凡卡教學設計集錦15篇

作爲一名教職工，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編精心整理的凡卡教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

凡卡教學設計1

教學目標

1、理解課文內容，瞭解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

2、領悟文中採用的對比、反襯、暗示的表達方法。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點

通過第8、10、15自然段的理解感受凡卡生活的悲慘。

教學難點

領悟文中採用的對比、反襯、暗示的表達方法。

教學方法

教法：問題情境教學法，直奔重點，引導感悟。

學法：質疑、探究、感悟、朗讀

教學流程

一、複習導入，初設疑問

1、通過前面的學習，我們瞭解到《凡卡》這篇小說在寫作上有什麼特點？

2、凡卡回憶了哪些往事？你從凡卡回憶的這些往事感受到他在爺爺身邊生活得怎麼樣？（板書：回憶往事快樂）

3、凡卡給爺爺寫信，信的主要內容是什麼？（凡卡希望爺爺把它帶回村子裏去）凡卡爲什麼希望爺爺把它帶回去？（板書：學徒生活悲慘）

4、今天，你想進一步知道什麼呢？引導學生追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活爲什麼這樣悲慘？（小黑板出示這兩個問題）

二、讀信悟情，解答疑問

1、快速讀信，看看課文哪幾個小節最能反映凡卡生活的悲慘？

（第8、10、15小節）

2、默讀第8小節，找找反映凡卡悲慘生活的句子。

（1）同桌交流體會；

（2）引導學生總結：凡卡捱打、捱餓、受凍，睡不好，受夥計捉弄；

（3）假如你是凡卡，會是什麼樣的感受？

（4）我們那可憐的凡卡正在向爺爺傾訴自己的不幸，選擇最能打動你的句子有感情地讀一讀；

（5）齊讀“親愛的爺爺，……”（板書：渴望得到關愛）

3、默讀第10、15兩小節，找找反映凡卡悲慘生活的句子，在感受深刻的地方用你喜歡的方式做上標註。

（1）引導學生，通過討論體會在鄉下的生活很苦，可是當學徒的.生活更苦，以及凡卡失去親人疼愛的孤獨。

（2）在第10和15小節中，選一小節練習有感情地朗讀。（配樂）

4、討論：凡卡的生活爲什麼這樣悲慘？

5、把信的內容連起來有感情地讀一讀，再次體會凡卡生活的悲慘及內心的痛苦。

6、教師配樂朗讀寫凡卡美好回憶的部分，學生欣賞。

7、質疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是很矛盾？

（引導學生領悟作者寫凡卡回憶鄉下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學徒生活的悲慘）

三、再問再議，拓展延伸

1、自由讀第20、21兩小節；

2、討論：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？

（1）學生聯繫“地址不詳”，認爲他爺爺收不到信。

（2）討論：就算爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？

（3）對於凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢。（板書：願望無法實現）請同學們讀課文最後一節，聲音要輕輕地，好讓他在夢鄉里多停留一會兒。

3、小練筆

課文在凡卡睡熟並做着甜蜜的夢的地方結束了，但夢總是要醒的。

小黑板出示：想象一下凡卡睡醒以後，會發生什麼事情？

四、佈置作業

1、把自己喜歡的詞句摘抄在自己的摘抄本上。

2、學了課文，你可能有很多話想對凡卡說，把它寫下來。

板書設計：

凡卡

學徒生活悲慘

回憶往事快樂

渴望得到關愛

心願無法實現

凡卡教學設計2

教學目標

1．通過理解課文，瞭解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

2．通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想，來了解他的內心。

3．學習本課生字、新詞。

4．有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

1．理解凡卡寫的信的內容，瞭解凡卡遭受的苦難。

2．理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。

教學時間 三課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）初讀課文，瞭解課文內容。

（二）學習生字、新詞。

（三）以“信”爲線索，給課文分段。

二、教學重點、難點

（一）初步瞭解課文內容。

（二）給課文分段，瞭解課文各段的主要內容。

　三、教學過程

（一）導入新課。

今天我們來學習一篇翻譯小說——《凡卡》。小說的作者是19世紀後期俄國的偉大作家契訶夫。契訶夫從小就熟悉學徒生活，同情他們的不幸遭遇，所以《凡卡》寫得真實感人。他寫了很多極爲深刻的揭露沙皇黑暗統治和舊俄人民悲慘生活的作品。他的作品曾經受到列寧的讚賞。今天學習的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了舊俄沙皇統治時期人民的悲慘生活。

（二）自學課文。

1．自學生字、新詞。（自己查字典，結合上下文理解詞義。）

2．弄清小說中人物之間的關係，人物名字要讀順口。

3．思考下列問題，初步瞭解課文內容。

（1）凡卡是怎樣的孩子？他的身世怎樣？

（2）小說寫了一件什麼事？這件事發生在什麼時候？

（3）凡卡給爺爺的信主要寫些什麼？

（三）檢查自學情況。

1．指名讀生字、新詞，要讀準字音。

2．人物身份及部分詞語解釋。

凡卡茹科夫（伊凡茹科夫）：小說的主人公。

阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老闆。

康斯坦丁瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

菲吉卡：牧主。

艾果爾，阿遼娜：凡卡的小夥伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木頭製成。

崽子：常用來稱幼小的動物，這裏是對老闆幼兒的貶稱。

郵差：郵遞員的舊稱。

盧布、戈比：沙俄時使用的貨幣單位。一盧布等於一百戈比。

3．指名逐節試讀課文，要求讀得正確流利。

4．分小組討論思考題。

（學生討論後，老師小結：凡卡是一個才9歲的農村孩子，他沒有爹沒有娘，只有一個親人，就是他的爺爺。爺爺是個窮苦人，在鄉下給莊園主當守夜人。9歲的凡卡，3個月前就被送到莫斯科的一家鞋店裏當學徒，孤苦伶仃，生活十分悲慘。小說寫的是凡卡給爺爺寫信的事，這事發生在聖誕節前夜臨睡之前的一段時間裏，凡卡寫完信把信寄出後才入睡。信裏主要告訴爺爺他在店裏生活很痛苦，要求爺爺帶他回鄉下去。）

（四）給課文分段。

1．課文是按什麼順序寫的？

（寫信之前、寫信過程、寫信之後。）

2．按照這個順序將課文分爲三段。

（第1段：從開頭到“把那張紙鋪在講臺上”。第2段：從“親愛的爺爺康司坦丁瑪卡里奇”到“康司坦丁瑪卡里奇”。第3段：從“他很滿意”到課文結束。）

（五）作業。

1．抄寫詞語。（課內完成）

2．仔細閱讀課文中信的部分，想想信中寫了哪些內容。

第二課時

一、教學目標

（一）瞭解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。

（二）學習文中插敘部分的內容及其作用。

（三）有感情地朗讀信的內容和插敘部分的內容。

二、教學重點、難點

（一）瞭解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡當學徒時的悲慘生活。

（二）學習文中插敘部分的內容及其作用。

三、教學過程

（一）複習提問。

文章是通過什麼方法來表現凡卡的悲慘生活的？

（以聖誕節前凡卡給爺爺寫信這個方法來表現的。）

（二）學習第2段課文中寫信部分的內容。

1．想一想，凡卡給爺爺寫信的目的是什麼？

（凡卡在莫斯科的學徒生活很悲慘，他實在無法忍受下去了，他在信中寫了很多話，但他唯一的目的是哀求爺爺帶他離開這裏，回到爺爺身邊。）

2．找出第2段課文中哪些自然段是凡卡寫信的內容？畫在書上。

（第3、8、10、11、12、15這六個自然段是凡卡寫的信的內容。）

3．信的內容共有六個自然段，用一個詞組成短句來進行概括，寫出每一段的小標題。

（①只有一個親人；②告訴爺爺自己在學徒中受盡折磨；③求爺爺把他帶回去；④莫斯科不是窮人的；⑤求爺爺給他摘一顆金胡桃；⑥再次哀求爺爺把他帶回去。）

4．指名根據小標題有條理地敘述凡卡的悲慘遭遇。

（三）學習課文中插敘部分。凡卡在寫信時有許多內心活動，作者是用插敘的手法來表現的。

1．找出文中哪些部分是插敘部分。

（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在寫信過程中對過去生活的回憶，是文章的插敘部分。）

2．導讀4、5、6自然段。

（1）第4、5自然段寫的是什麼內容？

（讓學生先默讀，這兩個自然段插敘凡卡回憶爺爺在鄉下守夜的情景。）

（2）想一想，當凡卡寫到“只有一個親人了”時，想到些什麼？

（3）爺爺在凡卡心中是怎樣一個人？

（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。）

（4）指導學生有語氣地朗讀4、5自然段。

（提醒學生用思念親人的心情來朗讀。）

（5）第6自然段主要寫了什麼內容？

（家鄉節前美麗的夜景。）

（6）家鄉的夜景在凡卡心中是怎樣的？

（是“美”的。）

（7）說說家鄉的夜景在凡卡心中是怎樣的美？

（寧靜、優美、柔和、藍藍的天空、亮晶晶的星星……整個林子沉浸在過節的氣氛之中。）

（8）指導朗讀第6自然段。

（用讚美的心情來朗讀。）

小結：

這一部分關於爺爺守夜的回憶和家鄉節前夜景的想象，都是描寫凡卡內心活動的。從這兩段插敘中，反映出凡卡思念親人、思念家鄉的心情。

3．導讀13、14自然段。

（1）凡卡寫到請爺爺“摘一顆金胡桃”時，又插敘了什麼？

（“和爺爺一塊砍聖誕樹”這件事。）

（2）凡卡回憶起砍聖誕樹這件事時，心情怎樣？可以用哪一個字來概括？

（心情是快樂的。可以用“樂”字概括。）

（3）從哪裏可以體會出凡卡這種快樂的心情？

（“他想起到樹林裏去砍聖誕樹的總是爺爺，爺爺總是帶着他去。多麼快樂的日子呀！”“要砍聖誕樹了，爺爺先抽一斗煙，再吸一陣子鼻菸，還跟凍僵的小凡卡逗樂一會兒……）

（4）帶着快樂的感情朗讀13、14自然段。

（凡卡這種快樂，是“苦中有樂”，朗讀時要帶着這種心情來讀。）

4．說一說插敘手法在文中的作用。

（起到對比作用，凡卡想到在農村的“樂”，更襯托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爺爺帶他離開的.迫切心情。）

（四）小結：

在沙皇統治下的俄國農村，真像凡卡想象中那樣美好嗎？不是的，那也是勞動人民的火坑，從爺爺挨凍、守夜、砍樹等足以說明爺爺的生活是困苦的。只是因爲凡卡在鄉下與親人在一起，得到爺爺的愛護，才產生農村生活比學徒生活好一點的想法。

第三課時

一、教學目標

（一）概括課文的中心思想，並瞭解作者是如何通過細節描寫來表現文章的中心的。

（二）體會課文結尾的作用。

（三）有感情地朗讀課文。

二、教學重點、難點

（一）概括課丈的中心思想，並瞭解作者是如何通過細節描寫來表現文章的中心的。

（二）體會課文結尾的作用。

三、教學過程

（一）默讀全文，概括中心思想。

小說通過凡卡在聖誕節前給爺爺寫信這件事，真實地反映了舊俄沙皇時代窮孩子的悲慘命運。

作者是怎樣表達中心思想的？這篇文章爲什麼那麼令人感動呢？

（因爲這篇文章寫得非常真實具體，對凡卡寫信的內容及他的神態、動作、聯想都展開了細節描寫，寫得有血有肉。由於全文注意了細節，抓住能表現中心思想的部分，所以使人印象深刻，有身臨其境之感。）

（二）分析重點細節，有感情地朗讀課文。

1．學習第2段“寫信過程”的細節描寫。

（1）請同學朗讀“信的內容”，並思考：凡卡在給爺爺的信中都寫了哪些事？其中哪一件事寫得最具體？

（告訴爺爺學徒生活的痛苦，受盡種種折磨。）

（2）默讀“昨天晚上我捱了一頓打……我就要死了！……”。思考：這一自然段寫了幾層意思？作者是怎樣注意細節描寫的？

（分四層意思：①捱打；②捱餓；③沒法睡；④離開這兒。抓住細節，讓學生體會：爲什麼捱打？“不知不覺”說明了什麼？用什麼打？“隨手”又說明了什麼？老闆和老闆娘是怎樣打凡卡的？揪、拖、戳、撈這些動詞說明了什麼？“吃的呢？簡直沒有。”“簡直沒有”是什麼意思？從哪裏看出“簡直沒有”？）

