凡卡教學設計(15篇)

作爲一名老師，時常需要用到教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編收集整理的凡卡教學設計，希望能夠幫助到大家。

凡卡教學設計1

教學目標

1．學習本課的生字新詞。

2．有感情地朗讀課文。瞭解體會凡卡悲慘的學徒生活，感受他的內心世界。

3．理解課文內容，理清課文脈絡，瞭解文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

教具準備

PPT（音樂圖片段落）

教學過程

第二課時

（課前板書課題和作者）

一、同學們，上節課我們初讀了俄國作家契訶夫的《凡卡》一文，課文重要寫了在聖誕節前夜，9歲的凡卡給鄉下的爺爺寫信的事情。

二、現在請同學們再次認真閱讀凡卡寫的這封信，課件出示：想一想讀到哪裏，我的心被觸動了，我感到難過、心疼、憤怒、疑惑或是其他的感受。請同學們勾畫出相關的.內容，再把自己的感受批註的一旁。（教師訓視指導，強調是針對這封信）

三、請同學們結合自己勾畫的內容，先在小組內談談自己的感受。（小組合作學習，教師巡視指導）

四、同學們都有什麼感受呢？誰先來說一說？（指名彙報）（教師引導學生帶着自己的體會，把自己勾畫的內容讀一讀。）

1、學生說出這一部分後，課件出示：昨天晚上我捱了一頓打，因爲我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡着了。老闆揪着我的頭髮，把我拖到院子裏，拿皮帶揍了我一頓。

2、這兒的人都打我。我餓得要命，又孤零零的，難受得沒法說。我老是哭。有一天，老闆拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連狗都不如！……

其他同學還從這封信的什麼地方有什麼體會？

3、……我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。

4、這個禮拜，老闆娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。

在文中作者只寫了這四次捱打，雖然只寫了四次捱打，但我們可以看出什麼？（隨時隨地遭受毒打）

5、那麼，9歲的凡卡承受的了嗎？想想着他的心情，你們想怎麼讀這段話？（課件出示：親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子裏去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠爲您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……）

a、自由的讀一讀。（學生自由讀）

b、指名讀。

c、從他的朗讀中你感受到了什麼？（多叫幾個學生讀這一部分）

d、齊讀這一部分，把你的感受讀出來？

e、、凡卡在鞋匠家過着怎樣的生活，能用一個詞來形容嗎？（板書：生活悲慘痛苦）

6、小小的凡卡在莫斯科這座城市裏無依無靠，受盡折磨，卻找不到人訴說，他把這份苦全部壓在心裏，現在就讓我們結合他的生活和自己的感受來填寫這首小詩。（課件出示小詩，學生自己寫，教師巡視）在鞋匠的家裏。

7、家鄉有什麼呢？請同學們快速瀏覽凡卡的回憶，看看他的回憶給你怎麼樣的感受，用文章中的一個詞回答。（快樂）板書：回憶快樂。你從哪裏感受到了快樂？

8、請同學們再次去看看凡卡的回憶，看看在快樂、美好的背後，你還讀懂了什麼？真的就是那樣的快樂美好嗎？

（他們的生活很窮，很艱苦，很難找到工作……）你從什麼地方體會到的？讀一讀。

a、鄉下的生活其實很苦，但凡卡卻感到幸福，爲什麼？（在學生髮言的基礎上，引導學生通過對信的最後一句話的理解，領悟凡卡對幸福的渴望。板書：渴望得到關愛）

b、有感情地朗讀凡卡信中的最後一句話。

9．你們認爲凡卡的心願能實現嗎？爲什麼？假如爺爺收到這封信，凡卡的心願就能實現嗎？（在沙俄時代，窮苦人民是沒有生路的。板書：心願無法實現）

10．凡卡認爲自己的這個心願能實現嗎？你讀到這裏心情如何？又有怎樣的感受？

11、齊讀最後一段，讀出自己的感受。

凡卡教學設計2

小語第十一冊１０課《凡卡》，主要寫９歲的凡卡在城裏當學徒，忍受不了“連狗都不如”的生活，寫信給爺爺，哀求他帶自己回去的事，揭露了沙皇統治下白俄時代窮孩子的悲慘命運。

文章最後寫道：凡卡把一封沒貼郵票，沒有寫清地址的信寄出去後，滿懷希望做了一個甜美的夢——夢見爺爺坐在炕上念他的信。這種結尾暗示凡卡的爺爺將收不到他的信，所以他的願望只不過是個美麗的夢，是不可能實現的。

如果凡卡的爺爺收到了他的信，他的'悲慘命運是否就可以改變了呢？爲了深化主題，使學生更深刻了解文章的內容，我逆着文章思路，給同學們留了個想象性作業 ：凡卡的爺爺收到信以後……

學生根據文章內容，展開豐富的想象。有的說：“凡卡的爺爺收到信之後，非常傷心，恨不得立刻把凡卡帶回來。可是，自己一日三餐都吃不飽，又怎能撫養凡卡呢？再說，城裏那麼遠，自己連張車票都買不起。面對殘酷的現實，他沒有去帶凡卡。凡卡在日夜翹盼之中被吝嗇狠毒的老闆夫婦折磨而死。”還有的同學寫道：“凡卡的爺爺看了信之後傷心欲絕，總以爲去城裏當學徒可以改變一個命運，沒想到凡卡更加孤單可憐。他不顧一切來到城裏把心愛的小孫孫帶了回來。可哪來生活來源呢？最後，爺孫倆都活活地餓死……”

通過這種逆向思維，深化了文章主題：不管爺爺是否收到信，凡卡的悲慘命運始終得不到改變。同時使學生更深刻地認識到，在白俄時代窮苦人民是沒有生路的。通過和自身生活對比，激發了學生對資本主義社會的憎恨和對社會主義的熱愛之情。

凡卡教學設計3

【內容簡介】

《凡卡》通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。

課文在表達上有兩個特點：

第一、作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起。

第二、運用對比反襯手法突出文章思想感情。

【教學目標】

１、朗讀課文，理解凡卡寫信的內容，瞭解沙皇統治下窮苦兒童遭受的苦難，激發學生珍惜幸福生活的思想感情。

２、引導學生自讀感悟，探索質疑，以合作交流方式進行學習，注重學生獨特感受，培養學生創新精神。

３、有感情朗讀課文，領會文章表達方法。

【課時安排】

２課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學目標〗

自主學文，探索感悟，抓住重點體會凡卡生活悲慘。

〖教學過程〗

一、課前準備

佈置學生通過多種渠道和方法查找有關資料，瞭解作者及時代背景。

二、創設情境，導入新課

請學生把自己一天的生活說給大家聽一聽，從衣、食、住、行等方面自由談論，結合學生語言表情引導他們體會到現在生活的幸福。然後藉機導入，有一個九歲小男孩卻生活在與我們完全不同的環境中，他叫凡卡。

板書課題：

凡卡

三、回顧學習方式，主動探索

１、回顧一篇課文的自學方式：

學生可能提到如下方式：

⑴ 從題目入手，寫了哪些人和事；

⑵ 查閱資料的方法；

⑶ 按預習提示和課後思考題學文；

⑷ 邊讀邊思邊批註學文；

⑸ 質疑問難，討論研究的方式學習；

⑹ 列提綱，設計板書的方法學文；

⑺ 分角色表演理解課文；

⑻ 通過重點語句抓住人物特點學文等等。

２、學生用自己喜歡的方式自學課文，讀中探索感悟。

３、讀書交流：

自己用什麼方式學習的，解決了哪些問題，還有哪些疑問，把學生提出的問題，進行歸納整理：

⑴ 凡卡爲什麼希望爺爺帶他回到村子裏去。

⑵ 凡卡寫的信爺爺會收到嗎？

⑶ 夢醒後會怎樣……

四、合作學習，探索交流

１、小組學習：

學生按學習方式自成小組，再讀感悟，交流自己在學習中的感受，合作學習解疑答惑。

２、分組彙報，全班交流：

交流後每小組推薦一人彙報學習情況，教師隨機抓重難點進行點撥指導：

⑴ 凡卡信中的內容：集中反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是八、十、十五自然段。尤其是第八自然段，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦。

⑵ 凡卡寫信過程穿插的兩次回憶，一次是爺爺守夜和鄉村美麗夜景。另一次是和爺爺一起砍聖誕樹的“快樂”，體會凡卡的感受。

⑶ 藉機出示課件：凡卡受苦和與爺爺一起生活的情景。朗讀對比感悟，凡卡要爺爺帶他回鄉村的原因以及這些內容在表達上的'作用。

３、品讀欣賞，內容延伸：

⑴ 以凡卡身份讀信，體會凡卡當時的痛苦。

⑵ 表演凡卡悲慘的學徒生活。

⑶ 選擇喜歡的段落自由朗讀，再次體會文章。

⑷ 學了這篇課文有什麼感想？通過對比，使學生感受現在生活的美好。

第二課時

〖教學目標〗

領悟寫法，總結積累，進行讀寫結合訓練。

〖教學過程〗

一、總結積累，領悟寫法

１、自由朗讀課文，學了課文，你積累了什麼？全班互相交流。

（學生可能會提到，積累好詞好句和精彩片斷，比如，描寫人物外貌的、寫景的、抒發情感的。學到了文章表現形式和順序。文章的表達方法……）

２、領悟文章表達方法：

小組合作探討課後第３題，然後全班彙報交流。師生共同領悟總結本文表達上的兩個特點。着重體會第二個特點：對比的手法，增強作者要表達的思想感情。

（引導學生根據各自的領悟，舉出具體的語句、段落，在讀中體會展開討論，明確這種表達方法的好處。）

二、積累運用，讀寫結合

１、引導學生採用對比手法進行再創作。寫周圍的人、事、物、學校、家鄉、祖國或自己。突出善、惡、美、醜，使學生樹立良好的生活意識和責任感。

２、根據學生談論的內容，把自己想到的寫出來。

凡卡教學設計4

教學目標：

1、深入感受凡卡學徒生活的苦。

2、體會凡卡的美好向往及殘酷的現實的巨大差異。

3、有感情地朗讀片段。

教學重難點：

深入感受凡卡學徒生活的苦，並有感情地朗讀片段。

教學時間：

30分鐘

教學過程：

一、熟悉學生，談話導入

1、自我介紹

2、談話導入

大家坐得端端正正，穿戴整整齊齊，精神十足！想必你們的生活一定很幸福。那麼誰能介紹一下你的幸福生活呢？

二、初讀感知

1、引入課題

是啊！看到你們生活的這樣幸福，老師真爲你們感到高興。可是，不是所有的孩子們都能過上這樣的幸福生活，今天我們就來學習一篇文章《凡卡》，看看其中的主人公，九歲的凡卡又是怎樣生活的。先前大家已經熟讀了《凡卡》這篇文章，誰能告訴我，這篇文章主要講了什麼事？

2、課文中哪些段落是信的內容呢？

3、這節課我們就來學習凡卡寫的信。請大家默讀信的內容，讀完後，說說你的感受——“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

