凡卡教學設計15篇

作爲一位傑出的教職工，時常需要準備好教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的凡卡教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

凡卡教學設計1

教學目標

1．通過理解課文，瞭解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

2．通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想，來了解他的內心。

3．學習本課生字、新詞。

4．有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

1．理解凡卡寫的信的內容，瞭解凡卡遭受的苦難。

2．理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。

教學時間

三課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）初讀課文，瞭解課文內容。

（二）學習生字、新詞。

（三）以“信”爲線索，給課文分段。

二、教學重點、難點

（一）初步瞭解課文內容。

（二）給課文分段，瞭解課文各段的主要內容。

三、教學過程

（一）導入新課。

今天我們來學習一篇翻譯小說——《凡卡》。小說的作者是19世紀後期俄國的偉大作家契訶夫。契訶夫從小就熟悉學徒生活，同情他們的不幸遭遇，所以《凡卡》寫得真實感人。他寫了很多極爲深刻的揭露沙皇黑暗統治和舊俄人民悲慘生活的作品。他的作品曾經受到列寧的讚賞。今天學習的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了舊俄沙皇統治時期人民的悲慘生活。

（二）自學課文。

1．自學生字、新詞。（自己查字典，結合上下文理解詞義。）

2．弄清小說中人物之間的關係，人物名字要讀順口。

3．思考下列問題，初步瞭解課文內容。

（1）凡卡是怎樣的孩子？他的身世怎樣？

（2）小說寫了一件什麼事？這件事發生在什麼時候？

（3）凡卡給爺爺的信主要寫些什麼？

（三）檢查自學情況。

1．指名讀生字、新詞，要讀準字音。

2．人物身份及部分詞語解釋。

凡卡茹科夫（伊凡茹科夫）：小說的主人公。

阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老闆。

康斯坦丁瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

菲吉卡：牧主。

艾果爾，阿遼娜：凡卡的小夥伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木頭製成。

崽子：常用來稱幼小的動物，這裏是對老闆幼兒的貶稱。

郵差：郵遞員的舊稱。

盧布、戈比：沙俄時使用的貨幣單位。一盧布等於一百戈比。

3．指名逐節試讀課文，要求讀得正確流利。

4．分小組討論思考題。

（學生討論後，老師小結：凡卡是一個才9歲的農村孩子，他沒有爹沒有娘，只有一個親人，就是他的爺爺。爺爺是個窮苦人，在鄉下給莊園主當守夜人。9歲的凡卡，3個月前就被送到莫斯科的一家鞋店裏當學徒，孤苦伶仃，生活十分悲慘。小說寫的是凡卡給爺爺寫信的事，這事發生在聖誕節前夜臨睡之前的一段時間裏，凡卡寫完信把信寄出後才入睡。信裏主要告訴爺爺他在店裏生活很痛苦，要求爺爺帶他回鄉下去。）

（四）給課文分段。

1．課文是按什麼順序寫的？

（寫信之前、寫信過程、寫信之後。）

2．按照這個順序將課文分爲三段。

（第1段：從開頭到“把那張紙鋪在講臺上”。第2段：從“親愛的爺爺康司坦丁瑪卡里奇”到“康司坦丁瑪卡里奇”。第3段：從“他很滿意”到課文結束。）

（五）作業。

1．抄寫詞語。（課內完成）

2．仔細閱讀課文中信的部分，想想信中寫了哪些內容。

第二課時

一、教學目標

（一）瞭解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。

（二）學習文中插敘部分的內容及其作用。

（三）有感情地朗讀信的內容和插敘部分的內容。

二、教學重點、難點

（一）瞭解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡當學徒時的悲慘生活。

（二）學習文中插敘部分的內容及其作用。

三、教學過程

（一）複習提問。

文章是通過什麼方法來表現凡卡的悲慘生活的？

（以聖誕節前凡卡給爺爺寫信這個方法來表現的。）

（二）學習第2段課文中寫信部分的內容。

1．想一想，凡卡給爺爺寫信的目的是什麼？

（凡卡在莫斯科的學徒生活很悲慘，他實在無法忍受下去了，他在信中寫了很多話，但他唯一的目的是哀求爺爺帶他離開這裏，回到爺爺身邊。）

2．找出第2段課文中哪些自然段是凡卡寫信的內容？畫在書上。

（第3、8、10、11、12、15這六個自然段是凡卡寫的信的內容。）

3．信的內容共有六個自然段，用一個詞組成短句來進行概括，寫出每一段的小標題。

（①只有一個親人；②告訴爺爺自己在學徒中受盡折磨；③求爺爺把他帶回去；④莫斯科不是窮人的；⑤求爺爺給他摘一顆金胡桃；⑥再次哀求爺爺把他帶回去。）

4．指名根據小標題有條理地敘述凡卡的悲慘遭遇。

（三）學習課文中插敘部分。凡卡在寫信時有許多內心活動，作者是用插敘的手法來表現的。

1．找出文中哪些部分是插敘部分。

（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在寫信過程中對過去生活的回憶，是文章的插敘部分。）

2．導讀4、5、6自然段。

（1）第4、5自然段寫的是什麼內容？

（讓學生先默讀，這兩個自然段插敘凡卡回憶爺爺在鄉下守夜的情景。）

（2）想一想，當凡卡寫到“只有一個親人了”時，想到些什麼？

（3）爺爺在凡卡心中是怎樣一個人？

（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。）

（4）指導學生有語氣地朗讀4、5自然段。

（提醒學生用思念親人的心情來朗讀。）

（5）第6自然段主要寫了什麼內容？

（家鄉節前美麗的夜景。）

（6）家鄉的夜景在凡卡心中是怎樣的？

（是“美”的。）

（7）說說家鄉的夜景在凡卡心中是怎樣的美？

（寧靜、優美、柔和、藍藍的天空、亮晶晶的星星……整個林子沉浸在過節的氣氛之中。）

（8）指導朗讀第6自然段。

（用讚美的心情來朗讀。）

小結：

這一部分關於爺爺守夜的回憶和家鄉節前夜景的想象，都是描寫凡卡內心活動的。從這兩段插敘中，反映出凡卡思念親人、思念家鄉的心情。

3．導讀13、14自然段。

（1）凡卡寫到請爺爺“摘一顆金胡桃”時，又插敘了什麼？

（“和爺爺一塊砍聖誕樹”這件事。）

（2）凡卡回憶起砍聖誕樹這件事時，心情怎樣？可以用哪一個字來概括？

（心情是快樂的。可以用“樂”字概括。）

（3）從哪裏可以體會出凡卡這種快樂的心情？

（“他想起到樹林裏去砍聖誕樹的總是爺爺，爺爺總是帶着他去。多麼快樂的日子呀！”“要砍聖誕樹了，爺爺先抽一斗煙，再吸一陣子鼻菸，還跟凍僵的小凡卡逗樂一會兒……）

（4）帶着快樂的感情朗讀13、14自然段。

（凡卡這種快樂，是“苦中有樂”，朗讀時要帶着這種心情來讀。）

4．說一說插敘手法在文中的作用。

（起到對比作用，凡卡想到在農村的“樂”，更襯托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爺爺帶他離開的迫切心情。）

（四）小結：

在沙皇統治下的俄國農村，真像凡卡想象中那樣美好嗎？不是的，那也是勞動人民的火坑，從爺爺挨凍、守夜、砍樹等足以說明爺爺的生活是困苦的。只是因爲凡卡在鄉下與親人在一起，得到爺爺的愛護，才產生農村生活比學徒生活好一點的想法。

第三課時

一、教學目標

（一）概括課文的中心思想，並瞭解作者是如何通過細節描寫來表現文章的中心的。

（二）體會課文結尾的作用。

（三）有感情地朗讀課文。

二、教學重點、難點

（一）概括課丈的中心思想，並瞭解作者是如何通過細節描寫來表現文章的中心的。

（二）體會課文結尾的作用。

三、教學過程

（一）默讀全文，概括中心思想。

小說通過凡卡在聖誕節前給爺爺寫信這件事，真實地反映了舊俄沙皇時代窮孩子的悲慘命運。

作者是怎樣表達中心思想的？這篇文章爲什麼那麼令人感動呢？

（因爲這篇文章寫得非常真實具體，對凡卡寫信的內容及他的神態、動作、聯想都展開了細節描寫，寫得有血有肉。由於全文注意了細節，抓住能表現中心思想的.部分，所以使人印象深刻，有身臨其境之感。）

（二）分析重點細節，有感情地朗讀課文。

1．學習第2段“寫信過程”的細節描寫。

（1）請同學朗讀“信的內容”，並思考：凡卡在給爺爺的信中都寫了哪些事？其中哪一件事寫得最具體？

（告訴爺爺學徒生活的痛苦，受盡種種折磨。）

（2）默讀“昨天晚上我捱了一頓打……我就要死了！……”。思考：這一自然段寫了幾層意思？作者是怎樣注意細節描寫的？

（分四層意思：①捱打；②捱餓；③沒法睡；④離開這兒。抓住細節，讓學生體會：爲什麼捱打？“不知不覺”說明了什麼？用什麼打？“隨手”又說明了什麼？老闆和老闆娘是怎樣打凡卡的？揪、拖、戳、撈這些動詞說明了什麼？“吃的呢？簡直沒有。”“簡直沒有”是什麼意思？從哪裏看出“簡直沒有”？）

2．在寫信過程中凡卡回憶了哪些往事？

（1）默讀“砍聖誕樹”這件事。

（思考：和爺爺一塊砍聖誕樹時，凍了的山林怎麼樣？爺爺和凡卡冷得怎麼樣？要砍聖誕樹時爺爺怎麼樣？被砍的樹什麼樣？砍樹的時候他們看見了什麼？爺爺說了些什麼？……體會這些細節描寫的語句。）

（2）說一說，從這些細節描寫中，你體會到什麼？

（3）從“爺爺冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳”這些細節中，我們不難看出砍聖誕樹實際上是一種挨冷受凍的苦活，可是爲什麼凡卡現在回憶起來卻覺得那麼有趣呢？

（在冰天雪地中砍聖誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那麼美好、快樂、有趣，這正說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。）

3．學習第3段課文“寫信之後”，體會課文結尾的作用。

（1）請同學們用上面的學習方法，自學第3段，先找出哪些地方是細節描寫，再說說你是怎樣體會這些細節描寫的作用的。

（2）學生自學。

（3）學生彙報自學情況。

（4）討論：凡卡的夢能不能實現？爲什麼？

（三）總結：

通過以上對這篇課文的學習，我們瞭解到本文結構比較複雜，它由三部分內容組成：作者敘述凡卡的悲慘遭遇，凡卡信的內容，寫信過程中凡卡的回憶，其中凡卡的信的內容是全文的重點。在這三部分內容的表達上，抓住了細節，表現了凡卡，這個僅僅九歲的孩子複雜的內心活動，給爺爺寫信，哀求爺爺把他帶回去，說明了他在莫斯科學徒生活的悲慘，使我們深深同情他的悲慘命運，更加痛恨那個吃人的黑暗社會。

（四）作業。

1．思考課後練習第2題。

2．有感情地朗讀課文。

凡卡教學設計2

【三維目標】

１、情感態度價值觀：

⑴通過理解課文內容，瞭解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘命運，激發學生珍惜幸福生活的思想感情。