2．在寫信過程中凡卡回憶了哪些往事？

（1）默讀“砍聖誕樹”這件事。

（思考：和爺爺一塊砍聖誕樹時，凍了的山林怎麼樣？爺爺和凡卡冷得怎麼樣？要砍聖誕樹時爺爺怎麼樣？被砍的樹什麼樣？砍樹的時候他們看見了什麼？爺爺說了些什麼？……體會這些細節描寫的語句。）

（2）說一說，從這些細節描寫中，你體會到什麼？

（3）從“爺爺冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳”這些細節中，我們不難看出砍聖誕樹實際上是一種挨冷受凍的苦活，可是爲什麼凡卡現在回憶起來卻覺得那麼有趣呢？

（在冰天雪地中砍聖誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那麼美好、快樂、有趣，這正說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。）

3．學習第3段課文“寫信之後”，體會課文結尾的作用。

（1）請同學們用上面的學習方法，自學第3段，先找出哪些地方是細節描寫，再說說你是怎樣體會這些細節描寫的作用的。

（2）學生自學。

（3）學生彙報自學情況。

（4）討論：凡卡的夢能不能實現？爲什麼？

（三）總結：

通過以上對這篇課文的學習，我們瞭解到本文結構比較複雜，它由三部分內容組成：作者敘述凡卡的悲慘遭遇，凡卡信的內容，寫信過程中凡卡的回憶，其中凡卡的信的內容是全文的重點。在這三部分內容的表達上，抓住了細節，表現了凡卡，這個僅僅九歲的孩子複雜的內心活動，給爺爺寫信，哀求爺爺把他帶回去，說明了他在莫斯科學徒生活的悲慘，使我們深深同情他的悲慘命運，更加痛恨那個吃人的黑暗社會。

（四）作業。

1．思考課後練習第2題。

2．有感情地朗讀課文。

凡卡教學設計課件2

教學目標：

1．理解課文內容，關注人物的命運，瞭解凡卡悲慘的學徒生活，從而激起學生對不合理社會制度的痛恨，對今天幸福生活的珍惜。

2．有感情朗讀課文，領悟作者的表達方法。

學習重點：理解凡卡寫信的內容，瞭解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

學習難點：體會文中回憶的內容和寫信的內容對比、襯托的寫法。

課前準備：相關的課件、作者資料。

教學過程

一．引入課堂

1、出示契訶夫圖片介紹作者：他就是100多年前俄國的著名作家契訶夫。聯合國教科文組織宣佈20xx年爲“契訶夫年”，因爲那一年是契訶夫逝世一百週年。現在，幾乎所有小說和劇本都有了中文譯本，大家可以多讀讀他的作品。

2、出示主題圖：凡卡，聯繫你的預習，你想說些什麼？知道凡卡是個可憐的孩子，他吃不飽，穿不暖，過着連狗都不如的生活。透過這幅圖，我知道這是凡卡偷偷給自己爺爺寫信的情景，感覺到他很可憐。

二．理清脈絡

1、引導：他爲什麼寫信呢？他寫信讓爺爺來接他回家。

2、請大家快速瀏覽課文，哪些段落似乎與凡卡寫信毫無關係的？把這些段落找出來。（4、5、6、13、14）段與寫信沒多大關係。那麼這兩處分別寫了什麼呢？一處是寫爺爺守夜，另一處是寫爺爺帶凡卡砍聖誕樹的情景。這是在凡卡寫信的時候對鄉下生活的回憶，它是插在凡卡寫信的過程中寫的，這叫插敘！

3、除了插敘部分，哪些纔是凡卡寫信的內容呢？

三．引發“矛盾

1、文中直接寫求爺爺接他回鄉下的句子有哪些？

（大屏幕出示）① 親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子裏去吧！我再也受不住了！……

② 帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……

③ 親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……

④ 快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。

⑤ 親愛的爺爺，來吧！

2、幾次求爺爺？覺得囉嗦嗎？

四、體味生活：

1、哪一句直接寫出凡卡的生活？（大屏幕出示） “我的`生活沒有指望了，連狗都不如……”連狗都不如的生活”，那究竟是種怎樣的生活啊？趕快去讀書，把相關的句子找到。

讀第八自然段。這段寫出了老闆和老闆娘對凡卡非常不好。

讀第十五自然段句子。這一句也寫出了凡卡的生活非常痛苦，非常艱辛。

（大屏幕出示第八自然段）

（1）第八自然段的前面部分分成了三節，爲什麼？文章從不同的三件事寫出了凡卡的生活非常艱辛。捱打、捱餓、挨困，讀這些文字，我們得讀出畫面，在這些場景中，有哪些細節深深地刺痛着你的心？

（2）生讀第2句，我想到咱們一日三餐吃得飽飽的，而凡卡我彷彿看到那粥裏都是水。而旁邊的老闆呢？他們吃着大魚大肉。師：多麼鮮明的對比呀，一起讀。生：(朗讀第2個句子)是的，所以凡卡這樣說——

（大屏幕出示） “我的生活沒有指望了，連狗都不如……”（齊讀此句）

(3)連狗都不如的生活還表現在哪些地方？（朗讀第一句）凡卡被皮帶毒打，是多麼疼呀！你注意到了毒打，還有哪一個特寫鏡頭深深地刺痛你的心？揪！怎樣地扯、怎樣地拉纔是“揪”啊？使勁地揪 狠狠地揪。蠻橫地揪。是的，老闆不顧一切地、殘忍粗暴地拉着、扯着、 揪着凡卡啊！此刻我們再讀這個句子，感覺一定不一樣！（朗讀第1句）此時的他不能走動了，被託着走呀，再讀生1：（朗讀第1句）師：是的，所以凡卡這樣說——“我的生活沒有指望了，連狗都不如……”

(4)捱打僅僅只有這一次嗎？（朗讀第3句）這一句的“戳”，也像一把刀一樣刺痛了我的心！我彷彿看到老闆娘惡狠狠地朝凡卡戳過來。在我們眼前彷彿出現

所以凡卡這樣說——（大屏幕出示）“我的生活沒有指望了，連狗都不如……”生：（齊讀此句）

(5)還有哪些地方給你留下了深刻的印象？（朗讀第15自然段）楦頭是非常硬的東西，打下去，凡卡一定很痛。那麼重的木頭打下去，凡卡昏過去了，好不容易纔醒來。我們不敢想啊，來，我們讀一讀這個句子！師：是的，所以凡卡這樣說——

（大屏幕出示） “我的生活沒有指望了，連狗都不如……”生：（齊讀此句）

(6)讀句子：“他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭……”凡卡睡覺也睡不好。你從哪些詞語知道他是睡不好覺的？沒有牀，而是睡在過道上。想像中，過道是個怎樣的地方？過道有蟑螂。常常有臭蟲。師：是啊！在炎炎酷暑裏，到處是嗜血的蚊蟲，凡卡只能在哪兒睡？過道。秋天到了，瑟瑟的秋風吹來，凡卡還在哪兒睡？過道。凜冽的寒冬裏，老闆縮在暖和的被窩裏，而凡卡仍然在哪兒睡？過道。一起讀讀這個句子！生：（齊讀句子：“他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭……”）對於凡卡來說，睡覺都不能實現！這是人過的生活嗎？所以凡卡這樣說——“我的生活沒有指望了，連狗都不如……”（齊讀此句）

(7)讀着凡卡蘸着血淚的敘述，聽着凡卡悲苦無助的哭訴，我們完全有可能還看到——凡卡在莫斯科過着連狗都不如的生活。我還看到了，有一次( )

師：讀着凡卡飽蘸血淚的述說，聽着凡卡聲聲悲苦的哭訴，我們完全有可能還看到——生1：我看到了有一次，老闆叫夥計去買酒，夥計卻叫凡卡去了，凡卡向夥計抱怨，卻遭到了夥計一陣毒打，但是凡卡不敢叫，生怕會再惹上一頓毒打。生2：我還看到了有一次，店裏的夥計喝醉了，拿起掃帚就打凡卡，凡卡哭着，把熟睡中的老闆給吵醒了，老闆十分生氣，伸出他鷹爪一樣的大手，兇狠地揪着凡卡的耳朵在屋子裏轉圈。然後再回到自己溫暖的被窩繼續呼呼大睡。

是的，這不是人過的生活！這甚至連狗都不如的生活啊！可，凡卡是人啊，還只是一個九歲的孩子啊，一個比你們還小兩歲的善良的男孩啊！每天都是這樣度過的！來，咱們再一次去感受凡卡那度日如年的生活，那連狗都不如的生活！（大屏幕出示）

昨天晚上我捱了一頓打，因爲我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡着了。老闆揪着我的頭髮，把我拖到院子裏，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老闆娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。夥計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒。

吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒麪包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒麪包；至於菜啦，茶啦，只有老闆自己才大吃大喝。

他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃……

　五．揭示“矛盾”

師：凡卡再也受不住了，他向爺爺發出了痛苦的哀求，發出了絕望的哭喊！

（大屏幕出示）1．親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子裏去吧！我再也受不住了！……

2．帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……

3．親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……

4．快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。

5．愛的爺爺，來吧！

師：凡卡實在太痛苦了，太想回到鄉下去啊！我們來幫凡卡求求爺爺。

師：是啊！你在寫信，也在回憶着一件件往事。當越來越多的往事浮上心頭，你多麼想回到爺爺身邊啊！此時此刻，你還覺得這些話囉嗦嗎？

凡卡實在是太悲慘了！凡卡實在是太痛苦了！是的，文章不是無情物，“情到深處才反覆”啊！正是因爲凡卡的生活太痛苦、太悲慘、甚至連狗都不如，所以凡卡才一次次的哀求，才一次次的哭喊，因爲他心中只有一個強烈的願望，那就是——（齊答）回到鄉下去。對，回到鄉下去，回到爺爺身邊去，回到他唯一的親人身邊去。總之，離開這兒，結束這連狗都不如的生活！

六、留有懸念，佈置作業：鄉下的生活又是如何?爺爺會來接他嗎？繼續有感情讀文。

七、板書設計： 凡卡

學徒生活 捱打 捱餓 挨凍

連狗都不如

求爺爺

凡卡教學設計3

一、教學目標：

1、知識與技能

學習生字新詞，理解詞義；正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，瞭解凡卡悲慘的生活遭遇 ，體會文章表達的思想感情；瞭解插敘的反襯作用，對比寫法和含蓄結尾對突出中心的作用。領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

2、過程與方法

通過自讀自悟和動手標記，理清文章條理；通過有感情地朗讀凡卡寫信的內容以及描寫他的神態、動作、聯想的段落，瞭解他的內心，體會文章表達的思想感情；通過精讀，學習文章表達手法。

3、情感與態度

通過理解課文內容，瞭解沙皇統治下窮孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活，培養愛國之情。

二、教學重點：有感情朗讀課文，理解凡卡寫信的內容，瞭解凡卡遭受的苦難。

三、教學難點：理解凡卡寫信過程中的聯想和文章結尾的含義，領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

四、教學時間：3課時

五、教學過程：

第二課時

一.導入新課,明確任務

大家接觸過哪些外國文學？上節課同學們初步自學了這篇課文，按寫信前、寫信、寫信後的順序理清了文章的層次，並從凡卡寫信前的動作、神態中體會出他當時的心情是十分害怕的。這節課我們繼續運用通過人物語言、動作、神態、聯想來了解人物內心的方法學習寫信這部分內容。

二.情境導讀,直奔重點

1．通過第一節課的學習，我們已經瞭解到寫信這一部分內容包括信文和凡卡的回憶。下面先請同學們看看凡卡寫給爺爺的信（師範讀，引導學生進入情境），想一想：凡卡在信中所寫的內容中什麼內容給你留下的印象最深刻？（板書：學徒生活苦）

