《棉花姑娘》評課稿[共9篇]

作爲一名優秀的教育工作者，常常要寫一份優秀的評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。我們該怎麼去寫評課稿呢？以下是小編幫大家整理的《棉花姑娘》評課稿，希望能夠幫助到大家。

《棉花姑娘》評課稿1

《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有餘而力不足。正當蚜蟲們在吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長着，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啓發作用。潘老師在執教本課時，有以下幾個亮點：

一、努力體現學生學習的主動性

要打破傳統教學教師主導的地位，真正構建以學生爲主體的課堂教學模式，必須營造一個民主、平等、和諧課堂教學氛圍，教師應真正轉變自己的角色，就像陶行知先生所說的那樣“把我們擺在兒童隊伍裏，成爲孩子當中的一員”，“在情感方面和孩子站在一條戰線上”，倪老師努力做到了，課的開始，潘老師用親切的語言對學生說：“讓我們來認識一位新朋友，叫叫她？”學生很興奮，在跟“棉花姑娘”打招呼的過程中自主發現了“棉花”“姑娘”中後一個音應該是輕聲，並且發現“姑娘”中兩個字偏旁一樣等等。在書寫生字“只”“星”時，潘老師也讓孩子自己觀察發現書寫中需要注意的地方，這樣學生書寫時就更能把字主動寫端正漂亮。總之，教學中，潘老師努力讓學生真正成爲學習的主體，使他們的個性得以張揚。

二、重識字教學，形式多樣

我們知道，識字教學是低段教學的“重頭戲”。潘老師在這堂課上重視識字教學，並且形式多樣。如：看圖識字，分別出示棉花圖、啄木鳥圖、七星瓢蟲圖、蚜蟲圖，學習了“棉花”、“啄木鳥”、“斑點”、“蚜蟲”，充分有效地利用這些圖片資源，吸引學生的注意力，激發了學生的'識字興趣。在學習“盼”時， 先男女生讀，再讓學生開動腦筋，自己想辦法來記住這個字，在講“治”時，還讓學生了解了“治“這個字的演變過程。還讓學生給它們找朋友，豐富了學生的識字量。在熟讀生字詞的基礎上還有一個鞏固環節，在教學“斑”時，潘老師還讓學生去找找哪個字跟“斑”很像，學生很快發現“班”與“斑”同音不同字。這些生動有趣的識字教學，不僅學生願意去學，而且能讓學生巧妙識字，學生能“趣中學”、“樂中學”，符合一年級學生的識字規律。

三、創設情境，發揮學生的想象力

在語文教學中提倡多讀少講。教材中那些令人百讀不厭的優美文章，爲我們培養學生的想象力創設了情境。我們要引導學生讀好課文，讓學生在讀中想，想中讀，反覆吟誦，通過指導學生有感情的朗讀，培養他們的再造想象能力。潘老師在教學第一段時讓學生都來噹噹棉花姑娘，現在，這些可惡的蚜蟲正在咬着你呢！棉花姑娘，你會怎麼說呀？學生在融入自己情感的同時大膽地發揮了想象，豐富的想象讓學生對文本的理解更深入，語文學習盡頭也更足了。

四、在讀中感悟，在讀中體驗

“閱讀是學生個性化行爲”。潘老師在教學第六段時，先讓學生看圖說話：（課件出示長得漂亮的棉花姑娘）後來，棉花姑娘的病好了。你覺得棉花姑娘變得怎麼樣了？讓學生欣賞棉花的美，順勢出示句子：不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。它咧開嘴笑啦。抓住“碧綠碧綠、 雪白雪白”，讓學生讀出顏色之美。抓住“咧開嘴笑啦”，讀出笑容美。

《棉花姑娘》評課稿2

在《棉花姑娘》一課中，執教老師對課文相關內容的補充恰到好處，環節的設置爲教學增色不少。

例如，在引入課題後，老師在“棉花姑娘爲什麼會生病”的問題後適時補充了一段蚜蟲的自我介紹的錄音。通過蚜蟲的自我介紹，小朋友們清楚地瞭解了蚜蟲對植物的危害，以及棉花姑娘處境的危險和痛苦。所以在老師“你覺得蚜蟲怎麼樣”的問題後，同學們紛紛表示出了對蚜蟲的痛恨和對棉花姑娘的.憂慮。這爲課文後面的教學做情感上的鋪墊。

