《棉花姑娘》教學設計

作爲一名教學工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編幫大家整理的《棉花姑娘》教學設計，希望對大家有所幫助。

　　《棉花姑娘》教學設計1

一、學習目標：

1．認識“姑、娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。

2．分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

3．認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

二、教學重點、難點：

本課教學重點在引導學生了解一些科學常識，讓學生有熱愛科學的興趣。

三、教學特色：

課文采用童話的形式，寓生物常識於生動形象的故事之中，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方害蟲的科學常識。語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啓發作用。在教學中着重指導學生個性化的朗讀，通過不同角色的扮演讓學生了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用，重體驗，輕說教，從而激發學生對學習科學常識的興趣。

四、教學方法：

小組討論、角色表演、示範、演示。

五、課前準備：

多媒體課件、學生自制文中的任何一種動物頭飾。

六、教學時間：2課時。

七、教學過程：

第一課時

課時目標：

1、學習“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五個生字。

2、整體感知課文，重點學習1——4小節。

3、練習朗讀對話，能夠讀出焦急的語氣。

教學過程：

一、談話揭題：

1、（出示棉花圖）同學們，你們認識它嗎？它叫什麼？（棉花）

2、棉花是一種植物，可課文中卻把它當作人來寫，親切地稱它爲——棉花姑娘（出示課題，學生齊讀）。

3、認識“姑、娘”兩個字。

二、學習第一自然段並隨文識字：

1、（課件展示第一幅插圖，去掉燕子）同學們，圖片上的棉花姑娘低着頭，一幅有氣無力的樣子，她怎麼了？（學生自由發言）

2、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬來爬去的壞蛋是誰嗎？請到第一自然段中找到它的名字並圈出來。（學生圈出：蚜蟲）

3、你覺得“蚜蟲”的“蚜”字怎麼記比較好？（形聲字）

4、（回到圖片）身上長滿了可惡的蚜蟲，這時的棉花姑娘心裏是怎麼想的？（學生自由回答）

5、我們一起看看課文中用怎樣的一句話來表達棉花姑娘此時的心情。（讀最後一句：她多麼盼望有醫生來給她治病啊！）

6、（出示“盼望、治病”）在這句話裏有這樣兩個詞語，你明白它們意思嗎？用自己的話給大家說說。

7、“盼”和“治”都是我們今天要認識的生字，你記住了嗎？和同桌說說你的方法。（交流識字方法）

三、整體感知課文。

1、棉花姑娘盼望有人給她治病，她請哪些動物給它治病？最後是誰治好了它的病？請同學們把全篇課文讀一讀，找到答案告訴你的同桌。

2、棉花姑娘請哪些動物給它治病了？（學生回答，教師板書動物名字）

3、過渡：最後是誰治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鳥和青蛙爲什麼不給它治病？還是讓我們仔細地來研究研究吧。

四、朗讀理解課文。

1、同學們，身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到小燕子時，心裏是怎麼想的？誰來當一回棉花姑娘，讀一讀她此時跟燕子說的話。（指導學生讀出急切地、充滿希望的語氣）

2、小燕子有沒有答應她？爲什麼？請找出原因並在下面用橫線畫出。（教師板書：燕子——只會吃空中飛的害蟲）

3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鳥和小青蛙，結果是怎樣的？請大家用剛纔學習第二自然段的方法自學三、四兩段。（學生用劃一劃，讀一讀的方法自學）