2．課文哪幾自然段集中體現了凡卡學徒生活的苦？（尤其是第8自然段）

3．自由朗讀這幾段8、10、15，尤其第8自然段，想一想：你從哪些詞句中體會到凡卡在城裏學徒生活的`悲慘？把感觸最深的詞句劃上記號，然後談體會。（着重從捱打、挨凍、捱餓三方面進行引導歸納）

①（描寫凡卡捱打的句子），引導學生運用正確學習方法體會：

抓住重點詞語：抓住拖、揪、揍等動詞認真加以體會，再想象凡卡捱打時的慘狀，並結合凡卡捱打的原因深入體會凡卡生活的苦。

多問幾個爲什麼：爲什麼捱打？怎樣打？打成什麼樣？

聯繫下文：打昏了，連狗都不如

②引導學生從睡在過道里、簡直沒有、一點兒、稀等描寫凡卡挨凍、捱餓的詞句中進一步體會他生活的苦。

③綜合老闆、老闆娘、夥計們對凡卡的態度，從直戳、捉弄等詞中體會凡卡生活的孤獨。

小結：課文就是這樣從幾個方面寫出了凡卡生活的悲慘痛苦。

4．引導學生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦。（着重從語氣、重音、停頓、心情幾方面進行引導）

①如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說？（乞求）指名朗讀第8自然段的後四句話。

②自由朗讀，體會一下把哪些詞讀成重音更好一些？（再也、發發、跪下等）說說爲什幺？再指名朗讀。

③在這短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這裏表示什麼意思？（因難過而寫不下去）

④小結：此時此刻，凡卡正赤着雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說着自己的種種不幸，求爺爺儘快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。（引導學生想象當時的情境，從而懂得朗讀帶省略號的地方時，停頓的時間要長一些）

⑤體會描寫凡卡寫信時的動作的句子，引導學生從撇撇嘴、抽噎了一下這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。

⑥全班一起有感情地朗讀前面的四句話。

三、進行對比，突破難點

1．過渡：如果說在凡卡眼裏，莫斯科的學徒生活是苦的，那麼同樣在他眼裏，什麼生活是快樂的呢？（和爺爺一起在鄉下生活的情景）。（板書：守夜砍樹樂）

2．指名把凡卡和爺爺一起砍聖誕樹這件事快快樂樂地朗讀出來。

3．鄉下生活真的就那麼美好嗎？從哪裏可以看出來?

(引導學生從爺爺冷得吭吭地咳、縮成一團兒、凍僵等詞句中得出結論――鄉下生活實際痛苦)

4．鄉下生活既然很苦，爲什麼在凡卡的回憶中卻是那麼美好呢?

(引導學生把鄉下生活和莫斯科生活進行對比,進而弄懂作者寫鄉下生活樂是主了襯托學徒生活的苦)

5．小結寫作方法：對比，襯托

通過讀和同學們自己的分析，我們已經清楚地認識到凡卡無論在鄉村還是在城裏他都沒有好日子過；無論到了哪裏他的命是運都悲慘的。作者採用的這種把鄉村的貧窮、無耐和城裏的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之後更加同情、一目瞭然凡卡的悲慘命運。這樣的寫法叫 對比。同時我們還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農村生活來 襯托 城市生活的悲慘。這是本課在表達方法上又兩個重要特點。

四、小結練筆

片段練習：《我和凡卡比童年》

五、佈置作業

凡卡的命運爲什麼會這麼悲慘？去查找資料瞭解原因。

板書設計：

21、凡 卡

學徒生活 鄉村生活

捱打 捱餓 挨凍 砍聖誕樹

苦對比 樂

反襯

命運悲慘

課後反思：

這篇課文是一篇傳統課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗。本單元訓練重點是引導學生感受人物各自不同的生活經歷，增加人生閱歷，激勵他們從小樹立積極的人生態度，並指導學生在理解課文內容、體會思想感情的基礎上，領悟作者的表達方法，領悟文中所採用的對比、反襯、暗示的表達方法。

在教學本課時，引導學生自讀課文，初步理解課文內容；巧設疑問理清文章思路；以朗讀指導爲主，按文章中信的內容、插敘的內容、作者的敘述內容三部分品讀課文。首先讀信的內容走進凡卡的現實生活，瞭解一個九歲孤兒小小的、並不過分的願望，從中體會凡卡爲什麼撕心裂肺地反覆請求爺爺帶他回鄉村裏去。再讀插敘的內容走進凡卡的夢幻世界，瞭解凡卡的內心情感，嚮往鄉村快樂的生活，激發學生對凡卡更加強烈的同情心。然後讀作者的敘述內容體會作者高超的寫作技巧，匠心獨運的結構安排，體會文章採用的對比、反襯、暗示的表達方法。從而深入體會文章蘊含的深刻思想感情，把文章內容和社會大背景聯繫起來，進一步啓發學生去探索作者契柯夫的其它作品，瞭解作者的寫作特點，瞭解作者的作品特點。同時讓學生把自己的童年，與凡卡對比，襯托凡卡的悲慘童年，激起對凡卡的同情，進而珍惜自己的童年。在仔細閱讀信的內容的環節，以哪些地方最能體現凡卡在城裏學徒生活的悲慘？這一問題貫穿教學，指導學生仔細閱讀第8、10、15自然段，體會凡卡學徒生活的悲慘，在根據自己的分析和理解，有感情地朗讀課文。這樣通過對重點段落扣住詞句的分析，走進凡卡的現實生活，讀懂課文，體會情感，並通過朗讀將自己的理解表達出來。然後再讓學生思考鄉村生活是不是會更好一些呢？，讀插敘部分，說感受，聯繫前文理解在冰天雪地中砍聖誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那麼美好、快樂、有趣，這正更說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。通過讀和同學們自己的分析，已經清楚地認識到凡卡無論在鄉村還是在城裏他都沒有好日子過；無論到了哪裏他的命是運都悲慘的。既而讓學生感受到作者採用的這種把鄉村的貧窮、無奈和城裏的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之後更加同情、一目瞭然凡卡的悲慘命運，這樣的寫法叫對比；同時還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農村生活來襯托城市生活的悲慘。領悟本課在表達方法上又兩個重要特點。

根據課堂效果來看，學生情感投入，學有所悟，能以較好的朗讀表達自己的感受，整節課完整緊湊。今後教學對於課堂生成的問題要多研究，這樣能更好的提高課堂效果。

凡卡教學設計4

【三維目標】

１、情感態度價值觀：

⑴通過理解課文內容，瞭解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘命運，激發學生珍惜幸福生活的思想感情。

⑵領悟作者將敘述信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

２、過程與方法：

⑴走進凡卡的內心願望──讀凡卡的信，瞭解一個九歲孤兒那小小的，並不過分的願望是什麼？

⑵走進凡卡的現實生活──以朗讀指導爲主，從中體會凡卡爲什麼反覆請求爺爺帶他回鄉村裏去。

⑶走進凡卡的情感世界──嚮往鄉村快樂的生活，激發孩子對凡卡更加強烈的同情心。

３、知識與能力：

⑴引導學生進一步提高“體會文章的'思想感情”的能力，做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

⑵學習文中插敘部分的內容及其作用；

⑶有感情地朗讀信的內容和插敘部分的內容。

【教學重難點】

１、瞭解凡卡給爺爺寫信的目的和凡卡內心地嚮往，從中體會凡卡的悲慘生活；

２、學習文中插敘部分的內容及其作用。

【教學準備】教學課件。

【教學過程】

一、談話質疑，整體感知

１、課文大家都讀過了，誰能用一個詞語來概括凡卡的遭遇？

學生自由述。

２、請再次快速瀏覽課文，想想：

文章是通過什麼方法來表現凡卡的悲慘生活的？

小組討論、交流：

⑴寫信告訴爺爺在這裏的生活；

⑵回憶鄉村生活。

二、直奔書信，朗讀感悟

１、配樂聽讀，學生輕聲跟讀。

２、凡卡都受了哪些苦？

３、傾聽了凡卡的心聲，說說你的感受。

４、正因爲學徒生活很苦，所以凡卡寫信給爺爺，他的目的是什麼？

學生找找讀讀，出示課件。

５、指導朗讀：

讓學生選擇最動情的、最令人感動地句子指導讀。

三、合作探究，讀說結合

１、學習插敘手法。文中除了寫信的內容外，還插敘了部分內容，從文中找一找。

２、凡卡回憶了哪些場景？（出示課件）你有什麼體會？

３、課件欣賞，讀說感悟，指導朗讀。

（爺爺守夜、鄉村夜景；砍聖誕樹。）

４、引導感知插敘在文中的作用。

（鄉村生活真如凡卡想像中美好嗎？）

四、質疑拓展，學以致用

１、凡卡的願望能實現嗎？（出示課件）引導質疑。

２、再現寄信、做夢場景，想對凡卡說點什麼嗎？

五、課後拓展

１、寫一篇《信寄出去後……》的想像作文。

２、再次有感情朗讀課文，寫一篇《凡卡》讀後感，題目可以《我和凡卡比童年》。

凡卡教學設計5

〖教學目的〗

１、理解課文的內容，瞭解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

２、領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

３、有感情地朗讀課文。

〖教學過程〗

一、探尋寫作思路，整體感知

１、回憶：

《凡卡》一文寫了一件什麼事？是按怎樣的順序寫的？

（課文主要寫凡卡寫信的事。是按準備寫信──寫信──寫信後的順序寫的。）

２、圍繞這件事，你想知道什麼？引導學生質疑：

⑴凡卡寫信的內容是什麼？

⑵凡卡怎麼給爺爺寫信的？

⑶凡卡爲什麼給爺爺寫信？希望爺爺帶他回村子？

⑷凡卡寫的這封信，爺爺能收得到嗎？爲什麼？

３、默讀課文，找找哪兒是作者的敘述？哪兒是凡卡寫信的內容？哪兒是寫凡卡在寫信中所想到的？

二、從信中瞭解凡卡的生活，體會情感

１、默讀凡卡寫信的內容，想想凡卡在信中寫了什麼？

提示：

可根據“他寫道”、“接着寫下去”、“他繼續寫道”、“凡卡接着寫道”把信的內容分層來理解。

２、學生交流，教師點撥：

第一層：凡卡思念爺爺；第二層：凡卡在鞋鋪受盡折磨；第三層：凡卡受不住了；第四層：凡卡再次哀求爺爺帶他回鄉下及他對村裏人的問候。

３、瞭解凡卡的.悲慘生活：

⑴默讀“凡卡在鞋鋪受盡折磨”一層，你有什麼問題？

①凡卡在鞋鋪裏受到了怎樣的折磨？

②凡卡爲什麼會受到折磨？

⑵自由讀有關的內容，你對哪個問題感興趣？就研究哪個問題。邊讀邊作標記。

⑶學生交流，教師點撥：

作者從以下幾個方面寫凡卡學徒生活的艱辛：

①捱打：被老闆揪着頭髮，拖到院子裏，拿皮帶打；老闆娘用魚嘴戳他的臉，就因爲凡卡收拾魚“從尾巴上弄起”；

②捱餓：吃的“簡直沒有”；

③挨凍，而且睡不好。

從這些地方可以體會到凡卡學徒生活的艱辛，命運的悲慘，當時社會的黑暗。

⑷朗讀指導：

一個九歲的孩子擔負這麼重的勞動，遭受這麼多的折磨，怎麼忍受得了呢？該怎麼讀呢？

三、從凡卡的心情中瞭解凡卡的生活，體會感情

四、感情朗讀，深化理解

老師引讀，……凡卡向爺爺訴苦，請求爺爺帶他回村……請一位同學讀，從他的讀中你體會到了什麼？

（凡卡孤苦無依，受盡折磨，凡卡迫切希望離開這裏。）

五、從凡卡的聯想中瞭解凡卡的生活，體會情感

１、指名讀凡卡的聯想，圍繞凡卡的聯想，提幾個值得研究的問題。

２、凡卡聯想起什麼事？爲什麼會想起這些？

３、自由讀，在書中尋找答案。

（第一次聯想到了爺爺守夜的情形和鄉村冬夜的景色。第二次聯想到與爺爺砍聖誕樹的情景。聯想到爺爺，突出了凡卡對爺爺的思念；聯想冬夜的景色，說明冬夜充滿了快活、歡樂的氣氛，這與凡卡的學徒生活形成了鮮明的對比，說明凡卡思念爺爺，思念家鄉的一切；聯想到爺爺砍聖誕樹可以看出爺爺在農村的生活很貧苦，但在凡卡的回憶裏是那樣的美好、快樂、有趣，說明凡卡在莫斯科生活的孤單與淒涼。）

