《凡卡》教學設計(集合15篇)

作爲一名教職工，就難以避免地要準備教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教學設計應該怎麼寫纔好呢？下面是小編幫大家整理的《凡卡》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《凡卡》教學設計1

教學目標

1．知識目標

學習本課生字詞。有感情的朗讀課文。

2．能力目標

學習通過人物的語言、動作、神態、聯想來了解人物內心活動的方法。

3．情感目標

引導學生深入理解課文，瞭解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘命運，激發學生憎恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

教學重點

1．學習瞭解人物內心活動的方法。

2．體會凡卡的悲慘遭遇並受到思想教育。

教學難點

體會插敘部分對錶達中心思想的作用。

教學媒體

投影儀、幻燈片

教學時間

一課時

教學過程

（一）導入新課明確任務

上節課同學們初步自學了這篇課文，按寫信前、寫信、寫信後的順序理清了文章的層次，並從凡卡寫信前的動作、神態中體會出他當時的心情是十分害怕的。這節課我們繼續運用通過人物語言、動作、神態、聯想來了解人物內心的方法學習寫信、寫信後這兩部分內容。

（二）情境導讀直奔重點

1．通過第一節課的學習，我們已經瞭解到寫信這一部分內容包括信文和凡卡的回憶。下面先請同學們聽聽凡卡寫給爺爺的信（師範讀，引導學生進入情境），想一想：凡卡在信中寫了哪些內容？什幺內容給你留下的印象最深刻？（板書：學徒生活苦）

2．課文哪一自然段集中體現了凡卡學徒生活的苦？（第8自然段）

3．自由朗讀第8自然段，想一想：凡卡受了哪些苦？把感觸最深的詞句劃上記號，然後談體會。（着重從捱打、挨凍、捱餓三方面進行引導）

①出示幻燈片（描寫凡卡捱打的句子），引導學生抓住拖、揪、揍等動詞認真加以體會，再想象凡卡捱打時的慘狀，並結合凡卡捱打的原因深入體會凡卡生活的苦。

②引導學生從睡在過道里、簡直沒有、一點兒、稀等描寫凡卡挨凍、捱餓的詞句中進一步體會他生活的苦。

③綜合老闆、老闆娘、夥計們對凡卡的態度，從直戳、捉弄等詞中體會凡卡生活的孤獨。

4．引導學生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦。（着重從語氣、重音、停頓、心情幾方面進行引導）

①如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說？（乞求）指名朗讀第8自然段的後四句話。

②自由朗讀，體會一下把哪些詞讀成重音更好一些？（再也、發發、跪下等）說說爲什幺？再指名朗讀。

③在這短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這裏表示什幺意思？（因難過而寫不下去）

④出示幻燈片（凡卡跪在地上寫信的情景）此時此刻，凡卡正赤着雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說着自己的種種不幸，求爺爺儘快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。（引導學生想象當時的情境，從而懂得朗讀帶省略號的地方時，停頓的時間要長一些）

⑤出示幻燈片（描寫凡卡寫信時的動作的句子)引導學生撇撇嘴、抽噎了一下這些帶點的.詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。

⑥全班一起有感情地朗讀前面的四句話。

（三）進行對比突破難點

1．凡卡一邊寫着信，一邊想起了和爺爺一起在鄉下生活的情景。那麼，凡卡想起了哪些事？在他看來鄉下生活怎麼樣？（板書：守夜砍樹樂）

2．指名把凡卡和爺爺一起砍聖誕樹這件事快快樂樂地朗讀出來。

3．鄉下生活真的就那麼美好嗎？從哪裏可以看出來？(引導學生從爺爺冷得吭吭地咳、縮成一團兒、凍僵等詞句中得出結論――鄉下生活實際痛苦)

4．鄉下生活既然很苦，爲什幺在凡卡的回憶中確是那幺美好呢？(引導學生把鄉下生活和莫斯科生活進行對比，進而弄懂作者寫鄉下生活樂是主了襯托學徒生活的苦)

（四)控究結果深化主題

1．自由朗讀寫信後的內容，把描寫凡卡動作、神態的詞句劃上記號，體會他的內心活動。

2．出示幻燈片(描寫凡卡寄信的句子)，全班齊讀，引導學生從只穿着襯衫、跑到街上去了這些帶點的詞語中體會他當時的急切心情。

3．出示幻燈片(凡卡做夢的畫面及相關的句子)，引導學生從懷着甜蜜的希望中體會他寄信以後的內心活動。

4．凡卡的信爺爺能收到嗎？爲什幺？

小結：凡卡甜蜜是希望只是一個無法實現的夢，他還得在莫斯科痛苦地生活下去，這就更讓我們體會到凡卡命運的悲慘。

5．全班一起有感情地朗讀最後一個自然段。(注意：聲音輕輕的，好讓凡卡甜蜜的夢多停留一會兒。)

（五）啓發想象滲透教育

1．聯繫凡卡的爺爺的情況想一想，假如爺爺通過別的途徑瞭解了凡卡的遭遇，把他接回了鄉下，爺爺能幫助他擺脫悲慘的命運嗎？

2．凡卡才九歲，他本該像同學們一樣擁有金色的童年，可他的命運爲什幺那麼悲慘呢？你從中懂得了什幺？（激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情）

附：板書設計

寫信前＿＿怕

捱打命

學徒生活挨凍

（信文）捱餓＿＿苦運

凡卡寫信

鄉下生活守夜悲

（回憶）砍樹＿＿樂

慘

寫信後（甜蜜的希望）＿＿夢

《凡卡》教學設計2

教學目標

1．學習本課的生字新詞。

2．有感情地朗讀課文。瞭解體會凡卡悲慘的學徒生活，感受他的內心世界。

3．理解課文內容，理清課文脈絡，瞭解文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

教具準備

PPT（音樂圖片段落）

教學過程

第二課時

（課前板書課題和作者）

一、同學們，上節課我們初讀了俄國作家契訶夫的《凡卡》一文，課文重要寫了在聖誕節前夜，9歲的凡卡給鄉下的爺爺寫信的事情。

二、現在請同學們再次認真閱讀凡卡寫的這封信，課件出示：想一想讀到哪裏，我的心被觸動了，我感到難過、心疼、憤怒、疑惑或是其他的感受。請同學們勾畫出相關的內容，再把自己的感受批註的一旁。（教師訓視指導，強調是針對這封信）

三、請同學們結合自己勾畫的內容，先在小組內談談自己的感受。（小組合作學習，教師巡視指導）

四、同學們都有什麼感受呢？誰先來說一說？（指名彙報）（教師引導學生帶着自己的體會，把自己勾畫的內容讀一讀。）

1、學生說出這一部分後，課件出示：昨天晚上我捱了一頓打，因爲我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡着了。老闆揪着我的頭髮，把我拖到院子裏，拿皮帶揍了我一頓。

2、這兒的人都打我。我餓得要命，又孤零零的，難受得沒法說。我老是哭。有一天，老闆拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連狗都不如！……

其他同學還從這封信的什麼地方有什麼體會？

3、……我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。

4、這個禮拜，老闆娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。

在文中作者只寫了這四次捱打，雖然只寫了四次捱打，但我們可以看出什麼？（隨時隨地遭受毒打）

5、那麼，9歲的凡卡承受的了嗎？想想着他的心情，你們想怎麼讀這段話？（課件出示：親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子裏去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠爲您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……）

a、自由的讀一讀。（學生自由讀）

b、指名讀。

c、從他的朗讀中你感受到了什麼？（多叫幾個學生讀這一部分）

d、齊讀這一部分，把你的感受讀出來？

e、、凡卡在鞋匠家過着怎樣的生活，能用一個詞來形容嗎？（板書：生活悲慘痛苦）

6、小小的凡卡在莫斯科這座城市裏無依無靠，受盡折磨，卻找不到人訴說，他把這份苦全部壓在心裏，現在就讓我們結合他的生活和自己的感受來填寫這首小詩。（課件出示小詩，學生自己寫，教師巡視）在鞋匠的家裏。

7、家鄉有什麼呢？請同學們快速瀏覽凡卡的回憶，看看他的回憶給你怎麼樣的感受，用文章中的`一個詞回答。（快樂）板書：回憶快樂。你從哪裏感受到了快樂？

8、請同學們再次去看看凡卡的回憶，看看在快樂、美好的背後，你還讀懂了什麼？真的就是那樣的快樂美好嗎？

（他們的生活很窮，很艱苦，很難找到工作……）你從什麼地方體會到的？讀一讀。

a、鄉下的生活其實很苦，但凡卡卻感到幸福，爲什麼？（在學生髮言的基礎上，引導學生通過對信的最後一句話的理解，領悟凡卡對幸福的渴望。板書：渴望得到關愛）

b、有感情地朗讀凡卡信中的最後一句話。

9．你們認爲凡卡的心願能實現嗎？爲什麼？假如爺爺收到這封信，凡卡的心願就能實現嗎？（在沙俄時代，窮苦人民是沒有生路的。板書：心願無法實現）

10．凡卡認爲自己的這個心願能實現嗎？你讀到這裏心情如何？又有怎樣的感受？

11、齊讀最後一段，讀出自己的感受。

《凡卡》教學設計3

【集體備課思路】

1、抓住塑造人物形象的方法進行構思教案;

2、要合作探究與獨立思考相結合，發展學生語文學習的能力。

【三維目標】

1、進一步學習人物刻畫的方法。

2、自由探究課文，感知人物形象及其情感態度。

3、聯繫生活，培養堅強、自信、勇敢、樂觀的人生態度。

【教學方法】

教師引導，學生自主合作、交流、探究;學生獨立思考。

【教學準備】

多媒體課件。

【教學時數】

1課時;或由授課教師自行調整安排。

【教學過程及方法】

一、檢查預習情況

1、作家作品：

黃蓓佳，江蘇如皋人，出生於1955年6月27日。1973年1月畢業於江蘇省黃橋中學，1974年下鄉插隊，1977年考入北京大學中文系文學專業。畢業後曾在江蘇省外事辦公室工作三年，1984年底調入江蘇作協任專業作家。現爲江蘇作協副主席、江蘇作協創作室主任。從1973年在上海《朝霞》叢刊發表處女作《補考》起，至今發表長、中、短篇小說、散文隨筆、兒童文學、電影視劇本五百餘萬字。作品：《新亂世佳人》、《小船，小船》、《追你到天涯》、《憂傷的五月》

2、快速閱讀課文，提取故事主要情節進行復述。

故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

(1)李京京在樹林子裏的朗讀、體會和回憶。

(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

二、課文探究

1、這篇小說的特色是什麼?