4、反饋：啄木鳥和青蛙爲什麼不幫她治病？（學生回答，教師板書答案：

啄木鳥——只會捉樹洞裏的害蟲；青蛙——只會田裏的害蟲）

5、感情朗讀1——4自然段。

五、複習生字，承上啓下。

1、一次次請求都失望了，同學們，棉花姑娘向我們求救了，你聽，她是怎麼說的？（課件播放下面的一段話）

小朋友，我是棉花姑娘。我身上長了許多蚜蟲，可難過了。我多麼盼望着有人給我治病啊。可是燕子、啄木鳥、青蛙都說沒有辦法給我治病，小朋友，你有辦法嗎？快幫幫我吧！

2、同學們，你們有辦法嗎？（請學生說說自己的'想法，不一定按照課文的意思，只要有道理即可）

六、結束：

同學們剛纔想了很多的辦法，但棉花姑娘的病最後是誰給治好的呢？請大家課後讀一讀課文5、6自然段就能知道答案。

七、課後作業：

熟讀全文、做一個文中出現的自己喜歡的動物頭飾。

第二課時

課時目標：

1、複習生字，會寫文中要求的6個生字。

2、熟讀全文，分角色表演。

3、瞭解有關蚜蟲和七星瓢蟲的有關知識。

教學過程：

一、複習生字。

用遊戲法進行復習：《捉蚜蟲》黑板上畫幾朵棉花，每朵花上貼一個畫有一隻蚜蟲的小紙袋，紙袋上寫一個生字，袋裏面放一些小的外形剪成蟲子形的生字卡片。學生如果認識紙袋上的字，就可以到袋裏面拿一張寫有這個字的小卡片，說明他捉到了一隻蚜蟲，最後進行統計，看看誰捉到的蟲子最多。

二、學習課文5、6自然段。

1、同學們，老師上節課讓你們在課後讀課文，找找是誰治好了棉花姑娘的病，你們找到了嗎？（生答：七星瓢蟲）

2、課文哪一段寫了七星瓢蟲給棉花姑娘治病？我們一起來讀一讀吧。（齊讀第5自然段）

3、這麼快就吃光了蚜蟲，你們想，棉花姑娘會有什麼表情？課文中用哪個詞語告訴我們？（學生回答，教師板書：驚奇）

4、你能學着棉花姑娘的表情來問一問這句話嗎？（請學生做驚奇的表情讀：“你們是誰呀？”這句話。）

5、（課件放大七星瓢蟲圖片）通過今天的學習，你認識七星瓢蟲了嗎？它最明顯的特點是什麼？（學生回答）

6、（出示：斑）誰來說說“斑”字你會怎麼記？它還有其他朋友嗎？（斑馬、斑白等）

7、不久之後，當我們再次看到棉花姑娘的時候，她是怎樣的？我們應該帶着怎樣的感情來朗讀最後這一自然段呢？（學生討論後讀）

8、出示詞組：碧綠碧綠的葉子，學生練習：碧綠碧綠的、雪白雪白的

三、分角色表演讀。

1、同學們，在這篇課文學習過程中，你覺得哪些地方讓你感到比較着急，哪些地方又會讓你感到輕鬆而高興？（學生小組討論並反饋）

2、我們今天都選擇了自己最喜歡的角色，把你們的頭飾戴上，我們一起來讀課文，看看哪種小動物讀得最有感情。（教師讀旁白，其他學生根據自己選擇的角色讀）

3、請一組較優秀的學生上臺展示。

4、拓展：當讀到最後一句話時，我們小朋友都有一個共同的表情，那就是“笑”，請你們想想，此時棉花姑娘會笑着說些什麼？（學生想象發言）

四、生字書寫。

1、本課要求書寫的生字可分三小組進行教學：“只、星”是上下結構的字，主要特點是“上小下大”；“雪、幫”也是上下結構的字，特點是“上大下小”，“雪”字的第十筆“一”不能寫出頭，在指導學生書寫時要求掌握好。“請、就”同爲左右結構的字，注意兩邊不要分得太開，提醒“就”字最後一筆“丶”不要落下。

2、請學生觀察每個字在田字格的位置，以及它各部分的大小寬窄。

3、學生臨寫，描紅練習。師巡迴指導。

4、展示優秀學生作業。

五、展示臺。

學生互相交流自己課外收集的有關蚜蟲、七星瓢蟲、棉花的小知識。

板書設計：

30、棉花姑娘

燕子 空中飛的害蟲

啄木鳥 捉樹幹裏的害蟲

青蛙 田裏的害蟲

七星瓢蟲 葉子上的害蟲

　　《棉花姑娘》教學設計2

教學要求：

1、能在語言環境中正確認讀10個生字；積累詞語“棉花、許多、可惡、盼望、害蟲、幫忙、忽然、碧綠碧綠、吐出”；能結合課文內容，用找近義詞的方法理解“可惡、盼望、驚奇”的詞義。

2、學生能有感情朗讀課文；不同的句子讀出不同的語氣。

3、學生通過朗讀課文，知道燕子捉空中的害蟲，啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田裏的害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。