4、“指望”是什麼意思？

可是，一個九歲的孩子卻發出了“沒有指望”的感慨。哪個自然段最能集中體現凡卡：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”呢？

三、品讀片段，感受“沒有指望”

1、請大家輕聲朗讀第八自然段。讀完後靜靜地、用心地想一想，凡卡從哪幾個方面訴說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”，注意梳理自己的內心感受。

2、第八自然段從哪幾個方面訴說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”？

（1）捱打

“昨天晚上我捱了一頓毒打，因爲我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡着了。老闆揪着我的頭髮，把我拖到院子裏，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老闆娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。”

a、請大家讀一讀黑板上的話，你能讀出什麼？多讀幾遍。

b、抓動詞的讀法、再讀

c、此刻，你的腦海中出現什麼樣的場景？你似乎能看見什麼？你似乎又能聽見什麼？再來讀一讀？

d、正因爲這樣，凡卡說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”凡卡僅僅只是捱了打麼？

（2）捱餓

“吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒麪包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒麪包；至於菜啦，茶啦，只有老闆自己才大吃大喝。”

a、你有什麼感受？

b、凡卡一天吃的東西還沒有你們一頓吃的多。所以，他感嘆道：吃的呢？——簡直沒有。誰再來讀一讀？

c、這樣怎麼活得下去啊！所以凡卡說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

（3）受凍

“他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。”

a、什麼是過道？過道是用來幹什麼的啊？

b、凡卡睡在過道會是怎樣的感受啊？僅此而已麼？

c、可憐的凡卡哪能好好休息啊！難受嗎？誰來讀一讀？

d、天天睡在這樣的環境裏，難怪凡卡要說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

（4）孤獨

“夥計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒。”

a、夥計和凡卡是平等的.，爲什麼會不一樣？

b、就連窮人也欺侮那些弱小的孩子，從中可以看出凡卡是多麼的孤獨啊！

3、此時此刻，同學們一定能深刻體會到凡卡生活的悲慘，因爲作者把凡卡爲什麼捱打，怎麼捱打，甚至吃些什麼，睡在哪裏這些細小的環節都寫得十分真切、細緻，使我們讀了如臨其境，如見其人，如聞其聲。

凡卡不僅捱打還要捱餓，還不能好好睡覺！他唯有向他遠在鄉下的爺爺訴說。接下來請同學們和我合作，再來一起感受一下凡卡如此非人的生活。注意聽清楚老師的提示，然後大家齊讀相應的句子。

（1）夜，如此的淒涼，凡卡渾身的傷口仍隱隱作痛，他強忍淚水向爺爺訴說着這些傷口的來由：

（2）夜，如此的孤寂，傷口再痛，夥計們也不會來安慰他，因爲：

（3）夜，如此的冷清，凡卡的肚子餓得咕咕直叫，他有氣無力地訴說：

（4）夜，如此的靜謐，凡卡揉了揉惺忪的睡眼，疲憊地寫道：

（5）夜深了，心涼了，凡卡向爺爺呼喊着：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

四、想象“曾經指望”

1、然而，凡卡從鄉下來到莫斯科，難道就是指望過這種連狗都不如的生活嗎？他，指望的是什麼？

2、這就是凡卡“曾經的指望”。現在看來，這曾經的指望其實也是——沒有指望。

五、體會“唯一指望”

1、既然曾經的指望已經是沒有指望了，那九歲的凡卡現在能指望呢？

2、凡卡再也忍受不了這樣的折磨，所以他一個勁兒地在信中求爺爺，他是怎麼求的？請大家把你自己當做凡卡，自由地讀一讀（第八自然段餘下的部分），注意揣摩凡卡的內心感受。

請一位同學來試一試，其他的同學和我一起來聽一聽。

3、老師被你們打動了，也想試一試……

4、一起讀一遍。

5、老師的心都要碎了！這，就是小凡卡唯一的指望了。

六、小結

凡卡教學設計5

一、導入新課，簡介背景

１、揭示課題：

同學們，學完了安徒生著名的童話《賣火柴的小女孩》，今天我們再來學習一篇優秀的外國短篇小說《凡卡》。

２、補充資料，瞭解背景：

這篇課文的作者是俄國著名作家契訶夫。出示資料，默讀思考

二、讀通課文，整體感知

１、自由朗讀課文，思考：

課文主要寫了一件什麼事？是分哪幾個部分來寫的？

（課文主要寫了凡卡寫信給他的爺爺，告訴爺爺他在莫斯科鞋匠家裏當學徒的生活很痛苦，想讓爺爺接他回去。課文大致可以分成準備寫信、寫信、寄信三個部分。）

２、交流初讀課文時遇到的困難，掃除閱讀障礙：

⑴ 讀準讀通外國名字。齊讀，先把它們讀正確，然後說說他們是故事中的什麼角色。

課件出示：

⑵ 理解生僻詞語，瞭解多音字的'字音、字義。如，“楦頭”“摩平”。

⑶ 交流生字表中容易寫錯的字：

如，“蘸”字是上下結構的字，不能寫成左右結構。“撇”字的右邊不能寫成“寬敞”的“敞”等。

三、品讀信的內容，體會文章情感

１、初讀信的內容，整體感知：

⑴ 凡卡在莫斯科當學徒，過着怎樣的生活？他爲什麼請求爺爺把他接回鄉下？快速瀏覽課文，把信的內容標出來，看看是哪幾個自然段？

⑵ 把信的內容連起來自由讀一讀，讀後討論，看看凡卡在信中都寫了什麼。

２、細讀信的內容，感受凡卡的痛苦生活：

⑴ 通過讀信，你瞭解到凡卡在老闆家過着怎樣的生活。聯繫課文具體談談。

⑵ 學習第８自然段和第１５自然段中寫凡卡痛苦生活的部分，瞭解凡卡捱打、捱餓、睡不好覺的痛苦。

① 課件出示第８自然段，自由讀，注意用紅線標出的詞語，說說你發現了什麼。

（課件出示第８自然段，紅線標出“揪、拖、揍、撈、直戳”等詞語。）

② 教師範讀第８自然段寫凡卡捱打的片段，要求學生邊聽邊想，想象看到了怎樣的畫面？

③ 讀到這裏，你有什麼樣的感受？

④ 經常捱打還只是凡卡痛苦生活的一個方面。除了捱打，凡卡還經受了哪些痛苦呢？

（捱餓、睡不好覺。）

⑤ 小結：

９歲的凡卡在老闆家過的就是這樣痛苦的生活：捱打、捱餓、整天干活還睡不好覺。沒有自由，沒有尊嚴，連做人的基本權利都沒有。所以，凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶他離開，逃離這種非人的生活。

３、學習第８、１０、１５自然段中寫凡卡乞求爺爺接他回家的部分，進一步感受凡卡的痛苦。

⑴ 他是怎樣乞求爺爺的呢？找出凡卡乞求爺爺帶他離開的段落和句子，讀一讀，並說說自己的感受。

⑵ 指導朗讀信中凡卡乞求爺爺帶他離開的三段話。讀出他內心的痛苦和絕望。

４、自由朗讀課文第１１自然段，從中你瞭解到了什麼？

（莫斯科是個很繁華熱鬧的城市。）

５、既然莫斯科這麼繁華熱鬧，凡卡爲什麼還要苦苦哀求爺爺帶他回鄉下呢？

６、小結：

現在我們讀完了凡卡的信，知道凡卡在城裏當學徒，捱打，捱餓，整天干活，睡不好覺，生活非常痛苦，所以他哀求爺爺把他帶回鄉下去。

７、質疑：

關於凡卡的信，同學們還有什麼問題嗎？

（相機說明第１０、１１、１２自然段引號的用法。）

８、凡卡小小年紀就受盡了苦難，那麼他的命運將會怎樣呢？下節課繼續學習。

四、佈置作業

同學們課後把本課的生字組成詞語抄寫在作業本上。

凡卡教學設計6

【教學目標】

1、通過理解課文，瞭解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

（這個目標一般放在後面，不作爲第一條目標。不一定要按照教參上的目標來寫，這個目標的“政治性”太明顯，要用我們現在的眼光來解讀此文，最好不要涉及社會制度，資本主義制度也有其優越的一面，民主法治，福利保障，許多方面人家還比我們做得好呢！）

2、有感情地朗讀課文。

3、通過寫話訓練，使學生更好的體會凡卡的悲慘生活。

（下面沒看見你的寫話啊。）

【教學過程】

上節課咱們已經初步學習了《凡卡》這篇課文，當老師寫下這個名字的時候，你的腦海中出現了一個怎樣的凡卡？

（可憐的凡卡，瘦弱的凡卡，跪在作臺前給爺爺寫信的凡卡。）

咱們一起默讀課文，找出凡卡的信的內容。

（是不是要先找出信，再默讀信呢？）

然後想想信中的`哪一點最讓你震撼？

（震撼一詞課文中沒有吧，最好不要用這種提問方式。學生不一定會震撼，也許更多學生的是爲了震撼而震撼，找出句子順應老師提出的震撼。所以要換一個角度提出問題。）

① 凡卡做學徒的一段。

② 我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。

從這句話中能看出什麼？

A凡卡很可憐沒有鞋穿。

形容一下當時沒有鞋穿的腳該是怎樣了？

又紅又腫又髒或許還長滿了凍瘡。

是啊！可見凡卡在這樣一個寒冷的冬季是挨着凍的。凡卡還告訴爺爺什麼？

他很想回到村裏去。

挨凍的同時凡卡還遭受着什麼？

回到①凡卡做學徒的一段。

B平實凡卡都是挨着凍得可以看出老闆娘的殘忍。

想想長久以來挨着凍得腳該是怎麼樣了？回到A部分。

③ 有一天，老闆拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連狗都不如！

是啊，真是難以想象凡卡平時是怎麼過的？回到①凡卡做學徒的一段。

好好讀讀這一段話，關注一下其中的第一個省略號，想想他省略了什麼？（學生讀段落。）

省略了凡卡受的苦。

這些苦凡卡已經受不住了。

在你看來凡卡最受不住的是什麼？

（1）吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒麪包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒麪包；至於菜啦，茶啦，只有老闆自己才大吃大喝。

“簡直 ”換言之就是？

凡卡教學設計7

【三維目標】

１、情感態度價值觀：

⑴通過理解課文內容，瞭解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘命運，激發學生珍惜幸福生活的思想感情。

