《角的度量》課後反思
角的度量(一)》是學生在學習了長度和麪積的測量後,圖形與幾何中“圖形的測量”的另一內容。《課程標準》中關於圖形的測量的目標主要包括:
1、建立測量的度量單位。
2、掌握有關圖形測量的計算方法。
3、運用測量知識解決實際問題。
《角的度量(一)》主要是幫助學生建立測量角的度量單位,爲後面學習表面積和體積的測量做好準備。
爲了讓學生把長度、面積的度量單位和角的度量單位聯繫在一起,我特意引導學生回憶了測量線、面時以什麼爲“測量標準”。即,用短的線段測量長的線段,用小正方形測量大些的圖形。
數學知識是普遍聯繫的,讓學生聯想學過的知識,通過類比推斷出解決角的測量的新方法。但課堂中,我讓學生猜想角以什麼爲“測量標準”時,班裏幾乎鴉雀無聲,只聽到一個微弱的聲音——難道是小的角嗎?我鼓勵這孩子大膽說出來,用小的角來測量大的`角。
課後反思,爲什麼學生很難想到用小的角作爲測量角的標準,而是更多人想到用量角器去量角?
首先,學生不明白什麼是測量標準,即單位。把測量標準與測量工具混爲一談。反思我們的教學,教會孩子怎樣用直尺很容易,但引導學生思考直尺的產生和度量單位卻不容易。前者只是技能的掌握,後者卻是學習方法和數學思想的體現。我們更應注重對學生後者的培養。
其次,在學生的印象中,對於“統一度量單位”的認識並不清晰。雖然學習長度單位和麪積單位時都讓學生動手操作擺一擺,但他們對於爲什麼“統一度量單位”及怎樣“統一度量單位”的認識不深刻。只知其然並不知其所以然。這樣的學生只是淺層次的。
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