一年級下冊《棉花姑娘》評課稿

今天，我要評課的內容是羅**老師執教的《棉花姑娘》，那麼先來簡單地回顧下教學過程，首先羅老師基於課題，讓學生認識棉花姑娘，再進行第一段的教學，把生字“蚜、盼、治”的學習落實在詞語中，再落實在句子中。緊接着通過棉花姑娘和三位醫生的對話，引導學生讀出棉花姑娘盼望着被醫治的心情，並採取演一演的活動形式加深體會。同時，在朗讀中讓學生了解了一些禮貌用語，最後再進行生字“只”“請”兩個字的書寫。

羅老師在這堂課的整體設計上思路明確，難點突出。我聽完課後，內心有幾點感觸，我想把它們歸納爲以下三個方面，分別是識字教學、朗讀及指示性語言、寫字。

　　一、識字教學

1. 首先我們來看看羅老師這節課在識字上下的功夫，一開始抓住姑娘進行形聲字教學，再利用加一加等方法識記盼望、蚜蟲、治病等詞，另外，羅老師的識字教學，重在結合語境識記。所謂字不離詞，詞不離句，這節課羅老師做到了在閱讀中識字，在識字中閱讀。羅老師紮實地教授生字讓我想起來《易經》裏有一句話：蒙以養正，聖功也。週一貫老先生的解釋是小孩子一上學應先培養他端正的品行，讓他正心、正德、正見、正行，爲孩子奠定一生勤學敬業、和平處事、幸福成功的基礎，這就是最神聖的功德。因此國小低年級的語文教學是孩子母語的啓蒙，是小孩子養正的重要一步，而漢字又佔據着重要位置，因此我們要把識字教紮實了。

2、在20xx年版的《語文課程標準》中，我們可以放大這麼一句話：語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響。課標中將以前的還應考慮改成特別關注，在此我們可以獲得一個信息，那就是語文教學，特別是低段語文教學要凸顯出漢字的特點。漢字是表意文字，雖然部分字已經音變義變，但是大部分的字還是能夠頑強地凸顯其表意的特徵，通過字形，分析並理解字義。正如黃亢美老師倡導的字理教學，就是依據字理析形索義、因義記形，閱讀課依據字理進行析解詞語和品味詞語，充盈着濃濃的語文味，凸顯漢字文化的魅力。

透過字理教學，讓生字變成一幅幅生動畫面，儘量做到生字教學既有淺出更有深入。去年我們學校有參與的我愛學習這個活動，透過字理教學有助於學生紮紮實實地掌握生字，提高生字識記效率，減少生字回生現象，也符合“人人過關”這個理念。在這堂課中，羅老師在教學生字 “盼” 的時候，提問這個字和什麼有關，透過字理，形聲字，從目，分聲。本義指眼睛黑白分明，目美。引申爲看、想望的意思，編了個順口溜：用眼看，分分秒秒地看着。因此也瞭解了字義：棉花姑娘是多麼期待呀，多麼盼望了。

　　二、朗讀及指示性語言

1.朗朗乾坤，朗朗讀書聲，提升朗讀的底氣，低年級的`孩子具有樂唱喜歡讀的年齡特點，這也是爲什麼我愛學習期末測評中，從我們學校的實際中，喜歡口頭測評的人多於喜歡紙筆測評的。羅老師這堂課中，重在紮實地掌握三位醫生與棉花姑娘的對話，在個別讀、自由讀、師生配合讀、演一演地讀等多種形式，讓孩子們能盡情地參與到朗讀中，在讀中慢慢體會“請”“對不起”等禮貌用語。多種形式的讀已經有了，那麼如何在正確朗讀基礎上，在流利、有感情地表達出來。

2．羅教師的一些明確的指示性語言，給我留下深刻印象。她儘量照顧全員，要讓每個學生參與到課堂中，其中比如：如果你讀好了對着老師笑一笑，如果你劃好了就坐端正告訴老師，儘量調動更多的學生參與到教學環節中。準備好的小朋友用立正的姿勢告訴我，再比如說舉手，讓沒有發過言的孩子搖搖手，比方說，有的孩子上來回答過問題了，坐下面的同學沒機會上來，如果你和他答案是一樣的，可以笑眯眯地看着他。這些簡單易行的指示性語言都可以讓學生感受到你對他的關注。

　　三、寫字

打好習字書寫的根腳，週一貫老師說：“寫字不僅關係到鞏固漢字，而且練寫的過程也是學習性情、態度、審美趣味養成的過程。” 正如一句古話：心正則筆正，我們更是要按照規範要求認真寫好漢字。羅老師對孩子們寫字姿勢，以及書寫都提出了明確的要求。寫字有一些寫字兒歌，如果課堂上可以適當地增加這些，有助於提高學生識記的興趣。

說到這兒，回想起此次活動的，想起兩個基本理念，我們聽評課是基於研究、爲了改進。“聽別人的課”是爲了“建設自己的課”。用一句話和大家共勉：“願做一個耕別人的園也荒不了自家的園的語文老師。”

以上我的發言較爲簡陋，不當之處，多給寶貴意見，謝謝您！