⑵領悟作者將敘述信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

２、過程與方法：

⑴走進凡卡的內心願望──讀凡卡的信，瞭解一個九歲孤兒那小小的，並不過分的願望是什麼？

⑵走進凡卡的現實生活──以朗讀指導爲主，從中體會凡卡爲什麼反覆請求爺爺帶他回鄉村裏去。

⑶走進凡卡的情感世界──嚮往鄉村快樂的生活，激發孩子對凡卡更加強烈的'同情心。

３、知識與能力：

⑴引導學生進一步提高“體會文章的思想感情”的能力，做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

⑵學習文中插敘部分的內容及其作用；

⑶有感情地朗讀信的內容和插敘部分的內容。

【教學重難點】

１、瞭解凡卡給爺爺寫信的目的和凡卡內心地嚮往，從中體會凡卡的悲慘生活；

２、學習文中插敘部分的內容及其作用。

【教學準備】

教學課件。

【教學過程】

一、談話質疑，整體感知

１、課文大家都讀過了，誰能用一個詞語來概括凡卡的遭遇？

學生自由述。

２、請再次快速瀏覽課文，想想：

文章是通過什麼方法來表現凡卡的悲慘生活的？

小組討論、交流：

⑴寫信告訴爺爺在這裏的生活；

⑵回憶鄉村生活。

二、直奔書信，朗讀感悟

１、配樂聽讀，學生輕聲跟讀。

２、凡卡都受了哪些苦？

３、傾聽了凡卡的心聲，說說你的感受。

４、正因爲學徒生活很苦，所以凡卡寫信給爺爺，他的目的是什麼？

學生找找讀讀，出示課件。

５、指導朗讀：

讓學生選擇最動情的、最令人感動地句子指導讀。

三、合作探究，讀說結合

１、學習插敘手法。文中除了寫信的內容外，還插敘了部分內容，從文中找一找。

２、凡卡回憶了哪些場景？（出示課件）你有什麼體會？

３、課件欣賞，讀說感悟，指導朗讀。

（爺爺守夜、鄉村夜景；砍聖誕樹。）

４、引導感知插敘在文中的作用。

（鄉村生活真如凡卡想像中美好嗎？）

四、質疑拓展，學以致用

１、凡卡的願望能實現嗎？（出示課件）引導質疑。

２、再現寄信、做夢場景，想對凡卡說點什麼嗎？

五、課後拓展

１、寫一篇《信寄出去後……》的想像作文。

２、再次有感情朗讀課文，寫一篇《凡卡》讀後感，題目可以《我和凡卡比童年》。

凡卡教學設計8

一、教學目標

(一)知識與能力

1.學會生字詞，理解重點句子。

1.按照凡卡寫信的順序給課文分段，概括段意。

2.理解課文內容，有感情地朗讀課文。

3.學習通過凡卡寫信的內容及他的神態、動作、聯想來了解他的內心。

4.看圖想象凡卡的悲慘遭遇，寫片斷：《我與凡卡比童年》。

(二)過程與方法

通過有感情的朗讀課文，自主學習與小組學習相結合，多媒體手段輔助教學，理解課文內容，學習作者的表達方法。

(三)情感態度與價值觀

通過理解課文內容，瞭解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活，向學生進行愛社會主義祖國的教育。

二、重點、難點及解決辦法

1.理解凡卡寫信的內容、瞭解凡卡遭受的苦難是本文教學的重點。

解決辦法：採取感情朗讀課文，分層理解，抓重點詞、句進行品折的方來突出重點。

2.凡卡的悲慘遭遇是由作者的敘述，凡卡的信，信中凡卡的回憶這三部分內容穿插起來寫的。分清這三部分內容是本文教學的難點。

解決辦法：通過預習，熟讀課文，讓學生分清這三部分內容。

3.課件，聯繫課文內容，結合自己實際，與凡卡比童年，寫片斷是本文教學的又一個難點。

解決辦法：在理解課文內容基礎上，再結合課件說說凡卡學徒生活的悲慘遭遇。結合自己的生活實際，說說自己的童年是怎樣的。採用對比法或夾敘夾議的手法寫片斷。標題：我與凡卡比童年。寫信交流。通過鮮明對比進一步體會凡卡生活之苦，自己童年之幸福，不合理的社會之黑暗、醜陋，社會主義祖國之光明美好。激發學生憎恨不合理的社會制度，愛社會主義的祖國之情。

三、學生活動設計

1.預習生字，熟讀課文，回答課後問題。勾劃重點詞、句，聯繫課文解釋。

2.學生自悟、分組討論，交流，文中哪些句段的描寫最突出凡卡的悲慘遭遇。

3.觀察文中插圖，發揮想像，寫片斷。

4.質疑問難。

四、課時安排

三課時。

五、教學過程

第一課時

(一)教學目標：

檢查預習，初讀課文整體感知，理清脈絡，概括段意。

(二)教學過程：

1.檢查預習，質疑問難。

(1)正音：

(2)字形筆順指導：撇、匠、糖。

(3)解詞：

打攪：打擾攪亂。

暖炕：北方人用磚或土坯砌成的睡覺用的長方臺，上面鋪席，下面有孔道，跟煙囪相通，可以燒火取暖。

別墅：在郊區或風景區建造的供休養用的園林住宅。

(4)讀出你最受感動的段落。

(5)交流預習後的初步感受。

2.學生質疑。

3.初讀課文，整體感知。

(1)板書課題，學生解題。

《凡卡》是以人名命題，主要人物是凡卡。

(2)簡介作者及背景。

小說《凡卡》的作者安東·巴甫洛維奇·契河夫(1860—1904年)，出身於小商人家庭，做過店員，當過學徒。

契訶夫生活在十九世紀末期，是沙皇統治最黑暗的時代，整個社會處在一個動盪、崩潰的時期。契訶夫的作品無情地揭露沙皇制度的腐朽和資本主義社會的罪惡。

(3)指名按自然段讀課文，簡要說出課文主要寫什麼事？是按什麼順序寫的？你體會到凡卡是個怎樣的孩子？當時社會是怎樣的社會？

(課文主要寫凡卡寫信的事。凡卡是個孤兒，九歲去當學徒，學徒生活非常痛苦。當時社會非常不合理)

你還懂得了什麼？

4.理清脈絡，概括段意。

提示：課文按寫信的順序寫的，可按“寫信前——寫信——寫信後”分爲三段。用“‖”標出。

(1)學生默讀，討論分段。

(2)學生交流、教師點撥。

第一段(1～2)講聖誕節前夜，凡卡趁老闆他們去做禮拜的機會，偷偷地準備寫信。

第二段(3～5)具體寫凡卡寫信的內容及他的聯想。

第三段(16～21)寫凡卡寫信封，寄信和寄信後做夢。

5.擴展：給各級編小標題。

6.作業：①熟讀課文。

②抄寫詞語。

第二課時

(一)教學目標

教師點撥，突出重點。

(二)教學過程

1.回憶上節學習內容。

(1)課文主要講什麼事？按什麼順序寫的？

(2)課文采用什麼方式來敘述表達凡卡的悲慘生活？

2.默讀課文，分清作者敘述、凡卡寫信的內容、凡卡寫信時的聯想這三部分。用( )標出凡卡信的內容部分。

3.指名讀凡卡寫信的內容(第二段)。思考：凡卡在給爺爺寫信中寫了哪些內容？根據信的內容說說凡卡受了哪些苦？從中你體會到什麼？

(1)學生邊讀邊勾劃、分組討論。提示：可根據“他寫道”、“接着寫下去”、“他繼續寫道”、“凡卡接着寫道”把信的內容分四層來理解。

(2)學生交流，教師點撥。

第一層寫凡卡思念爺爺；第二層寫凡卡受盡折磨；第三層寫凡卡受不住了；第四層寫凡卡沒指望了。)

4.重點學習第二層。(第八小節)

(1)指名讀第八小節。思考：作者從哪兒方面寫凡卡學徒生活的'艱苦難熬？

(2)學生勾畫、批註、準備交流。

(3)學生交流，教師點撥。

作者從以下幾方面寫凡卡學徒生活的艱苦、難熬。①捱打：被老闆揪着頭髮，拖到院子裏，拿皮帶打；老闆娘用魚嘴戳他的臉，就因爲凡卡收拾魚“從尾巴上弄起”;②捱餓：吃的“簡直沒有”菜、茶，“只有老闆才大吃大喝”;③挨凍，而且睡不好，他“睡在過道里”，“小崽子一哭”就“只好搖那個搖籃”。

(4)看插圖(出示投影片，結合課文表述。)

(5)小結：(師生共同總結)一個九歲的孩子擔負這麼重的勞動，遭受這麼多的折磨，怎麼忍受得了呢？所以他寫信哀求爺爺帶他回家。

從中體會到凡卡學徒生活的艱苦，命運的悲慘，當時社會的黑暗。

5.凡卡給爺爺寫信時的心情怎樣？是怎樣變化的？

(1)讀作者敘述和信的內容部分。找出描寫凡卡心情的詞句，畫“ ”表示。

(2)學生交流、引讀文中句子詞、教師點撥。

(擔心→抽噎→傷心→滿意→希望)

(3)出示投影，理解重點句子。

第①句中的“撇撇嘴”、“揉揉眼睛”、“抽噎”這些是對凡卡訴說自己受折磨情況後的動作描寫，突出表現凡卡極度痛苦的心情。

第②句中“只穿着襯衫，跑到街上去了”。說明凡卡急於要把信寄出去，好讓爺爺快點來接他，好快點脫離苦海的內心活動。

第③句中“懷着甜蜜的希望睡熟了。”由於寫信沒有被打攪而滿意，寄信也很順序，心情肯定輕鬆了許多。所以懷着甜蜜的希望睡熟了。而且還夢見爺爺坐在暖炕上念他的信。

這個結尾似喜實悲。暗示凡卡追求自由生活只不過是個幻想。凡卡的悲慘生活還將繼續下去。這個結尾使我們更加同情凡卡，更加痛恨黑暗的舊社會。

6.感情朗讀，深化理解。

(1)重點指導朗讀凡卡寫信時表達凡卡心情的句子。

(2)指導讀凡卡訴苦、請求爺爺帶他回去的句子，要讀出凡卡孤苦無依，受盡折磨的那種沉痛訴苦的語氣、哀求的語氣、懇求的語氣……。

讀凡卡迫切希望離開這裏，聲調要比較急促。

讀凡卡回憶過去生活的情景，聲調可以悄悄明快些。

7.總結中心思想。

本文借凡卡給爺爺寫信這件事，敘述了舊俄時代窮孩子的悲慘命運，揭露舊俄時代社會的黑暗。

8.作業：凡卡在給爺爺寫信時，聯想起哪些事？他爲什麼會想起這些事？

第三課時

(一)教學目標

圍繞重點，學習表達，綜合訓練，總結擴展。

(二)教學過程

1.學習凡卡聯想部分。

(1)指名讀四、五小節。思考：凡卡聯想起什麼事？爲什麼想起這些？

聯想起爺爺守夜的情景和鄉村冬夜景色。凡卡給爺爺寫信，似乎爺爺就在眼前。爺爺是守夜人。白天他總是“在廚房裏睡覺”，晚上“他穿上寬大的單皮襖，敲着梆子，在別墅的周圍走來走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鰍低着頭跟在後頭。”這說明爺爺是個孤苦伶仃的老人。但是爺爺是非常“有趣的瘦小的老頭兒，65歲，老是笑眯眯地眨着眼睛。”這些描寫說明爺爺很勤勞很樂觀。很慈祥。這就更突出凡卡想念爺爺。