六、研討本文在表達上的特點

１、 學生討論。

２、 交流彙報：

⑴兩段回憶是本文的插敘。這兩段聯想對凡卡的學徒生活起了對比、反襯作用。

⑵文章細節描寫很突出。在文中找找細節描寫的句子，讀出自己的體會。

（凡卡傾訴自己怎樣捱打、捱餓、挨凍、怎樣受折磨、三頓飯吃什麼都一一寫到了。在回憶爺爺守夜時，爺爺是什麼樣的，怎樣守夜、兩條狗怎樣跟着，砍聖誕樹的山林、樅樹什麼樣等細節描寫，使人讀了彷彿看見了當時的情景，這給人留下了鮮明的印象，深刻感人。）

⑶文章還有哪些特點？找出自己喜歡的語句，說說爲什麼喜歡。

七、拓展訓練

凡卡睡醒後會發生什麼事？

凡卡教學設計6

教學目標

1．學習本課的生字新詞。

2．有感情地朗讀課文。瞭解體會凡卡悲慘的學徒生活，感受他的內心世界。

3．理解課文內容，理清課文脈絡，瞭解文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

教具準備

PPT（音樂圖片段落）

教學過程

第二課時

（課前板書課題和作者）

一、同學們，上節課我們初讀了俄國作家契訶夫的《凡卡》一文，課文重要寫了在聖誕節前夜，9歲的凡卡給鄉下的爺爺寫信的事情。

二、現在請同學們再次認真閱讀凡卡寫的這封信，課件出示：想一想讀到哪裏，我的心被觸動了，我感到難過、心疼、憤怒、疑惑或是其他的感受。請同學們勾畫出相關的內容，再把自己的感受批註的一旁。（教師訓視指導，強調是針對這封信）

三、請同學們結合自己勾畫的內容，先在小組內談談自己的感受。（小組合作學習，教師巡視指導）

四、同學們都有什麼感受呢？誰先來說一說？（指名彙報）（教師引導學生帶着自己的體會，把自己勾畫的內容讀一讀。）

1、學生說出這一部分後，課件出示：昨天晚上我捱了一頓打，因爲我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡着了。老闆揪着我的頭髮，把我拖到院子裏，拿皮帶揍了我一頓。

2、這兒的人都打我。我餓得要命，又孤零零的，難受得沒法說。我老是哭。有一天，老闆拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連狗都不如！……

其他同學還從這封信的什麼地方有什麼體會？

3、……我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。

4、這個禮拜，老闆娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。

在文中作者只寫了這四次捱打，雖然只寫了四次捱打，但我們可以看出什麼？（隨時隨地遭受毒打）

5、那麼，9歲的凡卡承受的了嗎？想想着他的心情，你們想怎麼讀這段話？（課件出示：親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子裏去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠爲您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……）

a、自由的讀一讀。（學生自由讀）

b、指名讀。

c、從他的朗讀中你感受到了什麼？（多叫幾個學生讀這一部分）

d、齊讀這一部分，把你的感受讀出來？

e、、凡卡在鞋匠家過着怎樣的生活，能用一個詞來形容嗎？（板書：生活悲慘痛苦）

6、小小的凡卡在莫斯科這座城市裏無依無靠，受盡折磨，卻找不到人訴說，他把這份苦全部壓在心裏，現在就讓我們結合他的生活和自己的感受來填寫這首小詩。（課件出示小詩，學生自己寫，教師巡視）在鞋匠的家裏。

7、家鄉有什麼呢？請同學們快速瀏覽凡卡的回憶，看看他的回憶給你怎麼樣的感受，用文章中的一個詞回答。（快樂）板書：回憶快樂。你從哪裏感受到了快樂？

8、請同學們再次去看看凡卡的回憶，看看在快樂、美好的背後，你還讀懂了什麼？真的就是那樣的`快樂美好嗎？

（他們的生活很窮，很艱苦，很難找到工作……）你從什麼地方體會到的？讀一讀。

a、鄉下的生活其實很苦，但凡卡卻感到幸福，爲什麼？（在學生髮言的基礎上，引導學生通過對信的最後一句話的理解，領悟凡卡對幸福的渴望。板書：渴望得到關愛）

b、有感情地朗讀凡卡信中的最後一句話。

9．你們認爲凡卡的心願能實現嗎？爲什麼？假如爺爺收到這封信，凡卡的心願就能實現嗎？（在沙俄時代，窮苦人民是沒有生路的。板書：心願無法實現）

10．凡卡認爲自己的這個心願能實現嗎？你讀到這裏心情如何？又有怎樣的感受？

11、齊讀最後一段，讀出自己的感受。

凡卡教學設計7

【教學目標】

１、引導學生深入理解課文，瞭解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘命運，激發學生憎恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

２、運用通過人物語言、動作、神態、聯想來了解人物內心活動的方法,學習凡卡寫信和寫信後的內容，體會凡卡命運的悲慘，受到深刻的思想教育。

３、有感情的朗讀課文。

【教學重點】

１、學習瞭解人物內心活動的方法。

２、體會凡卡的悲慘遭遇並受到思想教育。

【教學難點】體會插敘部分對錶達中心思想的作用。

【教具準備】投影儀、幻燈片。

【教學過程】

一、導入新課，明確任務

上節課同學們初步學習了這篇課文，知道課文主要是在寫凡卡的信，並按寫信前、寫信、寫信後的順序理清了文章的層次，從凡卡寫信前的動作、神態中體會出他當時的心情是十分害怕的。

師板書：

寫信前──怕

這節課我們繼續運用通過人物語言、動作、神態、聯想來了解人物內心的方法學習寫信時、寫信後這兩部分內容。

二、感受凡卡的悲慘生活

１、通過第一節課的學習，我們已經瞭解到寫信這一部分內容包括信的內容和凡卡的回憶。下面先請同學們默讀凡卡寫給爺爺的信的內容，想一想：

凡卡在信中寫的內容給你的感受是什麼？

板書：

學徒生活 苦

２、課文哪一自然段集中體現了凡卡學徒生活的苦？

（第８自然段。）

３、自由朗讀第８自然段，思考：

寫了凡卡的哪些悲慘的遭遇？

⑴ 捱打；

⑵ 捱餓；

⑶ 沒法睡；

把令你感觸最深的詞句劃上記號，可以在旁邊寫上你的想法。

① 出示幻燈片（描寫凡卡捱打的句子）首先來看看他捱打的悲慘遭遇：

凡卡在信中告訴爺爺自己捱打了，請同學們仔細看看他爲什麼會捱打？

（因爲他在給老闆的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡着了。）

“不知不覺”說明了什麼？

（說明凡卡太累了。）

那他們是用什麼打的？文中凡卡是怎樣說給爺爺聽的？

（老闆揪着我的頭髮，把我拖到院子裏，拿皮帶揍了我一頓。）

後邊還說“老闆隨手撈起個傢伙就打我”狠心的老闆會用什麼傢伙打可憐的凡卡？“隨手”又說明了什麼？

從文中找出老闆和老闆娘是怎樣打凡卡的？揪、拖、戳、撈這些動詞說明了什麼？在你做錯了事時，你的父母會這樣對待你嗎？再說凡卡捱打的原因是什麼，犯得着這樣打他嗎？可憐的凡卡的生活真是苦啊，讓我們一起來讀讀這段話吧！

② 除了捱打，凡卡還有捱餓的悲慘遭遇，哪些句子寫了他捱餓。指名說。

（出示凡卡捱餓句子。）

他吃的怎麼樣？文中是怎樣說的？簡直沒有。 “簡直沒有”是什麼意思？從哪裏看出“簡直沒有”？

③ 連肚子都吃不飽就更別談睡得好了，生找出相關句子讀一讀。指名讀。

老闆、老闆娘對凡卡是動不動就揍他一頓、而與凡卡同爲受壓迫者的夥計們對凡卡也是經常捉弄，欺負他，當時就是這樣一個人吃人的社會，同爲受壓迫者，沒有說互相關心，幫助，而是去欺負那些比自己更可憐，更苦的人。凡卡在他們中就是最苦的.，所以他們都欺負他，凡卡得不到任何人的關心，他感到孤獨、 請同學們自己有感情地讀讀凡卡的學徒生活，再來感受一下凡卡的悲慘生活。

板書：

悲慘

一個九歲的孩子不光擔負這麼重的勞動，還遭受這麼多的折磨，怎麼忍受得了呢？這麼苦難的生活凡卡一刻也呆不下去了，他苦苦請求爺爺帶他回家，讓我們一起幫凡卡求求他的爺爺吧！

（出示凡卡求爺爺的句子。）

生齊讀、指名讀、齊讀。

４、如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說？（乞求）指名朗讀第８自然段的後四句話。

讓學生朗讀凡卡哀求的話，程度從請求到懇求到哀求。

（請求 懇求 哀求。）

５、在這短短的幾句話中，作者用了兩個省略號，在這裏表示什幺意思？

（因難過而寫不下去。）

６、出示幻燈片（凡卡跪在地上寫信的情景）此時此刻，凡卡正赤着雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說着自己的種種不幸，求爺爺儘快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。所以我們在讀到這些省略號的時候，要留下空間，讓他訴說，停頓的時間要長一些。

７、出示幻燈片（描寫凡卡寫信時的動作的句子）引導學生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”訴說自己受折磨後的動作描寫，這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。

三、進行對比突破難點

１、凡卡一邊寫着信，一邊想起了和爺爺一起在鄉下生活的情景。那麼，凡卡想起了哪些事？在他看來鄉下生活怎麼樣？

板書：

守夜砍樹 樂

２、讓我們一起和凡卡享受快樂吧！找出快樂之處朗讀，自由讀，

哪件事讓凡卡更快樂，（砍樹）指名快快樂樂地把凡卡和爺爺一起砍聖誕樹的情景朗讀出來。

師：我們一起來看看這一句：“許多小樅樹披着濃霜……等着哪一棵該死。”這句話你能體會到什麼嗎？

生：這裏用了擬人的手法。

師：這裏用了擬人的手法，從中又能體會到什麼？

師：作者通過擬人手法，把那兒的場景寫得怎麼樣了？

生：把那兒寫得非常的生氣勃勃，充滿樂趣。

師：對，把樹都寫活了。

３、鄉下生活真的就那麼美好嗎？從哪裏可以看出來？

從“爺爺冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳”這些細節中，我們不難看出砍聖誕樹實際上是一種挨冷受凍的苦活，可是爲什麼凡卡現在回憶起來卻覺得那麼有趣呢？

在冰天雪地中砍聖誕樹既冷又累，可在凡卡的回憶中卻是那麼美好、快樂、有趣。

（這正說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。引導學生把鄉下生活和莫斯科生活進行對比，進而弄懂作者寫鄉下生活“樂”是主了襯托學徒生活的苦。）

４、這兒凡卡回憶的農村的生活雖然貧窮但卻快樂，凡卡想到在農村的“樂”，更襯托出目前生活的苦，使我們更加深刻的體會到凡卡現在的生活怎樣？

師總結：

這就作者成功的寫作方法，就是爲了體現出凡卡學徒生活悲慘，從側面襯托，更反映出凡卡要求爺爺帶他離開的迫切心情，這就是這篇課文寫作方法插敘。

四、控究結果深化主題

１、自由朗讀寫信後的內容，把描寫凡卡動作、神態的詞句劃上記號，體會他的內心活動。

２、出示幻燈片（描寫凡卡寄信的句子），全班齊讀，引導學生從“只穿着襯衫”、“跑到街上去了”這些帶點的詞語中體會他當時的急切心情。表現了凡卡急於要把信寄出去，好讓爺爺快點來接他，好快點脫離苦海的心理活動。