⑴主要用心理描寫表現人物性格;

⑵插敘手法的運用。

2、插敘的好處是什麼?

自然地引出對往事的回憶，以連接過去和現在，使讀者概念清晰。

3、文中的李京京有着怎樣的生活經歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內容談你的看法和理由。

李京京是一個樸實真誠、善良寬容、自信而勇敢、對生活有着美好願望、執著追求真善美的少年。

三、選擇自己最感興趣的話題來探討研究

1、李京京對於《凡卡》的文章有什麼樣的情感?(請你從文章中劃出)

那個窮苦的、可憐的'小人兒萬卡，不知怎麼，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚;第24段。

2、李京京躲在樹林裏偷偷的讀課文，回憶了什麼內容?並概括一下。你知道體現了他什麼樣的情感?

回憶和爺爺一起的幸福生活，以及和妮兒摘桑果、吃桑果的快樂時光;渴望得到親情和友情。

3、該部分有一處心理描寫請找出?談談它的作用?

第24段;點明喜歡的原因。

4、知道是什麼原因嗎?

經歷、生活相似，情感上產生共鳴，想借助凡卡表達這種情感。

5、文章採用什麼樣的描寫方法?

神態、語言、心理、動作。

6、《萬卡》爲什麼那樣打動李京京?你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啓示?

經歷、生活相似，情感上產生共鳴，想借助凡卡表達這種情感。

啓示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

啓示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。

7、李京京深情的朗讀打動了所有的人。你認爲怎樣才能讀好課文?你怎樣看待程老師做法?

感情投入;自由發揮。

8、結合全文思考，京京的心聲是什麼?這篇小說涉及當前教育中存在的什麼問題?你對這些問題有什麼看法?

表層含義：想朗讀課文。

深層含義：

⑴要求老師能平等地對待每一個學生。

⑵渴望家庭和諧。

１、理解課文的內容，瞭解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

２、領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

３、有感情地朗讀課文。

〖教學過程〗

一、探尋寫作思路，整體感知

１、回憶：

《凡卡》一文寫了一件什麼事？是按怎樣的順序寫的？

（課文主要寫凡卡寫信的事。是按準備寫信──寫信──寫信後的順序寫的。）

２、圍繞這件事，你想知道什麼？引導學生質疑：

⑴凡卡寫信的內容是什麼？

⑵凡卡怎麼給爺爺寫信的？

⑶凡卡爲什麼給爺爺寫信？希望爺爺帶他回村子？

⑷凡卡寫的這封信，爺爺能收得到嗎？爲什麼？

３、默讀課文，找找哪兒是作者的敘述？哪兒是凡卡寫信的內容？哪兒是寫凡卡在寫信中所想到的？

二、從信中瞭解凡卡的生活，體會情感

１、默讀凡卡寫信的內容，想想凡卡在信中寫了什麼？

提示：

可根據“他寫道”、“接着寫下去”、“他繼續寫道”、“凡卡接着寫道”把信的內容分層來理解。

２、學生交流，教師點撥：

第一層：凡卡思念爺爺；第二層：凡卡在鞋鋪受盡折磨；第三層：凡卡受不住了；第四層：凡卡再次哀求爺爺帶他回鄉下及他對村裏人的問候。

３、瞭解凡卡的悲慘生活：

⑴默讀“凡卡在鞋鋪受盡折磨”一層，你有什麼問題？

①凡卡在鞋鋪裏受到了怎樣的折磨？

②凡卡爲什麼會受到折磨？

⑵自由讀有關的內容，你對哪個問題感興趣？就研究哪個問題。邊讀邊作標記。

⑶學生交流，教師點撥：

作者從以下幾個方面寫凡卡學徒生活的艱辛：

①捱打：被老闆揪着頭髮，拖到院子裏，拿皮帶打；老闆娘用魚嘴戳他的臉，就因爲凡卡收拾魚“從尾巴上弄起”；

②捱餓：吃的“簡直沒有”；

③挨凍，而且睡不好。

從這些地方可以體會到凡卡學徒生活的艱辛，命運的悲慘，當時社會的黑暗。

⑷朗讀指導：

一個九歲的孩子擔負這麼重的勞動，遭受這麼多的折磨，怎麼忍受得了呢？該怎麼讀呢？

三、從凡卡的心情中瞭解凡卡的生活，體會感情

四、感情朗讀，深化理解

老師引讀，……凡卡向爺爺訴苦，請求爺爺帶他回村……請一位同學讀，從他的讀中你體會到了什麼？

（凡卡孤苦無依，受盡折磨，凡卡迫切希望離開這裏。）

五、從凡卡的聯想中瞭解凡卡的生活，體會情感

１、指名讀凡卡的聯想，圍繞凡卡的聯想，提幾個值得研究的問題。

２、凡卡聯想起什麼事？爲什麼會想起這些？

３、自由讀，在書中尋找答案。

（第一次聯想到了爺爺守夜的情形和鄉村冬夜的景色。第二次聯想到與爺爺砍聖誕樹的情景。聯想到爺爺，突出了凡卡對爺爺的思念；聯想冬夜的景色，說明冬夜充滿了快活、歡樂的氣氛，這與凡卡的學徒生活形成了鮮明的對比，說明凡卡思念爺爺，思念家鄉的一切；聯想到爺爺砍聖誕樹可以看出爺爺在農村的生活很貧苦，但在凡卡的回憶裏是那樣的美好、快樂、有趣，說明凡卡在莫斯科生活的孤單與淒涼。）

六、研討本文在表達上的特點

１、 學生討論。

２、 交流彙報：

⑴兩段回憶是本文的插敘。這兩段聯想對凡卡的學徒生活起了對比、反襯作用。

⑵文章細節描寫很突出。在文中找找細節描寫的句子，讀出自己的體會。

（凡卡傾訴自己怎樣捱打、捱餓、挨凍、怎樣受折磨、三頓飯吃什麼都一一寫到了。在回憶爺爺守夜時，爺爺是什麼樣的，怎樣守夜、兩條狗怎樣跟着，砍聖誕樹的山林、樅樹什麼樣等細節描寫，使人讀了彷彿看見了當時的情景，這給人留下了鮮明的印象，深刻感人。）

⑶文章還有哪些特點？找出自己喜歡的語句，說說爲什麼喜歡。

七、拓展訓練

凡卡睡醒後會發生什麼事？

《凡卡》教學設計5

【教學目標】在初步理清小說線索的基礎上體會主人公的悲慘命運，引導學生感悟珍惜現今的幸福生活。

【教學重點】通過引導學生把握小說的敘述脈絡來體會感受小凡卡命運的悲劇，從而引起對窮苦人民同情的共鳴。

【教學難點】感悟並珍惜現今的幸福家庭生活。

【課前準備】

１、提前預習，掃清課文的文字障礙。

說明：文章生字較多，對於預初學生有必要在自查字典的基礎上共同學習。

２、 查找、瞭解作者契訶夫及其作品。

【教學過程】

一、導入

讀了這篇文章後，你有什麼感受？

（預設：對小凡卡的同情和可憐，對老闆及老闆娘的憎恨。）

二、切入

１、小凡卡之所以值得大家同情是緣於他悲慘的命運，作者主要通過什麼方式展現他命運的悲慘性呢？

引導學生首先抓住小說的主線──信的內容來理解人物的悲劇。

２、找出凡卡給爺爺寫信的內容，並仔細體會一下其中哪一點最讓你感動？

重點引導第８段，採用齊讀的形式來體會這一段的內容，並引導學生思考在這一段中小凡卡遭受了那些折磨？

生依據文本交流，師撥。體會小凡卡所遭受的捱打、捱餓、挨凍這些非人折磨，其中“捱打”作爲感悟重點，緊扣“揪、拖、揍、戳”等一系列動詞，引導學生感受這些詞語的感情色彩，從而引起內心的震撼。

再次採用個別朗讀的形式來加強對小主人公悲慘命運的理解和共鳴。

３、凡卡願意繼續呆在這個人間地獄嗎？在文中找出依據來：

生通過對凡卡書信的梳理，將凡卡幾次懇求爺爺帶他回家的語言篩選出來。

師再次引導學生通過朗讀的形式逐步感悟凡卡內心逐漸劇增的.痛苦。

三、深入

１、難道小凡卡的童年一直是如此悲慘嗎？你從文中哪些地方可以看出他曾經是快樂的？

在學生選找的基礎上重點引導第６、１３段，在朗讀中深入理解他的快樂。

生讀，師點撥：

引導學生通過細節描寫、環境描寫感受凡卡對親情的眷戀以及祖孫之間深厚的親情，體會小凡卡曇花一現的快樂。

２、想一想作者爲什麼要在文中插敘鄉村的美景以及小凡卡的回憶呢？

生交流，明白小凡卡今昔的對比、環境的對比在文中的作用。

四、體驗、感悟

１、爺爺既然如此愛着小凡卡，爲何還要狠心將孫子送到城裏遭人折磨呢？

生各抒己見，師明確爺爺太窮，也是被生活所迫。

２、是什麼促使祖孫倆的命運如此悲慘？

（沙皇的黑暗統治。）

五、延伸、小結

學了這篇課文後，你和凡卡比比各自的童年，發表一下你的感悟。

學生自由暢談，老師最後總結，引導學生懂得珍惜現在的美好生活，用心體會家庭的溫暖。

《凡卡》教學設計6

教學目標

1.瞭解舊俄時代窮孩子的悲慘命運，理解作者表達的思想感情，激發學生的同情心及對黑暗制度的痛恨。

2.學習課文的細節描寫和敘述、信、凡卡的回憶交x在一起描寫的方法。

3.有感情地朗讀課文。

教學重點有感情地朗讀課文，理解作者表達的思想感情。

教學難點學習課文的細節描寫和敘述、信、凡卡的回憶交x在一起描寫的方法。

教學用具：投影儀、電腦

教學過程

一、導入

這節課,我們繼續學習22課凡卡(板:凡卡).