凡卡回憶鄉村冬夜景色：(引讀文中有關語句)“沒有月亮的夜晚”，“一絲風也沒有，乾冷乾冷的。”可是整個村子——白房頂啦，……全看得見。說明夜景清靜。“天空撒滿了快活地眨着眼睛的星星，……”說明冬夜充滿了快活、歡樂的氣氛。這與凡卡的學徒生活形成鮮明對比。說明凡卡想念爺爺、思念家鄉。

(2)指名讀課文13小節。凡卡另一段聯想的是什麼？爲什麼會想起這些？

凡卡想起與爺爺砍聖誕樹的情景。這段回憶充滿了歡樂的情趣。“凍了的山林喳喳地響，凡卡和爺爺冷得吭吭地咳……儘管這樣，他們還是快樂地踏着積雪去砍聖誕樹。小樅樹披着濃霜，一隻野兔竄出來，爺兒倆呼喊着逮兔子。儘管在冰天雪地中砍樹既冷又累，但在凡卡的回憶中是那麼美好、快樂、有趣。說明凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。

2.研討本文表達特點。

(1)學生討論，準備交流。

(2)學生交流、教師點撥。

①兩段回憶是本文的插敘部分。這兩段回憶(聯想)對凡卡的學徒生活起了對比、反襯作用。

凡卡在鄉下的生活雖苦，但在凡卡看來家鄉生活是那麼自由，歡樂，那麼值得懷念。這就反襯出在鞋鋪的學徒生活是多麼淒涼、悲慘、難熬。

②文章細節描寫也很突出，更加突出中心。(可讀第八小節。找細節描寫的句子。)文章第八小節具體寫凡卡傾訴自己怎樣捱打、捱餓、挨凍，怎樣受折磨。三頓飯吃些什麼都一一寫到了。在回憶爺爺守夜那件事時，爺爺是什麼樣的，怎樣守夜，兩條狗怎樣跟着；砍聖誕樹時山林、樅樹是什麼樣，在砍聖誕樹時看到了什麼等細節，使人讀了彷彿看見了當時的情景，眼前出現一幅幅清晰的畫面。這給人留下鮮明的印象，深刻感受。

③凡卡寫信中，作者寫了他三次“嘆氣”，讓我們從中體會到了凡卡的內心感情。

第一次是凡卡在寫信前，“他擔心地朝門口和窗戶看了幾眼，又斜眼看了一下那個昏暗的神像”看了周圍的環境，“他嘆了一口氣”。凡卡從家鄉來到這充滿淒涼、恐懼的鞋鋪，黑糊糊的窗戶，昏暗的神像，擺滿楦頭的架子，老闆、老闆娘兇惡的面孔，一下子都浮現在凡卡的面前。想起那無休止的勞動，殘酷地折磨，就連寫信，還是趁人們都到教堂做禮拜去了，才得空，而且提心吊膽地寫，所以他不由的“嘆了一口氣”。

第二次是凡卡回憶家鄉清靜、優美、快活的冬夜與令人窒息的鞋鋪的氣氛形成鮮明對照，因此，他又“嘆了口氣”。

第三次是凡卡請求爺爺：“老爺在聖誕樹上掛糖果的時候，請您摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子裏頭”之後，凡卡“傷心地嘆口氣”。往年在鄉下，生活雖貧苦，但還有自由，在過聖誕節時，還能從聖誕樹上摘一個糖果；能快樂地跟爺爺砍聖誕樹、打扮那棵樹，那該多有趣，多快樂呀！可現在，在這聖誕節的前夜？自己孤零零的一個人，遠離家鄉，遠離親人，離開自己所熟悉的一切，在城裏受折磨，擔心地寫着傾訴自己痛苦生活的信。並且心情緊張，唯恐被老闆看見，再挨一頓打。這裏的生活“連狗都不如”。更不用說什麼聖誕樹，金胡桃了。寫到這裏，凡卡再一次“傷心地嘆了口氣”。

凡卡每次嘆氣，內心都很痛苦，從中我們進一步體會到凡卡生活的悲慘，社會的黑暗。

④文章還有哪些特點？找出你喜歡的語句，說說爲什麼喜歡？

3.綜合訓練，總結擴展。

(1)有感情地分角色朗讀全文，進一步體會凡卡的內心。

(2)小練筆：寫片斷——《我與凡卡比童年》

(3)寫後交流。

六、佈置作業

(一)照樣子補充詞語

例：(亮)堂堂

( )糊糊( )零零( )眯眯( )沉沉

( )酢酢( )生生( )晃晃( )燦燦

(二)指出下列各句所用的修辭方法

(比喻、排比、擬人、誇張)

1.我生活沒有指望了，連狗都不如。( )

2.天空撒滿了快活地眨着眼睛的星星。( )

3.忽然不知什麼地方跳出一隻兔子，箭一樣地竄過雪堆。( )

(三)閱讀課文片斷，回答問題

這兒的人都打我。我餓得要命，又孤零零，難受得沒法說。我老是哭。有一天，老闆拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連狗都不如！……我問候阿遼娜，問候獨眼的艾果爾，問候馬車伕。

1.用“——”畫出這段凡卡捱打的句子。

2.文中哪一句話概括地出凡卡悲慘的學徒生活？

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3.凡卡寫了家鄉那麼多親人，我們可以體會到什麼？

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七、板書設計

教學反思

《凡卡》篇幅特別長，內容更是錯綜複雜，寫信，回憶交織在一起。作者採用了對比、襯托、插敘的寫法，使課文的內容顯得更加生動有趣。這樣的課文該怎麼教？思索了很久， 最後我決定把握教學目標，簡單教，簡單學！本課的教學目標是：

1.會寫15個生字。能正確讀寫“飢餓、禮拜、生鏽、揉皺、昏暗、眯縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、聖誕樹、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，瞭解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

3.揣摩課文的表達方法，體會作者敘述、信的內容和回憶插敘結合來寫的表達效果，體會課文結尾中“夢”的含義。

第一課時，讓學生初讀課文，弄清生字新詞的讀音寫法。隨後帶着孩子們把文章中的人名反覆讀了幾遍，這樣以減輕學生在朗讀課文中的難度。我記得我小的時候特別不喜歡讀外國作品，原因讓人有點啼笑皆非，就是我覺得人名太長，有障礙。以小孩子的眼光看課文，然後指導他們學習。

接着，我讓孩子們談談對這課的看法，是喜歡還是不喜歡。好多同學都紛紛表示不喜歡，原因就是“小凡卡的生活太苦了。”他們不喜歡悲劇。原本我設計這一環節就是爲了讓學生喜歡上課文。只有少數幾個孩子說喜歡課文。於是我順勢對孩子們說：“同學們，你們通過朗讀課文，已經知道凡卡過的日子非常苦，你們都產生了對這個孩子深深的同情。爲什麼你們能在瞬間產生這麼複雜深厚的感情呢？這就是普普通通的文字組合在一起後產生的巨大的魅力，造成了我們感情的變化。孩子們，在我們這個和平的社會裏，也有許多悲劇，比如昨天青海省發生了7。1級的地震，比如，前不久，山西煤礦發生了礦難……有的時候，我們不能不用文字來記錄這些悲劇，來激發人們的同情，來引起人們的重視，讓人們引以爲戒，讓悲劇遠離我們！孩子們，如何應用文字是一門很深的文字，今天，我們來好好學習《凡卡》這篇課文，去體味文字帶給我們的精彩！”

察言觀色，孩子們對這篇課文有興趣！

最後一個環節，我讓孩子們瀏覽課文，弄清課文的脈絡，課文是按“準備寫信——寫信——寄信”的順序來寫的。

第二課時，我先引導孩子們迅速找出“信的內容”，通過體味重點的句子，去體會凡卡學徒生活的苦。孩子們的朗讀很到位。然後引導孩子們朗讀凡卡要求爺爺接他回家的自然段，體味回家之情切。這部分的教學也是我的重點教學內容。

隨後讓孩子們找出凡卡回憶的自然段指導學習。凡卡的回憶是甜蜜的，讓孩子們讀出凡卡內心的快樂。接着引導學生分析，凡卡的鄉下生活真的很甜蜜嗎？爲什麼在凡卡看來這麼甜蜜呢？並告訴孩子們這一部分的寫法叫“插敘”，這裏插寫的內容更加烘托了凡卡學徒生活的艱苦。

凡卡教學設計9

設計理念：

根據課標提出的“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，在設計《凡卡》這節課的時候，我以創設情景，指導朗讀，暢談感悟等方法爲主，引導學生深刻體會人物的思想感情，讓學生在不知覺間領悟了章文的表達方式，達到隨風潛入夜，潤物細無聲的效果。

學習目標

1、理解課文內容，關注人物的命運，瞭解凡卡悲慘的學徒生活，從而激起學生對不合理社會制度的痛恨，對今天幸福生活的珍惜。

2、有感情朗讀課文，領悟作者的表達方法，體會課文結尾“夢”的含義。

學習重點理解凡卡寫信的內容，瞭解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。體會結尾句子的含義。

學習難點：體會文中回憶的內容和寫信的內容對比、襯托的寫法。

課前準備：相關的課件

教學過程

一、直奔主題，複習導入。

這一節課，我們繼續學習《凡卡》，請大家打開課本73頁。

上一節課，我們初讀了課文，理清了文章的脈絡，現在，我們來複習一下。

這篇課文講了一件什麼事？

過渡：凡卡的這封信寫了什麼內容？請把信的內容找出來，讀一讀，看看這封信寫了什麼？

[設計意圖：開門見山，直奔主題。爲下文學習信的內容作好鋪墊]

二、走進文本，誦讀感悟

1、出示閱讀提綱：

把信的內容找出來，有感情地讀一讀，想想這封信寫了什麼？

找出你感觸最深的地方，讀一讀，說說你的體會。

2、學生彙報學習體會，相機出示句子。（重點學習第八自然）

過渡：讀了信之後，如果讓你挑一些詞來形容凡卡在老闆家過的生活，你會挑一個什麼詞？[板書：悲慘]

3、課文中哪些語句最能體現凡卡悲慘的學徒生活？

（出示第八自然段相關內容）

（1）指名讀。

（2）讀後你能說一說你的感受嗎？

4、自由地讀一讀這個片斷，看看有哪些語句觸動了你？交流交流你的感受（學生彙報感受，相機出示句子）

句子一：老闆揪着我的頭髮，把我拖到院子裏，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老闆娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。

（1）引導學生抓住“揪”、“拖”、“揍”“撈”“戳”等詞體現老闆的狠毒。

（2）凡卡到底犯了什麼錯，要受到這樣的毒打呀？

（3）創設情景，練習朗讀

像這樣的毒打，凡卡肯定不止一次，聽，我們彷彿聽到凡卡在向我們訴說。

師引讀：

有一天，我在想爺爺的時候，想得入神了，老闆

有一天，我在洗碗的時候，不小心打破了一個碗，老闆

有一天，我在幹活的時候，太累了，坐了一會兒，老闆

（4）此刻，你看到了一個怎樣的凡卡？

（5）凡卡才九歲，就受到這樣的毒打，多麼悲慘。此刻你的心中一定有一種說不出的感受，誰能把自己的感受讀出來。

句子二：吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒麪包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒麪包；至於菜啦，茶啦，只有老闆自己才大吃大喝。

