《三角形外角和》的評課稿
新課程理念如何轉化爲教學行爲始終讓我在思考,在嘗試,究竟怎樣教會學生思考,才能使複雜的數學問題簡單化呢?聽了九年級張老師的一節課體會頗深。
首先她利用幾條直線相交分別做成的三朵小花,既複習了內角和定理及其推導過程,又進一步體會轉化思想(多邊形內角和問題轉化爲三角形問題),讓學生觀看花瓣上∠1+∠2+∠3=?∠1+∠2+∠3+∠4=? ∠1+∠2+∠3+∠4+∠5=? 其實∠1、∠2、∠3、∠4、∠5就是多邊形的外角,學生藉助平角定義很快得到和爲360°此時再告訴學生這些角就是外角,讓學生觀察外角特徵,明確外角定義、外角個數、外角和的內容,這一切全讓學生自己完成,使知識由難變易,張老師通過精心設計問題、放映多媒體課件、課堂討論,中間貫穿鼓勵性語言,並讓學生自己講解,鍛鍊學生勇氣及語言表達能力,激發了學生學習積極性,真正培養學生的綜合應用能力,學生在可見的情境中,運用所學的知識解決問題,進而達到知識的理解和掌握,使學生真正參與到知識形成發展過程中來。
其次通過四道習題鞏固知識點後,提出一個問題:“是否存在一個多邊形,它的每一個外角都等於相鄰內角的1/6”,課本習題是1/5,學生完成書上習題時大部分都先求內角度數,再求邊數,做此題時角度爲分數,學生潛意識認爲不存在該多邊形,因爲除不盡,此題正好糾正了學生一個思維誤區,我認爲此題非常必要,在不增加學生負擔的基礎上,挖掘出一個學生極易犯的錯誤,有利於深化學生知識,且張老師用(n-2)×180°=6×360方法解決更簡單,更能使思維上升一個高度.
總的`來看張老師的課十分成功,集體備課時對“如何引入外角?”產生的疑惑,是利用跑步身體轉過的角度,還是直接出示定義,她處理的非常到位,真正完成了新舊知識的銜接過渡,把複雜的數學知識直觀形象的讓學生自己探索得出,這種講課思路值得我們借鑑,新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”,教師要創造性地使用教材,要融入自己的科學精神和智慧,要對教材知識進行重新組和,選取更好的事例對教材深加工,設計出活生生的、豐富多彩的課來,充分有效的將教材的知識激活,形成有教師教學個性的教材知識,所以我們可結合學生實際適當改變例題,充分發掘教材中的情感因素,化生爲熟,化難爲易,化理爲趣,增強數學的魅力,激起學生學習的信心和興趣,形成課堂教與學的合力,我們要讓學生感悟數學,真正成爲學習的主人,教師要做好學生學習道路上的引路人。
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