教學重點、難點：

引導學生了解一些科學常識，讓學生有熱愛科學的興趣。

教學方法：

小組討論、示範、演示

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、談話揭示課題。

1、同學們，在上課前老師給你們猜一個謎語：說它是花不是花，冬天人人需要它。白白胖胖真可愛，一堆一堆白花花。

棉花是一種植物，可課文中卻把它當作人來寫，親切地稱它爲——棉花姑娘。

2、認識“姑、娘”兩個字，強調“娘”是輕聲音節。

3、今天我們來學習一篇關於棉花姑娘的故事。出示課題，

學生齊讀課題。（板書課題）

二、初讀課文，認讀生字詞。

1、出示初讀要求：讀準字音，把生字圈出來；給自然段標上序號；把課文讀通順，連貫。

2、生字闖關。開火車讀，指名讀。

3、詞語闖關。開火車讀，齊讀。

三、感悟課文，理解課文。

（一）學習第一自然段。

1、出示棉花姑娘生病課件，仔細看，上面有什麼？

是呀，上面有許多蚜蟲，什麼是蚜蟲呢？介紹蚜蟲，出示ppt。

2、想一想棉花姑娘的心情怎樣？（難受、急切希望治好病）哪句 話寫出了她的心情？

指名回答：她多麼盼望有醫生來爲她治病啊！

指導讀句：（抓住盼望一詞讀出棉花姑娘迫切想要治病的心情）

師：“盼望”你能換個詞語說說嗎？（希望）

師：“盼望”比“希望”的程度更加強烈。

教師範讀，學生領悟感情，指名讀。

（二）分組合作學習2——4自然段。

過渡：棉花姑娘病重難忍，她請誰爲她治過病？結果怎樣？他們到底是想幫還是不想幫？

1、自主、探究、合作學習。

（1）小組合作，選擇自己喜歡的段落學習。

自學提示：

A、 反覆讀讀、想想，感受棉花姑娘說話的語氣。

B、小動物想幫棉花姑娘治病嗎？爲什麼？

（2）小組合作學習，相互交流。

（3）彙報。

學生交流：棉花姑娘分別向燕子、啄木鳥和青蛙求救，但是這些

小動物沒能幫助它。

師：誰來讀一讀棉花姑娘說的這些話？

學生讀並評價。

師：那它們爲什麼沒有幫助棉花姑娘呢？

2、彙報學習收穫。

（小動物不是不想幫，是心有餘而力不足）

3、師小結：現在我們知道了燕子捉空中的害蟲，啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田裏的害蟲。

（三）學習5、6自然段。

1、棉花姑娘病得那麼重，到底是誰幫她治好了病？哪兩段告訴了我們，自由讀一讀。

2、七星瓢蟲本領大嗎？你從哪裏知道的？

3、你還能向同學介紹一下瓢蟲嗎？（展示收集的有關資料。）

4、七星瓢蟲本領這麼大，棉花姑娘感到怎樣？你從哪個詞語可以看出？（驚奇）找一個近義詞；表演一下這個神態。

5、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？你能找出表示她心情的句子嗎？

6、棉花姑娘會怎樣稱讚七星瓢蟲？（指名說）

7、這段中有你喜歡的詞語嗎？畫出來，讀一讀。（如碧綠碧綠、雪白雪白）

拓展練習：

碧綠碧綠的 （ ）

雪白雪白的 （ ）

四、小結。

今天我們一起學習了這篇童話故事，知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫助棉花姑娘，而是心有餘而力不足。每種動物都有自己的本領，它們是自然界中不可缺少的組成部分，是我們人類的好朋友，我們可要好好愛護它們呀！

五、分角色表演讀。

看看哪種小動物讀得最有感情。

六、作業。

課下請同學們蒐集一些益蟲、益鳥。

板書

棉花姑娘

燕子 空中飛

啄木鳥 樹幹裏

青蛙 稻田裏

七星瓢蟲 葉子上

　　《棉花姑娘》教學設計3

教學目標：

1、隨文分散識記7個生字，會寫2個生字。

2、在具體的語境中理解“可惡”、“盼望”等詞語，有感情地朗讀1、2、3、4自然段。

3、在分角色朗讀中體悟棉花姑娘盼望醫生醫治的心情，同時懂得請別人幫忙時要有禮貌，不能幫別人時也要有禮貌。

設計理念：

把識字與閱讀融在一起，使漢字不成爲孤零零的個體，而是在特定的語境中做到字不離詞，詞不離句；在指導讀準、讀懂、讀好課文的過程中檢驗識字的效果，使國小低段語文教學做到識字與閱讀“齊步走”，從而讓學生在課堂中學得紮實、學得有效。

