七年級數學上冊《角度比較和運算》評課稿

李老師在《角的比較和運算》這節課的教學中立足於學生的生活經驗，精心設計教學環節和教學內容，巧妙地運用小組合作教學模式，突出了重點，突破了難點，通過玩中學、學中玩，使學生循序漸進地接受了新知，整節課給人以水到渠成的感覺。現就這節課談一下聽課後的感悟。

值得肯定的地方：

1、學習目標明確化：三維目標具體合理，重難點把握得當。本節課主要圍繞角的大小比較、角的和差關係、角平分線的概念展開，重點放在角的大小比較，難點定位在角平分線的概念的理解及應用。通過學習，形成基本技能，培養學生圖形語言、文字語言以及幾何符號語言三者之間的轉化能力。通過學習，來領悟數學思想，發展合情推理，增強分析問題和解決問題的能力。

2、情景導入生活化：《數學課程標準》指出：“教師應注重數學知識與學生生活經驗的聯繫，組織學生開展實驗、操作、嘗試等活動，引導學生進行觀察、分析，抽象概括，運用知識進行判斷。”李老師在這節課通過創設學生所熟悉的、直觀的、蘊含數學內容的生活情境——多媒體展示一幅太行山山峯的一張圖片，設計了兩條上山的路，問學生從那條路上山更省力一些。通過追問爲什麼，將這個生活問題抽象出了一個數學問題——比較兩個角的大小，從而揭示本節課課題。讓學生學會從數學的角度發現問題和提出問題，結合親身經歷，加深學生對所學數學知識的感悟，從而喚醒學生的生活經驗，激發學生的學習興趣，調動學生探索新知的積極性。

3、學習方式多樣化：《數學課程標準》指出：“認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式”。本節課李老師充分爲學生創設操作和實踐的機會，以“活動”爲載體，組織學生“經歷”了一個個學習過程。如活動2中，學生以學具“三角板”爲載體，通過“想一想、擺一擺、說一說”等活動，使得學生的`手、腦、眼、口等多種感官直接參與了學習活動，讓學生通過實際操作經歷數學發生發展的過程，積累數學活動經驗。同時李老師積極參與學生活動過程，師生互動，老師成爲活動的合作者，引導者。

4、習題設置層次化：李老師根據教學的需要，在練習的設計上表現出以下幾點：

首先，練習具有一定的針對性。如爲了幫助學生加深對所學知識的理解，李老師在學案中設計達標測評小練習：這樣的練習針對性強，使學生所學知識及時得到鞏固。

其次，練習設計具有探索性、層次性。如拓展提高這道練習題：不僅激發學生的探究慾望，而且注重了知識的“生長點”和“延伸點”。

5、課堂評價適時化：“評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度，幫助學生認識自我、建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。今天這節課中，李老師不吝嗇對學生的評價。如李老師在提問時都儘量使用委婉而友好的語氣，評價學生的語言都是多表揚、多鼓勵，適時適度地對學生的表現進行積極的評價。同時李老師通過給小組計分的形式進行定量評價，有助於培養學生的合作意識和團隊精神。

6、教師素養專業化：上課時，李老師教態自然，速度適中，語言風趣幽默，清晰流暢。從新課引入到整堂課的組織，延伸到課後的人性化的作業佈置，結構嚴謹，安排有序，四個活動過渡自然，充分體現她紮實的基本功。在教學過程中，不僅能運用流利的普通話進行教學活動，而且熟練運用多媒體的直觀功能進行輔助教學，收到了良好的效果。

有待商討的地方：

1、由於對學生的熟悉度不夠和學生對教材的不銜接等原因，導致教學環節時間分配不當和知識點間銜接不暢，有前鬆後緊感覺。

2、沒有很好的運用課堂生成資源，教學中應學會等待，因爲我們面對的學生的層次不一樣，要給與他們充足的時間去思考。

一點建議：

國中數學教學體系包含了兩條主線：一條明線——數學基礎知識；一條暗線——數學思想方法。學生的學習就有兩個層面：第一層面學生依託活動經驗——內化基礎知識——獲得新的經驗；第二層面學生在思想方法的引領下——形成基本技能——提升爲思想方法。所以作爲一名教師應該是“用教材教”而不是“教教材”。

總之，在這節課中，李老師針對學生學情設計教學過程，對教材的內容進行了合理的處理。使本節課較爲枯燥的內容變成了學生樂於接受的內容，讓整個課堂煥發出生命活力。