二、學習信的部分（重點學習8.10.15自然段）

(一)讀8、10、15自然段：

師：通過上次課的學習,我們知道了凡卡在莫斯科的學徒生活非常痛苦,受盡折磨,他在在無法忍受的情況下，就給他唯一的親人爺爺（生：寫信），傾訴他的苦難，哀求爺爺帶他離開。在信裏，他向爺爺傾訴了哪些苦難？怎樣哀求呢？誰來讀讀有關的段落？

生1讀第8自然段。

生2讀第10自然段。

生3讀第15自然段。

師：謝謝這三位同學，他們的朗讀帶着我們走進了凡卡的苦難生活。在這三個自然段中，哪一段最具體寫出了凡卡的悲慘？

生：第8段

（二）學習第8自然段：

師（電腦出示表格）：老師設計了一份表格，下面，請同學們先自己讀讀第8自然段，然後小組合作完成，進一步感受小凡卡遭受的苦難。（發表格）

找出重點詞語

談談你的感受

遭遇

哀求

生合作學習，完成表格。

師課堂巡視，相機指導、點撥。

生彙報學習情況：

師：各小組都完成得不錯！哪個小組來彙報一下你們的學習情況？好，就請楊矗他們小組來。請把你們的表格拿上來。

生1（第1小組代表）彙報：（上臺投影展示表格）寫凡卡悲慘遭遇的詞有……

師：對不起你先停一下。請同學們注意，在同學回答問題的.時候，我們要用心聽。

生1繼續彙報：寫凡卡悲慘遭遇的重點詞語有：

揪着、拖到、揍、直戳、捉弄、吃的簡直沒有、別想睡覺。

寫凡卡向爺爺哀求的重點詞語有：

發發慈悲、受不住、跪下、禱告上帝、就要死了。

我們小組認爲凡卡在莫斯科學徒生活中，受到百般虐待，過着非人的生活，真是可憐！

師：第一小組合作學習很成功！（指着展示卡上的詞語）我們從這些詞語可以看出小凡卡在學徒生活中就是這樣經常捱打、捱餓、沒法睡。（板：捱打、捱餓、沒法睡）

師：還有哪個小組願意談談你們的感受呢？

生1（第3組代表）：我覺得這位老闆簡直沒人性！竟然這樣折磨一位年近9歲的小孩。

生2（第4組代表）：老闆對凡卡進行精神和肉體上的折磨，還不給他吃，不給他睡在牀上，對他如此虐待，我們很想拯救他。

師：從同學們的發言中，可以看出你們對凡卡產生了深深的同情，那麼，我們怎樣通過朗讀把凡卡的那種悲慘遭遇，把我們對他的同情表達出來呢？請大家自由練習朗讀第8自然段。

師：誰願意來讀讀？

生：感情朗讀第8自然段。

師：同學們熱烈的掌聲就是對你朗讀水平最好的評價！誰願意選擇你最喜歡的句子讀給大家聽聽？

生1：從“親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，”讀到“要不，我就要死了！”

生2評：我覺得他讀得很流利，語感也很好，但是如果他把哀求爺爺的那種語氣讀強烈一點就更好了。

師：你的評價恰到好處！你願意試一下嗎？

生2讀生1讀過的句子。

師：你讀得太好了！如果爺爺聽到了小凡卡的哀求聲，他該多麼難過呀！大家向她學習，我們一起來讀讀這部分！

學生齊讀。

生3：讀凡卡捱餓的部分。

生4：讀凡卡捱打的部分。

師：這幾位同學讀得真好！老師也相和大家一起體會一下這份感情，讓我們一起來讀一讀第8自然段吧。

學生齊讀第8段。

（三）學習第10、15自然段：

師：凡卡的悲慘遭遇遠遠不止這些，在10自然段、15自然段也描寫了。誰來讀？

生1：讀第10自然段信的內容。

生2評：他讀得十分流利，但語氣感情很平淡，我想來試一次。

師：好，敢於挑戰！

生2讀生1讀過的部分。

生3讀15自然段信的內容。

生4：他讀得很有感情，但有個字讀錯了，把“昏倒”的“昏”讀成“暈”。

師：你聽得真仔細！是呀，我們在朗讀課文時要做到不添字，不漏字，不錯字。下面同桌互相練習朗讀第10.15自然段。注意讀出凡卡哀求的語氣。

同桌練習讀。

師：同學們一定練習得不錯，下面我們來一個男女生朗讀比賽，男生讀第10自然段，女生讀第15自然段。

男女生朗讀比賽。

師：剛纔我們在讀中體會了凡卡的悲慘遭遇。

三、學習插敘部分

師（電腦出示第4、5、6、13、14自然段內容的配樂朗讀及相關的畫面）：其實，作者在凡卡寫信的過程當中還穿插了往事的回憶，大家一邊聽一邊看，看凡卡回憶了哪些往事。

生：凡卡回憶了爺爺守夜，爺爺帶他砍聖誕樹的情景。（師板：爺爺守夜、砍聖誕樹）

師：在寫爺爺守夜的同時，作者還寫了什麼？

生自由說：鄉村下雪時的景色。（師板：鄉村雪夜）

師：你們認爲這些可以刪除嗎？

生：不可以。

師：你們知道作者這樣寫有什麼作用嗎？你們想象一下。（師指着板書中“捱打、捱餓、沒法睡”及“爺爺守夜、鄉村雪夜砍聖誕樹”）

生：這樣寫說明凡卡十分想念爺爺，想念在鄉下的生活，非常開心，非常快樂。（師板：快樂）

師：其實，鄉村的生活並不好過。可是在凡卡心目中，鄉村的生活是很快樂的。從這裏可以看出城市的學徒生活就更加悲慘了。（板：悲慘）

作者就是用鄉村生活的快樂跟城市學徒生活的悲慘進行對比。這樣方法就叫反襯（板：反襯），這樣顯得城市的生活更加悲慘。這種反襯的方法，我們可以運用到以後的寫作中去。

四、拓展、作業

凡卡寫信給爺爺，可是爺爺能收到這封信嗎？（生：不能）爲什麼？（生：因爲他沒寫清楚地址，沒貼郵票。）就算他寫了地址，貼上了郵票，爺爺能解救他嗎？（生：不能）因爲在當時沙統治的餓國，無論是城市還是鄉村，勞動人民的生活都是非常苦的。可是凡卡不知道，所以他回去睡覺，還做了個……（生：好夢，美夢）他做了一個什麼夢呢？請同學們看課文最後一段，老師和大家一起來讀一讀。

師：（引讀）“過了一個鐘頭，他懷着甜蜜的希望睡熟了。他在夢裏看見”……

生：……“一鋪暖炕，炕上坐着他的爺爺”到最後。

師：在當時，對勞動人民來講，凡卡的這種甜蜜的希望只能在夢中出現。同學們可以發揮一下想象，分組討論一下這三個問題（電腦出示）

1.凡卡夢醒以後的那個晚上可能會發生什麼事情呢？

2.讀了這篇課文，你有什麼話想對凡卡說嗎？

3.聖誕節前，爺爺也可能給凡卡寫了信，他會怎樣寫呢？

小組討論。

師：同學們還有很多話想說，就請同學們今晚選擇一個問題寫下來。

板書設計：

《凡卡》教學設計7

一、揭示課題

整體感知

概括法

抓主要內容

1、齊讀課題

2、概括：課文寫了凡卡的什麼事？

3師板書：信

二、瞭解信的主要內容，體會文章的思想感情。

（一）把握信的主要內容

（二）研讀凡卡學徒生活“苦”的部分

（三）學習信中“乞求”內容

從“信”的文體形式上把握情感基調和主要意思

抓重點詞句，深入理解課文內容

由淺入深 瀏覽

層層深入 默讀

讀書體會 細讀

以讀代講

1、三人接讀信的內容

⑴學生建議，怎樣讀好凡卡的信

⑵聽：信中主要表達了哪幾個意思？

⑶配樂朗讀

2、交流板書：苦、樂

1、瀏覽信，哪句能概括凡卡的學徒生活，說說理由

2、理解重點句子“我的生活沒指望了，連狗都不如。”

3、默讀有關內容凡卡從哪幾個方面訴說了自己不如狗的生活？

4、交流，小結

5、在凡卡的傾訴裏，哪個詞句讓你感觸最深？仔細讀課文

（重點詞語：揪、拖、直戳、隨手等）

小結：……但是在凡卡的周圍，卻沒有人給予他一絲的同情、關心。

1、理解填空：

“凡卡在莫斯科過着連狗都不如的生活，

他 地求爺爺帶他離開這兒。”

2、個性朗讀有關段落。

三、領會表達上的特點，領悟“對比襯托”和“暗示”的表達效果

以“改題”的`方式啓發學生通過比較齊頭閱讀，體會作者的表達手法

結合資料閱讀理解

感情朗讀

體會表達效果

1、通過學習“信”，體會到文章表達了什麼樣的思想感情。

2、師：將文章題目改爲“凡卡的信”內容就是這封信，與原文比較比較，說說你的見解。

3、交流，引導領悟：、

⑴插敘回憶的內容，反襯學徒生活的苦。

⑵寄信――引導：凡卡把唯一的希望寄託在爺爺的身上，爺爺收不到信，意味着什麼？（無人改變凡卡的生活狀態）

⑶做夢――引導：

①退一步講，就是夢境真的實現了，爺爺讀到了他的信，能接他回去嗎？（補充社會背景資料）讀讀這段資料再說

②小結：作者是借夢告訴我們，凡卡的願望永遠不可能實現，永遠只是個夢！

③合作讀，配樂朗讀末段，現在你是什麼心情？

四、總結課文

完善板書

突出表達上的特點將內容與形式緊密結合

總結表達方法的好處，加深理解

再次朗讀課題

加深認識

1、師：現在我明白了，寫回憶是 寫寄信和做夢 這樣，更能 （更能反映學徒生活的苦，更能說明他命運的悲慘，更能激起讀者的同情，也就更成功的塑造了俄國千千萬萬個窮苦孩子的代表――凡卡。）

2、記住凡卡，記住這篇文章

齊讀課題

《凡卡》教學設計8

一、教材分析

學段目標：六年級下冊是第三學段學習的最後一個學期，此學段在閱讀學習中要繼續瞭解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法，在交流和討論中，敢於提出自己的看法，做出自己的判斷；閱讀敘事性作品，瞭解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、任務、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。

本冊目標：學生在自主讀書中學習、思考，在讀中理解內容，體悟感情，增強語感，學會有感情地朗讀；學生能在學會默讀的基礎上加快默讀速度，養成邊讀邊思考的習慣。默讀後要有自己的感受，並對課文中不理解的地方提出疑問；根據課文的內容及文體特點，利用導語、課後題等，學習把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情，在學習的過程中學習不同的閱讀方法，並領會文章基本的表達方法。