再如，當教學到“七星瓢蟲”時，老師在課文內容基礎上又補充了三句介紹七星瓢蟲的話，並請學生用上其中的一二句，介紹介紹。這樣做，既能使學生對七星瓢蟲這種益蟲有進一步的瞭解，進而加深了對課文內容的理解，又訓練了他們有條理的說話，可謂一舉兩得。

查老師執教的《棉花姑娘》一課十分關注內容結構的整體性。課一開始，媒體上雪白雪白的、笑盈盈的棉花姑娘就吸引住了學生的注意力，老師話峯一轉“就在前不久的它可不是這樣的。”指出了主要矛盾，“棉花姑娘怎麼會生病的？”成了學生學習的動機。隨着課堂教學的推進，一段蚜蟲的自述既補充了學生知識上的空白更激發了學生對棉花姑娘的同情和對蚜蟲的厭惡，使學生彷彿身在其中，爲後來的朗讀指導奠定了感情基礎。隨着課堂教學的推進，學生通過自由讀文，很容易的找到了幾位醫生說的話，並從中明白了各位醫生的專長，解決了課文的難點。查老師十分關注教材的細節。引導學生從棉花姑娘三次說話時的感情變化入手讀好句子，並用朗讀體會醫生們幫不上忙時心中的愧疚之情。老師的範讀，學生的個別讀，師生間的對讀，使學生在多種形式的讀中加深理解、深化感情，水到渠成地達到了課文的情意目標。

《棉花姑娘》評課稿3

《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有餘而力不足。正當蚜蟲們在吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長着，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啓發作用。根據本文的特點，譚老師把教學的重點放在識字寫字，指導朗讀，積累詞語上。讓學生自己體會課文角色的內心世界，讀好“盼望”的語氣。這一堂課上得非常成功，主要體現在以下幾點：

一、注重激發學生的學習興趣。

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”興趣是求知的前提，學習的動力。抓住國小生好奇心強、求知慾強的特點，老師在教學中充分利用圖片、動畫、多媒體課件等有效手段，充分調動學生的情緒。在上課伊始，譚老師就準備了精美的圖片，再以自己生動的語言一下子就吸引了學生的注意力，激發起學生學習的慾望，讓學生樂學。在學習課文時適時地利用精美的課件，形成生動、活潑、高效的課堂，激發學生學習的興趣。課堂上的.學生個個興奮不已，完全沉浸在課堂的學習氣氛當中。

二、注重學生的語言積累。

譚教師通過各種形式的反覆讀文，使學生積累了規範而又富文采的語言，又能幫助學生感悟語言。整堂課，教師利用多種形式對學生的朗讀進行指導。分別用了學生自由讀，在指導重點段落時又進行男女生對讀、分角色朗讀、到後來的表演讀等多種形式進行朗讀訓練。通過多種形式的練讀幫助學生體會請別人幫忙那種請求的語氣。表演棉花姑娘驚奇地問，以情導讀，以情促讀，讀中感悟、讀中理解，讓學生在課上很願意朗讀，就逐漸對閱讀產生了濃厚的興趣，引導學生觸摸文本，實現教師、學生、文本之間的對話。學生親歷讀書過程，在一遍遍的朗讀中感悟着語言的形象美、意境美、韻律美。

三、重識字教學，形式多樣

我們知道，識字教學是低段教學的“重頭戲”。譚老師在這堂課上重視識字教學，並且形式多樣。如：看圖識字，分別出示棉花圖、啄木鳥圖、七星瓢蟲圖、蚜蟲圖，學習了“棉花”、“啄木鳥”、“斑點”、“蚜蟲”，充分有效地利用這些圖片資源，吸引學生的注意力，激發了學生的識字興趣。在學習“盼、治”兩個生字時，先男女生讀，再讓學生開動腦筋，自己想辦法來記住這兩個字，還讓學生給它們找朋友，豐富了學生的識字量。在熟讀生字詞的基礎上還有一個鞏固環節，就是“看字謎選字”，如“兩個大王學文化”，學生選出了“斑”， “目光不分開”學生想到了“盼”字。這些生動有趣的字謎，不僅學生願意去猜，而且能讓學生巧妙識字，學生能“趣中學”、“樂中學”，符合一年級學生的識字規律。