教學過程：

一、資料導入，激趣釋題 5分

1、（出示圖片）認識這是什麼植物嗎？簡介棉花（播放圖片）：棉花是長在地上的——這是小花——這是棉花的果實（棉桃）——健康的棉花，你們看，會長出什麼樣的葉子呢？棉花？這很綠很綠的葉子，白白的棉花我們可以給它換上更漂亮的詞——（出示：碧綠碧綠的葉子 雪白雪白的棉花）生讀。

2、瞧，這雪白雪白的棉花多漂亮啊！就像個小姑娘似的。今天我們學的第30課就把棉花當成了“姑娘”呢！——（出示課題）

3、 教學“姑娘”：這題目裏藏着兩個生字寶寶，咱們先來讀準它們（出示字卡）這是——（姑），這是——（娘）這個“娘”字有點難，我請同學再來讀讀。我們一起來。這“娘”字跟“姑”碰在一起時，咱們得注意了，它得讀——讀輕聲（個讀）。

咱們再來仔細看看這兩個字，你有什麼發現？（女字旁）咦，爲什麼它們都有女字旁啊？（代表女的。）看來這偏旁跟字的意思是很有聯繫的。項老師是大姑娘，咱們班是小姑娘的請舉手！請小姑娘們一起讀讀這個詞。也請咱們班的小夥子一起來喊喊“姑娘”。（齊讀）把它們送回到題目中，誰來讀讀？個讀（注意兩個輕聲）。齊讀。

二、整體感知，梳理課文內容 8分

師：最近棉花姑娘不知道怎麼了，你瞧（出示圖），愁眉不展的，咱們趕緊打開書本去讀讀發生了什麼事？請小朋友們注意了，要把課文的每個字藉助拼音讀正確，讀完一次讀第二次。

1、交流，形成板書：小朋友們讀得真認真，項老師想考考你們，能接受挑戰嗎？課文中的棉花姑娘怎麼了？生病的棉花姑娘請了誰來幫忙？後來，誰治好了她的病？（出來圖片時讀一讀名字）我們把這些醫生都請到黑板上來，這是——（交流中相機教學“啄”：啄木鳥的身體有一個部位長得非常有特點，你們知道是哪裏嗎？我們來認識一下這個“啄”，仔細看看，你發現什麼？（口字旁，嗯，它的嘴最有特點了，它專用它的嘴啄蟲子呢！齊讀。）我們接着請——青蛙、“七星瓢蟲”（第二聲讀到位）：你們看，七星瓢蟲身上有什麼？認識一下這個“斑”字（出示）生讀，“斑”字裏是寫個——文，咱們可千萬別弄錯了。齊讀字卡：斑點）

2、看來考不倒你們，來點難度大點的，誰能把這些醫生正確地請進這段話裏，可以同桌合作，如果有困難到課文中找找也行。梳理課文內容：把黑板上的醫生們正確地請到句子裏。自由說——個讀（咱們看看他說的是否正確）——齊讀。

三、精讀第一自然段，讀悟病中的棉花姑娘 7分

師：小朋友們，棉花姑娘的病怎麼這麼嚴重，要找這麼多醫生？哪一自然段寫她生病？（出示）

生自由讀。

1、這段生字比較多，誰先把它讀正確？相機教學“治”。

2、棉花姑娘到底生什麼病了？（她身上長滿了許多蚜蟲）正是這樣的蚜蟲在它身上呢！我們來看看這個“蚜”，一起來讀讀（齊讀），看着這個字，你能想到什麼呢？（生自由說）你們見過蚜蟲嗎？簡介：蚜蟲是一種很小很小的蟲子，只有芝麻粒那麼大，它專吸植物身體裏的水分和營養，植物們都會被它們吃得又黃又瘦，有的甚至枯萎死掉。看到這些蟲子，你感覺怎麼樣？真是——（出示：可惡的蚜蟲）指導讀好。

3、此時，如果你就是棉花姑娘，這麼多蚜蟲在你身上咬啊，吸啊，你會感覺怎麼樣？（指導朗讀第一段）

4、棉花姑娘，你現在最想說些什麼？

通過學生的說帶出1、“盼”：這麼想，難怪課文中用上一個字——“盼”；讀；仔細看這個字，你從哪裏看出她想啊？（目字旁，一分一秒都在看啊，盼啊。）2、課文中跟盼字一起的詞語是——“盼望”；齊讀。3、小朋友們，棉花姑娘想找醫生僅僅是一般的想嗎？它是非常非常地想啊，帶着這種盼望的心情誰來讀讀這個詞？（出示：多麼盼望）個讀。指導讀好。