單元目標：《凡卡》是人教版六年級下冊第四單元——“外國名篇名著”單元的第二篇精讀課文。本組選編的4篇文章，有兩種呈現方式：一種是《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，它們是安徒生童話和契訶夫短篇小說中的名篇，是單篇的作品；一種是外國文學名著《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》的片段，它採用的是名著梗概加精彩片斷的編排方式。4篇課文都有鮮明的人物形象，人物不同的命運同樣引人關注。這與人教版國中教材“名著導讀”的安排是比較貼近，從形式和作用上來說，與人教版國中教材銜接得十分緊密，對學生進入中學學習起到過渡的作用。本組教材的學習目標，一是拓寬學生閱讀的視野，引導閱讀適合他們程度的外國名篇名著；二是通過閱讀，瞭解不同國家多樣的文化，關心人物命運；三是進一步學習把握主要內容，進一步訓練學生的概括能力及體會作品中人物思想感情的能力。

課文目標：《凡卡》一文按寫信的過程記敘的。開始敘述聖誕節前夜凡卡趁老闆、老闆娘和夥計們去教堂做禮拜的機會，偷偷地給爺爺寫信；接着，凡卡在信中向爺爺傾訴自己難以忍受的`悲慘的學徒生活，再三哀求爺爺帶他離開這兒，回到鄉下去，並回憶了鄉下生活的兩個情景；最後寫凡卡把寫好的信塞進郵筒裏，在甜蜜的夢中看見爺爺正在念着他的信。表達上主要有兩個特點。第一，講凡卡的悲慘遭遇時，作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內容穿插起來，互相映襯。第二，採用了對比、反襯、暗示的表達方法。最後，課文以凡卡的夢結尾，暗示了他願望的破滅，給人留下深刻的思考，激起人們對凡卡的深切同情。從課文內容特點出發，結合學段目標和單元目標分析，本課學習目標有三，一是讓學生對外國文化有所瞭解，關注人物的悲慘命運；二是在閱讀中體會文章的思想感情，領悟作者的表達方法；三是激發學生閱讀外國文學作品的興趣。

課時目標：學生在這篇課文裏具體要學習什麼，還有依據課後習題和單元回顧拓展等內容來確定。

本課的課後習題有3個。

用比較快的速度默讀課文，想一想課文寫了哪幾個方面的內容。

2. 把凡卡的內容找出來，有感情地讀一讀，再說說凡卡的學徒生活是怎樣的。

3. 你發現本課在表達上有哪些特點？

4. 把本課和《賣火柴的小女孩》對比讀一讀，看看從中能體會到什麼。寫幾句話分別贈給兩位小主人公。

題1指向課文內容，重在把握課文主要內容，瞭解課文結構。題2指向朗讀訓練，重在讓學生在朗讀中體會人物的思想感情，在感悟中學習有感情地朗讀。題3指向表達方法，重在讓學生在閱讀中領悟對比、反襯、暗示等表達方法。題4指向閱讀的方法——對比閱讀。

單元交流平臺需要交流的問題有：你還讀過哪些外國文學作品？這些作品中的哪些人物給你留下深刻的印象？這兩個問題指向對比閱讀單元內相似課文，在對比的過程中感知小說中的人物形象，發現表達上的特點。

學情分析：本課的授課對象是六年級下學期的學生，該學段的學生已經具備一定的自主學習能力，通過預習能夠掌握課文的主要內容，有自己的獨特感受，能流利地朗讀課文。處於六下的學生課外閱讀量應該不小了，上冊已學習過外國小說，對外國小說有一些瞭解，默讀可以達到一定的速度。但學生可能在關鍵詞的把握上理解不夠深入，需要老師引導理解並深刻體會作者想要表達的思想感情；對課文的表達方法不容易發現，需要老師引導學習閱讀的方法；故事內容距學生的生活實際很遠，很難走入人物的內心，需要教師引導學生入情入境地讀，在讀中體會人物思想感情。

對於學生的學情，老師平時只是猜測。於是我進行了一次問卷調查，從調查中可以發現，孩子們的疑惑主要有：除了信的內容和回憶的內容，還有的內容是什麼？作者爲什麼插入對鄉下生活的描寫？爲什麼文中三次寫到嘆氣？課文的結尾爲什麼要寫夢？爺爺爲什麼把凡卡送到城裏當學徒？課文中爲何要寫狗？不難看出，學生的學習困難點在內容上、情感上、表達特點上都有。於是，教師和學生一起站在生活現實的角度，從一個新的視角去理解人物的命運:即使凡卡在極度悲慘的生活中，還是渴望快樂和自由的生活；教師和學生一起站在學生的角度，從疑點出發進行探究，發揮團隊的力量，以小組合作的形式進行閱讀；從課文表達特點入手，抓住鄉下生活和城裏學徒生活形成鮮明對比的特點，設置對比點進行對比閱讀，在共同學習的過程中解決疑惑。教師力求擺脫繁瑣的內容分析，把讀書學習的時間交給學生，讓學生在學習實踐中去發現問題解決問題。 基於以上種種分析，綜合考慮，確定第一課時的教學目標。

二、教學目標

1. 學習課文中易寫錯的生字“蘸”“撇”“揉”“噎”。

2. 通過快速默讀課文，把握主要內容。在此基礎上，通過對比閱讀書信內容和回憶內容，形成內容、情感上的對比，體會對比、反襯的表達特點。

3. 通過有感情地朗讀對比段落， 瞭解凡卡在極度悲慘的生活中，還是渴望快樂和自由生活的心情。 教學重點：1. 通過對比閱讀，體會對比、反襯的表達方法。2. 感情朗讀重點段落，體會凡卡的心情。

教學難點：通過對比閱讀，體會對比、反襯的表達方法。

三、教學準備

印製預習單和共學單。

2。印製調查問卷。

3. 印製教學課件。

四、教學過程

第一課時

一、快速默讀課文 把握課文主要內容

（一）導入：

師:這節課我們來學習俄國作家契訶夫130年前寫的一個故事。契訶夫是世界級的短篇小說巨匠，不言而喻這個故事是一篇短篇小說。

板書： 《凡卡》 短篇小說

出示問卷調查結果，學生讀相關數據。

讀《凡卡》你最關注的是什麼？

於是，在情到深處時進行朗讀，便可讀出自己的感情，從而實現感情朗讀的目標，同時體會極度痛苦，強烈渴望自由的心情。

五、總結梳理，延伸閱讀

1.小結。

2. 請同學們用對比閱讀的方法，閱讀《凡卡》的原文和契訶夫的另一篇短篇小說《瞌睡》。

設計意圖：課堂學習的結束並不意味學習歷程的結束，應當將課堂上學到的閱讀方法，遷移到課外，實現課堂教學和課外閱讀有機結合。

板書設計

凡卡

人物 情節 環境

可憐 苦中有樂 自由

渴望 苦不堪言 壓抑

《凡卡》教學設計9

設計理念：

根據課標提出的“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，在設計《凡卡》這節課的時候，我以創設情景，指導朗讀，暢談感悟等方法爲主，引導學生深刻體會人物的思想感情，讓學生在不知覺間領悟了章文的表達方式，達到隨風潛入夜，潤物細無聲的效果。

學習目標

1、理解課文內容，關注人物的命運，瞭解凡卡悲慘的學徒生活，從而激起學生對不合理社會制度的痛恨，對今天幸福生活的珍惜。

2、有感情朗讀課文，領悟作者的表達方法，體會課文結尾“夢”的含義。

學習重點理解凡卡寫信的內容，瞭解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。體會結尾句子的含義。

學習難點：體會文中回憶的內容和寫信的內容對比、襯托的寫法。

課前準備：相關的課件

教學過程

一、直奔主題，複習導入。

這一節課，我們繼續學習《凡卡》，請大家打開課本73頁。

上一節課，我們初讀了課文，理清了文章的脈絡，現在，我們來複習一下。

這篇課文講了一件什麼事？

過渡：凡卡的這封信寫了什麼內容？請把信的內容找出來，讀一讀，看看這封信寫了什麼？

[設計意圖：開門見山，直奔主題。爲下文學習信的內容作好鋪墊]

二、走進文本，誦讀感悟

1、出示閱讀提綱：

把信的內容找出來，有感情地讀一讀，想想這封信寫了什麼？

找出你感觸最深的地方，讀一讀，說說你的體會。

2、學生彙報學習體會，相機出示句子。（重點學習第八自然）

過渡：讀了信之後，如果讓你挑一些詞來形容凡卡在老闆家過的生活，你會挑一個什麼詞？[板書：悲慘]

3、課文中哪些語句最能體現凡卡悲慘的學徒生活？

（出示第八自然段相關內容）

（1）指名讀。

（2）讀後你能說一說你的感受嗎？

4、自由地讀一讀這個片斷，看看有哪些語句觸動了你？交流交流你的感受（學生彙報感受，相機出示句子）

句子一：老闆揪着我的頭髮，把我拖到院子裏，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老闆娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。

（1）引導學生抓住“揪”、“拖”、“揍”“撈”“戳”等詞體現老闆的狠毒。

（2）凡卡到底犯了什麼錯，要受到這樣的毒打呀？

（3）創設情景，練習朗讀

像這樣的毒打，凡卡肯定不止一次，聽，我們彷彿聽到凡卡在向我們訴說。

師引讀：

有一天，我在想爺爺的時候，想得入神了，老闆

有一天，我在洗碗的時候，不小心打破了一個碗，老闆

有一天，我在幹活的時候，太累了，坐了一會兒，老闆

（4）此刻，你看到了一個怎樣的凡卡？

（5）凡卡才九歲，就受到這樣的毒打，多麼悲慘。此刻你的心中一定有一種說不出的感受，誰能把自己的感受讀出來。

句子二：吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒麪包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒麪包；至於菜啦，茶啦，只有老闆自己才大吃大喝。

（1）說說你的感受。

（2）從這段話中，你看到了一個怎樣的凡卡？

（3）凡卡才九歲連一頓飽飯都沒有吃過，多麼悲慘，請把你的感受讀出來。

（老師與學生合作讀）

句子三：他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。

（1）從這裏，你又看到一個怎樣的凡卡。

（2）你能把你的感受讀出來嗎？（分小組讀）

5、指名讀第八自然段交流過的句子。[配樂：和平之月]

6、齊讀第八自然段交流過的句子。

總結：同學們通過這個文段的學習，我們知道了凡卡在城裏受到了哪些方面的虐待？[板書：捱打、捱餓、睡不好]