（1）說說你的感受。

（2）從這段話中，你看到了一個怎樣的凡卡？

（3）凡卡才九歲連一頓飽飯都沒有吃過，多麼悲慘，請把你的感受讀出來。

（老師與學生合作讀）

句子三：他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。

（1）從這裏，你又看到一個怎樣的凡卡。

（2）你能把你的感受讀出來嗎？（分小組讀）

5、指名讀第八自然段交流過的句子。[配樂：和平之月]

6、齊讀第八自然段交流過的句子。

總結：同學們通過這個文段的學習，我們知道了凡卡在城裏受到了哪些方面的虐待？[板書：捱打、捱餓、睡不好]

過渡：一個九歲的'小孩，吃不飽、睡不好、還要經常捱打、捱罵，你們說，這種生活還能過下去嗎？所以他就苦苦地哀求他唯一的親人來接他回去。

[設計意圖：讓學生尋找感觸最深的句子，通過讀句子，談感受，體會凡卡在城裏受到的虐待，引導學生體會凡卡內心的痛苦，在學生與文本之間架設好橋樑，使學生透過研讀文本體會人物的內心感受，從而達到體會人物思想感情的作用]

7、學習哀求片斷，體會痛苦心情。

配樂讀：“親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村裏去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠爲您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！”（指名讀，女生齊讀）

師：“這不是蘸着墨水寫成的信，而是沾了凡卡的血淚寫成的，這也不是一封普通的信，而是凡卡寫給爺爺的救命信”。

引導學生接着讀第十五自然段“快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。這兒的人都打我。我餓得要命，又孤零零的，難受得沒法說。我老是哭。有一天，老闆拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連豬狗都不如！”（指名讀，男生讀）

師：如果爺爺再不來接凡卡，凡卡就只有。

學生：死路一條。

生齊讀：親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！[配樂：沉思曲]

[設計意圖：創設情景指導學生有感情地朗讀，使學生有目的地讀，有層次地讀，有感情地讀，讀出哀求的語氣，讀出痛苦的語氣。通過朗讀體會凡卡痛苦的內心，使學生積累的情感得到昇華。]

過渡：難道凡卡就不曾有過快樂嗎？在課文中哪些地方寫出了凡卡的快樂？

三、感悟回憶內容，進行對比突破難點

（1）你從哪些地方讀出了凡卡的快樂？（相機出示句子）

文段一：多麼快樂的日子啊！凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳……要砍聖誕樹了，爺爺冷先抽一斗煙，再吸一陣子鼻菸，還跟凍僵的小凡卡逗笑一會兒……忽然不知從什麼地方跳出一隻野兔來，箭一樣地竄過雪堆。爺爺不由得叫起來：逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！

①你看到了一個怎樣的凡卡？

②這個片斷寫了怎樣的情景？[板書：砍聖誕樹]

③讓我們把嘴角翹起來，一起感受一下凡卡的快樂。(老師和學生合作讀)

過渡：還有哪些片斷我們可以看出凡卡的快樂？

文段二：那是沒有月亮的夜晚，可是整個村子??白房頂啦，煙囟裏冒出來的一縷縷的煙啦，披着濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見。天空撒滿了快活地眨着眼睛的星星，天河顯得很清楚，彷彿爲了過節，有人拿雪把它擦亮了似的……

這個片斷寫了什麼情景？[板書：鄉村夜景]

師：對於凡卡來說鄉下的生活，像一首詩，更像一首歌，讓我們一起來感受凡卡的快樂吧！（齊讀）

[設計意圖：以樂襯苦，讓學生通過對這些片斷的研讀，體現凡卡回憶中的鄉下生活的快樂，回憶中的情景越是快樂，就越能體現凡卡在城裏生活的痛苦，爲下面突破難點??理解對比襯手的寫作方法，作爲鋪墊。]

師：凡卡和爺爺在鄉下真的很快樂嗎？

（2）感悟“樂”中襯“苦”

請同學們認真地讀4、5自然段，看看爺爺和凡卡在鄉下過的是一種怎樣的生活？

這兩個段落寫了怎樣的情景？[板書：鄉下守夜]

抓住關句子來體會：（相機指導朗讀句子）

句子1：爺爺是日發略維夫老爺家裏的守夜人。

句子2、他是個非常有趣的小老頭兒，65歲，老是笑眯眯地眨着眼睛。白天，他總是在大廚房裏睡覺。到晚上，他就穿上寬大的羊皮襖，敲着梆子，在別墅的周圍走來走去。

句子3：他一定在跺着穿着高筒氈靴的腳，他的梆子掛在腰帶上，他凍得縮成一團，聳着肩膀……

師：老師查過資料，莫斯科的冬天又冷又長，聖誕節前後最冷，白求天平均溫度是零下10攝氏度，晚上最冷的時候達零下40攝氏度。

師：一個風燭殘年的老人，帶着一個小孩子，連睡覺的地方都沒有，過着晨昏顛倒的日子，忍受着無法忍受的寒冷，你可以想象，爺爺和凡卡在鄉下到底過着一種什麼日子？

師：凡卡在鄉下的生活那麼苦，爲什麼回憶起來又那麼地快樂呢？

（引導學生感悟對比反襯的表達方式：作者正是用這種對比的手法突出了凡卡的悲慘命運）

[設計意圖：通過對第四、五自然段的學習，抓句子，談體會，突現了凡卡和爺爺在鄉下生活的貧苦，讓學生明白鄉下的生活並非真正的快樂，但這樣貧苦的生活在凡卡的記憶中卻是那麼的快樂，從而突出了凡卡在城裏生活的悲慘。通過老師的點撥，要突破對比、襯托的寫作手法這個難點，就顯得水到渠成了。]

過渡：此刻，凡卡正在做着一個美夢，他會夢見什麼呢？誰來讀一讀凡卡的夢。

四、討論故事結果，感受人物命運

1、出示夢的內容。

2、質疑：讀凡卡的夢，你有沒有疑問。

預設產生疑問：凡卡的信爺爺能收到嗎？爲什麼？

假如爺爺通過別的途徑瞭解了凡卡的遭遇，爺爺會把他接回了鄉下嗎？

作者爲什麼要以夢爲結尾？

（四人小組討論，討論後彙報）。

3、創設情景指導朗讀：即使爺爺接到凡卡的信，爺爺也不能來接他，更何況是凡卡的求命信，爺爺接不到啊！這時候，凡卡正在做着甜甜的夢，誰來讀最後一個自然段。

4、過渡：對於凡卡來說想吃一頓飽的飯，睡一個好覺只是一個夢

對於凡卡來說想回到爺爺身邊，也是一個夢，

對於凡卡來說過上幸福的生活，更是一個遙遠的夢。

就讓我們輕聲一點讀，讓小凡卡的夢做的長一些吧……)

過了一個鐘頭，他懷着甜蜜的希望睡熟了。他在夢裏看見一鋪暖炕，炕上坐着他的爺爺，耷拉着兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖着尾巴……

[通過質疑、討論、合作、探究，讓學生明白造成凡卡悲慘命運的根本原因在於當時黑暗的社會制度，從而讓學生產生對不合理社會制度的憎恨，對美好生活的珍惜]

五、滲透教育，深化主題：

凡卡是我們的同齡人，我們讀了他的故事，沒有一個人不爲他的命運感到悲哀的。假如凡卡來到我們的身邊，你會對他說什麼，做些什麼呢？

[讀寫結合是高年級語文教學的要求，學生的情感積累到一定程度後，讓他們通過寫話來表達自己的感情，既符合學生在學習上的需要，又能夠做到讀寫結合，是一舉兩得的做法]

六、推薦書目：

你知道這篇文章是誰寫的嗎？是俄國著名作家契訶夫，他被認爲是

19世紀末俄國現實主義文學流派的傑出代表。以後我們將會學習他的《變色龍》和他的《套中人》。

[語文教學的最終目的是使學生體現讀書的樂趣，養成讀書的習慣。以一篇帶多篇，課內帶課外，促進學生進行課外閱讀，擴闊學生的視野，促進學生讀書習慣的形成]

七、作業：

凡卡夢醒之後又會發生會麼事？請你以《夢醒以後》爲題，寫一篇文章。

[設計意圖：設置這道作業的目是讓學生通過寫作關注凡卡這個人物命運，讓發揮想象力，完成續寫，讓學生進一步走進故事世界]

八、板書設計

15、凡卡

捱打

悲慘捱餓

凡卡睡不好對比

快樂鄉下守夜

鄉村夜色

砍聖誕樹

[設計意圖：在板書中既能體現本節課的主要內容，又能突出對比反襯的表達方法，同時又滲透了人物的思想感情，讓學生在掌握文章主要內容的基礎上，體會到人物的思想感情，並掌握了獨特的表達方法]

凡卡教學設計10

教學準備

1．預習課文。

2．閱讀材料：《在人間》片斷。

第一課時

一、簡介作者和作品，導入新課

《凡卡》這篇小說寫於1886年，作者是俄國著名作家契訶夫。當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過着苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能倖免。契訶夫在父親的雜貨店裏，親眼目睹了父親對國小徒的虐待，十分同情國小徒的命運。凡卡就是這些可憐的國小徒中的一員。今天，我們就跟隨作者，走進凡卡的學徒生活，看看那個時代的農村兒童的生活是怎樣的。板書課題：凡卡

二、檢查預習：

1．通讀全文，認讀生字詞。

2．說說你對凡卡有了哪些瞭解？

三、快速摸讀課文，想想課文寫了哪幾方面內容？凡卡的學徒生活主要在什麼內容中反映出來的？

根據學生彙報，幫助學生把課文內容進行梳理。

四、閱讀凡卡的信，圍繞“信”，體會凡卡痛苦生活和心情。

1．用一句話來概括凡卡給爺爺寫信的主要內容。學生可能會這樣概括：

生：凡卡受不了學徒生活了，請求爺爺把他接回鄉村去。

生：凡卡的生活沒有指望了，連狗都不如，求爺爺把他接回去。

生：凡卡受不了了，只有死路一條了，哀求爺爺把他接回去。

2．抓住“指望”，體會凡卡生活的無望。

（出示）“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”：誰來說說，“指望”是什麼意思？

（1）九歲的凡卡離開鄉村，離開疼愛他的爺爺，來到莫斯科這個大城市來當學徒，他曾經有什麼指望呢？

引導學生設身處地地體會：

*他一定指望着到鞋匠這裏學會做鞋，能夠有一樣本領，來養活自己。

*他想掙錢，讓爺爺和他都過上好的生活。

*他們一定以爲，在大城市是比較好生活的。

*他可能還想，莫斯科是個大城市，他有了本事，可以在大城市生活，不再貧窮，離開鄉下。

*他還可能指望自己做出最漂亮的鞋，賣很多的錢，當一個有錢的人。

（2）多麼美好的“指望”啊！而現在，剛來到這裏三個月，他就感到他的生活沒有指望了，你能從他的信中找到原因嗎？細讀凡卡的信，畫出有關的句子進行交流。

相機引導學生關注凡卡的生活，抓住具體事例和句子，體會凡卡沒有指望的生活。

以情激情，引導學生讀好凡卡飽含悲情的信：是啊，這一切的一切，把小小的凡卡心中的指望砸得粉碎。在這個冰冷的世界，生活在這一羣冰冷的殘酷的人中間，弱小的他能指望什麼呢，他只希望爺爺救救他，救他離開這個魔鬼般可怕的地方，因爲他已經看到死在向他招手了。凡卡的信，是蘸着血和淚寫的，是這個窮苦的鄉下孩子的吶喊！是對這個悲慘世界的控訴！請把這封信有感情地讀一讀，進一步體會凡卡的悲慘生活和痛苦心情。