⑵領悟作者將敘述信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

２、過程與方法：

⑴走進凡卡的內心願望──讀凡卡的信，瞭解一個九歲孤兒那小小的，並不過分的願望是什麼？

⑵走進凡卡的現實生活──以朗讀指導爲主，從中體會凡卡爲什麼反覆請求爺爺帶他回鄉村裏去。

⑶走進凡卡的'情感世界──嚮往鄉村快樂的生活，激發孩子對凡卡更加強烈的同情心。

３、知識與能力：

⑴引導學生進一步提高“體會文章的思想感情”的能力，做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

⑵學習文中插敘部分的內容及其作用；

⑶有感情地朗讀信的內容和插敘部分的內容。

【教學重難點】

１、瞭解凡卡給爺爺寫信的目的和凡卡內心地嚮往，從中體會凡卡的悲慘生活；

２、學習文中插敘部分的內容及其作用。

【教學準備】

教學課件。

【教學過程】

一、談話質疑，整體感知

１、課文大家都讀過了，誰能用一個詞語來概括凡卡的遭遇？

學生自由述。

２、請再次快速瀏覽課文，想想：

文章是通過什麼方法來表現凡卡的悲慘生活的？

小組討論、交流：

⑴寫信告訴爺爺在這裏的生活；

⑵回憶鄉村生活。

二、直奔書信，朗讀感悟

１、配樂聽讀，學生輕聲跟讀。

２、凡卡都受了哪些苦？

３、傾聽了凡卡的心聲，說說你的感受。

４、正因爲學徒生活很苦，所以凡卡寫信給爺爺，他的目的是什麼？

學生找找讀讀，出示課件。

５、指導朗讀：

讓學生選擇最動情的、最令人感動地句子指導讀。

三、合作探究，讀說結合

１、學習插敘手法。文中除了寫信的內容外，還插敘了部分內容，從文中找一找。

２、凡卡回憶了哪些場景？（出示課件）你有什麼體會？

３、課件欣賞，讀說感悟，指導朗讀。

（爺爺守夜、鄉村夜景；砍聖誕樹。）

４、引導感知插敘在文中的作用。

（鄉村生活真如凡卡想像中美好嗎？）

四、質疑拓展，學以致用

１、凡卡的願望能實現嗎？（出示課件）引導質疑。

２、再現寄信、做夢場景，想對凡卡說點什麼嗎？

五、課後拓展

１、寫一篇《信寄出去後……》的想像作文。

２、再次有感情朗讀課文，寫一篇《凡卡》讀後感，題目可以《我和凡卡比童年》。

凡卡教學設計3

語文學科在新課程理念下要注重工具性和人文性的有機統一，我認爲在三維目標體系中，最難以把握或者說貫徹的是情感目標，讓學生受到心靈的洗禮，情感的薰陶，以鑄成完整的人格，走進文本，融入作者的思想感情，愛作者所愛，恨作者所恨。

一、創設情境以入情。

凡卡這個人物，悲慘可憐的生活離學生的日常生活相去甚遠，也就是說教材中所描繪的情境，學生都沒有親身體驗過，如何使學生迅速入情入境，激發情感共鳴呢？我考慮過從舊社會艱苦生活着手，但效果不明顯，斟酌再三，選定建構在學生已有的知識背景下，可能更易接受。從賣火柴的'小女孩引入，再加上小夜曲音樂，可以創設和渲染氣氛，使學生的感覺器官和思維器官活躍起來，達到較好的效果。

二、聲情並茂以激情。

語文教師從本質上來說是一位詩人，我想要學生在走進文本入情入境，教師首先要增強自身對課文的真切感受，纔能有效地引領學生進入文本，加以體驗感悟，把作者的心與作者的情融合進自己的情感。教學時與作者的感情一道啓迪，教師的語言姿態、表情的真情流露，扣人心絃的講解，繪聲繪色地描繪，把作者筆下凡卡一個個悲慘的生活現實展現在學生的眼前，激起學生的情感波瀾。真摯的描述，使學生情感在悲慘的氣氛中激揚，思想深處留下對凡卡的深深同情。有感情地朗讀是調動學生情感的最有效，最快速的方法，在教學中，我注重引導學生以讀繪情，以讀言情，在讀中去想象，去體驗，去感悟，起到了感人動情的效果。

　三、拓展延伸以悟情。

爲了進一步深化學生對文本的認識，我刻意安排了兩大環節，一是我與凡卡比童年，二是基於文本之中的四個事例，凡卡還遭受了哪些折磨。讓學生想想寫寫，使學生進一步感受到了凡卡悲慘的命運，進一步激發了學生對凡卡的深切同情，在此情此境下，再讓學生去讀讀凡卡請求爺爺的話，我想已不需要再多費口舌也能達到水到渠成，完全是學生真情地流露，真情實感，情真意切。

四、咬文嚼字以品情。

作者強烈地思想感情，通過文章的字裏行間表現出來，因此，我注重從文章的語言文字入手，捕捉動情點，抓住重點詞語，引導學生情動而自發，披文而入情，咬文嚼字，悉心品味，和作者的脈搏一起跳動，激活相應的情感。我想也相應地做到了語文學科工具性和人文性的統一。如在教學中我緊緊抓住重點詞語，撈、隨手、只好等詞語引領學生進行反覆感悟，深刻地體驗凡卡這個人物的悲慘命運。

感人心者，莫先乎情。知識的深化，要靠感情來激發，教學不僅要使學生有所知，更要有所感。

凡卡教學設計4

教學目標

1．學習本課的生字新詞。

2．有感情地朗讀課文。瞭解體會凡卡悲慘的學徒生活，感受他的內心世界。

3．理解課文內容，理清課文脈絡，瞭解文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

教具準備

PPT（音樂圖片段落）

教學過程

第二課時

（課前板書課題和作者）

一、同學們，上節課我們初讀了俄國作家契訶夫的《凡卡》一文，課文重要寫了在聖誕節前夜，9歲的凡卡給鄉下的爺爺寫信的事情。

二、現在請同學們再次認真閱讀凡卡寫的這封信，課件出示：想一想讀到哪裏，我的心被觸動了，我感到難過、心疼、憤怒、疑惑或是其他的感受。請同學們勾畫出相關的內容，再把自己的感受批註的一旁。（教師訓視指導，強調是針對這封信）

三、請同學們結合自己勾畫的內容，先在小組內談談自己的感受。（小組合作學習，教師巡視指導）

四、同學們都有什麼感受呢？誰先來說一說？（指名彙報）（教師引導學生帶着自己的體會，把自己勾畫的`內容讀一讀。）

1、學生說出這一部分後，課件出示：昨天晚上我捱了一頓打，因爲我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡着了。老闆揪着我的頭髮，把我拖到院子裏，拿皮帶揍了我一頓。

2、這兒的人都打我。我餓得要命，又孤零零的，難受得沒法說。我老是哭。有一天，老闆拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連狗都不如！……

其他同學還從這封信的什麼地方有什麼體會？

3、……我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。

4、這個禮拜，老闆娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。

在文中作者只寫了這四次捱打，雖然只寫了四次捱打，但我們可以看出什麼？（隨時隨地遭受毒打）

5、那麼，9歲的凡卡承受的了嗎？想想着他的心情，你們想怎麼讀這段話？（課件出示：親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子裏去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠爲您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……）

a、自由的讀一讀。（學生自由讀）

b、指名讀。

c、從他的朗讀中你感受到了什麼？（多叫幾個學生讀這一部分）

d、齊讀這一部分，把你的感受讀出來？

e、、凡卡在鞋匠家過着怎樣的生活，能用一個詞來形容嗎？（板書：生活悲慘痛苦）

6、小小的凡卡在莫斯科這座城市裏無依無靠，受盡折磨，卻找不到人訴說，他把這份苦全部壓在心裏，現在就讓我們結合他的生活和自己的感受來填寫這首小詩。（課件出示小詩，學生自己寫，教師巡視）在鞋匠的家裏。

7、家鄉有什麼呢？請同學們快速瀏覽凡卡的回憶，看看他的回憶給你怎麼樣的感受，用文章中的一個詞回答。（快樂）板書：回憶快樂。你從哪裏感受到了快樂？

8、請同學們再次去看看凡卡的回憶，看看在快樂、美好的背後，你還讀懂了什麼？真的就是那樣的快樂美好嗎？

（他們的生活很窮，很艱苦，很難找到工作……）你從什麼地方體會到的？讀一讀。

a、鄉下的生活其實很苦，但凡卡卻感到幸福，爲什麼？（在學生髮言的基礎上，引導學生通過對信的最後一句話的理解，領悟凡卡對幸福的渴望。板書：渴望得到關愛）

b、有感情地朗讀凡卡信中的最後一句話。

9．你們認爲凡卡的心願能實現嗎？爲什麼？假如爺爺收到這封信，凡卡的心願就能實現嗎？（在沙俄時代，窮苦人民是沒有生路的。板書：心願無法實現）

10．凡卡認爲自己的這個心願能實現嗎？你讀到這裏心情如何？又有怎樣的感受？

11、齊讀最後一段，讀出自己的感受。

凡卡教學設計5

教學目標：

1、深入感受凡卡學徒生活的苦。

2、體會凡卡的美好向往及殘酷的現實的巨大差異。

3、有感情地朗讀片段。

教學重難點：

深入感受凡卡學徒生活的苦，並有感情地朗讀片段。

教學時間：

30分鐘

教學過程：

一、熟悉學生，談話導入

1、自我介紹

2、談話導入

大家坐得端端正正，穿戴整整齊齊，精神十足！想必你們的生活一定很幸福。那麼誰能介紹一下你的幸福生活呢？

二、初讀感知

1、引入課題

是啊！看到你們生活的這樣幸福，老師真爲你們感到高興。可是，不是所有的孩子們都能過上這樣的幸福生活，今天我們就來學習一篇文章《凡卡》，看看其中的主人公，九歲的凡卡又是怎樣生活的。先前大家已經熟讀了《凡卡》這篇文章，誰能告訴我，這篇文章主要講了什麼事？

2、課文中哪些段落是信的內容呢？

3、這節課我們就來學習凡卡寫的.信。請大家默讀信的內容，讀完後，說說你的感受——“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

4、“指望”是什麼意思？

可是，一個九歲的孩子卻發出了“沒有指望”的感慨。哪個自然段最能集中體現凡卡：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”呢？

三、品讀片段，感受“沒有指望”

1、請大家輕聲朗讀第八自然段。讀完後靜靜地、用心地想一想，凡卡從哪幾個方面訴說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”，注意梳理自己的內心感受。

2、第八自然段從哪幾個方面訴說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”？

（1）捱打

“昨天晚上我捱了一頓毒打，因爲我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡着了。老闆揪着我的頭髮，把我拖到院子裏，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老闆娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。”

a、請大家讀一讀黑板上的話，你能讀出什麼？多讀幾遍。

b、抓動詞的讀法、再讀

c、此刻，你的腦海中出現什麼樣的場景？你似乎能看見什麼？你似乎又能聽見什麼？再來讀一讀？

d、正因爲這樣，凡卡說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”凡卡僅僅只是捱了打麼？

（2）捱餓

“吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒麪包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒麪包；至於菜啦，茶啦，只有老闆自己才大吃大喝。”

a、你有什麼感受？

b、凡卡一天吃的東西還沒有你們一頓吃的多。所以，他感嘆道：吃的呢？——簡直沒有。誰再來讀一讀？

c、這樣怎麼活得下去啊！所以凡卡說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

（3）受凍

“他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。”

a、什麼是過道？過道是用來幹什麼的啊？

b、凡卡睡在過道會是怎樣的感受啊？僅此而已麼？

c、可憐的凡卡哪能好好休息啊！難受嗎？誰來讀一讀？

d、天天睡在這樣的環境裏，難怪凡卡要說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

（4）孤獨

“夥計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒。”

a、夥計和凡卡是平等的，爲什麼會不一樣？

b、就連窮人也欺侮那些弱小的孩子，從中可以看出凡卡是多麼的孤獨啊！

3、此時此刻，同學們一定能深刻體會到凡卡生活的悲慘，因爲作者把凡卡爲什麼捱打，怎麼捱打，甚至吃些什麼，睡在哪裏這些細小的環節都寫得十分真切、細緻，使我們讀了如臨其境，如見其人，如聞其聲。

凡卡不僅捱打還要捱餓，還不能好好睡覺！他唯有向他遠在鄉下的爺爺訴說。接下來請同學們和我合作，再來一起感受一下凡卡如此非人的生活。注意聽清楚老師的提示，然後大家齊讀相應的句子。