過渡：一個九歲的小孩，吃不飽、睡不好、還要經常捱打、捱罵，你們說，這種生活還能過下去嗎？所以他就苦苦地哀求他唯一的親人來接他回去。

[設計意圖：讓學生尋找感觸最深的句子，通過讀句子，談感受，體會凡卡在城裏受到的虐待，引導學生體會凡卡內心的痛苦，在學生與文本之間架設好橋樑，使學生透過研讀文本體會人物的內心感受，從而達到體會人物思想感情的作用]

7、學習哀求片斷，體會痛苦心情。

配樂讀：“親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村裏去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠爲您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！”（指名讀，女生齊讀）

師：“這不是蘸着墨水寫成的信，而是沾了凡卡的血淚寫成的，這也不是一封普通的信，而是凡卡寫給爺爺的救命信”。

引導學生接着讀第十五自然段“快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。這兒的人都打我。我餓得要命，又孤零零的，難受得沒法說。我老是哭。有一天，老闆拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連豬狗都不如！”（指名讀，男生讀）

師：如果爺爺再不來接凡卡，凡卡就只有。

學生：死路一條。

生齊讀：親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！[配樂：沉思曲]

[設計意圖：創設情景指導學生有感情地朗讀，使學生有目的地讀，有層次地讀，有感情地讀，讀出哀求的語氣，讀出痛苦的語氣。通過朗讀體會凡卡痛苦的內心，使學生積累的情感得到昇華。]

過渡：難道凡卡就不曾有過快樂嗎？在課文中哪些地方寫出了凡卡的快樂？

三、感悟回憶內容，進行對比突破難點

（1）你從哪些地方讀出了凡卡的快樂？（相機出示句子）

文段一：多麼快樂的日子啊！凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳……要砍聖誕樹了，爺爺冷先抽一斗煙，再吸一陣子鼻菸，還跟凍僵的小凡卡逗笑一會兒……忽然不知從什麼地方跳出一隻野兔來，箭一樣地竄過雪堆。爺爺不由得叫起來：逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！

①你看到了一個怎樣的凡卡？

②這個片斷寫了怎樣的情景？[板書：砍聖誕樹]

③讓我們把嘴角翹起來，一起感受一下凡卡的快樂。(老師和學生合作讀)

過渡：還有哪些片斷我們可以看出凡卡的快樂？

文段二：那是沒有月亮的夜晚，可是整個村子??白房頂啦，煙囟裏冒出來的一縷縷的煙啦，披着濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見。天空撒滿了快活地眨着眼睛的星星，天河顯得很清楚，彷彿爲了過節，有人拿雪把它擦亮了似的……

這個片斷寫了什麼情景？[板書：鄉村夜景]

師：對於凡卡來說鄉下的生活，像一首詩，更像一首歌，讓我們一起來感受凡卡的快樂吧！（齊讀）

[設計意圖：以樂襯苦，讓學生通過對這些片斷的研讀，體現凡卡回憶中的鄉下生活的快樂，回憶中的情景越是快樂，就越能體現凡卡在城裏生活的痛苦，爲下面突破難點??理解對比襯手的寫作方法，作爲鋪墊。]

師：凡卡和爺爺在鄉下真的很快樂嗎？

（2）感悟“樂”中襯“苦”

請同學們認真地讀4、5自然段，看看爺爺和凡卡在鄉下過的是一種怎樣的生活？

這兩個段落寫了怎樣的情景？[板書：鄉下守夜]

抓住關句子來體會：（相機指導朗讀句子）

句子1：爺爺是日發略維夫老爺家裏的守夜人。

句子2、他是個非常有趣的小老頭兒，65歲，老是笑眯眯地眨着眼睛。白天，他總是在大廚房裏睡覺。到晚上，他就穿上寬大的羊皮襖，敲着梆子，在別墅的周圍走來走去。

句子3：他一定在跺着穿着高筒氈靴的腳，他的梆子掛在腰帶上，他凍得縮成一團，聳着肩膀……

師：老師查過資料，莫斯科的冬天又冷又長，聖誕節前後最冷，白求天平均溫度是零下10攝氏度，晚上最冷的時候達零下40攝氏度。

師：一個風燭殘年的老人，帶着一個小孩子，連睡覺的地方都沒有，過着晨昏顛倒的日子，忍受着無法忍受的寒冷，你可以想象，爺爺和凡卡在鄉下到底過着一種什麼日子？

師：凡卡在鄉下的生活那麼苦，爲什麼回憶起來又那麼地快樂呢？

（引導學生感悟對比反襯的表達方式：作者正是用這種對比的手法突出了凡卡的悲慘命運）

[設計意圖：通過對第四、五自然段的學習，抓句子，談體會，突現了凡卡和爺爺在鄉下生活的貧苦，讓學生明白鄉下的生活並非真正的`快樂，但這樣貧苦的生活在凡卡的記憶中卻是那麼的快樂，從而突出了凡卡在城裏生活的悲慘。通過老師的點撥，要突破對比、襯托的寫作手法這個難點，就顯得水到渠成了。]

過渡：此刻，凡卡正在做着一個美夢，他會夢見什麼呢？誰來讀一讀凡卡的夢。

四、討論故事結果，感受人物命運

1、出示夢的內容。

2、質疑：讀凡卡的夢，你有沒有疑問。

預設產生疑問：凡卡的信爺爺能收到嗎？爲什麼？

假如爺爺通過別的途徑瞭解了凡卡的遭遇，爺爺會把他接回了鄉下嗎？

作者爲什麼要以夢爲結尾？

（四人小組討論，討論後彙報）。

3、創設情景指導朗讀：即使爺爺接到凡卡的信，爺爺也不能來接他，更何況是凡卡的求命信，爺爺接不到啊！這時候，凡卡正在做着甜甜的夢，誰來讀最後一個自然段。

4、過渡：對於凡卡來說想吃一頓飽的飯，睡一個好覺只是一個夢

對於凡卡來說想回到爺爺身邊，也是一個夢，

對於凡卡來說過上幸福的生活，更是一個遙遠的夢。

就讓我們輕聲一點讀，讓小凡卡的夢做的長一些吧……)

過了一個鐘頭，他懷着甜蜜的希望睡熟了。他在夢裏看見一鋪暖炕，炕上坐着他的爺爺，耷拉着兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖着尾巴……

[通過質疑、討論、合作、探究，讓學生明白造成凡卡悲慘命運的根本原因在於當時黑暗的社會制度，從而讓學生產生對不合理社會制度的憎恨，對美好生活的珍惜]

五、滲透教育，深化主題：

凡卡是我們的同齡人，我們讀了他的故事，沒有一個人不爲他的命運感到悲哀的。假如凡卡來到我們的身邊，你會對他說什麼，做些什麼呢？

[讀寫結合是高年級語文教學的要求，學生的情感積累到一定程度後，讓他們通過寫話來表達自己的感情，既符合學生在學習上的需要，又能夠做到讀寫結合，是一舉兩得的做法]

六、推薦書目：

你知道這篇文章是誰寫的嗎？是俄國著名作家契訶夫，他被認爲是

19世紀末俄國現實主義文學流派的傑出代表。以後我們將會學習他的《變色龍》和他的《套中人》。

[語文教學的最終目的是使學生體現讀書的樂趣，養成讀書的習慣。以一篇帶多篇，課內帶課外，促進學生進行課外閱讀，擴闊學生的視野，促進學生讀書習慣的形成]

七、作業：

凡卡夢醒之後又會發生會麼事？請你以《夢醒以後》爲題，寫一篇文章。

[設計意圖：設置這道作業的目是讓學生通過寫作關注凡卡這個人物命運，讓發揮想象力，完成續寫，讓學生進一步走進故事世界]

八、板書設計

15、凡卡

捱打

悲慘捱餓

凡卡睡不好對比

快樂鄉下守夜

鄉村夜色

砍聖誕樹

[設計意圖：在板書中既能體現本節課的主要內容，又能突出對比反襯的表達方法，同時又滲透了人物的思想感情，讓學生在掌握文章主要內容的基礎上，體會到人物的思想感情，並掌握了獨特的表達方法]

《凡卡》教學設計10

教學目標：

1、理解課文內容，瞭解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

2、初步領悟文中所採用的對比、反襯、暗示的表達方法。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：

通過第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

教學難點：

初步領悟文中所採用的對比、反襯、暗示的表達方法。

教學準備：

學生：瞭解契柯夫的作品及本文的寫作背景。

教師：課文錄音、卡片若干

板書設計：

現實：慘

凡卡

回憶：“樂”

教學過程：

一、 複習導入，初設疑問：

1、凡卡回憶了哪些往事？你從凡卡回憶的這些往事感受到他在爺爺身邊時生活得怎麼樣？（板書：回憶 快樂）

2、凡卡給爺爺寫信，信的主要內容是什麼？（凡卡希望爺爺把他帶回村子裏去。）凡卡爲什麼希望爺爺把他帶回去？（板書：現實 悲慘）

3、今天，你想進一步知道什麼呢？引導學生進一步追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活爲什麼這樣悲慘？

二、 讀信悟情，解答疑問：

1、 快速讀信，看看課文的.哪幾個小節最能反映凡卡生活的悲慘？

2、 默讀第8小節，找找反映凡卡悲慘生活的句子，並把自己的體會標註在書上。

A、 學生交流

①引導學生抓住“拖”、“揪”、“揍”等動詞認真加以體會。

追問：看到凡卡捱打時的慘狀，請同學們想想凡卡真得做錯了嗎？（凡卡生活苦）。

②引導學生從“睡在過道里”、“簡直沒有”、“一點兒”、“稀”等描寫凡卡挨凍、捱餓的詞句中進一步體會他生活的苦。

③綜合老闆、老闆娘、夥計們對凡卡的態度，從“直戳”、“捉弄”等詞中體會凡卡生活的孤獨。

B、交流後引導學生總結：凡卡吃不好，睡不好，還常常捱打，被夥計捉弄。

C、設身處地地想想，如果是你，會怎麼樣呢？

D、出示（凡卡跪在地上寫信的情景）此時此刻，凡卡正赤着雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說着自己的種種不幸，求爺爺儘快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。

③如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣向爺爺傾訴自己的不幸？（乞求）

自由讀、指名讀、齊讀“親愛的爺爺，……”

③在這短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這裏表示什幺意思？（因難過

而寫不下去）

⑤引導學生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。

⑥全班一起有感情地朗讀前面的四句話。

3、 凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內容信中多處出現，請大家有感情地朗讀（體會

凡卡痛苦的心情），把讀後的體會寫在書上。

A、 交流反映凡卡悲慘生活的句子和體會。

B、 學生質疑（估計）：“凡卡爲什麼不怕爺爺結結實實地打？”引導學生通過討論體會凡卡在鄉下的生活很苦，可是當學徒的生活更苦，以及凡卡失去親人疼愛的孤獨。

C、 在10和15節中選一個小節練習有感情地朗讀。自由讀、兩小節各指名一人讀、評讀。

三、進行對比突破難點。

1、 凡卡一邊寫着信，一邊想起了和爺爺一起在鄉下生活的情景。在他看來鄉下生活是美好的。請同學們在讀讀回憶部分，想想鄉下生活真的就那麼美好嗎？從哪裏可以看出來?