３、出示幻燈片（凡卡做夢的畫面及相關的句子），引導學生從“懷着甜蜜的希望”中體會他寄信以後的內心活動。

４、凡卡的信爺爺能收到嗎？爲什幺？

小結：

凡卡甜蜜的希望只是一個無法實現的夢，他還得在莫斯科痛苦地生活下去，這就更讓我們體會到凡卡命運的悲慘。

５、全班一起有感情地朗讀最後一個自然段。

（注意：聲音輕輕的，好讓凡卡甜蜜的夢多停留一會兒。）

五、啓發想象滲透教育

讀了《凡卡》這篇課文，我們的心久久不能平靜。是啊，凡卡的命運牽動着我們每個人的心。故事的結尾寫的是凡卡做了一個美夢，可是，凡卡畢竟要從夢中醒來。他以後將要面臨的是怎樣的生活呢？幸福還是悲慘？凡卡才九歲，他本該像同學們一樣擁有金色的童年，可他的命運爲什幺那麼悲慘呢？你從中懂得了什幺？

（激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。）

凡卡教學設計8

一、引入課題

有人說，童年是一幅絢麗的畫，童年是一支歡樂的歌，童年是一首優美的詩……是啊！我們的童年多麼幸福、多麼美好！可是，在１００多年前，有一位俄國小朋友，他的童年卻那麼不幸，那麼痛苦，同學們還記得嗎，他是誰？對！他就是契訶夫短篇小說中的主人公──凡卡。今天，我們將繼續學習這篇短篇小說，去進一步感受凡卡悲慘的童年生活和悽苦的內心世界。

二、複習舊知，導入新課

１、請同學們回憶一下，課文主要講了凡卡的一件什麼事？誰能說得更完整一些？

２、那麼課文表達了怎樣的中心思想？在表達中作者又注意了些什麼呢？這節課我們將帶着這兩個問題來學習。請同學們打開書，快速瀏覽課文第二部分，找一找這封信中哪些自然段最能反映凡卡生活的悲慘和內心的痛苦？

３、學生彙報：

８、１０、１５自然段。

（你們是這樣的嗎，我也是這樣認爲的，看來你們與老師有同感。）

三、直奔重點，體會情感

１、出示小黑板，自由小聲讀第８自然段，邊讀邊想，這段主要講什麼？

（凡卡在鞋店裏受盡了折磨。還可以怎樣說？凡卡痛苦的學徒生活。）

板書：

學徒生活苦

質疑：

針對這一點，你心中有什麼疑問嗎？

⑴凡卡都受了哪些苦？

⑵他爲什麼受苦？

提得真不錯！誰來說說凡卡到底受了哪些苦？

（捱打、捱餓、挨凍。）

指導朗讀：

ＸＸ你來讀讀凡卡捱打的句子，你說說哪些詞把你的心揪得緊緊的（在小黑板上帶點）？這裏的“不知不覺”說明了什麼（很勞累、很疲憊），“隨手撈起”的傢伙可能是什麼？（楦頭、木棒、鐵棍甚至滾燙的茶水、石塊、磚頭等等）你從中體會到了什麼？（老闆心狠手辣、喪失人性、不把凡卡當人看，根本不顧及凡卡的死活，還可以體會到當時社會很黑暗，世間沒有天理和正義，任憑有錢人橫行霸道，爲所欲爲。）

誰來帶着自己的體會再讀一讀這幾個句子，評議：你覺得他讀得怎麼樣？好在哪裏？哪裏沒讀好？那你再來試試。

誰來讀讀凡卡捱餓的句子。

請一個同學讀讀凡卡挨凍的句子。

一個九歲的孩子擔負了這麼重的勞動，遭受了這麼多的折磨（虐待），這怎麼忍受得了呢？

請同學們帶着對凡卡深深的同情一齊來讀讀這幾個句子，注意讀好帶點的詞語。

作者在寫凡卡學徒生活的悲慘遭遇時，把凡卡爲什麼捱打、用什麼打、怎樣打，甚至吃些什麼、睡在哪裏這些細小的環節都寫得十分真實、細緻，這是什麼描寫？（細節描寫）這些細節描寫使我們讀了如臨其境、如見其人、如聞其聲。此時此刻，我們彷彿看到了正在遭受着毒打的凡卡，看到了正在狼吞虎嚥喝着稀粥的凡卡，看到了漫漫長夜疲憊地搖着搖籃的凡卡，看到了蜷（quán）縮（suō）在過道里冷得瑟瑟發抖的凡卡……作者就是通過凡卡學徒生活受了很多折磨的細節描寫來自向我們揭示了文章的中心。

板書：

揭示

凡卡再也忍受不了這樣的痛苦和折磨，他一個勁兒地乞求爺爺 學生讀

同學們，假如你就是凡卡，此時此刻正赤着雙腳，跪在冰冷的地板上，向爺爺訴說自己的悲慘遭遇，求爺爺儘快帶自己離開這個火坑，你會用怎樣的語氣跟爺爺說呢？（苦苦哀求、乞求）誰來試一試吧！指名讀，讀得怎樣？（乞求的程度還不夠強烈），再全班讀：現在你們就是小凡卡，你會怎樣乞求爺爺呢？（親愛的爺爺……）

同學們讀得可真棒，讀出了凡卡生活的悽慘和絕望中的呼救，看來只要把自己的心放到文章中去，設身處地地去讀、去想，就能深入地體會文章的思想感情。

①凡卡說這些話的時候，心情怎樣？一定十分急切、十分誠懇、十分痛苦，充滿企盼（就像我們求媽媽答應我們的某個要求一樣）生怕媽媽不答應，主動作出許多承諾、許多保證。

②我們帶着這種心情再讀讀這段話！（焦急而誠懇）進一步體會凡卡內心的痛苦和想離開的急切心情（已經迫不及待了，只要能讓他離開，他幹什麼都願意）。

２、用有感情朗讀的方式學習文中第１０、１５自然段：

同學們，可憐的凡卡在城裏受盡了欺凌、受盡了折磨，在他眼裏，這兒是火坑，是苦海，是地獄，他苦苦哀求爺爺帶他離開這兒，只要能回家，只要能擺脫悲慘的學徒生活，凡卡幹什麼都願意，他說：“我會……”請同學們接着讀第１０自然段。想想：

⑴凡卡說這些時心情是怎麼樣（焦急、誠懇、充滿期望）。

⑵我們帶着這種心情再讀讀這段話（讓我們把這些心情送到句子中去吧！）

多麼可憐的孩子啊！他剛剛纔幾歲，比同學們都還小，他本該上學讀書，和父母一起逛街，跟夥伴一起去遊玩……可不幸的是他過早地進城當了學徒，稚嫩的肩膀過早地擔負起了沉重的勞動，被折磨得死去活來，他再也受不住了，他在絕望中向爺爺發出了聲聲呼救──“快來吧，親愛的爺爺”請同學們接着讀第１５自然段。他在向爺爺呼救，應該讀得更急迫一點。

凡卡的信字字是血，聲聲是淚，字字句句無不震撼着我們的心，讀完凡卡的信，此時此刻，你會想些什麼呢？我給同學們一個小小的提示，可以想到凡卡……

同桌之間互相說一說：

凡卡（太不幸、太可憐、太悲慘，真想接走）。

你真是一個有同情心（愛心）的好孩子！

周圍的人太冷漠，當時的社會太黑暗，真想推翻。

你真是一個有正義感的人！

自己生在福中不知福。

你由凡卡想到了自己，真是個懂事的孩子！

也許，以前我們不知道什麼是幸福。現在，把凡卡一比，我才知道，有吃有穿，不捱打就是一種幸福，睡一個安穩覺、有爸媽陪、有小夥伴玩、能上學讀書……幸福的真正含義是擁有，擁有就是一種幸福，同學們，珍惜自己所擁有的一切吧。

凡卡在莫斯科的生活真是痛苦不堪，慘不忍睹，所以他纔會如此急切地想回到鄉下去生活，那麼鄉下的生活（就是很快樂、很幸福的`嗎？）

四、學習插敘部分，領悟表達方法，深入體會感情

請同學們在第二部分找一找，凡卡在寫信的過程中插敘了幾件鄉下的往事？

板書：

插敘往事

（引導找出４、１３段。）

小結：

１、爺爺守夜。

２、砍聖誕樹。

在凡卡的眼中，鄉下生活是怎樣的？

板書：

樂

那鄉下農村的生活真的就是那麼快樂，那麼幸福嗎？書上哪些句子看出來的？

出示兩處句子，齊讀，你從中體會到了什麼？守夜和砍聖誕樹其實都是很苦很累的活，可在凡卡的眼裏卻那麼有趣？作者這樣寫有什麼好處？更突出了凡卡在莫斯科生活的痛苦，控訴了沙皇統治的黑暗和罪惡，這兒的樂是和凡卡在莫斯科的悲慘遭遇來進行對比的，進一步反襯了凡卡的悲慘生活。

板書：

反襯

（作者這種寫法十分巧妙。）

通過剛纔的學習，我們知道了在那個黑暗的社會，窮人無論是在城裏，還是在鄉下，生活都一樣痛苦，都同樣擺脫不了悲慘的命運，這是什麼原因造成的呢？

（追根求源──沙皇的黑暗統治，不合理的社會制度。）

因此，凡卡的這封信，可以說表面上是一封真情告白，他向爺爺哭訴了自己所受的種種苦難，實際上是一紙血淚控訴，他向人們控訴了俄國沙皇的黑暗統治和資本家的冷酷無情。

五、學習結局部分，體會悲劇效果

凡卡滿心希望通過這封信能改變自己的命運，可是他的願望能實現嗎？請同學們自由朗讀第三部分思考。

你從文中什麼地方知道的？

１、地址不詳：

在凡卡的心中，這可是一封寶貴的救命信啊，可爺爺卻因地址不詳而無法收到，這意味着什麼呢？

（凡卡的命運根本不可能改變。）

２、美夢結尾：

文中寫凡卡做了個美夢，夢見爺爺正坐在炕上讀他寫的信，這樣寫有什麼好處？這看似美好的結局，作者爲什麼這樣寫？實際上暗示着什麼？

板書：

甜蜜希望夢、暗示

暗示着凡卡的願望只能是南柯一夢，夢醒之後一場空，還是現實，仍然面臨的是痛苦的生活，始終擺脫不了悲慘的命運。

板書：

悲慘命運

六、拓展延伸，激發情感

學完了課文，我們的心久久不能平靜，凡卡的命運牽動着我們每個人的心，故事的結尾寫的是凡正懷着甜蜜的希望睡熟了，但夢總有醒的時候，凡卡夢醒以後會發生什麼事情呢？（他的命運將如何呢？）請同學們插上想象的翅膀盡情地遐想，看誰的想象最合理、最獨特？

請把你獨特的想象與我們大家一齊分享。

小結：

你們的想象讓老師看到了一顆顆純真而善良的童心！儘管你們的想象的情況不同，但你們的心願都一樣，都表達了你們對凡卡深深的同情和美好的祝福，謝謝你們！

七、作業

課後請同學們以《凡卡夢醒以後》爲題，把自己大膽而新奇的想象寫下來，下課！

凡卡教學設計9

教學目標：

1、指導學生默讀課文，瞭解課文主要內容，體會文章表達的思想感情，並感知作者敘述故事、刻畫人物的方法。

2引導學生結合課文內容，理解一些重點句子的含義，能有感情地朗讀課文，並背誦課文第六自然段。

3、幫助學生認識並學會本課生字。

4、引導學生寫讀後感，表達自己對文章思想內容的認識。

教學重難點：

1、指導學生默讀課文，瞭解課文主要內容，體會文章表達的思想感情，並感知作者敘述故事、刻畫人物的方法。

2引導學生結合課文內容，理解一些重點句子的'含義。

課時安排：

2課時

教學過程：

第一課時

一、回憶舊知

二、初讀課文，瞭解課文內容

1、學生自由讀課文，注意生字詞的讀音。

2、教師提醒部分要十分注意的讀音

別墅（shù）郵差（chāi）竄（cuān）過 似（shì）的 逮（dǎi）住 挨（ái）打 摩（ā）平

3、快速瀏覽課文的前四個自然段，想想它們都是凡卡信裏的內容嗎？

（不是，有的是凡卡的回憶，有的是作者的敘述，有的是凡卡信的內容）

4、再讀課文，分別找出哪些是作者的敘述，哪些是凡卡信的內容，哪些是凡卡的回憶，並做上標記。

三、認識作者，自學生字

教師介紹作者

契訶夫（1860—1904）俄國著名作家。出生於小商人家庭，做過店員，當過醫生，後棄

凡卡教學設計10

教學目標：

1．學習生字新詞，理清課文脈絡。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．瞭解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，受到情感薰陶。