（1）夜，如此的淒涼，凡卡渾身的傷口仍隱隱作痛，他強忍淚水向爺爺訴說着這些傷口的來由：

（2）夜，如此的孤寂，傷口再痛，夥計們也不會來安慰他，因爲：

（3）夜，如此的冷清，凡卡的肚子餓得咕咕直叫，他有氣無力地訴說：

（4）夜，如此的靜謐，凡卡揉了揉惺忪的睡眼，疲憊地寫道：

（5）夜深了，心涼了，凡卡向爺爺呼喊着：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

四、想象“曾經指望”

1、然而，凡卡從鄉下來到莫斯科，難道就是指望過這種連狗都不如的生活嗎？他，指望的是什麼？

2、這就是凡卡“曾經的指望”。現在看來，這曾經的指望其實也是——沒有指望。

五、體會“唯一指望”

1、既然曾經的指望已經是沒有指望了，那九歲的凡卡現在能指望呢？

2、凡卡再也忍受不了這樣的折磨，所以他一個勁兒地在信中求爺爺，他是怎麼求的？請大家把你自己當做凡卡，自由地讀一讀（第八自然段餘下的部分），注意揣摩凡卡的內心感受。

請一位同學來試一試，其他的同學和我一起來聽一聽。

3、老師被你們打動了，也想試一試……

4、一起讀一遍。

5、老師的心都要碎了！這，就是小凡卡唯一的指望了。

六、小結

凡卡教學設計6

一、教學目標

(一)知識與能力

1.學會生字詞，理解重點句子。

1.按照凡卡寫信的順序給課文分段，概括段意。

2.理解課文內容，有感情地朗讀課文。

3.學習通過凡卡寫信的內容及他的神態、動作、聯想來了解他的內心。

4.看圖想象凡卡的悲慘遭遇，寫片斷：《我與凡卡比童年》。

(二)過程與方法

通過有感情的朗讀課文，自主學習與小組學習相結合，多媒體手段輔助教學，理解課文內容，學習作者的表達方法。

(三)情感態度與價值觀

通過理解課文內容，瞭解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活，向學生進行愛社會主義祖國的教育。

二、重點、難點及解決辦法

1.理解凡卡寫信的內容、瞭解凡卡遭受的苦難是本文教學的重點。

解決辦法：採取感情朗讀課文，分層理解，抓重點詞、句進行品折的方來突出重點。

2.凡卡的悲慘遭遇是由作者的敘述，凡卡的信，信中凡卡的回憶這三部分內容穿插起來寫的。分清這三部分內容是本文教學的難點。

解決辦法：通過預習，熟讀課文，讓學生分清這三部分內容。

3.課件，聯繫課文內容，結合自己實際，與凡卡比童年，寫片斷是本文教學的又一個難點。

解決辦法：在理解課文內容基礎上，再結合課件說說凡卡學徒生活的悲慘遭遇。結合自己的生活實際，說說自己的童年是怎樣的。採用對比法或夾敘夾議的手法寫片斷。標題：我與凡卡比童年。寫信交流。通過鮮明對比進一步體會凡卡生活之苦，自己童年之幸福，不合理的社會之黑暗、醜陋，社會主義祖國之光明美好。激發學生憎恨不合理的社會制度，愛社會主義的祖國之情。

三、學生活動設計

1.預習生字，熟讀課文，回答課後問題。勾劃重點詞、句，聯繫課文解釋。

2.學生自悟、分組討論，交流，文中哪些句段的描寫最突出凡卡的悲慘遭遇。

3.觀察文中插圖，發揮想像，寫片斷。

4.質疑問難。

四、課時安排

三課時。

五、教學過程

第一課時

(一)教學目標：

檢查預習，初讀課文整體感知，理清脈絡，概括段意。

(二)教學過程：

1.檢查預習，質疑問難。

(1)正音：

(2)字形筆順指導：撇、匠、糖。

(3)解詞：

打攪：打擾攪亂。

暖炕：北方人用磚或土坯砌成的睡覺用的長方臺，上面鋪席，下面有孔道，跟煙囪相通，可以燒火取暖。

別墅：在郊區或風景區建造的供休養用的園林住宅。

(4)讀出你最受感動的段落。

(5)交流預習後的初步感受。

2.學生質疑。

3.初讀課文，整體感知。

(1)板書課題，學生解題。

《凡卡》是以人名命題，主要人物是凡卡。

(2)簡介作者及背景。

小說《凡卡》的作者安東·巴甫洛維奇·契河夫(1860—1904年)，出身於小商人家庭，做過店員，當過學徒。

契訶夫生活在十九世紀末期，是沙皇統治最黑暗的時代，整個社會處在一個動盪、崩潰的時期。契訶夫的作品無情地揭露沙皇制度的腐朽和資本主義社會的罪惡。

(3)指名按自然段讀課文，簡要說出課文主要寫什麼事？是按什麼順序寫的？你體會到凡卡是個怎樣的孩子？當時社會是怎樣的社會？

(課文主要寫凡卡寫信的事。凡卡是個孤兒，九歲去當學徒，學徒生活非常痛苦。當時社會非常不合理)

你還懂得了什麼？

4.理清脈絡，概括段意。

提示：課文按寫信的順序寫的，可按“寫信前——寫信——寫信後”分爲三段。用“‖”標出。

(1)學生默讀，討論分段。

(2)學生交流、教師點撥。

第一段(1～2)講聖誕節前夜，凡卡趁老闆他們去做禮拜的機會，偷偷地準備寫信。

第二段(3～5)具體寫凡卡寫信的內容及他的聯想。

第三段(16～21)寫凡卡寫信封，寄信和寄信後做夢。

5.擴展：給各級編小標題。

6.作業：①熟讀課文。

②抄寫詞語。

第二課時

(一)教學目標

教師點撥，突出重點。

(二)教學過程

1.回憶上節學習內容。

(1)課文主要講什麼事？按什麼順序寫的？

(2)課文采用什麼方式來敘述表達凡卡的悲慘生活？

2.默讀課文，分清作者敘述、凡卡寫信的內容、凡卡寫信時的聯想這三部分。用( )標出凡卡信的內容部分。

3.指名讀凡卡寫信的內容(第二段)。思考：凡卡在給爺爺寫信中寫了哪些內容？根據信的內容說說凡卡受了哪些苦？從中你體會到什麼？

(1)學生邊讀邊勾劃、分組討論。提示：可根據“他寫道”、“接着寫下去”、“他繼續寫道”、“凡卡接着寫道”把信的內容分四層來理解。

(2)學生交流，教師點撥。

第一層寫凡卡思念爺爺；第二層寫凡卡受盡折磨；第三層寫凡卡受不住了；第四層寫凡卡沒指望了。)

4.重點學習第二層。(第八小節)

(1)指名讀第八小節。思考：作者從哪兒方面寫凡卡學徒生活的艱苦難熬？

(2)學生勾畫、批註、準備交流。

(3)學生交流，教師點撥。

作者從以下幾方面寫凡卡學徒生活的艱苦、難熬。①捱打：被老闆揪着頭髮，拖到院子裏，拿皮帶打；老闆娘用魚嘴戳他的臉，就因爲凡卡收拾魚“從尾巴上弄起”;②捱餓：吃的“簡直沒有”菜、茶，“只有老闆才大吃大喝”;③挨凍，而且睡不好，他“睡在過道里”，“小崽子一哭”就“只好搖那個搖籃”。

(4)看插圖(出示投影片，結合課文表述。)

(5)小結：(師生共同總結)一個九歲的孩子擔負這麼重的勞動，遭受這麼多的折磨，怎麼忍受得了呢？所以他寫信哀求爺爺帶他回家。

從中體會到凡卡學徒生活的艱苦，命運的悲慘，當時社會的黑暗。

5.凡卡給爺爺寫信時的心情怎樣？是怎樣變化的？

(1)讀作者敘述和信的內容部分。找出描寫凡卡心情的詞句，畫“ ”表示。

(2)學生交流、引讀文中句子詞、教師點撥。

(擔心→抽噎→傷心→滿意→希望)

(3)出示投影，理解重點句子。

第①句中的“撇撇嘴”、“揉揉眼睛”、“抽噎”這些是對凡卡訴說自己受折磨情況後的動作描寫，突出表現凡卡極度痛苦的心情。

第②句中“只穿着襯衫，跑到街上去了”。說明凡卡急於要把信寄出去，好讓爺爺快點來接他，好快點脫離苦海的內心活動。

第③句中“懷着甜蜜的希望睡熟了。”由於寫信沒有被打攪而滿意，寄信也很順序，心情肯定輕鬆了許多。所以懷着甜蜜的希望睡熟了。而且還夢見爺爺坐在暖炕上念他的信。

這個結尾似喜實悲。暗示凡卡追求自由生活只不過是個幻想。凡卡的悲慘生活還將繼續下去。這個結尾使我們更加同情凡卡，更加痛恨黑暗的舊社會。

6.感情朗讀，深化理解。

(1)重點指導朗讀凡卡寫信時表達凡卡心情的句子。

(2)指導讀凡卡訴苦、請求爺爺帶他回去的句子，要讀出凡卡孤苦無依，受盡折磨的那種沉痛訴苦的語氣、哀求的語氣、懇求的語氣……。

讀凡卡迫切希望離開這裏，聲調要比較急促。

讀凡卡回憶過去生活的情景，聲調可以悄悄明快些。

7.總結中心思想。

本文借凡卡給爺爺寫信這件事，敘述了舊俄時代窮孩子的悲慘命運，揭露舊俄時代社會的黑暗。

8.作業：凡卡在給爺爺寫信時，聯想起哪些事？他爲什麼會想起這些事？

第三課時

(一)教學目標

圍繞重點，學習表達，綜合訓練，總結擴展。

(二)教學過程

1.學習凡卡聯想部分。

(1)指名讀四、五小節。思考：凡卡聯想起什麼事？爲什麼想起這些？

聯想起爺爺守夜的情景和鄉村冬夜景色。凡卡給爺爺寫信，似乎爺爺就在眼前。爺爺是守夜人。白天他總是“在廚房裏睡覺”，晚上“他穿上寬大的單皮襖，敲着梆子，在別墅的周圍走來走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鰍低着頭跟在後頭。”這說明爺爺是個孤苦伶仃的老人。但是爺爺是非常“有趣的瘦小的老頭兒，65歲，老是笑眯眯地眨着眼睛。”這些描寫說明爺爺很勤勞很樂觀。很慈祥。這就更突出凡卡想念爺爺。

凡卡回憶鄉村冬夜景色：(引讀文中有關語句)“沒有月亮的夜晚”，“一絲風也沒有，乾冷乾冷的。”可是整個村子——白房頂啦，……全看得見。說明夜景清靜。“天空撒滿了快活地眨着眼睛的星星，……”說明冬夜充滿了快活、歡樂的氣氛。這與凡卡的學徒生活形成鮮明對比。說明凡卡想念爺爺、思念家鄉。

(2)指名讀課文13小節。凡卡另一段聯想的是什麼？爲什麼會想起這些？

凡卡想起與爺爺砍聖誕樹的情景。這段回憶充滿了歡樂的情趣。“凍了的山林喳喳地響，凡卡和爺爺冷得吭吭地咳……儘管這樣，他們還是快樂地踏着積雪去砍聖誕樹。小樅樹披着濃霜，一隻野兔竄出來，爺兒倆呼喊着逮兔子。儘管在冰天雪地中砍樹既冷又累，但在凡卡的回憶中是那麼美好、快樂、有趣。說明凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。

2.研討本文表達特點。

(1)學生討論，準備交流。

(2)學生交流、教師點撥。

①兩段回憶是本文的插敘部分。這兩段回憶(聯想)對凡卡的學徒生活起了對比、反襯作用。

凡卡在鄉下的生活雖苦，但在凡卡看來家鄉生活是那麼自由，歡樂，那麼值得懷念。這就反襯出在鞋鋪的學徒生活是多麼淒涼、悲慘、難熬。

②文章細節描寫也很突出，更加突出中心。(可讀第八小節。找細節描寫的句子。)文章第八小節具體寫凡卡傾訴自己怎樣捱打、捱餓、挨凍，怎樣受折磨。三頓飯吃些什麼都一一寫到了。在回憶爺爺守夜那件事時，爺爺是什麼樣的，怎樣守夜，兩條狗怎樣跟着；砍聖誕樹時山林、樅樹是什麼樣，在砍聖誕樹時看到了什麼等細節，使人讀了彷彿看見了當時的情景，眼前出現一幅幅清晰的畫面。這給人留下鮮明的印象，深刻感受。