課堂是學生的課堂，是開放而又充滿活力的課堂。學語文是快樂的，相信在譚老師的這一節課中，學生都感受到了這一點。

《棉花姑娘》評課稿4

聽完潘老師帶來的《棉花姑娘》一課，我受益匪淺！《棉花姑娘》是一篇充滿童真童趣的童話故事，這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啓發作用。

潘老師向我們展示的這堂課，教學過程流暢、自然。潘老師的教學語言親切規範，教態自然大方，教學基本功紮實，完全具備一個優秀教師的素質。我覺得，潘老師的這堂課主要有以下幾個亮點：

一、緊扣學生識記特點，注重字詞教學

低年級教學最難的就是如何把握好識字教學有效度。潘老師在教學中緊緊扣住課文的生字展開。如課題中“棉花”和“姑娘”應讀輕聲的教學，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什麼有關係，並讓男生喊喊女生，女生來回答等等，教學“啄”字形象地字形分析等教學絲絲緊扣，學生學得非常紮實。

在書寫生字“星”時，潘老師也讓孩子自己觀察發現書寫中需要注意的地方，這樣學生書寫時就更能把字主動寫端正漂亮。總之，教學中，潘老師努力讓學生真正成爲學習的主體，使他們的個性得以張揚。

二、注重情境創設，關注情感體驗

一篇文章的字裏行間總是滲透着作者的一定的情感和態度，要使學生真正能理解和體會這些內容，教師在教學中就必須採用多種教學手段創設情境，激發學生的學習興趣，引領學生進入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物內心的思想情感，去體味文中語言的獨特魅力，從而在理解的基礎上讀出自己的感受。在朗讀教學中，潘老師十分注重聯繫學生已有的生活經驗，啓迪學生的思維和想象，引導他們入情入境進行情感體驗。例如：老師引導學生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫生來爲她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙這三位動物朋友雖然很想爲棉花姑娘治病，卻心有餘而力不足的那份無奈與遺憾的心情，讓學生帶着這份內心的體驗轉換角色進行朗讀：如果你是棉花姑娘，你現在最想，最希望的是什麼呀？然後引導學生朗讀，體驗着急的心情。

這樣一來，學生很快就融入到課文的情境之中，讀起來感情十分投入。通過朗讀，學生的理解力和感悟力也得到了進一步的提高。

三、課內外知識有機結合於課堂教學

在教學中，教師注重學生課外知識的積累，如在出示蚜蟲的'圖片時，錄音介紹有關蚜蟲的知識，使學生對蚜蟲有更多地瞭解，並理解這是一隻可惡的蚜蟲，學生朗讀這幾話是就會帶着可惡的表情來讀。

四、評價語言豐富而具有激勵性

教師到位的評價可激發學生學習的主動性，積極性，更可以把課堂教學提升到一個深層次的境界。潘老師在這節課中也讓我們感受到她語言的魅力，特別是在引導學生朗讀時她的評價語言又是那樣的貼切，自然，絲毫沒有脫離課文的語言環境。如：“謝謝你告訴我這個好方法！”“你真聰明！”“你真會讀書，不僅體會到棉花姑娘的美，連我們祖國語言文字的美都能體會到，真了不起！”“同學們聽得可認真啦！”“講得非常棒！”“讀得真好！”“笑得真美！”“真標準！”“真響亮！”等等，這樣的評語，給予了學生一定的鼓勵，能讓孩子們有很大的滿足感，使他們有更大的興趣投入到課堂學習當中。

五、注重詞語的理解、積累和運用

例如：在引導學生理解“盼望”一詞之後，教師提問：“誰能用‘盼望’說一句話？”這樣不僅讓學生在理解的基礎上學以致用，而且訓練了他們的口頭表達能力。另外，通過圖片的展示，使學生理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”的意思，並通過朗讀進一步體會到“碧綠碧綠”“雪白雪白”將病癒後的棉花姑娘寫得很美。然後潘老師又問：“生活中，你見過碧綠碧綠的什麼？雪白雪白的什麼呢？”並相機出示拓展填空的練習，讓學生口頭填空。這樣的詞語教學，就不僅僅是停留在表面上，而是既訓練了學生的思維能力和表達能力，又更有利於將所學的知識納入到學生的言語結構中去。