4．領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法和契訶夫在文章中運用的對比、反襯、反覆等寫作特色。

教學過程：

一、認識作者，導入新課

1.同學們，我們先認識一個人 (出示契訶夫圖) ，他是誰？

2.教師簡介契科夫：

他就是俄國著名作家契訶夫，世界級語言大師，他只活了44歲，卻創作了700多部短篇小說，被稱爲世界短篇小說之王，聯合國教科文組織將20xx年定爲“契訶夫年”，就是爲了紀念他逝世一百週年。他說過：簡潔是天才的姊妹。（出示句子）正因爲如此，他的作品以語言精練、準確見長。

3.今天，我們學習的《凡卡》（板書課題）就節選自他的同名短篇小說

二、檢查預習，理清脈絡

1.通過預習，課文中的這些詞你能讀準嗎？

出示： 摩平 撇嘴 作臺 捱打 吭吭地咳

綠匣子 蘸墨水

——第一組詞的第一個字都是什麼？（多音字，還讀：摩托車、撇開、引吭高歌）你能爲它們的另一個讀音組詞嗎？

——看了同學們的預習本，老師發現有兩個字的書寫需要特別提醒：教師範寫：撇，學生在自己本子上寫“撇、蘸”

2.關於課文，你又讀懂了什麼？出示：凡卡課題及圖片

3.交流：

寫信——那他爲什麼要寫信？（他在莫斯科的生活連狗都不如，想讓爺爺帶他回家），課文中的哪些部分是是凡卡寫信的內容？文中標有引號的段落纔是信的具體內容。

4.除了寫信，作者還寫了些似乎與凡卡寫信毫無關係的內容，在哪些段落？請大家快速瀏覽課文，把這些段落找出來。（總的來說，有兩處是吧？一處是4、5、6自然段，另一處是13、14自然段。）那麼這兩處分別寫了什麼呢？（爺爺守夜、爺爺帶凡卡砍聖誕樹的情景）

5.這兩處是凡卡對鄉下生活的回憶，是插在凡卡寫信的過程中寫的，這叫插敘！（板書：插敘）現在問題來了，明明作者主要想寫的是凡卡寫信讓爺爺帶他回家，卻插入了鄉下生活，這不是偏離中心，顧左右而言他了嗎？這插敘的內容能不能不要呢？不急着回答，我們先去看看凡卡的學徒生活。

三、聚焦重點，體會“悲慘”

1.課文哪一部分集中體現了他的學徒生活？（第八自然段——還有嗎？15自然段，讓我們把目光聚焦到第8自然段）

2.出示第8自然段

昨天晚上我捱了一頓毒打，因爲我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡着了。老闆揪着我的頭髮，把我拖到院子裏，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老闆娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。夥計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒。

吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒麪包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒麪包；至於菜啦，茶啦，只有老闆自己才大吃大喝。

他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃……

（1）我把第八自然段的前面部分分成了三節，這是爲什麼？

（2）文章從三個不同的方面寫出了凡卡的生活，哪三個方面？如果請你用一個詞來概括——（板書：捱打、捱餓、挨困）其中，重點寫的是——捱打，契訶夫不愧是大作家，這麼長的段落，能表達得有條有理，有詳有略，並且淋漓盡致地再現了凡卡的學徒生活，這樣的精彩需要細細品味。

（3）請大家好好讀讀這些話，讀着讀着，哪些字眼讓你感到心痛？請你圈出來。

——吃的：單調、乏味、稀少的麪包和稀粥，就是凡卡的一日三餐。——老闆呢？大魚大肉——多麼鮮明的對比啊！——齊讀

——睡的：過道，凡卡睡在過道里，讓你聯想到了什麼？而此時，老闆和他的小崽子卻在溫暖的被窩裏呼呼大睡，凡卡的生活狀況和老闆的又成了鮮明的對比。

——打：毒打，怎樣的打纔是毒打（拼命地打、狠狠地打、死命地打、蠻橫地打）你能用文中的詞來證明凡卡遭受的是毒打嗎？（揪、拖、揍）看着老闆的這些動作，你彷彿看到了什麼？——簡簡單單的幾個動詞卻準確生動地再現了凡卡遭受毒打的畫面，把你看到的情景讀出來——自由讀——指名讀——這些動詞似乎也變得面目猙獰起來。

——捱打僅僅只有這一次嗎？直戳——又是一個慘不忍睹的動作，請你讀

（4）這就是9歲的凡卡的學徒生活，這樣的生活在你眼裏是——？（悲慘、生不如死、悽慘、度日如年、備受折磨、苦不堪言）用凡卡自己的話來說，就是——連狗都不如

3.對凡卡來說，連狗都不如的生活，何止這幾個事例？讀着他飽蘸血淚的敘述，我們的眼前彷彿還看到了……

請你想像着替凡卡寫一寫，注意用上準確的動詞，

（1）出示：還有一次，（ ）

（2）學生寫——交流

（3）同學們寫的這些，契訶夫會寫嗎？可他爲什麼單單隻寫了書上的事例（選材有代表性：捱打、捱餓、挨困已概括了悲慘生活的全部，而老闆、老闆娘、夥計代表着所有的人都要欺負他）正如他自己所說的，出示：簡潔是天才的姊妹。

4.讓我們再來重溫凡卡的悲慘生活，體會契訶夫精當的選材，齊讀第八自然段前面部分。

5.9歲的凡卡，遠離家鄉，遠離親人，每天每夜都遭受着這樣的折磨，痛苦的折磨，他真不知道下一刻會怎樣？明天會怎樣？他只有給爺爺寫信，他對爺爺苦苦地哀求——配樂指名讀2人——齊讀

6.出示：親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子裏去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠爲您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……

四、引入插敘，對比反襯

1.痛苦的生活讓凡卡一天也無法忍受，他要爺爺帶他回鄉下，讓我們也跟隨他的思緒回到鄉下。請你默讀描寫爺爺守夜的4-6自然段以及描寫凡卡和爺爺一起砍聖誕樹的13、14自然段，想想：鄉下的生活是怎樣的？

2.在凡卡的眼裏，鄉下的生活是——（如果請你用一個詞來形容凡卡回憶的鄉下生活，你想到的是——）（幸福、快樂，雖苦尤樂、苦中作樂）

3.在你們眼裏，凡卡的鄉下生活真的像他描述的那樣快樂、幸福嗎？（很窮困、很艱苦、困苦）——快速地瀏覽課文的插敘部分，找找依據（冒着嚴寒砍聖誕樹，要守夜，睡在大廚房裏，唯一的親人還要把他送到城裏學徒，生活肯定是很艱辛的）凡卡的鄉村生活是困苦、艱辛的，但爲什麼凡卡還認爲是快樂、幸福的.，令他如此懷念？（這樣說來，回憶中的情景越快樂，就越來體現凡卡在莫斯科生活的痛苦）

4.痛苦的現實與美好的回憶形成了鮮明的對比，這樣強烈的對比反襯（板書：對比反襯），震撼着我們的心靈。回到課剛開始時的問題，現在，你還認爲這樣的插敘是多餘的嗎？這樣的對比反襯就好比以動襯靜，靜更靜一樣，以樂襯悲，悲更悲，那是笑中的淚，淚中的笑啊！它讓我們讀到的是凡卡生不如死的悲慘生活，也難怪他在信中反覆乞求爺爺趕快帶他逃離苦海，讓我們代凡卡乞求吧！

5.出示：配樂齊讀

親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子裏去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠爲您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……

親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……

快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。

親愛的爺爺，來吧！

6.還記得契訶夫的那句話嗎？（簡潔是天才的姊妹！）但是你看凡卡的信中乞求爺爺的語句在不斷的重複，這不是矛盾了嗎？

是啊，文章不是無情物，“情到深處才反覆”啊！正因爲凡卡的生活太痛苦、太悲慘、甚至連狗都不如，所以才一次次的哀求，一次次的哭喊，因爲他心中只有一個強烈的願望，那就是——回到鄉下去。

7.那麼，爺爺會帶凡卡回鄉下去嗎？文章的結尾爲什麼以凡卡的夢結束呢？我們下節課繼續學習。

凡卡教學設計11

語文學科在新課程理念下要注重工具性和人文性的有機統一，我認爲在三維目標體系中，最難以把握或者說貫徹的是情感目標，讓學生受到心靈的洗禮，情感的薰陶，以鑄成完整的人格，走進文本，融入作者的思想感情，愛作者所愛，恨作者所恨。

一、創設情境以入情。

凡卡這個人物，悲慘可憐的生活離學生的日常生活相去甚遠，也就是說教材中所描繪的情境，學生都沒有親身體驗過，如何使學生迅速入情入境，激發情感共鳴呢？我考慮過從舊社會艱苦生活着手，但效果不明顯，斟酌再三，選定建構在學生已有的知識背景下，可能更易接受。從賣火柴的小女孩引入，再加上小夜曲音樂，可以創設和渲染氣氛，使學生的感覺器官和思維器官活躍起來，達到較好的效果。

二、聲情並茂以激情。

語文教師從本質上來說是一位詩人，我想要學生在走進文本入情入境，教師首先要增強自身對課文的真切感受，纔能有效地引領學生進入文本，加以體驗感悟，把作者的心與作者的情融合進自己的情感。教學時與作者的感情一道啓迪，教師的語言姿態、表情的真情流露，扣人心絃的講解，繪聲繪色地描繪，把作者筆下凡卡一個個悲慘的生活現實展現在學生的眼前，激起學生的情感波瀾。真摯的描述，使學生情感在悲慘的氣氛中激揚，思想深處留下對凡卡的'深深同情。有感情地朗讀是調動學生情感的最有效，最快速的方法，在教學中，我注重引導學生以讀繪情，以讀言情，在讀中去想象，去體驗，去感悟，起到了感人動情的效果。

三、拓展延伸以悟情。

爲了進一步深化學生對文本的認識，我刻意安排了兩大環節，一是我與凡卡比童年，二是基於文本之中的四個事例，凡卡還遭受了哪些折磨。讓學生想想寫寫，使學生進一步感受到了凡卡悲慘的命運，進一步激發了學生對凡卡的深切同情，在此情此境下，再讓學生去讀讀凡卡請求爺爺的話，我想已不需要再多費口舌也能達到水到渠成，完全是學生真情地流露，真情實感，情真意切。

四、咬文嚼字以品情。

作者強烈地思想感情，通過文章的字裏行間表現出來，因此，我注重從文章的語言文字入手，捕捉動情點，抓住重點詞語，引導學生情動而自發，披文而入情，咬文嚼字，悉心品味，和作者的脈搏一起跳動，激活相應的情感。我想也相應地做到了語文學科工具性和人文性的統一。如在教學中我緊緊抓住重點詞語，撈、隨手、只好等詞語引領學生進行反覆感悟，深刻地體驗凡卡這個人物的悲慘命運。

感人心者，莫先乎情。知識的深化，要靠感情來激發，教學不僅要使學生有所知，更要有所感。

凡卡教學設計12

[學習目標]

1.會寫15個生字。能正確讀寫“飢餓、禮拜、生鏽、揉皺、昏暗、眯縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、聖誕樹、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，瞭解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

3.揣摩課文的表達方法，體會作者敘述、信的內容和回憶插敘結合來寫的表達效果，體會課文結尾中“夢”的含義。

[學習重難點]