③凡卡寫信中，作者寫了他三次“嘆氣”，讓我們從中體會到了凡卡的內心感情。

第一次是凡卡在寫信前，“他擔心地朝門口和窗戶看了幾眼，又斜眼看了一下那個昏暗的神像”看了周圍的環境，“他嘆了一口氣”。凡卡從家鄉來到這充滿淒涼、恐懼的鞋鋪，黑糊糊的窗戶，昏暗的神像，擺滿楦頭的架子，老闆、老闆娘兇惡的面孔，一下子都浮現在凡卡的面前。想起那無休止的勞動，殘酷地折磨，就連寫信，還是趁人們都到教堂做禮拜去了，才得空，而且提心吊膽地寫，所以他不由的“嘆了一口氣”。

第二次是凡卡回憶家鄉清靜、優美、快活的冬夜與令人窒息的鞋鋪的氣氛形成鮮明對照，因此，他又“嘆了口氣”。

第三次是凡卡請求爺爺：“老爺在聖誕樹上掛糖果的時候，請您摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子裏頭”之後，凡卡“傷心地嘆口氣”。往年在鄉下，生活雖貧苦，但還有自由，在過聖誕節時，還能從聖誕樹上摘一個糖果；能快樂地跟爺爺砍聖誕樹、打扮那棵樹，那該多有趣，多快樂呀！可現在，在這聖誕節的前夜？自己孤零零的一個人，遠離家鄉，遠離親人，離開自己所熟悉的一切，在城裏受折磨，擔心地寫着傾訴自己痛苦生活的信。並且心情緊張，唯恐被老闆看見，再挨一頓打。這裏的生活“連狗都不如”。更不用說什麼聖誕樹，金胡桃了。寫到這裏，凡卡再一次“傷心地嘆了口氣”。

凡卡每次嘆氣，內心都很痛苦，從中我們進一步體會到凡卡生活的悲慘，社會的黑暗。

④文章還有哪些特點？找出你喜歡的語句，說說爲什麼喜歡？

3.綜合訓練，總結擴展。

(1)有感情地分角色朗讀全文，進一步體會凡卡的內心。

(2)小練筆：寫片斷——《我與凡卡比童年》

(3)寫後交流。

六、佈置作業

(一)照樣子補充詞語

例：(亮)堂堂

( )糊糊( )零零( )眯眯( )沉沉

( )酢酢( )生生( )晃晃( )燦燦

(二)指出下列各句所用的修辭方法

(比喻、排比、擬人、誇張)

1.我生活沒有指望了，連狗都不如。( )

2.天空撒滿了快活地眨着眼睛的星星。( )

3.忽然不知什麼地方跳出一隻兔子，箭一樣地竄過雪堆。( )

(三)閱讀課文片斷，回答問題

這兒的人都打我。我餓得要命，又孤零零，難受得沒法說。我老是哭。有一天，老闆拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連狗都不如！……我問候阿遼娜，問候獨眼的艾果爾，問候馬車伕。

1.用“——”畫出這段凡卡捱打的句子。

2.文中哪一句話概括地出凡卡悲慘的學徒生活？

________________________

3.凡卡寫了家鄉那麼多親人，我們可以體會到什麼？

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________________________

七、板書設計

教學反思

《凡卡》篇幅特別長，內容更是錯綜複雜，寫信，回憶交織在一起。作者採用了對比、襯托、插敘的寫法，使課文的內容顯得更加生動有趣。這樣的課文該怎麼教？思索了很久， 最後我決定把握教學目標，簡單教，簡單學！本課的教學目標是：

1.會寫15個生字。能正確讀寫“飢餓、禮拜、生鏽、揉皺、昏暗、眯縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、聖誕樹、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，瞭解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

3.揣摩課文的表達方法，體會作者敘述、信的內容和回憶插敘結合來寫的'表達效果，體會課文結尾中“夢”的含義。

第一課時，讓學生初讀課文，弄清生字新詞的讀音寫法。隨後帶着孩子們把文章中的人名反覆讀了幾遍，這樣以減輕學生在朗讀課文中的難度。我記得我小的時候特別不喜歡讀外國作品，原因讓人有點啼笑皆非，就是我覺得人名太長，有障礙。以小孩子的眼光看課文，然後指導他們學習。

接着，我讓孩子們談談對這課的看法，是喜歡還是不喜歡。好多同學都紛紛表示不喜歡，原因就是“小凡卡的生活太苦了。”他們不喜歡悲劇。原本我設計這一環節就是爲了讓學生喜歡上課文。只有少數幾個孩子說喜歡課文。於是我順勢對孩子們說：“同學們，你們通過朗讀課文，已經知道凡卡過的日子非常苦，你們都產生了對這個孩子深深的同情。爲什麼你們能在瞬間產生這麼複雜深厚的感情呢？這就是普普通通的文字組合在一起後產生的巨大的魅力，造成了我們感情的變化。孩子們，在我們這個和平的社會裏，也有許多悲劇，比如昨天青海省發生了7。1級的地震，比如，前不久，山西煤礦發生了礦難……有的時候，我們不能不用文字來記錄這些悲劇，來激發人們的同情，來引起人們的重視，讓人們引以爲戒，讓悲劇遠離我們！孩子們，如何應用文字是一門很深的文字，今天，我們來好好學習《凡卡》這篇課文，去體味文字帶給我們的精彩！”

察言觀色，孩子們對這篇課文有興趣！

最後一個環節，我讓孩子們瀏覽課文，弄清課文的脈絡，課文是按“準備寫信——寫信——寄信”的順序來寫的。

第二課時，我先引導孩子們迅速找出“信的內容”，通過體味重點的句子，去體會凡卡學徒生活的苦。孩子們的朗讀很到位。然後引導孩子們朗讀凡卡要求爺爺接他回家的自然段，體味回家之情切。這部分的教學也是我的重點教學內容。

隨後讓孩子們找出凡卡回憶的自然段指導學習。凡卡的回憶是甜蜜的，讓孩子們讀出凡卡內心的快樂。接着引導學生分析，凡卡的鄉下生活真的很甜蜜嗎？爲什麼在凡卡看來這麼甜蜜呢？並告訴孩子們這一部分的寫法叫“插敘”，這裏插寫的內容更加烘托了凡卡學徒生活的艱苦。

凡卡教學設計7

【教學目標】

１、引導學生深入理解課文，瞭解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘命運，激發學生憎恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

２、運用通過人物語言、動作、神態、聯想來了解人物內心活動的方法，學習凡卡寫信和寫信後的內容，體會凡卡命運的悲慘，受到深刻的思想教育。

３、有感情的朗讀課文。

【教學重點】

１、學習瞭解人物內心活動的方法。

２、體會凡卡的悲慘遭遇並受到思想教育。

【教學難點】

體會插敘部分對錶達中心思想的作用。

【教具準備】

投影儀、幻燈片。

【教學過程】

一、導入新課，明確任務

上節課同學們初步學習了這篇課文，知道課文主要是在寫凡卡的信，並按寫信前、寫信、寫信後的順序理清了文章的層次，從凡卡寫信前的動作、神態中體會出他當時的心情是十分害怕的。

師板書：

寫信前──怕

這節課我們繼續運用通過人物語言、動作、神態、聯想來了解人物內心的方法學習寫信時、寫信後這兩部分內容。

二、感受凡卡的悲慘生活

１、通過第一節課的學習，我們已經瞭解到寫信這一部分內容包括信的內容和凡卡的回憶。下面先請同學們默讀凡卡寫給爺爺的信的內容，想一想：

凡卡在信中寫的內容給你的感受是什麼？

板書：

學徒生活 苦

２、課文哪一自然段集中體現了凡卡學徒生活的苦？

（第８自然段。）

３、自由朗讀第８自然段，思考：

寫了凡卡的哪些悲慘的遭遇？

⑴ 捱打；

⑵ 捱餓；

⑶ 沒法睡；

把令你感觸最深的詞句劃上記號，可以在旁邊寫上你的想法。

① 出示幻燈片（描寫凡卡捱打的句子）首先來看看他捱打的悲慘遭遇：

凡卡在信中告訴爺爺自己捱打了，請同學們仔細看看他爲什麼會捱打？

（因爲他在給老闆的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡着了。）

“不知不覺”說明了什麼？

（說明凡卡太累了。）

那他們是用什麼打的？文中凡卡是怎樣說給爺爺聽的？

（老闆揪着我的頭髮，把我拖到院子裏，拿皮帶揍了我一頓。）

後邊還說“老闆隨手撈起個傢伙就打我”狠心的老闆會用什麼傢伙打可憐的凡卡？“隨手”又說明了什麼？

從文中找出老闆和老闆娘是怎樣打凡卡的？揪、拖、戳、撈這些動詞說明了什麼？在你做錯了事時，你的父母會這樣對待你嗎？再說凡卡捱打的原因是什麼，犯得着這樣打他嗎？可憐的`凡卡的生活真是苦啊，讓我們一起來讀讀這段話吧！

② 除了捱打，凡卡還有捱餓的悲慘遭遇，哪些句子寫了他捱餓。指名說。

（出示凡卡捱餓句子。）

他吃的怎麼樣？文中是怎樣說的？簡直沒有。 “簡直沒有”是什麼意思？從哪裏看出“簡直沒有”？

③ 連肚子都吃不飽就更別談睡得好了，生找出相關句子讀一讀。指名讀。

老闆、老闆娘對凡卡是動不動就揍他一頓、而與凡卡同爲受壓迫者的夥計們對凡卡也是經常捉弄，欺負他，當時就是這樣一個人吃人的社會，同爲受壓迫者，沒有說互相關心，幫助，而是去欺負那些比自己更可憐，更苦的人。凡卡在他們中就是最苦的，所以他們都欺負他，凡卡得不到任何人的關心，他感到孤獨、 請同學們自己有感情地讀讀凡卡的學徒生活，再來感受一下凡卡的悲慘生活。

板書：

悲慘

一個九歲的孩子不光擔負這麼重的勞動，還遭受這麼多的折磨，怎麼忍受得了呢？這麼苦難的生活凡卡一刻也呆不下去了，他苦苦請求爺爺帶他回家，讓我們一起幫凡卡求求他的爺爺吧！

（出示凡卡求爺爺的句子。）

生齊讀、指名讀、齊讀。

４、如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說？（乞求）指名朗讀第８自然段的後四句話。

讓學生朗讀凡卡哀求的話，程度從請求到懇求到哀求。

（請求 懇求 哀求。）

５、在這短短的幾句話中，作者用了兩個省略號，在這裏表示什幺意思？

（因難過而寫不下去。）

６、出示幻燈片（凡卡跪在地上寫信的情景）此時此刻，凡卡正赤着雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說着自己的種種不幸，求爺爺儘快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。所以我們在讀到這些省略號的時候，要留下空間，讓他訴說，停頓的時間要長一些。

７、出示幻燈片（描寫凡卡寫信時的動作的句子）引導學生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”訴說自己受折磨後的動作描寫，這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。