《棉花姑娘》評課稿5

《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘生病了,它請求燕子,啄木鳥、青蛙等給自己治病，可它們心有餘而力不足。正當蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長着，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言生動，有情趣，非常符合兒童的特點，並且對學生了解科學知識有一定的啓發和滲透作用。

根據本文的特點，廖老師把教學的重點放在學生體驗情感，指導朗讀上，讓學生自己體會課文角色的內心世界，讀好請求的語氣。這一點正體現了《新課程標準》中指出的：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”低年級的語文教學知識點是簡單的，但是讓學生掌握基本知識是有難度的，所以老師的課堂設計是相當重要的。

廖老師這一堂課上得非常成功，給人有一種耳目一新的感覺，主要體現在以下幾點：

一、學生自主學習得到了體現

在這節課上，廖老師營造了一個民主、平等、和諧課堂教學氛圍，課一開始，廖老師出示圖片，用親切的語言對學生說：“讓我們來認識一位新朋友，請跟她打打招呼吧！”學生很興奮，在跟“棉花姑娘”打招呼的過程中自主發現了 “姑娘”中的“娘”應該是讀輕聲的，並且發現“姑娘”中兩個生字寶寶偏旁一樣等知識的滲透。

二、識字教學紮實有效

我們知道，識字教學是低段教學的教學重點。廖老師在這堂課上重視識字教學，並且形式多樣。如：看圖識字，隨文識字、猜字謎，指名小老師帶讀、開火車讀，分組讀等反覆識記生字，並且用遊戲法進行鞏固，大大激發了學生的識字興趣，讓學生“趣中學”、“樂中學”。

三、課文教學“以讀爲本”,加強讀書實踐

《課標》指出：“閱讀教學是學生，教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。如：學習2—4自然段時，而廖老師在整個教學過程創設的情境中，針對每一個環節都創設一個情境，讓學生自己去感悟、體驗，有一種節節深入，環環相扣的層次感，一種抑揚交錯，張弛有度的節奏感。在教學中，廖老師先引導學生讀好棉花姑娘的.話，再讓學生閉上眼睛，想象自己就是棉花姑娘，教師接着引讀：假如你的全身正有無數的小蟲在叮咬，你麼多盼望有醫生來給你治病啊！心情多着急啊，燕子醫生來了，你着急地說……；唉，燕子治不了你的病，你的心情多難過啊，蟲子越來越多，疼得不得了；啄木鳥醫生來了，你難過地說……；青蛙來了，他專吃莊稼的害蟲，一定能治好你的病，你高興地說……。讓學生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。這樣的朗讀指導落實了語言實踐過程,學生在朗讀中感受各個角色的內心世界，同時也培養了學生良好的語感，使整個課堂活了起來，廖老師至始至終都讓學生置於課本的情境之中，讓學生感覺自己就是棉花姑娘，同時在情境中通過師生互動，生生互動，讓學生不由自主由情生情。

《棉花姑娘》評課稿6

聽了董老師的的課，最大的感觸就是老師能以飽滿的熱情融入課文，帶領學生去感受課文，老師的激情與耐心讓我佩服。

1、在這節課的'設計上，老師非常注重學生的體驗，這一教學是貫穿於課堂的始終，如：說說在生活中那些東西是用棉花做的；學習最後一個自然段時，根據生活經驗理解碧綠碧綠、雪白雪白的意思，並且拓展開來，“生活中的哪些事物還是碧綠碧綠的、雪白雪白”等環節都在調動學生學習要與生活聯繫。

2、體驗教學的形式多樣。本節課體驗教學形式是多種多樣的，有談自己的親身經驗，有想像體驗的，有表演體驗的，也有學習經驗的等。

３、注意引導學生學會體驗。一年級學生生活閱歷相對比較少。因此，在教學中，老師非常注意引導學生體驗感悟，讓學生根據生活經驗進行對話交流和表現，充分利用課內外時間，最大限度地留給學生體驗感悟的時間和空間。