（引導學生從“爺爺冷得吭吭地咳”、“縮成一團兒”、“凍僵”等詞句中得出結論――鄉下生活實際痛苦）

2、鄉下生活既然很苦，爲什幺在凡卡的回憶中確是那幺美好呢?(引導學生把鄉下生活和莫斯科生活進行對比,進而弄懂作者寫鄉下生活“樂”是爲了襯托學徒生活的苦)

3、板書小結：苦中樂。

4、 討論第二個問題：凡卡的生活爲什麼這樣悲慘呢？結合課文及課外查閱到的資料談談。

四、 再問再議，拓展練筆：

1、 自由讀20、21兩個自然段，提出問題與同學討論。

2、 重點討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？

A、 學生聯繫“地址不詳”，認爲他爺爺不能收到信。

B、想象： 凡卡的爺爺收到信以後……（說一說）

追問：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？

再問：假如爺爺通過別的途徑瞭解了凡卡的遭遇，接回了鄉下，爺爺能幫助他擺脫悲慘的命運嗎？

C、 是啊，對於凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已；在再這樣的社會，他還得在莫斯科痛苦地生活下去。

D、全班一起有感情地朗讀最後一個自然段。(注意：聲音輕輕的，好讓凡卡甜蜜的夢多停留一會兒。)

3、 練筆（任選一題）

課文在凡卡睡熟並做着甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以後，會發生什麼事情。

讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。

（如教學時間不充裕的話，就作爲作業。）

五、 佈置作業

把自己喜歡的詞句摘抄在自己的摘抄本上。

《凡卡》教學設計11

第一課時

教學目標：

1、會寫15個生字。能正確讀寫“禮拜、生鏽、揉皺、昏暗、眯縫”等詞語。

2、初讀課文，瞭解課文主要內容

3、學習凡卡寫信的內容，瞭解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

教學重難點：理解凡卡寫的信的內容，通過課文中所描寫的凡卡悲慘的學徒生活體會他極度痛苦的心情。

教學過程：

一、導入新課,簡介背景

1、揭示課題：同學們，學完了安徒生著名的童話《賣火柴的小女孩》，今天我們再來學習一篇優秀的外國短篇小說《凡卡》。

2、補充資料,瞭解背景：

這篇課文的作者是俄國著名作家契訶夫。出示資料,默讀思考：從這份資料中,你知道了什麼？

出示課件：

契訶夫和他的作品簡介

契訶夫（1860—1904）,俄國十九世紀著名作家，他的一生處於沙皇俄國最黑暗的統治時期，他的作品無情地揭露了沙皇俄國黑暗的社會現實。

《凡卡》寫於1886年，反映了沙皇時代無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，過着苦難的生活，連兒童也不能倖免。契訶夫家的小雜貨店裏有兩個國小徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情國小徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。

二、整體感知，理清脈絡

1、檢查預習：

1）指名讀生字新詞，要讀準字音。

2）讀準人名，並明確人物的身份。（先把它們讀正確,然後說說他們是故事中的什麼角色）

凡卡茹科夫（伊凡茹科夫）：小說的主人公。

阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老闆。

康斯坦丁瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

菲吉卡：牧主。

艾果爾，阿遼娜：凡卡的'小夥伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

3）交流：課文主要寫了一件什麼事？是分哪幾個部分來寫的 ？

(課文主要寫了凡卡寫信給他的爺爺,告訴爺爺他在莫斯科鞋匠家裏當學徒的生活很痛苦,想讓爺爺接他回去.課文大致可以分成準備寫信,寫信,寄信三個部分.)

三、感受凡卡悲慘的學徒生活

1、課文的哪幾個自然段是寫凡卡信的內容的（、15自然段）。快速默讀這幾個自然段，想一想凡卡過着一種怎樣的學徒生活，能用文中的一句話概括嗎？（我的生活沒有指望了，連狗都不如！）

2、“指望”什麼意思？請同學們想一想，爺爺把凡卡送到城裏當學徒，原本有什麼指望？（學生髮揮想象）

3、是啊，凡卡帶着美好的願望來到城裏，可是現在不僅生活變得沒有指望，而且生活的連狗都不如？請同學們再讀讀凡卡寫的信，找一找原因。

4．結合詞句，彙報交流。

課件出示：

昨天晚上我捱了一頓打，因爲我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡着了。老闆揪着我的頭髮，把我拖到院子裏，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老闆娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。夥計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒。吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒麪包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒麪包；至於菜啦，茶啦，只有老闆自己才大吃大喝。

他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃……

有一天，老闆拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。

捱打、捱餓、挨困，讀這些文字，我們得讀出畫面，在這些場景中，有哪些細節深深地刺痛着你的心？

（1）捱打：結合捱打時的動作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老闆“拿皮帶”“拿楦頭”老闆娘“撈起青魚”；程度--“昏倒”，來體會他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無人性地對待。

是的，所以凡卡這樣說——我的生活沒有指望了，連狗都不如！

（2）捱餓：結合“簡直沒有”“一點兒”“一點兒”來想凡卡一天到晚飢腸轆轆，可能餓到什麼程度的表現。讀到“稀粥”這個詞語，你似乎看到什麼了呢？而旁邊的老闆呢？

是的，所以凡卡這樣說——我的生活沒有指望了，連狗都不如！

（3）挨困：結合“一……就……只好”來體會凡卡即使在過道里也無法好好睡一覺，可能會困得怎樣。你從哪些詞語知道他是睡不好覺的？在你的想像中，過道是個怎樣的地方？是啊！在炎炎酷暑裏，到處是嗜血的蚊蟲，凡卡只能在哪兒睡？秋天到了，瑟瑟的秋風吹來，凡卡還在哪兒睡？凜冽的寒冬裏，老闆躺在暖和的被窩裏，而凡卡仍然在哪兒睡？從哪個詞，你猜想凡卡一定很困？對於凡卡來說，睡覺都不能實現！這是人過的生活嗎？

讀句子“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

5、可憐的凡卡，難道僅僅只受到了這些虐待嗎？他還可能會有怎樣的遭遇？（學生髮揮想象）

課件出示：凡卡在莫斯科過着連狗都不如的生活。我還看到了，有一次。

讀句子“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

6、小結：凡卡在老闆家裏忍受着非人的折磨，吃不飽睡不好，還要捱打。聯想他每天會這樣生活，沒人的時候凡卡會怎樣做，（如，偷偷地哭，想念爺爺，傷痕累累，撿東西吃等。）所以，凡卡才說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

7、9歲的凡卡在老闆家過的就是這樣沒有自由，沒有尊嚴，連做人的基本權利都沒有的生活。所以，凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶他離開，逃離這種非人的生活。

8、學習第8、10、15自然段中寫凡卡乞求爺爺接他回家的部分,進一步感受凡卡的痛苦。

⑴ 他是怎樣乞求爺爺的呢 ？找出凡卡乞求爺爺帶他離開的段落和句子, 選擇最能打動你的句子有感情地讀一讀，並說說自己的感受。

⑵ 指導朗讀信中凡卡乞求爺爺帶他離開的三段話。讀出他內心的痛苦和絕望。

9、自由朗讀課文第11自然段,從中你瞭解到了什麼？

(莫斯科是個很繁華熱鬧的城市.)

10、既然莫斯科這麼繁華熱鬧,凡卡爲什麼還要苦苦哀求爺爺帶他回鄉下呢？

11、小結：

現在我們讀完了凡卡的信,知道凡卡在城裏當學徒,捱打,捱餓,整天干活,睡不好覺,生活非常痛苦,所以他哀求爺爺把他帶回鄉下去。

12、質疑：關於凡卡的信,同學們還有什麼問題嗎？

(相機說明第10,11,12自然段引號的用法.)

13、凡卡小小年紀就受盡了苦難,那麼他的命運將會怎樣呢 ？下節課繼續學習。

四、佈置作業

一、交流背景爲學文奠定基礎

《凡卡》一文，作者契訶夫寫於１８８６年，當時正是沙皇統治最黑暗的時期，作者所寫的時代和學生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在開課時通過學生之間和師生之間關於作者和寫作背景的交流，奠定了學習課文的基礎，進行交流之後，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學習難度。

二、長文短教，直奔重點

課文結構複雜，爲了實現長文短教，化難爲易，教學中採用扣主線、棄枝葉，確定教學的重點。抓住信的內容以及凡卡向爺爺呼救的重點內容，體會凡卡學徒生活的悲慘。在重點段教學時，我先讓學生自讀這部分內容，然後抓課文的重點句“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”展開教學，引導學生從信中找出凡卡生活的連狗都不如的原因，根據學生的回答隨機出示相關句子，讀中理解，進而體會凡卡的非人生活。教學中我還注意啓發學生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？另外，凡卡向爺爺呼救的內容，我藉助反覆的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通。

三、不足之處

課算是上完了，但給我的反思也很大，教研室倡導“半小時課堂”的教學理念，而在我的這堂課中沒有體現出來，所以高效課堂就談不上了，回顧自己的整個教學過程，發現這堂課有些教學環節不夠精簡，如：“讀準故事中的外國人名，並瞭解是什麼角色”這個環節，可以把人名一齊出示，這樣給學生想的空間更大些，也會節省不少時間，其次，檢查學生預習情況（讀準詞語），我可能太高估學生預習的成效了，以至於朗讀詞語時出現了幾次錯誤，爲正音耽擱了時間，預習的習慣還要進一步加強指導！最後，在重點段教學時，老師唯恐學生理解的不到位，有些地方或許講的多了，花的時間也多了。