三、進行對比突破難點

１、凡卡一邊寫着信，一邊想起了和爺爺一起在鄉下生活的情景。那麼，凡卡想起了哪些事？在他看來鄉下生活怎麼樣？

板書：

守夜砍樹 樂

２、讓我們一起和凡卡享受快樂吧！找出快樂之處朗讀，自由讀，

哪件事讓凡卡更快樂，（砍樹）指名快快樂樂地把凡卡和爺爺一起砍聖誕樹的情景朗讀出來。

師：我們一起來看看這一句：“許多小樅樹披着濃霜……等着哪一棵該死。”這句話你能體會到什麼嗎？

生：這裏用了擬人的手法。

師：這裏用了擬人的手法，從中又能體會到什麼？

師：作者通過擬人手法，把那兒的場景寫得怎麼樣了？

生：把那兒寫得非常的生氣勃勃，充滿樂趣。

師：對，把樹都寫活了。

３、鄉下生活真的就那麼美好嗎？從哪裏可以看出來？

從“爺爺冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳”這些細節中，我們不難看出砍聖誕樹實際上是一種挨冷受凍的苦活，可是爲什麼凡卡現在回憶起來卻覺得那麼有趣呢？

在冰天雪地中砍聖誕樹既冷又累，可在凡卡的回憶中卻是那麼美好、快樂、有趣。

（這正說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。引導學生把鄉下生活和莫斯科生活進行對比，進而弄懂作者寫鄉下生活“樂”是主了襯托學徒生活的苦。）

４、這兒凡卡回憶的農村的生活雖然貧窮但卻快樂，凡卡想到在農村的“樂”，更襯托出目前生活的苦，使我們更加深刻的體會到凡卡現在的生活怎樣？

師總結：

這就作者成功的寫作方法，就是爲了體現出凡卡學徒生活悲慘，從側面襯托，更反映出凡卡要求爺爺帶他離開的迫切心情，這就是這篇課文寫作方法插敘。

四、控究結果深化主題

１、自由朗讀寫信後的內容，把描寫凡卡動作、神態的詞句劃上記號，體會他的內心活動。

２、出示幻燈片（描寫凡卡寄信的句子），全班齊讀，引導學生從“只穿着襯衫”、“跑到街上去了”這些帶點的詞語中體會他當時的急切心情。表現了凡卡急於要把信寄出去，好讓爺爺快點來接他，好快點脫離苦海的心理活動。

３、出示幻燈片（凡卡做夢的畫面及相關的句子），引導學生從“懷着甜蜜的希望”中體會他寄信以後的內心活動。

４、凡卡的信爺爺能收到嗎？爲什幺？

小結：

凡卡甜蜜的希望只是一個無法實現的夢，他還得在莫斯科痛苦地生活下去，這就更讓我們體會到凡卡命運的悲慘。

５、全班一起有感情地朗讀最後一個自然段。

（注意：聲音輕輕的，好讓凡卡甜蜜的夢多停留一會兒。）

五、啓發想象滲透教育

讀了《凡卡》這篇課文，我們的心久久不能平靜。是啊，凡卡的命運牽動着我們每個人的心。故事的結尾寫的是凡卡做了一個美夢，可是，凡卡畢竟要從夢中醒來。他以後將要面臨的是怎樣的生活呢？幸福還是悲慘？凡卡才九歲，他本該像同學們一樣擁有金色的童年，可他的命運爲什幺那麼悲慘呢？你從中懂得了什幺？

（激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。）

凡卡教學設計8

一、揭示課題

整體感知

概括法

抓主要內容

1、齊讀課題

2、概括：課文寫了凡卡的什麼事？

3師板書：信

二、瞭解信的主要內容，體會文章的思想感情。

（一）把握信的主要內容

（二）研讀凡卡學徒生活“苦”的部分

（三）學習信中“乞求”內容

從“信”的文體形式上把握情感基調和主要意思

抓重點詞句，深入理解課文內容

由淺入深 瀏覽

層層深入 默讀

讀書體會 細讀

以讀代講

1、三人接讀信的內容

⑴學生建議，怎樣讀好凡卡的信

⑵聽：信中主要表達了哪幾個意思？

⑶配樂朗讀

2、交流板書：苦、樂

1、瀏覽信，哪句能概括凡卡的學徒生活，說說理由

2、理解重點句子“我的生活沒指望了，連狗都不如。”

3、默讀有關內容凡卡從哪幾個方面訴說了自己不如狗的生活？

4、交流，小結

5、在凡卡的傾訴裏，哪個詞句讓你感觸最深？仔細讀課文

（重點詞語：揪、拖、直戳、隨手等）

小結：……但是在凡卡的周圍，卻沒有人給予他一絲的同情、關心。

1、理解填空：

“凡卡在莫斯科過着連狗都不如的生活，

他 地求爺爺帶他離開這兒。”

2、個性朗讀有關段落。

三、領會表達上的特點，領悟“對比襯托”和“暗示”的表達效果

以“改題”的方式啓發學生通過比較齊頭閱讀，體會作者的表達手法

結合資料閱讀理解

感情朗讀

體會表達效果

1、通過學習“信”，體會到文章表達了什麼樣的思想感情。

2、師：將文章題目改爲“凡卡的信”內容就是這封信，與原文比較比較，說說你的見解。

3、交流，引導領悟：、

⑴插敘回憶的內容，反襯學徒生活的苦。

⑵寄信――引導：凡卡把唯一的'希望寄託在爺爺的身上，爺爺收不到信，意味着什麼？（無人改變凡卡的生活狀態）

⑶做夢――引導：

①退一步講，就是夢境真的實現了，爺爺讀到了他的信，能接他回去嗎？（補充社會背景資料）讀讀這段資料再說

②小結：作者是借夢告訴我們，凡卡的願望永遠不可能實現，永遠只是個夢！

③合作讀，配樂朗讀末段，現在你是什麼心情？

四、總結課文

完善板書

突出表達上的特點將內容與形式緊密結合

總結表達方法的好處，加深理解

再次朗讀課題

加深認識

1、師：現在我明白了，寫回憶是 寫寄信和做夢 這樣，更能 （更能反映學徒生活的苦，更能說明他命運的悲慘，更能激起讀者的同情，也就更成功的塑造了俄國千千萬萬個窮苦孩子的代表――凡卡。）

2、記住凡卡，記住這篇文章

齊讀課題

凡卡教學設計9

[學習目標]

1.會寫15個生字。能正確讀寫“飢餓、禮拜、生鏽、揉皺、昏暗、眯縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、聖誕樹、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，瞭解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

3.揣摩課文的表達方法，體會作者敘述、信的內容和回憶插敘結合來寫的表達效果，體會課文結尾中“夢”的含義。

[學習重難點]

1.瞭解凡卡給爺爺寫信的目的，理解信的內容，從中體會凡卡的悲慘生活。

2.學習課文插敘和結尾部分的內容，領會其表達作用。

[課前準備]

1.查找契訶夫的資料及相關的時代背景。

2.多媒體課件

[課時安排] 2課時

[教學過程]

第一課時

一．介紹背景，導入新課。

1.我們剛剛讀過安徒生的著名童話，今天再來讀一篇外國文學作品，是俄國的偉大作家契訶夫寫的《凡卡》。這篇小說寫於1886年，當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過着苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能倖免。契訶夫家的小雜貨店裏有兩個國小徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情國小徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。（板書課題）

2.我們怎樣才能讀進去，感受人物的喜怒哀樂？（學生自由說，如有感情朗讀，聯繫實際進行聯想，質疑思考討論等等。）

二．整體感知，理清脈絡。

1．按要求自讀課文。

（1）將課文讀正確，讀流利。

（2）畫出文中出現的人名及人物的身份。

（3）將凡卡寫信的段落標記出來。（3．8．10．11．12．15自然段）

（4）準備給大家簡單介紹一下凡卡。

2．檢查自讀情況。

（1）指名讀生字新詞，要讀準字音。

（2）讀準人名，並明確人物的身份。

凡卡茹科夫（伊凡茹科夫）：小說的主人公。

阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老闆。

康斯坦丁瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

菲吉卡：牧主。

艾果爾，阿遼娜：凡卡的小夥伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

3．簡單介紹一下凡卡。

（凡卡是一個才9歲的農村孩子，他沒有爹沒有娘，只有爺爺一個親人。爺爺是個窮苦人，在鄉下給莊園主當守夜人。9歲的`凡卡，3個月前就被送到莫斯科的一家鞋店裏當學徒，孤苦伶仃，生活十分悲慘。小說寫的是凡卡在聖誕節前夜給爺爺寫信，告訴爺爺他在店裏生活很痛苦，請求爺爺把他帶回鄉下去。）

4．快速瀏覽課文，想：文章寫了一件什麼事？

5．文章按時間順序，除了寫凡卡寫信的內容，還寫了什麼？

三．感受凡卡悲慘的學徒生活

1.快速默讀課文，從凡卡的信裏找出哪些段落是寫他的學徒生活的。（8．11．15自然段）。

2.輕聲讀第8．15自然段，說一說凡卡在老闆家裏受到哪些虐待，畫一畫有關的詞句，在旁寫寫你的感受。

3.結合詞句，彙報交流。

（1）捱打：結合捱打時的動作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老闆“拿皮帶”“拿楦頭”老闆娘“撈起青魚”；程度--“昏倒”，來體會他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無人性地對待。

（2）捱餓：結合“簡直沒有”“一點兒”“一點兒”來想凡卡一天到晚飢腸轆轆，可能餓到什麼程度的表現。

（3）挨困：結合“一……就……只好”來體會凡卡即使在過道里也無法好好睡一覺，可能會困得怎樣。

（4）小結：凡卡在老闆家裏忍受着非人的折磨，吃不飽睡不好，還要捱打。聯想他每天會怎樣生活，沒人的時候凡卡會怎樣做，（如，偷偷地哭，想念爺爺，傷痕累累，撿東西吃等。）所以，凡卡才說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

4.自由讀，說說你從感嘆號和省略號中讀出了什麼。（無法忍受、絕望、哀求等心情。）展開想象，把靜止的省略號變成實在的生活內容。如：凡卡還受了哪些折磨？還可能怎樣請求爺爺？

5.練習把凡卡的悲慘的生活和對爺爺傾訴的情緒通過朗讀表達出來。

6.快速瀏覽第11自然段，說說你的發現。（莫斯科，是富人的天堂，窮人的地獄。）

四．這篇課文除了寫信，還寫了什麼？下節課我們再來學習。

第二課時

一．感受凡卡“美好”的鄉村生活。

1.這篇課文除了寫信，還寫了什麼。（還寫了凡卡對鄉村生活的回憶。把這些內容放在寫信中間，就是插敘。）

2.快速默讀，找到與鄉村生活有關的段落，作出標記。

3.讀一讀，說說爺爺給你留下了怎樣的印象。（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。）

4.有感情朗讀4．5自然段。

5.結合具體語段，來說說鄉村生活給凡卡留下了怎樣的印象。（品讀）

（1）守夜

（2）家鄉美麗的夜景

（3）砍聖誕樹

6.仔細探究，鄉村生活真的是美好幸福的嗎？

爺爺已經65歲，還要給老爺家守夜，只能睡在大廚房裏；守夜時要挨凍，砍聖誕樹時爺孫倆都要“凍僵”了，體會到他們的生活是非常貧困勞累的。否則，爺爺也不會把他唯一的孫子送到城裏去做學徒。在小凡卡的心裏卻如此美好，正是因爲他現在的學徒生活太悲慘了，已經到了他無法忍受的程度。

7.鄉村的生活雖然寒冷，但凡卡擁有着爺爺的關愛；而在城裏，九歲的凡卡卻要面對毒打和侮辱，飢餓和寒冷，難怪凡卡會在心中苦苦地哀求——

“快來吧，親愛的爺爺……我老是哭。”

“親愛的爺爺，來吧！”

二．放飛想象，展現凡卡未來的命運。

1.凡卡一心想讓爺爺帶他回鄉下去，他的願望能實現嗎？請同學們自己讀一讀課文第17-21自然段。

2.學生想象練筆（任選一題）

（1）課文在凡卡睡熟並做着甜蜜的夢的地主結束了，但夢總是會醒的，想象一下，凡卡睡醒後，會發生什麼事情？

（2）假如爺爺收到了凡卡的信……

三．自主探究，揣摩文章的寫作方法。

1.請同學們認真研讀課文，你感覺課文哪些地方寫得好？你從中受到了哪些寫作上的啓示？

2.小結歸納。

（1）巧用插敘進行對比

（2）細節描寫生動形象

（3）文章結尾意味深長

四．拓展閱讀

契訶夫是與莫泊桑齊名的舉世聞名的短篇小說大師。列夫托爾斯泰說他是一個“無比倫比的藝術家”。契訶夫的創作活動是從短篇幽默作品開始的，其幽默名篇《公務員之死》、《胖子與瘦子》、《變色龍》、《套中人》等，早已被譯成中文，爲我國廣大讀者所熟悉，其中《變色龍》、《套中人》還被選入中學語文課本。建議同學們課外閱讀《契訶夫短篇小說選》。