在這一節課上，我更加深刻地感受到，讓學生在自主學習中注重生活體驗，是對某些特殊天賦發展的肯定，也是培養學生自信的一個前提條件。

《棉花姑娘》評課稿7

聽了廖饒萍老師執教的《棉花姑娘》這堂課，給人感覺非常輕鬆。課堂氣氛非常活躍，師生關係和諧。從教學效果來看，學生不僅掌握了本課所學的生字和詞語，而且能在正確朗讀課文的基礎上，嘗試讀出人物不同的語氣，並在理解課文內容的基礎上了解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自幫助的對象，使教學目標得以很好地落實。我覺得這堂課有以下幾個比較突出的亮點：

一、把握教學主線，激發閱讀興趣

根據文本內容，教師抓住“爲棉花姑娘治病”這一教學主線，以富有啓發性的問題和生動而富於變化的教學手段，串聯起整個教學過程。在教學中注重整體閱讀，以培養學生的閱讀能力。例如：以課文中的棉花姑娘怎麼了，引發學生對“棉花姑娘生病原因”的探究；以“蚜蟲的介紹”引入課文第1 小節的學習，激發學生對可惡蚜蟲的痛恨，對“棉花姑娘盼望有人來爲自己治病”急切心情的領會；以生動的圖畫引發學生對“病中的棉花姑娘請了哪些醫生來爲自己治病” 這一問題的關注；又以棉花姑娘和燕子、啄木鳥、青蛙對話的朗讀指導和分角色表演，幫助學生理解棉花姑娘的焦急與痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鳥的歉疚與無奈，從而瞭解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自幫助的對象。整個教學過程思路清晰，層次分明，重點突出，整體感強。

二、重視朗讀教學，體現以讀爲本

朗讀教學在語文教學中有着十分重要的作用，它對於加深學生對課文內容的理解，激發學生內心的.情感體驗，培養學生良好的語言素養等方面確實有着不可替代的功效。這節課中，老師重視開展朗讀教學，創設一定的情境，激發學生朗讀的慾望和熱情，給予學生充足的時間，讓他們自由地讀，大量地讀，以各種形式去讀，還進行一定的指導，使學生能夠在讀中感悟文本的思想內涵，在讀中積累文中的語言文字。朗讀的方式也是多樣性的，有範讀、表演讀等等，課堂氣氛十分活躍，這就是低年級孩子的課堂，充滿童趣天真，老師的描述語言也特別童趣，很能引起孩子們的共鳴。

個人覺得不足的地方：

1.教師點評時有些過於隨意。指導學生朗讀感嘆句時，講述得不是很清楚。

2.課件可以製作得更加精美些，對幫助學生理解課文有幫助。

《棉花姑娘》評課稿8

觀摩了王老師的一堂《棉花姑娘》，我感觸很深。這是一堂很精彩的語文課，有些環節很值得我學習。

首先王老師的教態親近隨和，很具有親和力，時而洋溢，時而婉轉，彷彿夏天一股清涼的泉水，沁人心脾。寓教於樂，紮實訓練；師生互動，交流自然，使課堂成爲富有詩意的課堂，飽含情意的課堂。

一年級學生活潑好動，愛幻想，又非常喜歡小動物，所以王老師在課堂上儘量給學生創設一個輕鬆、活潑的氛圍，讓學生愉悅地學習課文。採用多種策略創設不同的激趣情景，看畫面、做遊戲、猜字謎、表演等多個情景的創設，激發學生的學習興趣，進行鞏固“識字”與“讀文”的學習，使學生融入課堂、融入文本。

其中最讓我受益的是王老師改“教教材”爲“用教材教”的技巧。對於一年級的孩子來說，文字畢竟不是直觀的，他們能感受到蘊涵在人化了的物中間的童趣，並有足夠的想象力，但對文字所呈現的美感缺乏體驗。王老師就借用多媒體課件直觀形象的優點，一方面激發學生參與、學習的興趣，另一方面激發學生識字、理解課文的能力。使教材的“形”得以最大程度的擴展。在朗讀上，本節課以讀貫穿教學，王老師多次讓學生體驗課文角色，分角色進行朗讀。創設情境，讓學生自己去感悟，體驗，有一種節節深入，環環相扣的層次感：燕子飛來了，棉花姑娘會怎麼想？她心情怎麼樣？帶着你的心情讀一讀。啄木鳥飛來了，青蛙跳來了，他們一個個都不能幫自己，棉花姑娘的心情又會怎樣？三次同樣的請求，王老師用適當的方法引導，讓學生悟出“高興——失望——痛苦、急切”等不同的感受。通過對課文充分的朗讀，將語言逐漸吸收內化了。