如果這幾個環節能精簡，那留給學生作業的時間就有了，看來，作爲語文老師，還是要像數學老師那樣少講！葉老也曾說：“語文課並不是你老師講的多就是上得好的！呵呵！

《凡卡》教學設計12

一、教學目標

(一)知識與能力

1.學會生字詞，理解重點句子。

1.按照凡卡寫信的順序給課文分段，概括段意。

2.理解課文內容，有感情地朗讀課文。

3.學習通過凡卡寫信的內容及他的神態、動作、聯想來了解他的內心。

4.看圖想象凡卡的悲慘遭遇，寫片斷：《我與凡卡比童年》。

(二)過程與方法

通過有感情的朗讀課文，自主學習與小組學習相結合，多媒體手段輔助教學，理解課文內容，學習作者的表達方法。

(三)情感態度與價值觀

通過理解課文內容，瞭解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活，向學生進行愛社會主義祖國的教育。

二、重點、難點及解決辦法

1.理解凡卡寫信的內容、瞭解凡卡遭受的苦難是本文教學的重點。

解決辦法：採取感情朗讀課文，分層理解，抓重點詞、句進行品折的方來突出重點。

2.凡卡的悲慘遭遇是由作者的敘述，凡卡的信，信中凡卡的回憶這三部分內容穿插起來寫的。分清這三部分內容是本文教學的難點。

解決辦法：通過預習，熟讀課文，讓學生分清這三部分內容。

3.課件，聯繫課文內容，結合自己實際，與凡卡比童年，寫片斷是本文教學的又一個難點。

解決辦法：在理解課文內容基礎上，再結合課件說說凡卡學徒生活的悲慘遭遇。結合自己的生活實際，說說自己的童年是怎樣的。採用對比法或夾敘夾議的手法寫片斷。標題：我與凡卡比童年。寫信交流。通過鮮明對比進一步體會凡卡生活之苦，自己童年之幸福，不合理的社會之黑暗、醜陋，社會主義祖國之光明美好。激發學生憎恨不合理的社會制度，愛社會主義的祖國之情。

三、學生活動設計

1.預習生字，熟讀課文，回答課後問題。勾劃重點詞、句，聯繫課文解釋。

2.學生自悟、分組討論，交流，文中哪些句段的描寫最突出凡卡的悲慘遭遇。

3.觀察文中插圖，發揮想像，寫片斷。

4.質疑問難。

四、課時安排

三課時。

五、教學過程

第一課時

(一)教學目標：

檢查預習，初讀課文整體感知，理清脈絡，概括段意。

(二)教學過程：

1.檢查預習，質疑問難。

(1)正音：

(2)字形筆順指導：撇、匠、糖。

(3)解詞：

打攪：打擾攪亂。

暖炕：北方人用磚或土坯砌成的睡覺用的長方臺，上面鋪席，下面有孔道，跟煙囪相通，可以燒火取暖。

別墅：在郊區或風景區建造的供休養用的園林住宅。

(4)讀出你最受感動的段落。

(5)交流預習後的初步感受。

2.學生質疑。

3.初讀課文，整體感知。

(1)板書課題，學生解題。

《凡卡》是以人名命題，主要人物是凡卡。

(2)簡介作者及背景。

小說《凡卡》的作者安東·巴甫洛維奇·契河夫(1860—1904年)，出身於小商人家庭，做過店員，當過學徒。

契訶夫生活在十九世紀末期，是沙皇統治最黑暗的時代，整個社會處在一個動盪、崩潰的時期。契訶夫的作品無情地揭露沙皇制度的腐朽和資本主義社會的罪惡。

(3)指名按自然段讀課文，簡要說出課文主要寫什麼事?是按什麼順序寫的?你體會到凡卡是個怎樣的孩子?當時社會是怎樣的社會?

(課文主要寫凡卡寫信的事。凡卡是個孤兒，九歲去當學徒，學徒生活非常痛苦。當時社會非常不合理)

你還懂得了什麼?

4.理清脈絡，概括段意。

提示：課文按寫信的順序寫的，可按“寫信前——寫信——寫信後”分爲三段。用“‖”標出。

(1)學生默讀，討論分段。

(2)學生交流、教師點撥。

第一段(1～2)講聖誕節前夜，凡卡趁老闆他們去做禮拜的機會，偷偷地準備寫信。

第二段(3～5)具體寫凡卡寫信的內容及他的聯想。

第三段(16～21)寫凡卡寫信封，寄信和寄信後做夢。

5.擴展：給各級編小標題。

6.作業：①熟讀課文。

②抄寫詞語。

第二課時

(一)教學目標

教師點撥，突出重點。

(二)教學過程

1.回憶上節學習內容。

(1)課文主要講什麼事?按什麼順序寫的?

(2)課文采用什麼方式來敘述表達凡卡的悲慘生活?

2.默讀課文，分清作者敘述、凡卡寫信的內容、凡卡寫信時的聯想這三部分。用( )標出凡卡信的內容部分。

3.指名讀凡卡寫信的內容(第二段)。思考：凡卡在給爺爺寫信中寫了哪些內容?根據信的內容說說凡卡受了哪些苦?從中你體會到什麼?

(1)學生邊讀邊勾劃、分組討論。提示：可根據“他寫道”、“接着寫下去”、“他繼續寫道”、“凡卡接着寫道”把信的內容分四層來理解。

(2)學生交流，教師點撥。

第一層寫凡卡思念爺爺;第二層寫凡卡受盡折磨;第三層寫凡卡受不住了;第四層寫凡卡沒指望了。)

4.重點學習第二層。(第八小節)

(1)指名讀第八小節。思考：作者從哪兒方面寫凡卡學徒生活的艱苦難熬?

(2)學生勾畫、批註、準備交流。

(3)學生交流，教師點撥。

作者從以下幾方面寫凡卡學徒生活的艱苦、難熬。①捱打：被老闆揪着頭髮，拖到院子裏，拿皮帶打;老闆娘用魚嘴戳他的臉，就因爲凡卡收拾魚“從尾巴上弄起”;②捱餓：吃的“簡直沒有”菜、茶，“只有老闆才大吃大喝”;③挨凍，而且睡不好，他“睡在過道里”，“小崽子一哭”就“只好搖那個搖籃”。

(4)看插圖(出示投影片，結合課文表述。)

(5)小結：(師生共同總結)一個九歲的孩子擔負這麼重的勞動，遭受這麼多的折磨，怎麼忍受得了呢?所以他寫信哀求爺爺帶他回家。

從中體會到凡卡學徒生活的艱苦，命運的悲慘，當時社會的黑暗。

5.凡卡給爺爺寫信時的心情怎樣?是怎樣變化的?

(1)讀作者敘述和信的內容部分。找出描寫凡卡心情的詞句，畫“ ”表示。

(2)學生交流、引讀文中句子詞、教師點撥。

(擔心→抽噎→傷心→滿意→希望)

(3)出示投影，理解重點句子。

第①句中的“撇撇嘴”、“揉揉眼睛”、“抽噎”這些是對凡卡訴說自己受折磨情況後的動作描寫，突出表現凡卡極度痛苦的心情。

第②句中“只穿着襯衫，跑到街上去了”。說明凡卡急於要把信寄出去，好讓爺爺快點來接他，好快點脫離苦海的內心活動。

第③句中“懷着甜蜜的希望睡熟了。”由於寫信沒有被打攪而滿意，寄信也很順序，心情肯定輕鬆了許多。所以懷着甜蜜的希望睡熟了。而且還夢見爺爺坐在暖炕上念他的信。

這個結尾似喜實悲。暗示凡卡追求自由生活只不過是個幻想。凡卡的悲慘生活還將繼續下去。這個結尾使我們更加同情凡卡，更加痛恨黑暗的舊社會。

6.感情朗讀，深化理解。

(1)重點指導朗讀凡卡寫信時表達凡卡心情的句子。

(2)指導讀凡卡訴苦、請求爺爺帶他回去的句子，要讀出凡卡孤苦無依，受盡折磨的那種沉痛訴苦的語氣、哀求的語氣、懇求的語氣……。

讀凡卡迫切希望離開這裏，聲調要比較急促。

讀凡卡回憶過去生活的情景，聲調可以悄悄明快些。

7.總結中心思想。

本文借凡卡給爺爺寫信這件事，敘述了舊俄時代窮孩子的悲慘命運，揭露舊俄時代社會的黑暗。

8.作業：凡卡在給爺爺寫信時，聯想起哪些事?他爲什麼會想起這些事?

第三課時

(一)教學目標

圍繞重點，學習表達，綜合訓練，總結擴展。

(二)教學過程

1.學習凡卡聯想部分。

(1)指名讀四、五小節。思考：凡卡聯想起什麼事?爲什麼想起這些?

聯想起爺爺守夜的情景和鄉村冬夜景色。凡卡給爺爺寫信，似乎爺爺就在眼前。爺爺是守夜人。白天他總是“在廚房裏睡覺”，晚上“他穿上寬大的單皮襖，敲着梆子，在別墅的周圍走來走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鰍低着頭跟在後頭。”這說明爺爺是個孤苦伶仃的老人。但是爺爺是非常“有趣的瘦小的老頭兒，65歲，老是笑眯眯地眨着眼睛。”這些描寫說明爺爺很勤勞很樂觀。很慈祥。這就更突出凡卡想念爺爺。

凡卡回憶鄉村冬夜景色：(引讀文中有關語句)“沒有月亮的夜晚”，“一絲風也沒有，乾冷乾冷的。”可是整個村子——白房頂啦，……全看得見。說明夜景清靜。“天空撒滿了快活地眨着眼睛的星星，……”說明冬夜充滿了快活、歡樂的氣氛。這與凡卡的學徒生活形成鮮明對比。說明凡卡想念爺爺、思念家鄉。

(2)指名讀課文13小節。凡卡另一段聯想的是什麼?爲什麼會想起這些?