凡卡教學設計10

一、教學目標：

1、知識與技能

學習生字新詞，理解詞義；正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，瞭解凡卡悲慘的生活遭遇 ，體會文章表達的思想感情；瞭解插敘的反襯作用，對比寫法和含蓄結尾對突出中心的作用。領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

2、過程與方法

通過自讀自悟和動手標記，理清文章條理；通過有感情地朗讀凡卡寫信的內容以及描寫他的神態、動作、聯想的段落，瞭解他的內心，體會文章表達的思想感情；通過精讀，學習文章表達手法。

3、情感與態度

通過理解課文內容，瞭解沙皇統治下窮孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活，培養愛國之情。

二、教學重點：有感情朗讀課文，理解凡卡寫信的內容，瞭解凡卡遭受的苦難。

三、教學難點：理解凡卡寫信過程中的聯想和文章結尾的含義，領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

四、教學時間：3課時

五、教學過程：

第二課時

一.導入新課,明確任務

大家接觸過哪些外國文學？上節課同學們初步自學了這篇課文，按寫信前、寫信、寫信後的順序理清了文章的層次，並從凡卡寫信前的動作、神態中體會出他當時的心情是十分害怕的。這節課我們繼續運用通過人物語言、動作、神態、聯想來了解人物內心的方法學習寫信這部分內容。

二.情境導讀,直奔重點

1．通過第一節課的學習，我們已經瞭解到寫信這一部分內容包括信文和凡卡的回憶。下面先請同學們看看凡卡寫給爺爺的信（師範讀，引導學生進入情境），想一想：凡卡在信中所寫的內容中什麼內容給你留下的印象最深刻？（板書：學徒生活苦）

2．課文哪幾自然段集中體現了凡卡學徒生活的苦？（尤其是第8自然段）

3．自由朗讀這幾段8、10、15，尤其第8自然段，想一想：你從哪些詞句中體會到凡卡在城裏學徒生活的悲慘？把感觸最深的詞句劃上記號，然後談體會。（着重從捱打、挨凍、捱餓三方面進行引導歸納）

①（描寫凡卡捱打的句子），引導學生運用正確學習方法體會：

抓住重點詞語：抓住拖、揪、揍等動詞認真加以體會，再想象凡卡捱打時的慘狀，並結合凡卡捱打的原因深入體會凡卡生活的苦。

多問幾個爲什麼：爲什麼捱打？怎樣打？打成什麼樣？

聯繫下文：打昏了，連狗都不如

②引導學生從睡在過道里、簡直沒有、一點兒、稀等描寫凡卡挨凍、捱餓的詞句中進一步體會他生活的苦。

③綜合老闆、老闆娘、夥計們對凡卡的態度，從直戳、捉弄等詞中體會凡卡生活的孤獨。

小結：課文就是這樣從幾個方面寫出了凡卡生活的悲慘痛苦。

4．引導學生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦。（着重從語氣、重音、停頓、心情幾方面進行引導）

①如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說？（乞求）指名朗讀第8自然段的後四句話。

②自由朗讀，體會一下把哪些詞讀成重音更好一些？（再也、發發、跪下等）說說爲什幺？再指名朗讀。

③在這短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這裏表示什麼意思？（因難過而寫不下去）

④小結：此時此刻，凡卡正赤着雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說着自己的種種不幸，求爺爺儘快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。（引導學生想象當時的情境，從而懂得朗讀帶省略號的地方時，停頓的時間要長一些）

⑤體會描寫凡卡寫信時的動作的句子，引導學生從撇撇嘴、抽噎了一下這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。

⑥全班一起有感情地朗讀前面的四句話。

三、進行對比，突破難點

1．過渡：如果說在凡卡眼裏，莫斯科的學徒生活是苦的，那麼同樣在他眼裏，什麼生活是快樂的呢？（和爺爺一起在鄉下生活的情景）。（板書：守夜砍樹樂）

2．指名把凡卡和爺爺一起砍聖誕樹這件事快快樂樂地朗讀出來。

3．鄉下生活真的就那麼美好嗎？從哪裏可以看出來?

(引導學生從爺爺冷得吭吭地咳、縮成一團兒、凍僵等詞句中得出結論――鄉下生活實際痛苦)

4．鄉下生活既然很苦，爲什麼在凡卡的回憶中卻是那麼美好呢?

(引導學生把鄉下生活和莫斯科生活進行對比,進而弄懂作者寫鄉下生活樂是主了襯托學徒生活的苦)

5．小結寫作方法：對比，襯托

通過讀和同學們自己的分析，我們已經清楚地認識到凡卡無論在鄉村還是在城裏他都沒有好日子過；無論到了哪裏他的命是運都悲慘的。作者採用的這種把鄉村的貧窮、無耐和城裏的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之後更加同情、一目瞭然凡卡的悲慘命運。這樣的寫法叫 對比。同時我們還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農村生活來 襯托 城市生活的悲慘。這是本課在表達方法上又兩個重要特點。

四、小結練筆

片段練習：《我和凡卡比童年》

五、佈置作業

凡卡的命運爲什麼會這麼悲慘？去查找資料瞭解原因。

板書設計：

21、凡 卡

學徒生活 鄉村生活

捱打 捱餓 挨凍 砍聖誕樹

苦對比 樂

反襯

命運悲慘

課後反思：

這篇課文是一篇傳統課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗。本單元訓練重點是引導學生感受人物各自不同的生活經歷，增加人生閱歷，激勵他們從小樹立積極的人生態度，並指導學生在理解課文內容、體會思想感情的基礎上，領悟作者的表達方法，領悟文中所採用的對比、反襯、暗示的表達方法。

在教學本課時，引導學生自讀課文，初步理解課文內容；巧設疑問理清文章思路；以朗讀指導爲主，按文章中信的內容、插敘的內容、作者的敘述內容三部分品讀課文。首先讀信的內容走進凡卡的現實生活，瞭解一個九歲孤兒小小的、並不過分的願望，從中體會凡卡爲什麼撕心裂肺地反覆請求爺爺帶他回鄉村裏去。再讀插敘的內容走進凡卡的夢幻世界，瞭解凡卡的內心情感，嚮往鄉村快樂的.生活，激發學生對凡卡更加強烈的同情心。然後讀作者的敘述內容體會作者高超的寫作技巧，匠心獨運的結構安排，體會文章採用的對比、反襯、暗示的表達方法。從而深入體會文章蘊含的深刻思想感情，把文章內容和社會大背景聯繫起來，進一步啓發學生去探索作者契柯夫的其它作品，瞭解作者的寫作特點，瞭解作者的作品特點。同時讓學生把自己的童年，與凡卡對比，襯托凡卡的悲慘童年，激起對凡卡的同情，進而珍惜自己的童年。在仔細閱讀信的內容的環節，以哪些地方最能體現凡卡在城裏學徒生活的悲慘？這一問題貫穿教學，指導學生仔細閱讀第8、10、15自然段，體會凡卡學徒生活的悲慘，在根據自己的分析和理解，有感情地朗讀課文。這樣通過對重點段落扣住詞句的分析，走進凡卡的現實生活，讀懂課文，體會情感，並通過朗讀將自己的理解表達出來。然後再讓學生思考鄉村生活是不是會更好一些呢？，讀插敘部分，說感受，聯繫前文理解在冰天雪地中砍聖誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那麼美好、快樂、有趣，這正更說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。通過讀和同學們自己的分析，已經清楚地認識到凡卡無論在鄉村還是在城裏他都沒有好日子過；無論到了哪裏他的命是運都悲慘的。既而讓學生感受到作者採用的這種把鄉村的貧窮、無奈和城裏的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之後更加同情、一目瞭然凡卡的悲慘命運，這樣的寫法叫對比；同時還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農村生活來襯托城市生活的悲慘。領悟本課在表達方法上又兩個重要特點。

根據課堂效果來看，學生情感投入，學有所悟，能以較好的朗讀表達自己的感受，整節課完整緊湊。今後教學對於課堂生成的問題要多研究，這樣能更好的提高課堂效果。

凡卡教學設計11

教學目標：

1．通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想，來了解他的內心。

2．通過理解課文，瞭解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

3．有感情地朗讀課文。

教學重點：

1．理解凡卡寫的信的內容，瞭解凡卡遭受的苦難。

2．理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。

教學難點：理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義

一、複習導入

孩子們，上節課我們初讀了俄國作家契珂夫的作品《凡卡》。知道了課文寫的是在聖誕節前夜，九歲的凡卡給鄉下爺爺寫信的事。大家想聽聽凡卡寫給爺爺的信嗎？

請三名同學上臺來配樂朗讀凡卡的信。其餘同學認真聽，想想凡卡在老闆家的生活怎樣？用一句話或一個詞來概括。

點評三名同學的朗讀。

師：凡卡的生活怎樣？

生：痛苦，悲慘

生：吃不好，睡不好。

師：老師和你們的感受一樣，尤其是信中這一句讓我印象深刻：我的生活沒有指望了，連狗都不如。

師：指望是什麼意思？（希望）信中哪一段最能集中體現？（第八段）

二、課文學習

1、讀信悟情，感受凡卡的悲慘生活:

⑴ 師:凡卡在城裏有着怎樣的悲慘遭遇。認真讀凡卡的信，把凡卡悲慘遭遇中深深觸動你的地方劃出來。

師:凡卡的哪段遭遇觸動了你，把自己的勾畫和感受，和我們一起交流。

①指導凡卡第一處捱打:

昨天晚上我捱了一頓毒打，因爲我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡着了。老闆揪着我的頭髮，把我拖到院子裏，拿皮帶揍了我一頓。

師:認真讀一讀這段文字，你感受到什麼?

小事捱打，打得狠──老闆兇殘，凡卡悲慘。

師:你從哪裏感受到老闆兇狠的?請注意一些關鍵性詞語

師:孩子們，揪揪自己的頭髮，什麼感覺?(疼。)

師:是啊，被老闆揪着頭髮的年僅九歲的凡卡是多麼的疼啊!老闆只是揪嗎?

看着老闆的 這 些 動作，你想說什麼?(學生髮言:老闆殘忍、凡卡可憐。)

師:你感到怎樣?(氣憤。)把你的感受讀出來?

引導體會“因小事捱打”。

師:鞋店老闆下這麼重的手打一個只有九歲的孩子，小凡卡到底犯了什麼錯?(給小崽子搖搖籃睡着了。)

師:就因爲這樣一件小事，凡卡就被老闆揪着，拖到院子裏，拿皮帶揍一頓，看到這兒，你想說什麼?(學生髮言:凡卡可憐，老闆兇殘。)你感到什麼?(悲傷、憤怒。)讀出來。(學生2讀。)

師:一點小事，等待凡卡的都是一陣毒打，那大事呢?真是難以想象。

師:在冬夜裏，睡得迷迷糊糊的九歲的凡卡被老闆揪着頭髮，拖到院子裏，拿皮帶揍了一頓。老闆爲什麼不馬上打?要揪着拖到院子裏去打?

(學生髮言:院子裏地方大，好打;老闆怕影響自己的孩子睡覺……)

師:此時此刻，你們的感受也許是傷心，也許是憤怒，也許是痛苦。用讀把自己的感受表達出來吧。

②指導凡卡第二處捱打。

師:凡卡這一次因小事被揍，讓我們看到了他悲慘的學徒生活，但這僅僅是開始。凡卡這還是被打得輕的呢?被老闆打得最厲害的一次，你們看到了嗎?

