是他們心靈成長的一個驛站。

提前自學

提前自學目標：

1、自學生字，通過或聯繫上下文理解文中一些新詞。

2、讀通課文，初步讀懂課文寫了什麼，表達了作者什麼情感。

提前自學過程：

1、讀課文1-2遍，從文中劃出下列詞語：

眷戀、偎依、矯健、教誨、雛鷹、熾熱

其中“眷戀”經過意思是________________________________________

辨析並分別組詞：矯( )、驕( )、嬌( )

“熾熱”中“熾”的讀音是__________

2、通過讀課文，你知道作者在文中寫了什麼?又表達了什麼樣的感情?用概括的語言說一說。

情境研討(兩課時)

情境研討目標：

1、掌握課文的生字、新詞，讀懂課文中作者對學習生活、老師的回憶和眷戀。

2、明白作者是抓住了哪些典型的鏡頭、畫面來表達自己的感情的。

3、激發孩子們自己對母校、老師、同伴的深深眷戀，讓這節課成爲孩子們心靈成長的場景。

情境研討過程：

　一、揭題明任務：

1、揭題：今天，我們學習的課文是《明天，我們畢業》，看到這篇課文，讀到這個標題，你有什麼想法與感受?——讀好這個課題

2、大家的心和作者的心是相通的。作者這樣說：

(師有感情地述課文第一自然段)一想到明天就要告別美麗的校園，告別朝夕相處的老師和同學，心中就涌起了深深的眷戀之情。

3、課文究竟寫了什麼?表達了什麼?讓我們自己來讀懂它。

　　二、讀懂課文——用自己的方法：

1、回想一下，學了六年語文，你認爲，對於一篇課文，我們可以通過哪些方面來讀懂它?

生交流，要點：

A、作者寫了什麼?——主要內容 B、理清課文脈絡——課文的層次 C、作者想要表達什麼?——思想感情 D、作者怎麼寫的?——寫作特色 E、有什麼收穫或思考?

2、接下來我們就按照這些方面自己來讀懂這篇課文，注意要從課文中找依據。學了六年語文考考自己閱讀的能力。學習時間：十分鐘。

　三、彙報交流——自己的收穫：

要點：

1、主要內容：這篇散文作者回顧了六年的國小學習生活和老師的辛勤教誨。

2、課文脈絡：

第1自然段：告別之際涌起了深深的眷戀。

第2—7自然段：作者對六年學習生活的回顧和對老師的感激、眷戀。

第8—9自然段：作者對未來的憧憬和豪情。

其中，2-7自然段，又可以分成兩個層次，2-5自然段，對應學習生活的個、回顧;6-7自然段，對應對老師的讚頌、感激和眷戀。

3、作者抒發的感情：

(1)你能找到課文的文眼嗎?——眷戀。——文中飽含着的就是作者的眷戀之情。

(2)眷戀一詞：我通過知道，它的意思是對自己喜愛的人或地方深切留戀。你從文中哪些地方體會到作者深切的留戀?可以是詞、可以是句，也可以是一個小小的標點。瀏覽課文進行圈劃。

(3)你可以通過“誦讀”的方式來進行彙報。——學生有感情地朗讀，教師適時評點。

4、寫作特色：

(1)多用排比、對仗——學生舉例，領會這種寫作方式可以使感情更強烈，更富有感染力。

學生選取一兩處，和小夥伴一起進行小組誦讀，讀出深情，讀出氣勢。

(2)擷取了典型鏡頭——舉例，領會這種方式對於作者敘寫回顧有着打動人心的效果。

學生回顧自己國小生活中的典型鏡頭，進行敘說。

5、自己的收穫和思考：

學生自由交流。教師注意引導——讀完一篇課文應該有自己的思考，讀別人的文章，思考自己的事。

　四、學生的詩——送給老師和母校：

1、課文抒發的是作者的真情實感，十一天過後，你們也將畢業，此時此刻，你想到的是什麼?——生自由交流。

2、讓我們一起來聽一聽我們班裏一位同學的心聲。讀一生日記《我不想畢業》。

3、課文中說，“我們要送給您一支歌，讓您休息的時候聽聽我們的心聲;我們要把火一樣的詩句塞在您的枕下，讓您在睡夢中也能感受到我們熾熱的心跳。”爲了給我們這一條船留下一份珍貴的紀念，爲了給我們45個水手的畢業珍藏一份雋永的回憶，讓我們在這國小生涯的最後一篇課文的課堂上，以“明天，我們畢業”爲主題，寫一首詩。可以以課文爲榜樣，學習它的寫法，也可以自己發揮，用我們最美的文字抒發我們最真的感情。

4、學生自己創作。

5、學生找自己的夥伴進行詩歌朗誦。

課件(配樂)——《明天，我們畢業》——六(2)班我們這條船畢業的歌