一年級下冊評課稿《棉花姑娘》

《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有餘而力不足。正當蚜蟲們在吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長着，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啓發作用。潘老師在執教本課時，有以下幾個亮點：

一、努力體現學生學習的主動性

要打破傳統教學教師主導的地位，真正構建以學生爲主體的課堂教學模式，必須營造一個民主、平等、和諧課堂教學氛圍，教師應真正轉變自己的角色，就像陶行知先生所說的那樣“把我們擺在兒童隊伍裏，成爲孩子當中的一員”，“在情感方面和孩子站在一條戰線上”，倪老師努力做到了，課的開始，潘老師用親切的語言對學生說：“讓我們來認識一位新朋友，叫叫她？”學生很興奮，在跟“棉花姑娘”打招呼的過程中自主發現了“棉花”“姑娘”中後一個音應該是輕聲，並且發現“姑娘”中兩個字偏旁一樣等等。在書寫生字“只”“星”時，潘老師也讓孩子自己觀察發現書寫中需要注意的地方，這樣學生書寫時就更能把字主動寫端正漂亮。總之，教學中，潘老師努力讓學生真正成爲學習的主體，使他們的個性得以張揚。

二、重識字教學，形式多樣

我們知道，識字教學是低段教學的“重頭戲”。潘老師在這堂課上重視識字教學，並且形式多樣。如：看圖識字，分別出示棉花圖、啄木鳥圖、七星瓢蟲圖、蚜蟲圖，學習了“棉花”、“啄木鳥”、“斑點”、“蚜蟲”，充分有效地利用這些圖片資源，吸引學生的注意力，激發了學生的識字興趣。在學習“盼”時，先男女生讀，再讓學生開動腦筋，自己想辦法來記住這個字，在講“治”時，還讓學生了解了“治“這個字的演變過程。還讓學生給它們找朋友，豐富了學生的識字量。在熟讀生字詞的基礎上還有一個鞏固環節，在教學“斑”時，潘老師還讓學生去找找哪個字跟“斑”很像，學生很快發現“班”與“斑”同音不同字。這些生動有趣的識字教學，不僅學生願意去學，而且能讓學生巧妙識字，學生能“趣中學”、“樂中學”，符合一年級學生的識字規律。

三、創設情境，發揮學生的想象力

在語文教學中提倡多讀少講。教材中那些令人百讀不厭的優美文章，爲我們培養學生的.想象力創設了情境。我們要引導學生讀好課文，讓學生在讀中想，想中讀，反覆吟誦，通過指導學生有感情的朗讀，培養他們的再造想象能力。潘老師在教學第一段時讓學生都來噹噹棉花姑娘，現在，這些可惡的蚜蟲正在咬着你呢！棉花姑娘，你會怎麼說呀？學生在融入自己情感的同時大膽地發揮了想象，豐富的想象讓學生對文本的理解更深入，語文學習盡頭也更足了。

四、在讀中感悟，在讀中體驗

“閱讀是學生個性化行爲”。潘老師在教學第六段時，先讓學生看圖說話：（課件出示長得漂亮的棉花姑娘）後來，棉花姑娘的病好了。你覺得棉花姑娘變得怎麼樣了？讓學生欣賞棉花的美，順勢出示句子：不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。它咧開嘴笑啦。抓住“碧綠碧綠、雪白雪白”，讓學生讀出顏色之美。抓住“咧開嘴笑啦”，讀出笑容美。