學生1讀:“被老闆用楦頭打暈”。

有一天，老闆拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。

師:老闆用什麼打凡卡的。(楦頭。)

楦頭是什麼?楦頭做鞋子的模型，一般由木頭做成。談談你的感受。(老闆兇殘、沒有人性……)

師:帶着你的感受，你來讀一讀這段文字。(學生2讀。)

師:九歲的凡卡居然被老闆打得昏了過去。誰還想讀 ?(學生3讀。)

師:可憐的小凡卡，他在鞋匠家過着怎樣的日子啊!正如他給爺爺傾訴的那樣看課件2，齊讀:我的生活沒有指望了，連狗都不如!

③指導凡卡第三處捱打。

師:凡卡在鞋匠家裏，只被老闆一個人打嗎?

這個禮拜，老闆娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。

師:看了這段文字，談談你的感受。(殘忍)哪一個詞語讓你感受到老闆娘的殘忍?(戳)

師:孩子們摸摸自己的臉，說一說你的感覺。(軟、嫩 )

師:九歲的凡卡的臉是很嫩的。再看看老闆娘的動作(戳)，而且是“直戳”，不停的“戳”。你想對老闆娘說什麼?(學生髮言)你想對凡卡說什麼?(學生髮言)帶着你們感受到的，讀。 (學生齊讀。)

師:在鞋匠家裏，凡卡要被老闆打，要被老闆娘打，有人同情他嗎?(沒有)不但沒有同情，而且──(夥計還捉弄他)齊讀:夥計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒。

“捱打”小結:

師:可憐的小凡卡，小事捱打，大事更要捱打，被老闆打，被老闆娘打，還要被夥計捉弄捱打……每一天，他都是怎樣捱過來的啊!讓我們再次朗讀體會小凡卡的悲慘生活吧 。

（2）指導凡卡“捱餓”部分:

師:凡卡在鞋匠家的悲慘遭遇，只是捱打嗎?他還有哪些遭遇觸動了你。(捱餓)你從哪裏體會到的?(吃的呢，簡直沒有…)

師:九歲的凡卡，正是長身體的時候，卻連飯都吃不飽，孩子們，想象吃不飽飯的凡卡是什麼樣子的。(學生:面黃肌瘦，骨瘦如柴、又瘦又小……)

師:凡卡是如此的飢餓的，老闆們卻是大吃大喝。如此的反差，多麼的'讓人氣憤啊!帶着你的體會，把這一部分讀一讀。

⑶ 指導凡卡“挨凍”部分:

師:吃不飽的凡卡，還有什麼悲慘的生活景況呢?(板書:挨凍)你從哪裏體會到的?凡卡挨凍，你還從哪裏看出來?(沒有鞋子穿)凡卡在哪裏做學徒?(鞋店)爲什麼在鞋店裏做學徒卻連鞋子都沒有?(鞋店裏最不缺的是鞋子，但凡卡卻沒有鞋子，鞋店老闆根本不把凡卡當人看。)

師:在寒冷的冬天，連一雙禦寒的鞋子都沒有。那其他東西他有嗎?(沒有)凡卡有的只是捱打、捱餓，挨凍。（強調細節描寫）

⑷ 指導“凡卡對爺爺的乞求”部分:

① 師:讓我們來聽聽凡卡對爺爺的乞求吧!

親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們的村子裏去吧!我再也受不住了!……我給您跪下了，我永遠爲您禱告上帝。帶我離開這兒吧!要不，我就要死了!……

師:孩子們，你想怎樣讀這段話，自己讀一讀。

師:誰能爲我們大家讀一讀?他的心已經和我們的小凡卡共鳴了!

師:男孩子們，你們能體會到受盡虐待的悲傷的小凡卡的心情嗎?用讀表達出來吧。男生4讀。

女孩子們，你們現在就是可憐的受盡欺辱的可憐的小凡卡，你多麼想親愛的爺爺幫幫你啊!讀。 女生5讀。

⑸ 總結凡卡的生活狀況:

師:同學們，凡卡在城裏鞋匠家過的是什麼日子，你能用一個詞語來形容嗎?(板書:悲慘)

2、回憶家鄉，感受家鄉的快樂美好:

師:從上面的學習中，我們知道了凡卡遭受的苦，難道這個9歲的孩子生活中就不曾有快樂嗎?(和爺爺在一起，凡卡快樂 板書:快樂)

師:鄉下的凡卡多快樂呀，凡卡想起了哪些事？（板書：爺爺守夜 鄉村雪夜 砍聖誕樹）這些內容可以刪去嗎？這樣寫有什麼作用？

師:爺爺在鄉下挨凍，捱餓，凡卡在鄉下更苦，也是死路一條。但是和爺爺在一起的生活與在莫斯科的遭遇相比，還是很快樂的。進一步反襯了凡卡的悲慘生活!於是，他要寫信給他唯一的親人爺爺，乞求爺爺把他帶回去。

三、探究悲慘生活根源，昇華情感

師:凡卡把自己的心願裝在信中，寫上“鄉下爺爺收”，信爺爺收到了嗎?爺爺會來接他嗎?

生:收不到，地址不詳。生:即便爺爺收到信，也不會來接他，因爲鄉下比城裏更苦。

師:是的，一封爺爺收不到的信寄託了凡卡所有的心願。讓我們一起和凡卡做這個美麗的夢。齊讀:最後一自然段，讀得悽慘。

小結:

師:解讀凡卡，我們對自己的人生多了份思考。每個人都有自己的夢想，在沙皇統治下的凡卡只有死路一條。但今天的我們夢纔剛剛開始，讓我們爲自己的夢想努力吧。

四、想象說話

1、凡卡夢醒後的那個晚上可能發生了什麼事情？

2、和《賣火柴的小女孩》對比讀一讀，你從中體會到了什麼。說幾句話，分別贈給兩位小主人公。

【板書設計】

凡卡教學設計12

一、導入新課，簡介背景

１、揭示課題：

同學們，學完了安徒生著名的童話《賣火柴的小女孩》，今天我們再來學習一篇優秀的外國短篇小說《凡卡》。

２、補充資料，瞭解背景：

這篇課文的作者是俄國著名作家契訶夫。出示資料，默讀思考

二、讀通課文，整體感知

１、自由朗讀課文，思考：

課文主要寫了一件什麼事？是分哪幾個部分來寫的？

（課文主要寫了凡卡寫信給他的爺爺，告訴爺爺他在莫斯科鞋匠家裏當學徒的生活很痛苦，想讓爺爺接他回去。課文大致可以分成準備寫信、寫信、寄信三個部分。）

２、交流初讀課文時遇到的困難，掃除閱讀障礙：

⑴ 讀準讀通外國名字。齊讀，先把它們讀正確，然後說說他們是故事中的什麼角色。

課件出示：

⑵ 理解生僻詞語，瞭解多音字的字音、字義。如，“楦頭”“摩平”。

⑶ 交流生字表中容易寫錯的字：

如，“蘸”字是上下結構的字，不能寫成左右結構。“撇”字的右邊不能寫成“寬敞”的“敞”等。

三、品讀信的內容，體會文章情感

１、初讀信的內容，整體感知：

⑴ 凡卡在莫斯科當學徒，過着怎樣的生活？他爲什麼請求爺爺把他接回鄉下？快速瀏覽課文，把信的內容標出來，看看是哪幾個自然段？

⑵ 把信的內容連起來自由讀一讀，讀後討論，看看凡卡在信中都寫了什麼。

２、細讀信的內容，感受凡卡的痛苦生活：

⑴ 通過讀信，你瞭解到凡卡在老闆家過着怎樣的生活。聯繫課文具體談談。

⑵ 學習第８自然段和第１５自然段中寫凡卡痛苦生活的部分，瞭解凡卡捱打、捱餓、睡不好覺的痛苦。

① 課件出示第８自然段，自由讀，注意用紅線標出的詞語，說說你發現了什麼。

（課件出示第８自然段，紅線標出“揪、拖、揍、撈、直戳”等詞語。）

② 教師範讀第８自然段寫凡卡捱打的片段，要求學生邊聽邊想，想象看到了怎樣的畫面？

③ 讀到這裏，你有什麼樣的感受？

④ 經常捱打還只是凡卡痛苦生活的一個方面。除了捱打，凡卡還經受了哪些痛苦呢？

（捱餓、睡不好覺。）

⑤ 小結：

９歲的凡卡在老闆家過的就是這樣痛苦的生活：捱打、捱餓、整天干活還睡不好覺。沒有自由，沒有尊嚴，連做人的基本權利都沒有。所以，凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶他離開，逃離這種非人的生活。

３、學習第８、１０、１５自然段中寫凡卡乞求爺爺接他回家的部分，進一步感受凡卡的痛苦。

⑴ 他是怎樣乞求爺爺的呢？找出凡卡乞求爺爺帶他離開的'段落和句子，讀一讀，並說說自己的感受。

⑵ 指導朗讀信中凡卡乞求爺爺帶他離開的三段話。讀出他內心的痛苦和絕望。

４、自由朗讀課文第１１自然段，從中你瞭解到了什麼？

（莫斯科是個很繁華熱鬧的城市。）

５、既然莫斯科這麼繁華熱鬧，凡卡爲什麼還要苦苦哀求爺爺帶他回鄉下呢？

６、小結：

現在我們讀完了凡卡的信，知道凡卡在城裏當學徒，捱打，捱餓，整天干活，睡不好覺，生活非常痛苦，所以他哀求爺爺把他帶回鄉下去。

７、質疑：

關於凡卡的信，同學們還有什麼問題嗎？

（相機說明第１０、１１、１２自然段引號的用法。）

８、凡卡小小年紀就受盡了苦難，那麼他的命運將會怎樣呢？下節課繼續學習。

四、佈置作業

同學們課後把本課的生字組成詞語抄寫在作業本上。

凡卡教學設計13

一、導入新課

１、進入新課學習的選擇，激發學習的興趣。

師：同學們，老師這裏有一封信，上面寫着“鄉下爺爺收，康司坦丁馬卡里奇”，你們知道這封信是誰寫的嗎？他是一個９歲的，叫凡卡的小朋友寫的。今天我們就來學習這一課，深入感受凡卡的遭遇！

板書題目：

凡卡

同學們，你們覺得自己的生活怎麼樣？你從哪些地方感受到我們很幸福？（學生討論，回答）教師接述，激：我們的生活是幸福的，可是９歲的凡卡卻過着着非常悲慘的生活。

（用實物投影展示一信封，引起學生的注意。）

二、自學課文

１、自學生字、新詞：

自己查字典，結合上下文理解詞義。

２、弄清小說中人物之間的關係，人物名字要讀順口。

三、檢查自學情況

１、指名讀生字、新詞，要讀準字音。

２、人物身份及部分詞語解釋：

凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小說的主人公。

阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老闆。

康斯坦丁·瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

菲吉卡：牧主。

艾果爾，阿遼娜：凡卡的小夥伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木頭製成。

崽子：常用來稱幼小的動物，這裏是對老闆幼兒的貶稱。

郵差：郵遞員的舊稱。

盧布、戈比：沙俄時使用的貨幣單位。一盧布等於一百戈比。

四、圍繞“預習”，熟讀課文，思考問題

１、凡卡是幹什麼的？

２、凡卡爲什麼要給爺爺寫信？

３、把凡卡寫的信的內容標出來，再連起來讀一讀，想一想，信的主要內容

五、深入探究，理解課文

讀課文，瞭解凡卡遭受的苦難。

１、再讀課文，在自己感受最深的地方做上簡單的批註：

凡卡在給爺爺的信中會說些什麼呢？請同學們速讀課文，找出凡卡給爺爺的信的內容，看一看凡卡給爺爺的信中主要說了哪些事？（出示課件）（生讀課文思考，討論，師明確，出示答案）第八自然段讀得如何？

