《教師角色轉變的反思》課後反思範文
上學期在學習氣溫變化一節時,我所教的八年級(4)班的課,一位同學突然舉手問:"老師,您說海拔越高,氣溫就會越低,可我想,喜馬拉雅山的海拔那麼高,應該比別的地方離太陽更近,氣溫怎麼會低呢?"氣候一章剛剛上完,這個學生及時提出疑問,說明他上課時認真聽、認真學,也認真想了,確實,這個問題在書上是肯定找不出答案的。我想了一下,用最淺顯易懂的話解答了這個問題,並當衆表揚他愛動腦筋,敢於提問。
這件事提醒了我,書本沒有講到的知識,可能有的`學生會去想,也可能有的學生心存疑問,苦苦思索又覺得與書本無關,就放棄了,這對於學生的發展是非常不利的。我很快在別的班級上課時舉出這個事例,並鼓勵同學們大膽質疑。新課程不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師的角色要轉變,教師再也不能把知識傳授作爲自己的主要任務和目的,把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上,而應成爲學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。爲此,我在課堂教學中很注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛,形成一個無拘無束的思維空間,讓學生處於一種輕鬆愉快的心理狀態,來積極思維與想象。如:每節課的開始,我總是對學生說:"這節課,讓我們來共同研究,一起探討有關……的問題。"我覺得過去經常講這節課學習或今天上第幾章……,總還有點居高臨下,我教你們跟我學的味。
上課期間,適當允許學生隨時舉手提出問題,講出思想的火花;課堂提問經常問"你說呢?""你認爲呢?""你的觀點呢?""你的看法呢?""還有不同的想法嗎?""再想想看?"等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。對學生回答問題的評價也經常以"很好!""太棒了!""很有新意!""你真會動腦筋!"等語氣來及時讚揚鼓勵,所以在以後的地理課上,學生都非常愛思考,拉近了教師與學生的距離。
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