整堂課中最出彩的.是王老師重視學生的說話訓練。王老師創設了一個環節，以此爲切入點：讓學生轉換角色，把自己當作七星瓢蟲向棉花姑娘介紹自己的外形和作用，幫助學生理解課文的內容，同時讓學生在介紹過程中感悟語言，感悟情感，培養學生語言組織能力和交際能力。

在如此靈動又高效的課堂中，我真切地感受到了王老師課堂上萌芽破土的力量、拔節成長的執着和激情綻放的聲音……

《棉花姑娘》評課稿9

理念是行爲的內核，行爲是理念的外顯。在新課程的腳步聲中，我們正在不斷地探索、實踐、創新，我們正在與新課程共同成長。最近，一直在看有關教育類的書籍。總能聽到這樣的聲音：如何能簡簡單單教語文，並且能煥發語文獨有的魅力色彩。這次聽了廖老師的課，我得到了許多啓發。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有餘而力不足。正當蚜蟲們得以吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長着，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啓發作用。根據本文的特點，教師把本文的教學環節設計爲兩課時，前面一部分棉花姑娘的求助與後來得到蚜蟲的幫助分爲兩課時。此次汪老師向我們展示的是前半部分，整堂課教學過程流暢、自然，老師的教學語言親切規範。

一、緊扣學生識記特點，注重字詞教學有特色。

低年級教學最難的就是如何把握好識字教學有效度。汪老師在教學中緊緊扣住課文的生字展開。課題“棉花姑娘”，“棉花”應該讀輕聲，“姑娘”的讀音指導，都是女字旁，跟什麼有關係，教學“啄”形象地字形分析，給“盼”找找朋友，“斑”與熟字“班”地比較等教學絲絲緊扣，雖說是認讀字，蛋學生也寫得非常紮實。

二、根據學生心理特點，注重情境創設學習。

“以人爲本”，重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感薰陶。如：第一自然段中對“盼望”一詞的處理，老師先讓學生圈出那個壞蛋的名字，再進行角色變換：小朋友，你們就是棉花姑娘，在你們身上有許多可惡的蚜蟲（指圖片）在吸取你們的營養，這時候你有什麼感受？然後引導學生朗讀，體驗痛苦的心情，進而產生理解“盼望”醫生來治病。使學生進入文本，爲下面進行感情朗讀指導做好鋪墊。

《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。如：2——4自然段的處理，這三小節結構相似，傳統的方法對教材的處理是精講第2自然段，3、4自然段段讓學生自學。而老師對教材處理有獨到之處，實現了“教教材”爲“用教材教”的思想，整個教學過程在創設的情境中，師生對話，生與文本對話，這種對話不是你問我答，也不是你說我做，而是有機的、自然的、協調的，更是融洽的。每一個環節老師都創設一個情境，讓學生自己去感悟，體驗，有一種節節深入，環環相扣的層次感，一種抑揚交錯，張弛有度的節奏感。先是情感誘導：1、棉花姑娘，在你最難受，最痛苦的時候看到燕子來了，你心裏怎麼想？爲什麼？帶着你的心情讀一讀。2、啄木鳥飛來了，棉花姑娘說——聽了棉花姑娘的'話，知道爲什麼不幫了嗎？3、青蛙捉蟲本領頂呱呱，你看，它跳來了，棉花姑娘高興地說——還會帶着怎樣的心情請求？三次同樣的請求，老師用不同的方法引導，讓學生悟出不同的感受。（高興——失望——痛苦、急切），這樣的朗讀指導落實了語言實踐過程，學生在朗讀中感受各個角色的內心世界，同時也培養了學生良好的語感，使整個課堂活了起來。

課堂是學生的課堂，是開放而又充滿活力的課堂，是綠色、自主、和諧的課堂。總之，這一堂課上得非常成功，真正體現語文教學目標的知識、技能和情感的三維性。