教師板書：

城市生活苦

具體要達的度：

本組讀一遍８自然段，本組一個同學讀１５自然段，全班再讀１５自然段，共同感受凡卡的悲慘命運。

教師指導、總結時準備要說的話：

⑴當學生談來體會“城市生活苦時”：

從哪個自然段中最能夠體現出來呢？有多苦，你們小組的給大家讀讀？

課件展示：

凡卡受到老闆們折磨的各個場景，使學生感受到凡卡的處境，受到感染。

⑵抽讀：

孩子們，如果你就是凡卡，會怎樣去哀求爺爺，會怎樣去跟爺爺述說自己的痛苦，會怎樣去告訴爺爺所經受的折磨。

齊讀。

課件展示：

凡卡乞求爺爺的話，並放悲傷音樂，使學生的心靈進一步受到薰陶，感染。

⑶可憐的小凡卡，他從小沒爹沒孃，受盡了老闆們的折磨，他只有將一切痛苦寫到信裏，告訴自己的爺爺，

２、從凡卡的信中可以看出，凡卡的生活幸福嗎？

生齊答。

課文中的哪一個自然段集中表現了凡卡的遭遇？朗讀第８自然段回答：

凡卡吃了哪些苦？

（出示課件）

學生朗讀課文回答，教師明確、板書。

凡卡只有幾歲？

生答。

這麼小的孩子，本該是在父母懷裏撒嬌的年齡，而我們的凡卡卻在忍受着這樣的痛苦，讓人可憐。下面讓我們靜靜的傾聽凡卡發自內心的哭訴吧！

（放錄音。）

聽完這如泣如訴的傾訴，你對凡卡的遭遇是怎樣的心情呢？下面就請你朗讀這一自然段，讀出這種心情。

生自由朗讀課文、指名讀。

３、在這種情況下凡卡想不想回到爺爺身邊？整天受盡老闆的折磨，吃不飽，穿不曖，小凡卡只有去求自己的爺爺，他都寫了些什麼？誰來讀讀？指名讀凡卡請求爺爺帶他離開的句子。

從這些句子中可以看出凡卡想回到爺爺身邊的心情是怎樣的？他爲什麼會有這種急切的心情？

４、凡卡現在的生活是不幸的，那他以前的生活又是怎樣的呢？讓我們再從課文中尋求答案吧。鄉村生活是凡卡一直嚮往的，那裏到底是怎樣一番景象呢？

出示課件思考題：

凡卡在寫信的.過程中想起了哪些事情？他爲什麼會想起這些事情？

學生讀課文思考，討論，師指名答，明確答案。

凡卡跟爺爺在一起的生活是怎樣的？你是從哪裏感受到的？鄉村生活這麼快樂，那你們讀哪個自然時，體會得最深呢？你們小組把那種味道念來聽聽。（引導讀第十三自然段。）你瞧爺兒倆高興那勁兒？“逮住它……”讓我們一起來感受一下。

凡卡跟爺爺的生活真的是幸福的嗎？

（學生回答，教師可做進一步提示：如：爺爺的身份，冷天砍聖誕樹等。）

凡卡跟爺爺的生活並不幸福，可他爲什麼還那麼懷念那種生活呢？這說明了什麼？

學生思考，回答。

六、總結

凡卡的命運是悲慘的，造成他這種命運的原因又是什麼呢？

學生思考，教師可做提示：

凡卡是個的孤兒，在我們的國家孤兒都在哪裏生活？凡卡生活在什麼時期？指名答。

師小結：

黑暗的社會制度導致了凡卡生活的悲慘。那麼，寄完信的凡卡又幹了些什麼呢？凡卡都夢見了什麼呢？讓我們輕輕的讀，不要驚醒了凡卡的夢。

七、作業

凡卡的信爺爺能收到嗎？凡卡的夢會不會變成現實呢？凡卡的明天會是什麼樣子呢？請你發揮想象續寫本文。

凡卡教學設計14

【研究目標】

在理解了凡卡信的內容和回憶鄉村生活之後，引導學生進一步認識在黑暗的社會制度下凡卡生活的悲慘結局，喚起學生情感的共鳴，在此基礎上，以讀促寫，讓學生寫寫：“凡卡，我想對你說……”使學生對課文內容的理解和對思想感情的體會得到深化。

【教學重難點】

引導學生結合時代背景體會凡卡生活的悲慘，指導學生有感情地朗讀。

【課前準備】

佈置學生查找１８８６年俄國當時社會背景的歷史資料。

【教學過程】

一、檢查複習

１、指名有感情地朗讀凡卡的信。

２、導入：

聖誕節前夜，凡卡趁老闆、老闆娘和夥計們去教堂做禮拜的機會，偷偷地給爺爺寫信，在信中向爺爺傾訴自己在鞋鋪當學徒遭受的令人難以忍受的悲慘生活，哀求爺爺帶他離開這兒，回鄉下。凡卡的願望能實現嗎？

二、學習課文第１６～２１節

１、輕聲讀課文第１６～２１節，思考：

凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？爲什麼？

（學生思維可能僅停留在“因爲他沒寫清寫信人的地址和名字”。）

２、僅僅因爲這個嗎？試想象一下，凡卡夢醒後，會發生什麼事情？

３、結合當時社會狀況理解：在沙皇的統治下，窮苦人是不可能有幸福生活的。

三、質疑

四、寫話練習

１、學完了課文，你肯定有許多話想對小凡卡說，把你想說的話寫下來。

２、學生練習寫話，教師巡迴指導。

３、寫好後交流。

五、佈置作業

選擇你喜歡的詞句抄寫下來使學生進入課文情境，爲下面深入理解課文內容，體會思想感情作鋪墊。引導學生進行深層次的思維活動，認識凡卡生活的悲慘結局，深化對課文內容的理解。以往的教學常以《我和凡卡比童年》爲主題讓學生練筆，而以 《凡卡，我想對你說》來練筆，學生自主的空間就更大了。“鼓勵學生自由表達和有創意地表達”這正是《語文課程標準》所提倡和追求的。

【教後隨感】

《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗，在表達上，由作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內容穿插起來，互相映襯。鑑於課文篇幅比較長，對於這篇課文的教學不可能也不應該面面俱到，必須突出重點和難點，因此第一課時，我着重引導學生整體感知課文的內容結構，在學生找出信的內容之後，讓學生把信的內容連起來讀一讀，找出信中最重要，感情最強烈的段落，接着，直奔最重要的部分，指導精讀第八自然段，採取自讀和討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地體驗凡卡內心難以忍受的.痛苦，在此基礎上練習有感情地朗讀，最後把信的全部內容有感情地讀一讀，在理解信的內容的同時，引導學生閱讀，思考文中回憶的內容，體會文章通過對比、反襯，增強了作者所要表達的思想感情。

第二課時，我將教學目標定爲：引導學生探討凡卡的信，爺爺會收到嗎？讓學生進一步認識在黑暗的社會制度下凡卡生活的悲慘結局，喚起學生情感的共鳴，在此基礎上，以讀促寫，讓學生寫寫“凡卡，我想對你說……”以往教學中常以 《我和凡卡比童年》爲主題讓學生練筆，而現在以“凡卡，我想對你說”來練筆，學生自主表達的空間更大了，更能使學生張開想象的翅膀，超越時空，任意馳騁。

凡卡教學設計15

一、導入新課，板書課題，概括文章內容。

事先佈置預習。

板書《小抄寫員》

“第一眼看到題目時，你會猜到些什麼？”

“我猜這是一篇寫人的文章，寫的是一個小孩子。”

“好啊！你們知道這個小抄寫員叫什麼名字嗎？”

“敘利奧。”

板書“敘利奧”

“我還知道了他做什麼事，就是做抄寫工作。”

“哦，好厲害，找到‘抄寫’兩個字了。你們知道他爲什麼要抄寫嗎？”

學生答（略）

“讀完課文，用一句話概括文章主要內容。”

“敘利奧幫助辛勞的父親抄寫籤條。”

板書“父親”

然後拿起粉筆習慣性地在“父親”與“敘利奧”之間劃一條白線。

二、細讀課文，感受人物心理。

（１）父親

要求學生讀課文，用“——”畫出父親對敘利奧態度變化的句子。

引導學生讀勾劃的句子，感受父親對敘利奧態度上的變化，瞭解父親的感情發展脈絡：

喜愛——生氣——責罵——更嚴厲——冷淡——放棄

（２）敘利奧

再要求學生讀課文，用“～～”畫出寫敘利奧受到父親責備後心理活動的句子。

勾完後讓學生把這些句子連起來讀一讀，深入敘利奧內心去感受他與父親之間的矛盾與糾葛。

投影打出敘利奧心理活動的幾段話，讓學生找出其中的共同點。

“幾段話都是敘利奧受到父親責備後的心理活動，你發現了它們有什麼相似之處嗎？”

“每段話都有敘利奧想停止幫父親抄寫籤條和後來又忍不住要求自己堅持下去的決心。”

“你讀書很認真，能發現句子之間的關係，這就叫真正的讀書。”

板書“停止——堅持”

三、研讀課文，探究敘利奧的精神力量。

“爲什麼敘利奧要停止這份工作？”

“因爲他的身體受不了了。”

“因爲他的成績下降了。”

“因爲他受到了父親的責備，心理壓力太大，心情非常痛苦。”

“說得好，就因爲這些，他一次又一次要求自己停止這份工作，再讀這幾段話，讀出敘利奧的.痛苦內心。”

學生朗讀。

“如此痛苦的煎熬，敘利奧卻一次又一次地要求自己再做下去，這空間是一種怎樣的精神力量支撐着他，鼓舞着他呢？”

學生讀書勾畫，小組探討。

全班交流，引導學生領悟出：對父親的關心、體貼、熱愛，是敘利奧４個月來持之以恆的動力；父親的高興使他看到了自己勞動的價值；他把幫助父親養家餬口看成是自己不可逃避的責任；而這種強烈的責任心最終變成了不可改變的習慣力量。

“能用自己的話再說說敘利奧爲什麼能堅持四個月嗎？”

“是父親的高興讓他看到信心，是父親的辛勞給予他工作的鞭策，是家人的貧苦引發了他的責任。”

“父親，你辛苦了，我不想看到你的苦臉，不想看到你的白髮，不想看到全家人飢黃的臉，我長大了，父親。”

再引導學生讀幾段話，讀出敘利奧的堅韌、執着、體貼、關愛以及堅定的責任感。

四、品讀最後六段，感受父子之愛。

出示插圖，老師範讀，勾劃出自己受感動的句子。

請學生朗讀自己最受感動的地方。評讀，指導讀出父親的懊悔之情。

五、糾錯

“當父親發現兒子在默默地幫助自己工作時，過去的一切全明白了，他的心情怎樣？”

“他感到很後悔，後悔自己不該責罵孩子。”

“他會更加喜歡和疼愛自己的孩子。”

正準備板書“懊悔”與“疼愛”，卻發現有點問題，把這兩個詞放在父親一邊吧，卻與敘利奧有關；更不能放在敘利奧一邊，怎麼辦？

“你們看板書上，感覺到什麼地方特別刺眼？”

學生看，思索。

“我覺得中間那條白線特別刺眼。”

“爲什麼？”

“因爲父親和兒子是一條心。”

“因爲父親與兒子並不是水火不容的。”

“因爲父親與兒子之間有溝通，有交融，有關愛，沒有明顯的代溝。”

“因爲父子是血肉相連的。”

“是啊，俗話說孩子是父母身上掉下的親骨肉，又怎能用一條溝完全隔開呢？那該怎麼辦呢？”

“把實線擦成虛線，表示父子之間有矛盾，也有融合。”

“在父子之間畫等號，父子一條心。”

“在父子之間畫一座橋，表示需要溝通與交流。”

“在父子之間畫一顆愛心，心心相印，心心相連。”

“最好把關於父親的板書連成一顆大心，在其中把關於兒子的板書繪成一顆小心，心中有心，你中有我，我中有你。”

（在理論上我的理解還不太多，總感覺有些地方還可以[因爲上課我也被感動了]，但也有欠缺，請各位看完後幫我評論一下，從理論上該如何評價這一課？）