（3）凡卡在城裏的一切美好的指望都破滅了，又產生了新的指望，你知道是什麼嗎？

引導學生讀他乞求爺爺的話和對未來的設想以及急切的心情。

第二課時

一、圍繞凡卡的夢，兩次續寫，體會凡卡夢的含義。

1．讀凡卡的夢：凡卡的信終於寄走了，同時寄走了他滿心的希望，他就是懷着這樣的希望睡熟了。按着凡卡的想法，以後會發生什麼事呢？（生自由談自己的看法）夢爲心聲，我們看看從凡卡的夢中會感受到什麼。

讀凡卡的夢，注意省略號，接着設想延續的夢境，體會凡卡的美好而急切的心情。

2．凡卡的夢會變成現實嗎？細讀凡卡回憶部分和敘述部分，抓住有關事例和句子談自己的看法。

引導重點：

*醉醺醺的郵差，不清楚的地址，使信無法寄到爺爺手中。

*即使寄到，他的夢也依然只是個夢而已：

在凡卡心中鄉村生活的美好，其實蘊含着貧苦，更襯托出來的城市學徒生活的悲慘。

爺爺的年齡、做的事情都不足以養活一個漸漸長大的孫子，把孫子送到城裏，是爺爺唯一的選擇和希望。

3．再讀凡卡的信，根據自己的理解，在信的後面寫上幾句想說的話。體會凡卡終究夢碎現實依舊的悲慘命運。

二、有感情地朗讀全文，想想作品爲什麼這樣打動人心？體會作者表達上的特點。

可以通過假設引導：

假如沒有回憶……

假如沒有對凡卡寫信過程中的動作描寫……

三、抄寫自己喜歡的詞句。

四、對比閱讀高爾基的`《在人間》一個片斷：

我來到人間，在城裏大街上一家“時式鞋店”裏當學徒。

我的老闆是個矮胖子，他的栗色臉是粗糙的，牙齒是青綠色的，溼漉漉的眼睛長滿眼屎。我覺得他是個瞎子，爲了證實這一點，我就做起鬼臉來。

“不要出怪相，”他低聲嚴厲地說。

這對渾濁的眼睛看得我怪不好受；我不相信這種眼睛會瞧得見，也許他只是猜想我在做鬼臉吧。

“我說了，不要出怪相，”他更低聲地，厚嘴脣幾乎不動地說。

“別搔手，”他衝着我乾巴巴地直叨嘮道。“記着，你是在城裏大街上頭等鋪子裏做事！當學徒，就得跟雕像一樣站在門口……”

我不懂什麼叫做雕像，而且也不能不搔手。我的兩條胳臂，到臂肘爲止全是紅瘢和膿瘡，疥癬蟲在裏面咬得我難受。“你在家裏幹什麼？”老闆仔細查看我的胳臂，問。

我告訴他時，他搖晃着蓋滿花白頭髮的圓腦袋，使人難堪地說：

“撿破爛兒，這比要飯還糟；比偷東西還糟。”

我不無得意地說：

“我也偷過東西呢。”

於是，他把兩隻跟貓爪子一樣的手撐在賬桌上，吃驚地眨着瞎子似的眼瞪着我，低聲嘶啞地說，

“怎—麼，你還偷過東西？”

我把事情的原委告訴了他。

“唔，那倒是小事。可是你如果在我鋪子裏偷鞋子，偷錢，我就把你關進牢裏，一直關到你長大……”

他講這句話時，語氣很平和，可我卻嚇壞了，也更討厭他了。

鋪子裏除了老闆以外，還有亞科夫的兒子，我的表兄薩沙和一個紅臉的大夥計，他這個人挺機靈，會糾纏人。薩沙穿着紅褐色的常禮服、襯胸、散腿褲，繫着領帶。他很傲慢，不把我放在眼裏。

外祖父帶我去見老闆的時候，託薩沙照應我，教我。薩沙神氣活現地把眉頭一皺，警告說：

“那得叫他聽我的話。”

外祖父把手放在我腦袋上，按彎了我的脖子：

“你得聽薩沙的話，他年紀比你大，職位也比你高……”

薩沙便瞪出眼珠向我叮囑：

“你可別忘了外公的話！”

於是，從頭一天起，他就趁勢擺起老資格來。

“卡希林，別老瞪着眼！”老闆這樣說他。

“我，我沒有，東家，”薩沙低下頭應了一聲；可是老闆還是嘮叨不休。

“別老虎着臉，顧客會當你是頭山羊的……”

大夥計滿臉陪笑，老闆難看地撇着嘴，薩沙紅着臉躲到櫃檯後面去了。

我不喜歡這些談話，裏面好些話我聽不懂，有時覺得他們好象在講外國話。

每當女顧客進門的時候，老闆便從衣袋裏抽出一隻手，摸摸髭鬚，滿臉堆起甜蜜的微笑，現出無數的皺紋，可是那對瞎子似的眼睛卻沒有一點變化。大夥計挺起身子，兩個胳臂肘貼住腰部，手掌恭敬地攤在空中。薩沙畏怯地眨眼睛，極力想掩蓋住凸出的眼珠。我站在鋪子門口，悄悄地抓撓着手，留心觀察他們做買賣的規矩。

大夥計跪在女顧客面前，奇妙地張開手指量鞋子的尺寸。他兩手直哆嗦，小心翼翼地觸着女人的腳，好象害怕把腳碰壞了。其實這位女客的腳很肥，象一隻倒放的溜肩膀的瓶子。有一次，一位太太抖動着腳，蜷縮前身子說：

“哎喲，你弄得我好癢啊……”

“這個，是我們的禮貌……”大夥計急忙熱心地解釋。

他那糾纏女客的樣子着實可笑，爲了避免笑出聲來，我把臉轉過去對着玻璃門，可是我總耐不住要瞧瞧他們做買賣的情景，因爲大夥計那種動作非常使我覺得可笑，同時又覺得我永遠也學不會那麼有禮貌地張開手指，那麼靈巧地給生人穿鞋子。

老闆常常躲進櫃檯後面的賬房裏，同時也把薩沙叫進去，留下大夥計獨自跟女客周旋。有一次，他摸了摸一位棕色頭髮的女顧客的腳，然後把自己的拇指、食指和中指捏成一撮，吻了吻。

“哎喲！”女人叫了一聲。“你這個調皮鬼！”

他鼓起腮吃力地說：

“嘖……嘖嘖。”

這時候，我忍不住哈哈大笑起來，我怕笑得站不穩，手抓住門把子，門被推開了，腦袋磕到玻璃門上，碰壞了一塊玻璃。大夥計衝着我跺腳，老闆用戴着大金戒指的手指敲我的腦袋。薩沙要擰我的耳朵。傍晚回家去的路上，薩沙狠狠地說我：

“你這樣胡鬧，人家會把你攆走的！這有什麼可笑的？”

他又解釋道，大夥計得到太太們的歡喜，買賣就會興旺起來。

“太太們爲了看看討人喜歡的夥計，就是不需要鞋子也會特地跑來買一雙。可你，就是不明白！叫人家替你操心……”

我感到委屈，誰也沒替我操心，尤其是他。

每天早晨，病懨懨、愛發脾氣的廚娘，總是比薩沙早一個鐘頭把我叫起來。我得擦好老闆一家人、大夥計和薩沙他們的皮鞋，刷好他們的衣服，燒好茶炊，給所有的爐子準備好木柴，把午飯用的飯盒子洗乾淨。一到鋪子裏，便是掃地，撣灰塵，準備茶水，上買主家送貨，之後再回老闆家取午飯。在這個時候，我那個站鋪門口的差事，便由薩沙代替。他認爲幹這件事有失他的身分，就罵我：

“懶傢伙，叫別人替你做事……”

我覺得苦惱，寂寞。我過慣了無拘無束的生活，從早到晚，呆在庫納維諾區的砂土路上，在渾濁的奧卡河邊，在曠野和森林中。可是這裏沒有外祖母，沒有小朋友，沒有可以談話的人，而生活又向我展開了它的全部醜惡和虛僞的內幕，使我憤恨。

1．快速閱讀，想想與《凡卡》在寫法上有什麼不同？

2．說說作者的學徒生活怎麼樣？

3．推薦讀《在人間》。

凡卡教學設計11

教學目標：

1.理解課文內容，瞭解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

2.初步領悟文中所採用的對比、反襯、暗示的表達方法。

3.有感情地朗讀課文。

教學重點：

通過第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

教學難點：初步領悟文中所採用的對比、反襯、暗示的表達方法。

教學準備：

學生：瞭解契柯夫的作品及本文的寫作背景。

教師：課文錄音、卡片若干

板書設計：

現實：悲慘

凡卡

回憶：快樂

教學過程：

　一、複習導入，初設疑問

1.通過昨天的學習，我們瞭解到《凡卡》這篇小說在寫作上有什麼特點？

2.凡卡回憶了哪些往事？你從凡卡回憶的這些往事感受到他在爺爺身邊時生活得怎麼樣？（板書：回憶快樂）

3.凡卡給爺爺寫信，信的主要內容是什麼？（凡卡希望爺爺把他帶回村子裏去。）凡卡爲什麼希望爺爺把他帶回去？（板書：現實悲慘）

4.今天，你想進一步知道什麼呢？引導學生進一步追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活爲什麼這樣悲慘？

二、讀信悟情，解答疑問

1.快速讀信，看看課文的哪幾個小節最能反映凡卡生活的悲慘？

2.默讀第8小節，找找反映凡卡悲慘生活的句子，並把自己的體會標註在書上。

a.學生交流

b.交流後引導學生總結：凡卡吃不好，睡不好，還常常捱打，被夥計捉弄。

c.設身處地地想想，如果是你，會怎麼樣呢？

d.我們那可憐的凡卡正在向爺爺傾訴自己的不幸，選擇最能打動你的句子有感情地讀一讀。自由讀、指名讀、齊讀“親愛的爺爺，……”