1.瞭解凡卡給爺爺寫信的目的，理解信的內容，從中體會凡卡的悲慘生活。

2.學習課文插敘和結尾部分的內容，領會其表達作用。

[課前準備]

1.查找契訶夫的資料及相關的時代背景。

2.多媒體課件

[課時安排] 2課時

[教學過程]

第一課時

一．介紹背景，導入新課。

1.我們剛剛讀過安徒生的著名童話，今天再來讀一篇外國文學作品，是俄國的偉大作家契訶夫寫的《凡卡》。這篇小說寫於1886年，當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過着苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能倖免。契訶夫家的小雜貨店裏有兩個國小徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情國小徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。（板書課題）

2.我們怎樣才能讀進去，感受人物的喜怒哀樂？（學生自由說，如有感情朗讀，聯繫實際進行聯想，質疑思考討論等等。）

二．整體感知，理清脈絡。

1．按要求自讀課文。

（1）將課文讀正確，讀流利。

（2）畫出文中出現的人名及人物的身份。

（3）將凡卡寫信的段落標記出來。（3．8．10．11．12．15自然段）

（4）準備給大家簡單介紹一下凡卡。

2．檢查自讀情況。

（1）指名讀生字新詞，要讀準字音。

（2）讀準人名，並明確人物的身份。

凡卡茹科夫（伊凡茹科夫）：小說的主人公。

阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老闆。

康斯坦丁瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

菲吉卡：牧主。

艾果爾，阿遼娜：凡卡的小夥伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

3．簡單介紹一下凡卡。

（凡卡是一個才9歲的農村孩子，他沒有爹沒有娘，只有爺爺一個親人。爺爺是個窮苦人，在鄉下給莊園主當守夜人。9歲的凡卡，3個月前就被送到莫斯科的一家鞋店裏當學徒，孤苦伶仃，生活十分悲慘。小說寫的是凡卡在聖誕節前夜給爺爺寫信，告訴爺爺他在店裏生活很痛苦，請求爺爺把他帶回鄉下去。）

4．快速瀏覽課文，想：文章寫了一件什麼事？

5．文章按時間順序，除了寫凡卡寫信的內容，還寫了什麼？

三．感受凡卡悲慘的學徒生活

1.快速默讀課文，從凡卡的信裏找出哪些段落是寫他的學徒生活的。（8．11．15自然段）。

2.輕聲讀第8．15自然段，說一說凡卡在老闆家裏受到哪些虐待，畫一畫有關的詞句，在旁寫寫你的感受。

3.結合詞句，彙報交流。

（1）捱打：結合捱打時的動作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老闆“拿皮帶”“拿楦頭”老闆娘“撈起青魚”；程度--“昏倒”，來體會他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無人性地對待。

（2）捱餓：結合“簡直沒有”“一點兒”“一點兒”來想凡卡一天到晚飢腸轆轆，可能餓到什麼程度的表現。

（3）挨困：結合“一……就……只好”來體會凡卡即使在過道里也無法好好睡一覺，可能會困得怎樣。

（4）小結：凡卡在老闆家裏忍受着非人的折磨，吃不飽睡不好，還要捱打。聯想他每天會怎樣生活，沒人的時候凡卡會怎樣做，（如，偷偷地哭，想念爺爺，傷痕累累，撿東西吃等。）所以，凡卡才說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

4.自由讀，說說你從感嘆號和省略號中讀出了什麼。（無法忍受、絕望、哀求等心情。）展開想象，把靜止的省略號變成實在的生活內容。如：凡卡還受了哪些折磨？還可能怎樣請求爺爺？

5.練習把凡卡的悲慘的生活和對爺爺傾訴的情緒通過朗讀表達出來。

6.快速瀏覽第11自然段，說說你的發現。（莫斯科，是富人的天堂，窮人的地獄。）

四．這篇課文除了寫信，還寫了什麼？下節課我們再來學習。

第二課時

一．感受凡卡“美好”的鄉村生活。

1.這篇課文除了寫信，還寫了什麼。（還寫了凡卡對鄉村生活的回憶。把這些內容放在寫信中間，就是插敘。）

2.快速默讀，找到與鄉村生活有關的段落，作出標記。

3.讀一讀，說說爺爺給你留下了怎樣的'印象。（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。）

4.有感情朗讀4．5自然段。

5.結合具體語段，來說說鄉村生活給凡卡留下了怎樣的印象。（品讀）

（1）守夜

（2）家鄉美麗的夜景

（3）砍聖誕樹

6.仔細探究，鄉村生活真的是美好幸福的嗎？

爺爺已經65歲，還要給老爺家守夜，只能睡在大廚房裏；守夜時要挨凍，砍聖誕樹時爺孫倆都要“凍僵”了，體會到他們的生活是非常貧困勞累的。否則，爺爺也不會把他唯一的孫子送到城裏去做學徒。在小凡卡的心裏卻如此美好，正是因爲他現在的學徒生活太悲慘了，已經到了他無法忍受的程度。

7.鄉村的生活雖然寒冷，但凡卡擁有着爺爺的關愛；而在城裏，九歲的凡卡卻要面對毒打和侮辱，飢餓和寒冷，難怪凡卡會在心中苦苦地哀求——

“快來吧，親愛的爺爺……我老是哭。”

“親愛的爺爺，來吧！”

二．放飛想象，展現凡卡未來的命運。

1.凡卡一心想讓爺爺帶他回鄉下去，他的願望能實現嗎？請同學們自己讀一讀課文第17-21自然段。

2.學生想象練筆（任選一題）

（1）課文在凡卡睡熟並做着甜蜜的夢的地主結束了，但夢總是會醒的，想象一下，凡卡睡醒後，會發生什麼事情？

（2）假如爺爺收到了凡卡的信……

三．自主探究，揣摩文章的寫作方法。

1.請同學們認真研讀課文，你感覺課文哪些地方寫得好？你從中受到了哪些寫作上的啓示？

2.小結歸納。

（1）巧用插敘進行對比

（2）細節描寫生動形象

（3）文章結尾意味深長

四．拓展閱讀

契訶夫是與莫泊桑齊名的舉世聞名的短篇小說大師。列夫托爾斯泰說他是一個“無比倫比的藝術家”。契訶夫的創作活動是從短篇幽默作品開始的，其幽默名篇《公務員之死》、《胖子與瘦子》、《變色龍》、《套中人》等，早已被譯成中文，爲我國廣大讀者所熟悉，其中《變色龍》、《套中人》還被選入中學語文課本。建議同學們課外閱讀《契訶夫短篇小說選》。

凡卡教學設計13

設計理念：

根據課標提出的“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，在設計《凡卡》這節課的時候，我以創設情景，指導朗讀，暢談感悟等方法爲主，引導學生深刻體會人物的思想感情，讓學生在不知覺間領悟了章文的表達方式，達到隨風潛入夜，潤物細無聲的效果。

學習目標

1、理解課文內容，關注人物的命運，瞭解凡卡悲慘的學徒生活，從而激起學生對不合理社會制度的痛恨，對今天幸福生活的珍惜。

2、有感情朗讀課文，領悟作者的表達方法，體會課文結尾“夢”的含義。

學習重點理解凡卡寫信的內容，瞭解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。體會結尾句子的含義。

學習難點：體會文中回憶的內容和寫信的內容對比、襯托的寫法。

課前準備：相關的課件

教學過程

一、直奔主題，複習導入。

這一節課，我們繼續學習《凡卡》，請大家打開課本73頁。

上一節課，我們初讀了課文，理清了文章的脈絡，現在，我們來複習一下。

這篇課文講了一件什麼事？

過渡：凡卡的這封信寫了什麼內容？請把信的內容找出來，讀一讀，看看這封信寫了什麼？

[設計意圖：開門見山，直奔主題。爲下文學習信的內容作好鋪墊]

二、走進文本，誦讀感悟

1、出示閱讀提綱：

把信的內容找出來，有感情地讀一讀，想想這封信寫了什麼？

找出你感觸最深的地方，讀一讀，說說你的體會。

2、學生彙報學習體會，相機出示句子。（重點學習第八自然）

過渡：讀了信之後，如果讓你挑一些詞來形容凡卡在老闆家過的生活，你會挑一個什麼詞？[板書：悲慘]

3、課文中哪些語句最能體現凡卡悲慘的學徒生活？

（出示第八自然段相關內容）

（1）指名讀。

（2）讀後你能說一說你的感受嗎？

4、自由地讀一讀這個片斷，看看有哪些語句觸動了你？交流交流你的感受（學生彙報感受，相機出示句子）

句子一：老闆揪着我的頭髮，把我拖到院子裏，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老闆娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。

（1）引導學生抓住“揪”、“拖”、“揍”“撈”“戳”等詞體現老闆的狠毒。

（2）凡卡到底犯了什麼錯，要受到這樣的毒打呀？

（3）創設情景，練習朗讀

像這樣的毒打，凡卡肯定不止一次，聽，我們彷彿聽到凡卡在向我們訴說。

師引讀：

有一天，我在想爺爺的時候，想得入神了，老闆

有一天，我在洗碗的時候，不小心打破了一個碗，老闆

有一天，我在幹活的時候，太累了，坐了一會兒，老闆

（4）此刻，你看到了一個怎樣的凡卡？

（5）凡卡才九歲，就受到這樣的'毒打，多麼悲慘。此刻你的心中一定有一種說不出的感受，誰能把自己的感受讀出來。

句子二：吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒麪包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒麪包；至於菜啦，茶啦，只有老闆自己才大吃大喝。

（1）說說你的感受。

（2）從這段話中，你看到了一個怎樣的凡卡？

（3）凡卡才九歲連一頓飽飯都沒有吃過，多麼悲慘，請把你的感受讀出來。

（老師與學生合作讀）

句子三：他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。

（1）從這裏，你又看到一個怎樣的凡卡。

（2）你能把你的感受讀出來嗎？（分小組讀）

5、指名讀第八自然段交流過的句子。[配樂：和平之月]

6、齊讀第八自然段交流過的句子。

總結：同學們通過這個文段的學習，我們知道了凡卡在城裏受到了哪些方面的虐待？[板書：捱打、捱餓、睡不好]

過渡：一個九歲的小孩，吃不飽、睡不好、還要經常捱打、捱罵，你們說，這種生活還能過下去嗎？所以他就苦苦地哀求他唯一的親人來接他回去。

[設計意圖：讓學生尋找感觸最深的句子，通過讀句子，談感受，體會凡卡在城裏受到的虐待，引導學生體會凡卡內心的痛苦，在學生與文本之間架設好橋樑，使學生透過研讀文本體會人物的內心感受，從而達到體會人物思想感情的作用]

7、學習哀求片斷，體會痛苦心情。

配樂讀：“親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村裏去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠爲您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！”（指名讀，女生齊讀）

師：“這不是蘸着墨水寫成的信，而是沾了凡卡的血淚寫成的，這也不是一封普通的信，而是凡卡寫給爺爺的救命信”。

引導學生接着讀第十五自然段“快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。這兒的人都打我。我餓得要命，又孤零零的，難受得沒法說。我老是哭。有一天，老闆拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連豬狗都不如！”（指名讀，男生讀）

師：如果爺爺再不來接凡卡，凡卡就只有。

學生：死路一條。

生齊讀：親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！[配樂：沉思曲]

[設計意圖：創設情景指導學生有感情地朗讀，使學生有目的地讀，有層次地讀，有感情地讀，讀出哀求的語氣，讀出痛苦的語氣。通過朗讀體會凡卡痛苦的內心，使學生積累的情感得到昇華。]

過渡：難道凡卡就不曾有過快樂嗎？在課文中哪些地方寫出了凡卡的快樂？

三、感悟回憶內容，進行對比突破難點

（1）你從哪些地方讀出了凡卡的快樂？（相機出示句子）

文段一：多麼快樂的日子啊！凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳……要砍聖誕樹了，爺爺冷先抽一斗煙，再吸一陣子鼻菸，還跟凍僵的小凡卡逗笑一會兒……忽然不知從什麼地方跳出一隻野兔來，箭一樣地竄過雪堆。爺爺不由得叫起來：逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！

①你看到了一個怎樣的凡卡？

②這個片斷寫了怎樣的情景？[板書：砍聖誕樹]

