《銳角和鈍角》課後反思與總結
一、從生活中引入,感受數學之美。
教材所提供的主題圖畫面是上海的黃浦大橋,讓學生感覺到數學在生活中的存在。課始,在這座觀賞性很強的大橋中抽象出圖形──角,給學生以美的薰陶,同時,在觀察中引導學生對角的有關知識進行回顧,爲下面的教學做好準備工作。
二、在活動中探索,經歷建模過程。
學習活動中,學生更願意自己去經歷,去實踐。他們或許會相信你告訴他們的,但他們更願意相信自己所看到的、經歷的事,這就是一種體驗。角是一個抽象的概念,而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎之上進行分類、概括而得出的,更有必要讓學生經歷概念得出的全過程,這樣他們纔會有清楚、準確的認識。本節課中我主要設計了這樣幾個實踐活動:製作角、分類、交流、擺角、畫角,每一個活動都給學生提供充分的'看、說、想、動的機會。尤其在製作角和分類這兩個環節中,讓每一個學生都經歷角的產生──銳角和鈍角的形成等一系列過程,概念在學生的腦海裏已見雛形,此時教師的講解就水到渠成了;而在交流、擺角、畫角這四個環節中,從不同的側面、不同的層次讓學生由直觀到抽象,順利、穩固地建立銳角和鈍角的概念。本節課的教學重點就在學生的操作活動和智力活動中迎刃而解了。
三、在遊戲中昇華,挖掘數學的應用價值。
學以致用是現代素質教育的追求,也是成功學習的內在規律。本節課最後,設計一個教你學畫簡筆畫的環節,把本課的知識融人到生動有趣、學生樂此不疲的畫畫當中,不僅調動了學生學習的積極性,更讓學生經歷了數學知識的應用過程,在合作中深化了對銳角和鈍角表象的認識,培養學生初步的抽象能力。同時,給學生創建一個民主與合作共存,愉悅與挑戰兼容的學習平臺,使每個學生在有限的空間內都能競相綻放、展翅飛翔!
遺憾的是:課堂中我沒能捕捉住每個交流的機會,沒能做到人盡其言。
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