3.默讀第10、15自然段，也找找反映凡卡悲慘生活的句子，感受深刻的地方適當地寫一些標註，如有產生疑問的地方，就在旁邊打個問號。

a.交流反映凡卡悲慘生活的句子和體會。

b.學生質疑（估計）：“凡卡爲什麼不怕爺爺結結實實地打？”引導學生通過討論體會凡卡在鄉下的生活很苦，可是當學徒的生活更苦，以及凡卡失去親人疼愛的孤獨。

c.在10和15節中選一個小節練習有感情地朗讀。自由讀、兩小節各指名一人讀、評讀。

4.討論第二個問題：凡卡的生活爲什麼這樣悲慘呢？結合課文及課外查閱到的資料談談。

5.把信的內容連起來有感情地讀一讀，讀到寫回憶的部分停下來想一想凡卡在爺爺身邊時的快樂生活。教師質疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是有矛盾？（引導學生討論，領悟作者寫凡卡回憶鄉下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學徒生活的“悲慘”。）

三、再問再議，拓展練筆

1.自由讀20、21兩個自然段，提出問題與同學討論。

2.重點討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？

a.學生聯繫“地址不詳”，認爲他爺爺不能收到信。

b.討論：就算凡卡的`爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？

c.是啊，對於凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。（播放最後一節課文錄音）

3.練筆（任選一題）

l 課文在凡卡睡熟並做着甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以後，會發生什麼事情。

l 讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。

（如教學時間不充裕的話，就作爲作業。）

　四、佈置作業

把自己喜歡的詞句摘抄在自己的摘抄本上。

※ 本課獲常熟市新課程教學改革評優課三等獎

教學內容：凡卡的信文內容

預設目標：

1.通過反覆朗誦，自讀自感自悟，體會凡卡所遭受的非人折磨。

2.學會質疑問難的本領，養成敢於發表自己的見解以及與他人辯論的好習慣。

教前準備：文字投影

教學過程：

一、今天我們繼續學習《凡卡》通過上一堂課的學習，我們已經明白了這篇文章的結構思路，《凡卡》一文是按________ ________ ________ 的順序寫的。（寫信前寫信時寫信後）

二、現在我們先來學習信文的內容，信文的內容是文章的3 、8、10、11、15小節

自讀信文的內容，想想你讀懂了什麼？哪一小節給你留下了深刻的印象，劃出讓你感受最深的語句，反覆讀幾遍，想想，爲什麼給你留下深刻的印象。

1.自己讀

2.同桌互說

3.交流

三、學習3

這一小節講了什麼？你從中明白了什麼？該用怎樣的語氣讀出凡卡的文明有禮？反覆讀。

四、還有哪一段也給你留下了深刻的印象？

學習8

這一段主要講了什麼？（悲慘的學徒生活）他到底受了什麼苦？如果是分四人朗讀，該怎樣分配任務？

學生自己分配任務讀

交流你們是怎樣分配任務讀的，爲什麼？

這段內容是講了凡卡所受的苦：捱打捱餓睡不好覺哀求爺爺帶他回家

學習捱打

1：凡卡爲什麼捱打？請你圈劃一下哪些詞語把你的心揪得緊緊的？

2：交流

不知不覺說明了什麼？隨手撈起的傢伙可能是什麼？說明了什麼？

3：讀好圈劃出來的詞語

同樣的方法學習捱餓和睡不好覺

五：確實，凡卡的學徒生活慘不忍睹，他從心底發出了聲聲呼喚——學生讀

只要能回家，只要能擺脫悲慘的學徒生活，凡卡願意幹任何事情。他說，我會——（引讀）

六：學到這兒，我們彷彿看到了正在遭受毒打的凡卡，看到了正在狼吞虎嚥喝着稀粥的餓凡卡，看到了漫漫長夜了搖着搖籃的凡卡，看到了孤獨地走在大街上去打舊的凡卡，在他的眼裏莫斯科是一個怎樣的城市呢？

七：學習11

學生交流：莫斯科是窮人的地獄，富人的天堂

八：莫斯科很大莫斯科很繁華，但莫斯科沒有凡卡的立錐之地，他夢寐以求地就是回到鄉下，回到爺爺身邊，他在信的結尾發出聲聲呼喚，哀求爺爺帶他回家，齊讀

九：凡卡的信真是字字血，聲聲淚，那麼凡卡到底有沒有回到鄉下，凡卡的鄉下又是怎樣的呢？我們下節課再學。

凡卡教學設計12

一、揭示課題

整體感知

概括法

抓主要內容

1、齊讀課題

2、概括：課文寫了凡卡的什麼事？

3師板書：信

二、瞭解信的主要內容，體會文章的思想感情。

（一）把握信的主要內容

（二）研讀凡卡學徒生活“苦”的部分

（三）學習信中“乞求”內容

從“信”的文體形式上把握情感基調和主要意思

抓重點詞句，深入理解課文內容

由淺入深 瀏覽

層層深入 默讀

讀書體會 細讀

以讀代講

1、三人接讀信的內容

⑴學生建議，怎樣讀好凡卡的信

⑵聽：信中主要表達了哪幾個意思？

⑶配樂朗讀

2、交流板書：苦、樂

1、瀏覽信，哪句能概括凡卡的學徒生活，說說理由

2、理解重點句子“我的生活沒指望了，連狗都不如。”

3、默讀有關內容凡卡從哪幾個方面訴說了自己不如狗的生活？

4、交流，小結

5、在凡卡的傾訴裏，哪個詞句讓你感觸最深？仔細讀課文

（重點詞語：揪、拖、直戳、隨手等）

小結：……但是在凡卡的周圍，卻沒有人給予他一絲的同情、關心。

1、理解填空：

“凡卡在莫斯科過着連狗都不如的生活，

他 地求爺爺帶他離開這兒。”

2、個性朗讀有關段落。

三、領會表達上的特點，領悟“對比襯托”和“暗示”的表達效果

以“改題”的方式啓發學生通過比較齊頭閱讀，體會作者的表達手法

結合資料閱讀理解

感情朗讀

體會表達效果

1、通過學習“信”，體會到文章表達了什麼樣的思想感情。

2、師：將文章題目改爲“凡卡的信”內容就是這封信，與原文比較比較，說說你的見解。

3、交流，引導領悟：、

⑴插敘回憶的內容，反襯學徒生活的苦。

⑵寄信――引導：凡卡把唯一的希望寄託在爺爺的身上，爺爺收不到信，意味着什麼？（無人改變凡卡的.生活狀態）

⑶做夢――引導：

①退一步講，就是夢境真的實現了，爺爺讀到了他的信，能接他回去嗎？（補充社會背景資料）讀讀這段資料再說

②小結：作者是借夢告訴我們，凡卡的願望永遠不可能實現，永遠只是個夢！

③合作讀，配樂朗讀末段，現在你是什麼心情？

四、總結課文

完善板書

突出表達上的特點將內容與形式緊密結合

總結表達方法的好處，加深理解

再次朗讀課題

加深認識

1、師：現在我明白了，寫回憶是 寫寄信和做夢 這樣，更能 （更能反映學徒生活的苦，更能說明他命運的悲慘，更能激起讀者的同情，也就更成功的塑造了俄國千千萬萬個窮苦孩子的代表――凡卡。）

2、記住凡卡，記住這篇文章

齊讀課題

凡卡教學設計13

情境：

《凡卡》這篇小說由俄國著名作家契珂夫寫於1886年，當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過着苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能倖免。契珂夫在父親的雜貨店裏，親眼目睹了父親對國小徒的虐待，十分同情國小徒的命運。

《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內容穿插起來，互相輝映。一是採用對比、反襯、暗示的表達方法。任務：

1、理解課文內容，瞭解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

2、初步領悟文章所採用的對比、反襯、暗示的表達方法。

3、有感情地朗讀課文。

過程：

一、導入新課，明確任務

大家接觸過哪些外國文學？上節課同學們初步自學了這篇課文，按寫信前、寫信、寫信後的順序理清了文章的層次，並從凡卡寫信前的動作、神態中體會出他當時的心情是十分害怕的。這節課我們繼續運用通過人物語言、動作、神態、聯想來了解人物內心的方法學x寫信這部分內容。

二、情境導讀，直奔重點

1．通過第一節課的學x，我們已經瞭解到寫信這一部分內容包括信文和凡卡的回憶。下面先請同學們看看凡卡寫給爺爺的信（師範讀，引導學生進入情境），想一想：凡卡在信中所寫的內容中什麼內容給你留下的印象最深刻？（板書：學徒生活苦）

2．課文哪幾自然段集中體現了凡卡學徒生活的苦？（尤其是第8自然段）

3．自由朗讀這幾段8、10、15，尤其第8自然段，想一想：你從哪些詞句中體會到凡卡在城裏學徒生活的悲慘？把感觸最深的詞句劃上記號，然後談體會。（着重從捱打、挨凍、挨

餓三方面進行引導歸納）

①（描寫凡卡捱打的句子），引導學生運用正確學x方法體會：

抓住重點詞語：抓住“拖”、“揪”、“揍”等動詞認真加以體會，再想象凡卡捱打時的慘狀，並結合凡卡捱打的原因深入體會凡卡生活的苦。

多問幾個爲什麼：爲什麼捱打？怎樣打？打成什麼樣？

聯繫下文：打昏了，連狗都不如

②引導學生從“睡在過道里”、“簡直沒有”、“一點兒”、“稀”等描寫凡卡挨凍、捱餓的詞句中進一步體會他生活的苦。

③綜合老闆、老闆娘、夥計們對凡卡的態度，從“直戳”、“捉弄”等詞中體會凡卡生活的孤獨。

小結：課文就是這樣從幾個方面寫出了凡卡生活的'悲慘痛苦。

4．引導學生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦。（着重從語氣、重音、停頓、心情幾方面進行引導）

①如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說？（乞求）指名朗讀第8自然段的後四句話。

②自由朗讀，體會一下把哪些詞讀成重音更好一些？（“再也”、“發發”、“跪下”等）說說爲什幺？再指名朗讀。

③在這短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這裏表示什麼意思？（因難過而寫不下去）

④小結：此時此刻，凡卡正赤着雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說着自己的種種不幸，求爺爺儘快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。（引導學生想象當時的情境，從而懂得朗讀帶省略號的地方時，停頓的時間要長一些）

⑤體會描寫凡卡寫信時的動作的句子，引導學生從“撇撇嘴”、“抽噎了一下”這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。

⑥全班一起有感情地朗讀前面的四句話。

三、進行對比，突破難點

1．過渡：如果說在凡卡眼裏，莫斯科的學徒生活是苦的，那麼同樣在他眼裏，什麼生活是快樂的呢？（和爺爺一起在鄉下生活的情景）。（板書：守夜砍樹樂）

2．指名把凡卡和爺爺一起砍聖誕樹這件事快快樂樂地朗讀出來。

3．鄉下生活真的就那麼美好嗎？從哪裏可以看出來？

（引導學生從“爺爺冷得吭吭地咳”、“縮成一團兒”、“凍僵”等詞句中得出結論――鄉下生活實際痛苦）

4．鄉下生活既然很苦，爲什麼在凡卡的回憶中卻是那麼美好呢？

（引導學生把鄉下生活和莫斯科生活進行對比，進而弄懂作者寫鄉下生活“樂”是主了襯托學徒生活的苦）

5．小結寫作方法：對比，襯托

通過讀和同學們自己的分析，我們已經清楚地認識到凡卡無論在鄉村還是在城裏他都沒有好日子過；無論到了哪裏他的命是運都悲慘的。作者採用的這種把鄉村的貧窮、無耐和城裏的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之後更加同情、一目瞭然凡卡的悲慘命運。這樣的寫法叫對比。同時我們還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農村生活來襯托城市生活的悲慘。這是本課在表達方法上又兩個重要特點。