③讓我們把嘴角翹起來，一起感受一下凡卡的快樂。(老師和學生合作讀)

過渡：還有哪些片斷我們可以看出凡卡的快樂？

文段二：那是沒有月亮的夜晚，可是整個村子??白房頂啦，煙囟裏冒出來的一縷縷的煙啦，披着濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見。天空撒滿了快活地眨着眼睛的星星，天河顯得很清楚，彷彿爲了過節，有人拿雪把它擦亮了似的……

這個片斷寫了什麼情景？[板書：鄉村夜景]

師：對於凡卡來說鄉下的生活，像一首詩，更像一首歌，讓我們一起來感受凡卡的快樂吧！（齊讀）

[設計意圖：以樂襯苦，讓學生通過對這些片斷的研讀，體現凡卡回憶中的鄉下生活的快樂，回憶中的情景越是快樂，就越能體現凡卡在城裏生活的痛苦，爲下面突破難點??理解對比襯手的寫作方法，作爲鋪墊。]

師：凡卡和爺爺在鄉下真的很快樂嗎？

（2）感悟“樂”中襯“苦”

請同學們認真地讀4、5自然段，看看爺爺和凡卡在鄉下過的是一種怎樣的生活？

這兩個段落寫了怎樣的情景？[板書：鄉下守夜]

抓住關句子來體會：（相機指導朗讀句子）

句子1：爺爺是日發略維夫老爺家裏的守夜人。

句子2、他是個非常有趣的小老頭兒，65歲，老是笑眯眯地眨着眼睛。白天，他總是在大廚房裏睡覺。到晚上，他就穿上寬大的羊皮襖，敲着梆子，在別墅的周圍走來走去。

句子3：他一定在跺着穿着高筒氈靴的腳，他的梆子掛在腰帶上，他凍得縮成一團，聳着肩膀……

師：老師查過資料，莫斯科的冬天又冷又長，聖誕節前後最冷，白求天平均溫度是零下10攝氏度，晚上最冷的時候達零下40攝氏度。

師：一個風燭殘年的老人，帶着一個小孩子，連睡覺的地方都沒有，過着晨昏顛倒的日子，忍受着無法忍受的寒冷，你可以想象，爺爺和凡卡在鄉下到底過着一種什麼日子？

師：凡卡在鄉下的生活那麼苦，爲什麼回憶起來又那麼地快樂呢？

（引導學生感悟對比反襯的表達方式：作者正是用這種對比的手法突出了凡卡的悲慘命運）

[設計意圖：通過對第四、五自然段的學習，抓句子，談體會，突現了凡卡和爺爺在鄉下生活的貧苦，讓學生明白鄉下的生活並非真正的快樂，但這樣貧苦的生活在凡卡的記憶中卻是那麼的快樂，從而突出了凡卡在城裏生活的悲慘。通過老師的點撥，要突破對比、襯托的寫作手法這個難點，就顯得水到渠成了。]

過渡：此刻，凡卡正在做着一個美夢，他會夢見什麼呢？誰來讀一讀凡卡的夢。

四、討論故事結果，感受人物命運

1、出示夢的內容。

2、質疑：讀凡卡的夢，你有沒有疑問。

預設產生疑問：凡卡的信爺爺能收到嗎？爲什麼？

假如爺爺通過別的途徑瞭解了凡卡的遭遇，爺爺會把他接回了鄉下嗎？

作者爲什麼要以夢爲結尾？

（四人小組討論，討論後彙報）。

3、創設情景指導朗讀：即使爺爺接到凡卡的信，爺爺也不能來接他，更何況是凡卡的求命信，爺爺接不到啊！這時候，凡卡正在做着甜甜的夢，誰來讀最後一個自然段。

4、過渡：對於凡卡來說想吃一頓飽的飯，睡一個好覺只是一個夢

對於凡卡來說想回到爺爺身邊，也是一個夢，

對於凡卡來說過上幸福的生活，更是一個遙遠的夢。

就讓我們輕聲一點讀，讓小凡卡的夢做的長一些吧……)

過了一個鐘頭，他懷着甜蜜的希望睡熟了。他在夢裏看見一鋪暖炕，炕上坐着他的爺爺，耷拉着兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖着尾巴……

[通過質疑、討論、合作、探究，讓學生明白造成凡卡悲慘命運的根本原因在於當時黑暗的社會制度，從而讓學生產生對不合理社會制度的憎恨，對美好生活的珍惜]

五、滲透教育，深化主題：

凡卡是我們的同齡人，我們讀了他的故事，沒有一個人不爲他的命運感到悲哀的。假如凡卡來到我們的身邊，你會對他說什麼，做些什麼呢？

[讀寫結合是高年級語文教學的要求，學生的情感積累到一定程度後，讓他們通過寫話來表達自己的感情，既符合學生在學習上的需要，又能夠做到讀寫結合，是一舉兩得的做法]

六、推薦書目：

你知道這篇文章是誰寫的嗎？是俄國著名作家契訶夫，他被認爲是

19世紀末俄國現實主義文學流派的傑出代表。以後我們將會學習他的《變色龍》和他的《套中人》。

[語文教學的最終目的是使學生體現讀書的樂趣，養成讀書的習慣。以一篇帶多篇，課內帶課外，促進學生進行課外閱讀，擴闊學生的視野，促進學生讀書習慣的形成]

七、作業：

凡卡夢醒之後又會發生會麼事？請你以《夢醒以後》爲題，寫一篇文章。

[設計意圖：設置這道作業的目是讓學生通過寫作關注凡卡這個人物命運，讓發揮想象力，完成續寫，讓學生進一步走進故事世界]

八、板書設計

15、凡卡

捱打

悲慘捱餓

凡卡睡不好對比

快樂鄉下守夜

鄉村夜色

砍聖誕樹

[設計意圖：在板書中既能體現本節課的主要內容，又能突出對比反襯的表達方法，同時又滲透了人物的思想感情，讓學生在掌握文章主要內容的基礎上，體會到人物的思想感情，並掌握了獨特的表達方法]

凡卡教學設計14

【教學目標】

１、學會本課１０個生字，認真“蘸、戳、撇、醺”４個字，能正確讀寫生詞，將名字讀流暢。

２、讀通讀熟課文，感知課文大意，理清文章脈絡。

３、啓發學生激情朗讀凡卡寫信內容，初步感受凡卡的悲慘境遇。

【教學準備】小黑板⑴生字組成新詞⑵文中不好讀的名字

【教學過程】

一、談話導入新課

１、每個人都有美好的童年，童年生活多姿多彩，在１６課《“精采極了”和“糟糕透了”》中，我們瞭解到了德國作家巴德·舒爾柏格非常有教育意義的童年往事；在１７課《童年的發現》中，我們又瞭解到了俄國作家費奧多羅夫在童年中的有趣發現，今天，老師要給大家介紹一位９歲的新朋友——凡卡，讓我們隨着課文一起去了解了解他的童年生活。

２、齊讀課題。

二、初讀課文，讀通讀熟

１、自由讀文，要求把字音讀準確，句子讀通順，難讀的句子多讀幾遍。

２、認讀生字詞。

⑴讀詞

立櫃生繡摩平爹孃羊皮襖稀粥

暖炕楦頭照應郵差揪頭髮高筒氈靴

醉醺醺蘸墨水撇嘴戳

師相機指導多音字：摩（ma）平郵差（chai）

輕聲：照應（ying）

⑵把下列名字讀流暢。

阿里亞希涅康司坦丁·瑪卡里奇日發略維夫老爺

卡希坦卡伊凡茹科夫艾果爾阿遼娜菲吉卡

（自讀—開火車讀—齊讀）

三、速讀課文，整體感知

１、快速讀課文，想一想：課文講了一件什麼事？

（九歲的凡卡·茹科夫被鄉下爺爺送到鞋匠那兒做學徒，受盡折磨，過着難以忍受的悲慘生活，因此，寫信再三哀求爺爺帶他離開，回到鄉下去）

２、譚文是按什麼順序寫的這件事呢？

（準備寫信──寫信──寄信）

四、細讀課文，理解感悟

１、師引導生自讀自悟。多麼可憐的`小凡卡啊！年僅九歲就飽受折磨，因此纔會寫信苦苦哀求爺爺帶他回去，纔會這樣想念爺爺，想念在鄉下與爺爺一起渡過的美好時光。

請同學們默讀課文，找一找哪些相關段落是信的內容，哪些段落寫了凡卡美好的回憶。

２、認真填寫讀書卡，把找到的段落及主要內容寫下來。

項目相關段落主要內容

信

回憶

五、引導讀文，激發情感，初步感受

九歲的凡卡孤苦伶仃，在老闆家受盡折磨，多麼讓人可憐啊！多麼值得人同情啊！難怪凡卡會寫信苦苦哀求爺爺帶他回家，讓我們一起讀讀凡卡寫的信，去更加深刻地瞭解，感受凡卡悲慘的學徒生涯。

凡卡教學設計15

【教學目標】

１、通過理解課文，瞭解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

２、通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想，來了解他的內心。

３、學習本課生字、新詞。

４、有感情地朗讀課文。

【教學重點、難點】

１、理解凡卡寫的信的內容，瞭解凡卡遭受的苦難。

２、理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。

【教學時間】

二課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學目標〗

１、學會１５個生字，認識“蘸、戳、撇、醺”４個字。

２、能正確讀寫下列詞語：立櫃、生鏽、摩平、皮襖、揪着、稀粥、逮住、地址、郵筒、暖炕、聖誕節。

〖教學過程〗

一、板書課題並解題

１、板書課題齊讀課題：

凡卡

“凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字來命題的。

２、介紹本文的作家：

本文的作者是契訶夫。他是俄國著名的作家。生於１８６０年，死於１９０４年。他出身於小商人家庭，１８７９年進莫斯科大學醫學科求學。做過店員也當過醫生。他生活在１９世紀末期，正是沙皇統治俄國最黑暗的年代。社會 動盪不安。他的作品無情地揭露了沙皇統治下不合理的社會制度和資本主義社會的罪惡。

３、介紹《凡卡》的寫作背景：

《凡卡》寫於１８８６年，它反映了沙皇尼古拉三世時，無數破產了的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能倖免。契訶夫家的小雜貨店裏有兩個國小徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情國小徒的.不幸命運，所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。

二、出示要求，課內自學

１、熟讀課文，瞭解課文大意及主要表達方式。

２、理清思路，找準寫信的段落，分清每段中信的內容與聯想；在找準寫信的段落的基礎上給課文分段。

３、藉助課後思考題，逐段細讀，嘗試讀懂課文。

４、自學生字新詞。

三、檢查學生預習的情況

１、理解詞語：

摩平：用手輕輕地按着並一下一下地移動弄平。

楦頭：製鞋制帽時所用的模型，多用木頭製成。

保佑：迷信的人稱神力的保護和扶助。

慈悲：慈善和憐憫。

打發：派（出去）。

別墅：在市郊或風景區建造的供休養用的園林住宅。

捉弄：對別人開玩笑或使別人爲難。

禱告：教徒或迷信的人向天、神求助。

抽噎：抽吸鼻子，低聲哭泣的樣子。

盧布：俄國貨幣單位的名稱。

醉醺醺：形容喝醉了酒的樣子。

２、開火車讀課文。

四、閱讀指導

１、聽教師範讀課文，邊聽邊想：課文寫了凡卡什麼事？

（課文主要寫了凡卡給爺爺寫信的事。）

２、理清文章的脈絡：

以信爲線索，課文講了哪幾部分內容？你能試着給課文分段嗎？

３、學生彙報分段情況：

分爲三部分：

寫信前（１～２自然段）；寫信中（３～１５自然段）；寫信後（６～２１自然段）。

第一段：聖誕節前夜，凡卡趁老闆做禮拜的機會，偷偷地準備寫信。

第二段：凡卡寫信的內容及聯想。

第三段：凡卡寫信封，寄信和寄信後所做的夢。

追問：大家能說說分段的依據嗎？

（按照事情發展的順序寫的。）

五、佈置作業

有感情地朗讀課文，把最令你感動的地方多讀幾遍。