5、讓我們一起帶着這種心情來讀讀這一段話。齊讀。

四、學習第2、3、4自然段，體會棉花姑娘盼望醫生的急切 13分

一次讀（整體進入）：

（1）師：她盼啊盼啊，盼來了誰？師簡單引說學生讀課文，（邊讀邊出示一段）：

這時，燕子飛來了。棉花姑娘說——燕子說——

於是，她又盼啊盼啊，啄木鳥飛來了。棉花姑娘說——啄木鳥說——

最後，她還是盼啊盼啊，青蛙跳來了。棉花姑娘說——青蛙說——

二次讀：（研究三位醫生的話）

（2）師：小朋友們，這三位醫生能幫上忙嗎？（出示說話內容，沒有提示語）請你們同桌分角色讀讀，它們爲什麼不能幫忙？

1、連續叫三組人讀三次對話，師採訪：你爲什麼不能幫忙？

2、師：三位醫生雖然有不同的“病人”要治。但它們說話的時侯卻有些相同，你們發現了嗎？（生說）是呀，雖然幫上忙卻還是很有禮貌。我們要學習它們這種好品質。我們再來讀讀，就讀三位醫生的話。

三次讀：（研究棉花姑娘的話）

（3）師：唉，三位醫生都幫不了棉花姑娘，棉花姑娘的心情會是怎樣呢？（生自由說）同桌一起去研究研究棉花姑娘的話吧！（點紅棉花姑娘的三句話）（讀一讀再討論討論）

（片刻時間後）師：棉花姑娘身上的蚜蟲一天天多起來了，她的心情會是怎樣呢？（生自由說）

預設：

難受：嗯，它碰到燕子的時侯很難受，現在啄木鳥是第二個醫生了，可還是幫不了，她的心情會——碰到第三個醫生呢？

那棉花姑娘的這三次不同的心情該怎麼讀更好呢？請你們先去練練。

師引說下面內容（師：誰願意來挑戰這個角色？老師來配合你一下，你只管讀棉花姑娘的話。）

引說內容：

棉花姑娘多麼盼望有醫來來給她治病啊！這時燕子飛來了，棉花姑娘說——

燕子幫不上忙，棉花姑娘身上的蚜蟲一天比一天多起來，她盼啊盼啊，這時，啄木鳥飛來了，棉花姑娘說——

啄木鳥也幫不上忙，日子一天天過去，棉花姑娘的病更重了！她還是盼啊盼啊，這時，青蛙跳來了，棉花姑娘高興地說——（採訪：棉花姑娘，你爲什麼此時要高興地說呀？）

①進行評價：這個棉花姑娘讀得怎麼樣？

預設：

好：我們學着這位棉花姑娘，四人小組分角色好好讀讀，好嗎？

不好：我也想來噹噹棉花姑娘，可以嗎？等會也請你們爲我評價一下。（師範讀）

四次讀：（回讀整體）小組讀，共同合作讀。

（5）小結語：三位醫生都幫不了棉花姑娘，因爲燕子只會——啄木鳥只會——青蛙——，後來誰治好了她的病？（七星瓢蟲）怎麼治好她的病，我們留着下節課去看個究竟。

五、生字鞏固 2分

師：棉花姑娘身上的蚜蟲這麼多，我們也來幫她捉一捉吧！誰來？

六、寫字指導，“只”、“星” 5分

師：真了不起，消滅了這麼多蚜蟲，連棉花姑娘都笑了。她還有禮物送給咱們班，不過有個條件，希望你們好好招待寫字王國裏的兩個生字朋友，它們是——讀。

師：我們來看看，寫在橫中線位置的是哪一筆？（找準橫中線位置的筆畫對寫正整個字是很有幫助的。）再來看看它們有什麼共同的地方？

1、兩個上下結構，下面要寫得舒展，這樣才漂亮。

2、範寫“只”：今天我來寫寫這個“只”，別看它簡單，其實上面這個口和下面的兩隻腳都非常難寫。（邊寫邊述說：上面的口上大下小，另寫成長方形，下面撇的起筆是在豎的這條線上，裏一點外一點都不行。這就需要咱們的火眼金睛了。）

3、生練寫。

4、師生評議。再寫。