新課標數學四年級上冊《直線射線和角》的評課稿範文

《直線、射線和角》是人教版新課標國小數學四年級上冊的內容，教材首先將直線、射線、線段進行比較，明確它們的聯繫與區別，再引出角的概念。這部分內容，是在學生已經初步認識了線段，角和直角的基礎上進行教學的，是幾何形體中最基本的概念之一，也是認識幾何形體的基礎。

學生在二年級的時候就已經能夠直觀地描述線段和角的特徵，形成了一定的空間觀念。本課尊重學生的認知規律，從有限到無限引導學生認識直線和射線，掌握角的概念。新課程標準指出關注學生生命的成長，促進學生自我激勵，自我完善，是落實課堂教學目標的根本。這堂課需要掌握的知識點多，而且比較抽象。倪老師的這節課比較全面的體現了新課程的三位目標：通過遷移，觀察分析等認識直線、射線，掌握直線、射線、線段聯繫與區別，以及角的概念，角的符號；學會用三角板、直尺畫直線、射線和角；通過學習，發展學生的空間觀念和想象力。同時創造性地教材，用活教材，達到從教到用的轉變。教師精心地設計教學過程，有效地利用學生已有的舊知來引導學生學習新知，注重調動學生多種感官參與，很好的調動了學生學習的積極性。整節課層次清楚，環節之間銜接緊密、過度自然。具體設計了一下幾個層次：1、引導觀察，感受射線、直線的意義。從學生已有的知識出發，創設激光照射的情景複習線段的知識，同時爲後面學習新知做好了鋪墊，並在此基礎上引出射線。接着由射線引入直線，與此同時，通過畫一畫射線和直線，讓學生在操作中體會、比較線段、射線和直線三者之間的關係。第二層，角的認識：通過讓學生動手畫一畫，既鞏固了對射線、直線的進一步認識。又通過畫射線，展現角形成的過程來引出角，再教學角的讀法、記法。第三層，全課堂總結，引導規範認識。

　　成功之處：

1、情景創設不僅注重新穎有趣，更重要的是體現了數學的應用價值。課始的激光照射，重視了學生已有知識的充分利用，由線段一端無限延長引出射線、射線的另一段無限延長引出直線、從一點引出兩條射線引出角。

2、注重調動學生的多種感官參與。新課程提出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。爲了讓學生動起來，在動的過程中學習數學，在動的過程中體驗知識的形成過程，倪老師巧妙的運用了多媒體，變抽象爲直觀，例如她設計了除去燈光顏色抽象到射線，運用課件動態展示射線形成的過程，讓學生展開想象，這束光穿過天空雲層，一直延伸到宇宙，從而聯想到射線的一端是無限長的。又如，教師設計了畫一畫：從一點出發可以畫多少條直線?過兩點可以畫多少條直線？學生在動手操作過程中去實驗，去猜測，去發現，再通過課件的直觀演示，更直接的解決學生的疑惑。根據已有的認識自主完成，師生提問，生生補充，將課堂氣氛推入到一個新**，學生在動境中不斷的琢磨和體會直線、射線、線段的'特點，從而能分析它們之間的聯繫和區別。整節課自始自終讓學生經歷着觀察、操作、體驗、思考、探索等多種數學活動，體現了學生的數學學習是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。

3、讀懂教材，合理安排，思路清晰，處理恰當。

在合作交流，探究新知這一環節中，倪老師主要圍繞兩個層次展開教學：第一層次，認識直線和射線，通過學生動手畫一畫，說一說，猜一猜，來鞏固學生對射線直線和線段的進一步認識，第二層次，角的認識。通過展示角的形成過程，規範學生數學名稱，概念的術語，達到對角的認識和理解，學生不僅達到了教師的預設目標，而且出色的完成了學習任務。

4、讀懂自己，尊重學生，積極鼓勵，平等和諧。

倪老師的課堂語言富有激勵性，注重人文關懷，每次學生不能回答問題時，都能給予一定的鼓勵，如：再好好想想、這樣就可以了嗎你現在明白了嗎？等等，使學生在老師的鼓勵和同學的肯定中體驗到學習的成功和愉悅，通過課堂教學中的互動達到師生、生生之間情感的共鳴。這樣學生的學習積極性高漲，發言主動，參與性增強。

　　不足之處：

1、直線、射線、線段三者之間的關係是否需要讓學生說出射線和線段是直線的一部分？

2、操作的空間需要拓展。

我認爲這節課還缺少一個學生自己動手度量長度的練習。在比較出射線、直線不能度量時，師追問：爲什麼線段可以度量，而直線射線不能呢？學生回答因爲直線射線是無限長的。我覺得學生的這種認識還是不深刻的，於是引導學生回憶線段怎麼量出來的，如果用量線段的方法去量射線、直線是否能量出它們的長度，教師帶領學生量量看，發現射線有個端點能對準0刻度線，卻找不到另一端點看刻度；而直線連對準0刻度線的端點都沒有，於是更加深刻理解射線和直線無限長，不能度量

總而言之，我們的數學課堂只要我們能多給學生創設問題發現問題的機會，多調動學生思考問題的興趣，多營造探究問題的氛圍，多給予學生解決問題的方法，我們的數學課堂就一定是生動而高效的！