四、小結練筆

片段練x：《我和凡卡比童年》

五、佈置作業

凡卡的命運爲什麼會這麼悲慘？去查找資料瞭解原因。

板書設計：

21、凡卡

學徒生活鄉村生活

捱打捱餓挨凍砍聖誕樹

苦對比樂

反襯

命運悲慘

成果：

1、這篇課文是一篇傳統課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗。

2、本單元訓練重點是引導學生感受人物各自不同的生活經歷，增加人生閱歷，激勵他們從小樹立積極的人生態度，並指導學生在理解課文內容、體會思想感情的基礎上，領悟作者的表達方法，領悟文中所採用的對比、反襯、暗示的表達方法。

3、學習能夠參與小組學習，培養了自我評價能力。

資源：

1、查找當時的歷史資料。

2、觀看歷史影片。

3、使用電腦軟件。

凡卡教學設計14

教學目標：

1、在聽、讀的過程中，引導學生通過想象，浮現畫面，逐步加深學生對課文的理解。

2、引導學生通過對課文關鍵語句、段落的賞析，感受凡卡學徒生活的悲慘，從而激發學生對苦難勞動人民的深切同情，也更懂得珍惜現在幸福的家庭生活。

3、有感情地朗讀課文。

教學重難點：

通過第八，第十，第十五自然段的理解感受凡卡的悲慘遭遇並受到思想教育

教學過程：

一、引入課題

有人說童年是一幅絢麗的畫，童年是一支歡樂的歌，童年是一首優美的詩，我們的童年多麼幸福、多麼美好啊！在上一節課中，我們認識了一位俄國小朋友，他的童年卻是那麼的不幸，同學們還記得他是誰？對！讓我們一起喊出他的名字。今天，我們將繼續學習這篇短篇小說，去進一步感受凡卡悲慘的童年生活和悽苦的內心世界。

二、複習舊知，導入新課

老師想檢查一下同學們上節課的.掌握情況，你們有信心接受檢查嗎？凡卡是幹什麼的？凡卡給爺爺寫信，信的主要內容是什麼？莫斯科如此繁華熱鬧，凡卡爲什麼還希望爺爺把他帶回去呢？請同學們打開書，小聲快速地閱讀課文，找一找這封信中哪些自然段最能反映凡卡現實生活的悲慘和內心的痛苦？（板書：現實 痛苦）

三、學生自學，自主探究

老師導言：找到了嗎？請同學們把信中你感受最深的自然段或者句子劃下來，反覆品讀，並和你的同桌說一說你的讀書感受。

四、直奔重點，體會情感

教師導言：

（1）默讀“凡卡在鞋鋪受盡折磨”一層，你有什麼問題？

①凡卡在鞋鋪裏受到了怎樣的折磨？

②凡卡爲什麼會受到折磨？

（2）自由讀有關的內容，你對哪個問題感興趣？就研究哪個問題。邊讀邊作標記。

1.誰來讀讀凡卡捱打的句子。

“昨天晚上我捱了一頓毒打，拿魚嘴直戳我的臉。”

“不知不覺”讓你體會到了什麼？（生：我體會到了凡卡可能太困了，忍不住睡着了。）

用什麼打？“隨手撈起”的傢伙可能是什麼？（楦頭、木棒、鐵棍甚至滾燙的茶水、石塊、磚頭等等）你從中體會到了什麼？

老闆和老闆娘是怎樣打凡卡的？同學們能找出有關動作的詞語嗎？“揪、拖、撈、戳”這些動詞說明了什麼？

（老闆和老闆娘心狠手辣、喪失人性、不把凡卡當人看，根本不顧及凡卡的死活，還可以體會到當時社會很黑暗，世間沒有天理和正義，任憑有錢人橫行霸道，爲所欲爲。）

朗讀指導：如果我們能把這些動詞讀重一點，加點藝術感，融入自己的激情，相信你更能讓聽衆感受到老闆的兇惡和凡卡的可憐。

2.誰來讀讀凡卡捱餓的句子。

凡卡吃的怎麼樣？誰來說一說？生：“簡直沒有”。 “簡直沒有”是什麼意思？從哪裏看出“簡直沒有”？而老闆他們又是吃得怎樣的？ 你從這裏又體會到了什麼？

3.連肚子都吃不飽就更別談睡得好了，生找出相關句子讀一讀。指名讀。

4、凡卡還受到了那些不公平的對待？生：受到了夥計們的戲弄。

師：同是打工的，爲什麼凡卡會受到夥計的戲弄呢？

此時此刻，讓我們閉上眼睛，聽一遍課文錄音，我們彷彿來到凡卡的身邊，我們彷彿看到了正在遭受着老闆毒打的凡卡，看到了正在狼吞虎嚥喝着稀粥而又沒得吃的凡卡，看到了冰冷長夜疲憊地搖着搖籃的凡卡，看到了蜷縮在過道里冷得瑟瑟發抖的凡卡，凡卡再也忍受不了這樣的痛苦和折磨，他一個勁兒地乞求爺爺。你們能讀出凡卡的苦嗎？如果你就是可憐的凡卡，你會用什麼樣的語氣跟爺爺說？（乞求）

指名讀 男生讀 女生讀 配樂齊讀。

同學們讀得可真棒，讀出了凡卡生活的悽慘和絕望中的呼救，只要我們把自己的心放到文章中去，設身處地地去讀、去想，就能深入地體會文章的思想感情。

（二）用有感情朗讀的方式學習文中第10、15自然段

同學們，可憐的凡卡苦苦哀求爺爺帶他離開這兒，只要能回家，只要能擺脫悲慘的學徒生活，凡卡幹什麼都願意，他是怎麼樣哀求爺爺的？請同學們接着讀第10自然段，注意讀出凡卡的感受。凡卡爲什麼不怕爺爺結結實實地打？他在鞋匠裏做學徒，連一雙鞋都沒有，聽說後你有什麼感受？

多麼可憐的孩子啊！他剛剛纔九歲，比同學們都小，他本該上學讀書，和父母一起逛街，跟夥伴一起去遊玩，可不幸的是他過早地進城當了學徒，稚嫩的肩膀過早地擔負起了沉重的勞動，被折磨得死去活來，他再也受不住了，他在絕望中向爺爺發出了聲聲呼救？“快來吧，親愛的爺爺”請同學們聽老師爲大家讀一遍凡卡的心聲！凡卡的哀求，爺爺能聽到嗎？

（三）暢談感受，體會情感

凡卡的信字字是血，聲聲是淚，字字句句震撼着我們的心靈深處，讀完凡卡的信，此時此刻，你會想些什麼呢？把你們想要對凡卡說的話寫下來。我給同學們一個小小的提示，可以想到凡卡，

凡卡你真是（太不幸、太可憐、太悲慘），我好同情你

五、人文教育，留下懸念

同學們，讓我們留意一下自已的生活，跟凡卡一比，我們幸福的多，有爹媽在我們身邊照顧着，有老師爲我們講課，有小夥伴陪我們玩耍，能在美麗的東山國小讀書，幸福的真正含義就是擁有，擁有就是一種幸福，同學們，我們要珍惜今天幸福生活！

凡卡在莫斯科的生活真是痛苦不堪，慘不忍睹，所以他纔會如此急切地想回到鄉下去生活，在凡卡的眼中，鄉下生活是快樂的，是幸福的。那麼鄉下的生活真的就是那麼快樂，那麼幸福嗎？凡卡的爺爺會收到信嗎？他的爺爺會來接他嗎？他的命運又將如何呢？下節課我們再來繼續學習。好，下課，謝謝同學們！

凡卡教學設計15

教學目標

1、理解課文內容，瞭解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

2、領悟文中採用的對比、反襯、暗示的表達方法。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點

通過第8、10、15自然段的理解感受凡卡生活的悲慘。

教學難點

領悟文中採用的對比、反襯、暗示的表達方法。

教學方法

教法：問題情境教學法，直奔重點，引導感悟。

學法：質疑、探究、感悟、朗讀

教學流程

一、複習導入，初設疑問

1、通過前面的學習，我們瞭解到《凡卡》這篇小說在寫作上有什麼特點？

2、凡卡回憶了哪些往事？你從凡卡回憶的這些往事感受到他在爺爺身邊生活得怎麼樣？（板書：回憶往事快樂）

3、凡卡給爺爺寫信，信的主要內容是什麼？（凡卡希望爺爺把它帶回村子裏去）凡卡爲什麼希望爺爺把它帶回去？（板書：學徒生活悲慘）

4、今天，你想進一步知道什麼呢？引導學生追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活爲什麼這樣悲慘？（小黑板出示這兩個問題）

二、讀信悟情，解答疑問

1、快速讀信，看看課文哪幾個小節最能反映凡卡生活的悲慘？

（第8、10、15小節）

2、默讀第8小節，找找反映凡卡悲慘生活的.句子。

（1）同桌交流體會；

（2）引導學生總結：凡卡捱打、捱餓、受凍，睡不好，受夥計捉弄；

（3）假如你是凡卡，會是什麼樣的感受？

（4）我們那可憐的凡卡正在向爺爺傾訴自己的不幸，選擇最能打動你的句子有感情地讀一讀；

（5）齊讀“親愛的爺爺，……”（板書：渴望得到關愛）

3、默讀第10、15兩小節，找找反映凡卡悲慘生活的句子，在感受深刻的地方用你喜歡的方式做上標註。

（1）引導學生，通過討論體會在鄉下的生活很苦，可是當學徒的生活更苦，以及凡卡失去親人疼愛的孤獨。

（2）在第10和15小節中，選一小節練習有感情地朗讀。（配樂）

4、討論：凡卡的生活爲什麼這樣悲慘？

5、把信的內容連起來有感情地讀一讀，再次體會凡卡生活的悲慘及內心的痛苦。

6、教師配樂朗讀寫凡卡美好回憶的部分，學生欣賞。

7、質疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是很矛盾？

（引導學生領悟作者寫凡卡回憶鄉下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學徒生活的悲慘）

三、再問再議，拓展延伸

1、自由讀第20、21兩小節；

2、討論：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？

（1）學生聯繫“地址不詳”，認爲他爺爺收不到信。

（2）討論：就算爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？

（3）對於凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢。（板書：願望無法實現）請同學們讀課文最後一節，聲音要輕輕地，好讓他在夢鄉里多停留一會兒。

3、小練筆

課文在凡卡睡熟並做着甜蜜的夢的地方結束了，但夢總是要醒的。

小黑板出示：想象一下凡卡睡醒以後，會發生什麼事情？

四、佈置作業

1、把自己喜歡的詞句摘抄在自己的摘抄本上。

2、學了課文，你可能有很多話想對凡卡說，把它寫下來。

板書設計：

凡卡

學徒生活悲慘

回憶往事快樂

渴望得到關愛

心願無法實現