凡卡想起與爺爺砍聖誕樹的情景。這段回憶充滿了歡樂的情趣。“凍了的山林喳喳地響，凡卡和爺爺冷得吭吭地咳……儘管這樣，他們還是快樂地踏着積雪去砍聖誕樹。小樅樹披着濃霜，一隻野兔竄出來，爺兒倆呼喊着逮兔子。儘管在冰天雪地中砍樹既冷又累，但在凡卡的回憶中是那麼美好、快樂、有趣。說明凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。

2.研討本文表達特點。

(1)學生討論，準備交流。

(2)學生交流、教師點撥。

①兩段回憶是本文的插敘部分。這兩段回憶(聯想)對凡卡的學徒生活起了對比、反襯作用。

凡卡在鄉下的生活雖苦，但在凡卡看來家鄉生活是那麼自由，歡樂，那麼值得懷念。這就反襯出在鞋鋪的學徒生活是多麼淒涼、悲慘、難熬。

②文章細節描寫也很突出，更加突出中心。(可讀第八小節。找細節描寫的句子。)文章第八小節具體寫凡卡傾訴自己怎樣捱打、捱餓、挨凍，怎樣受折磨。三頓飯吃些什麼都一一寫到了。在回憶爺爺守夜那件事時，爺爺是什麼樣的，怎樣守夜，兩條狗怎樣跟着;砍聖誕樹時山林、樅樹是什麼樣，在砍聖誕樹時看到了什麼等細節，使人讀了彷彿看見了當時的情景，眼前出現一幅幅清晰的畫面。這給人留下鮮明的印象，深刻感受。

③凡卡寫信中，作者寫了他三次“嘆氣”，讓我們從中體會到了凡卡的內心感情。

第一次是凡卡在寫信前，“他擔心地朝門口和窗戶看了幾眼，又斜眼看了一下那個昏暗的神像”看了周圍的環境，“他嘆了一口氣”。凡卡從家鄉來到這充滿淒涼、恐懼的鞋鋪，黑糊糊的窗戶，昏暗的神像，擺滿楦頭的架子，老闆、老闆娘兇惡的面孔，一下子都浮現在凡卡的面前。想起那無休止的勞動，殘酷地折磨，就連寫信，還是趁人們都到教堂做禮拜去了，才得空，而且提心吊膽地寫，所以他不由的“嘆了一口氣”。

第二次是凡卡回憶家鄉清靜、優美、快活的冬夜與令人窒息的鞋鋪的氣氛形成鮮明對照，因此，他又“嘆了口氣”。

第三次是凡卡請求爺爺：“老爺在聖誕樹上掛糖果的時候，請您摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子裏頭”之後，凡卡“傷心地嘆口氣”。往年在鄉下，生活雖貧苦，但還有自由，在過聖誕節時，還能從聖誕樹上摘一個糖果;能快樂地跟爺爺砍聖誕樹、打扮那棵樹，那該多有趣，多快樂呀!可現在，在這聖誕節的前夜?自己孤零零的一個人，遠離家鄉，遠離親人，離開自己所熟悉的`一切，在城裏受折磨，擔心地寫着傾訴自己痛苦生活的信。並且心情緊張，唯恐被老闆看見，再挨一頓打。這裏的生活“連狗都不如”。更不用說什麼聖誕樹，金胡桃了。寫到這裏，凡卡再一次“傷心地嘆了口氣”。

凡卡每次嘆氣，內心都很痛苦，從中我們進一步體會到凡卡生活的悲慘，社會的黑暗。

④文章還有哪些特點?找出你喜歡的語句，說說爲什麼喜歡?

3.綜合訓練，總結擴展。

(1)有感情地分角色朗讀全文，進一步體會凡卡的內心。

(2)小練筆：寫片斷——《我與凡卡比童年》

(3)寫後交流。

六、佈置作業

(一)照樣子補充詞語

例：(亮)堂堂

( )糊糊( )零零( )眯眯( )沉沉

( )酢酢( )生生( )晃晃( )燦燦

(二)指出下列各句所用的修辭方法

(比喻、排比、擬人、誇張)

1.我生活沒有指望了，連狗都不如。( )

2.天空撒滿了快活地眨着眼睛的星星。( )

3.忽然不知什麼地方跳出一隻兔子，箭一樣地竄過雪堆。( )

(三)閱讀課文片斷，回答問題

這兒的人都打我。我餓得要命，又孤零零，難受得沒法說。我老是哭。有一天，老闆拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連狗都不如!……我問候阿遼娜，問候獨眼的艾果爾，問候馬車伕。

1.用“——”畫出這段凡卡捱打的句子。

2.文中哪一句話概括地出凡卡悲慘的學徒生活?

________________________

3.凡卡寫了家鄉那麼多親人，我們可以體會到什麼?

________________________

________________________

七、板書設計

教學反思

《凡卡》篇幅特別長，內容更是錯綜複雜，寫信，回憶交織在一起。作者採用了對比、襯托、插敘的寫法，使課文的內容顯得更加生動有趣。這樣的課文該怎麼教?思索了很久， 最後我決定把握教學目標，簡單教，簡單學!本課的教學目標是：

1.會寫15個生字。能正確讀寫“飢餓、禮拜、生鏽、揉皺、昏暗、眯縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、聖誕樹、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，瞭解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

3.揣摩課文的表達方法，體會作者敘述、信的內容和回憶插敘結合來寫的表達效果，體會課文結尾中“夢”的含義。

第一課時，讓學生初讀課文，弄清生字新詞的讀音寫法。隨後帶着孩子們把文章中的人名反覆讀了幾遍，這樣以減輕學生在朗讀課文中的難度。我記得我小的時候特別不喜歡讀外國作品，原因讓人有點啼笑皆非，就是我覺得人名太長，有障礙。以小孩子的眼光看課文，然後指導他們學習。

接着，我讓孩子們談談對這課的看法，是喜歡還是不喜歡。好多同學都紛紛表示不喜歡，原因就是“小凡卡的生活太苦了。”他們不喜歡悲劇。原本我設計這一環節就是爲了讓學生喜歡上課文。只有少數幾個孩子說喜歡課文。於是我順勢對孩子們說：“同學們，你們通過朗讀課文，已經知道凡卡過的日子非常苦，你們都產生了對這個孩子深深的同情。爲什麼你們能在瞬間產生這麼複雜深厚的感情呢?這就是普普通通的文字組合在一起後產生的巨大的魅力，造成了我們感情的變化。孩子們，在我們這個和平的社會裏，也有許多悲劇，比如昨天青海省發生了7。1級的地震，比如，前不久，山西煤礦發生了礦難……有的時候，我們不能不用文字來記錄這些悲劇，來激發人們的同情，來引起人們的重視，讓人們引以爲戒，讓悲劇遠離我們!孩子們，如何應用文字是一門很深的文字，今天，我們來好好學習《凡卡》這篇課文，去體味文字帶給我們的精彩!”

察言觀色，孩子們對這篇課文有興趣!

最後一個環節，我讓孩子們瀏覽課文，弄清課文的脈絡，課文是按“準備寫信——寫信——寄信”的順序來寫的。

第二課時，我先引導孩子們迅速找出“信的內容”，通過體味重點的句子，去體會凡卡學徒生活的苦。孩子們的朗讀很到位。然後引導孩子們朗讀凡卡要求爺爺接他回家的自然段，體味回家之情切。這部分的教學也是我的重點教學內容。

隨後讓孩子們找出凡卡回憶的自然段指導學習。凡卡的回憶是甜蜜的，讓孩子們讀出凡卡內心的快樂。接着引導學生分析，凡卡的鄉下生活真的很甜蜜嗎?爲什麼在凡卡看來這麼甜蜜呢?並告訴孩子們這一部分的寫法叫“插敘”，這裏插寫的內容更加烘托了凡卡學徒生活的艱苦。

《凡卡》教學設計13

【教學目標】

１、學會本課１０個生字，認真“蘸、戳、撇、醺”４個字，能正確讀寫生詞，將名字讀流暢。

２、讀通讀熟課文，感知課文大意，理清文章脈絡。

３、啓發學生激情朗讀凡卡寫信內容，初步感受凡卡的悲慘境遇。

【教學準備】小黑板⑴生字組成新詞⑵文中不好讀的名字

【教學過程】

一、談話導入新課

１、每個人都有美好的童年，童年生活多姿多彩，在１６課《“精采極了”和“糟糕透了”》中，我們瞭解到了德國作家巴德·舒爾柏格非常有教育意義的童年往事；在１７課《童年的'發現》中，我們又瞭解到了俄國作家費奧多羅夫在童年中的有趣發現，今天，老師要給大家介紹一位９歲的新朋友——凡卡，讓我們隨着課文一起去了解了解他的童年生活。

２、齊讀課題。

二、初讀課文，讀通讀熟

１、自由讀文，要求把字音讀準確，句子讀通順，難讀的句子多讀幾遍。

２、認讀生字詞。

⑴讀詞

立櫃生繡摩平爹孃羊皮襖稀粥

暖炕楦頭照應郵差揪頭髮高筒氈靴

醉醺醺蘸墨水撇嘴戳

師相機指導多音字：摩（ma）平郵差（chai）

輕聲：照應（ying）

⑵把下列名字讀流暢。

阿里亞希涅康司坦丁·瑪卡里奇日發略維夫老爺

卡希坦卡伊凡茹科夫艾果爾阿遼娜菲吉卡

（自讀—開火車讀—齊讀）

三、速讀課文，整體感知

１、快速讀課文，想一想：課文講了一件什麼事？

（九歲的凡卡·茹科夫被鄉下爺爺送到鞋匠那兒做學徒，受盡折磨，過着難以忍受的悲慘生活，因此，寫信再三哀求爺爺帶他離開，回到鄉下去）

２、譚文是按什麼順序寫的這件事呢？

（準備寫信──寫信──寄信）

四、細讀課文，理解感悟

１、師引導生自讀自悟。多麼可憐的小凡卡啊！年僅九歲就飽受折磨，因此纔會寫信苦苦哀求爺爺帶他回去，纔會這樣想念爺爺，想念在鄉下與爺爺一起渡過的美好時光。

請同學們默讀課文，找一找哪些相關段落是信的內容，哪些段落寫了凡卡美好的回憶。

２、認真填寫讀書卡，把找到的段落及主要內容寫下來。

項目相關段落主要內容

信

回憶

五、引導讀文，激發情感，初步感受

九歲的凡卡孤苦伶仃，在老闆家受盡折磨，多麼讓人可憐啊！多麼值得人同情啊！難怪凡卡會寫信苦苦哀求爺爺帶他回家，讓我們一起讀讀凡卡寫的信，去更加深刻地瞭解，感受凡卡悲慘的學徒生涯。

《凡卡》教學設計14

【教學目標】

１、引導學生深入理解課文，瞭解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘命運，激發學生憎恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

２、運用通過人物語言、動作、神態、聯想來了解人物內心活動的方法，學習凡卡寫信和寫信後的內容，體會凡卡命運的悲慘，受到深刻的思想教育。

３、有感情的朗讀課文。

【教學重點】

１、學習瞭解人物內心活動的方法。

２、體會凡卡的悲慘遭遇並受到思想教育。

【教學難點】

體會插敘部分對錶達中心思想的作用。

【教具準備】

投影儀、幻燈片。

【教學過程】

一、導入新課，明確任務

上節課同學們初步學習了這篇課文，知道課文主要是在寫凡卡的信，並按寫信前、寫信、寫信後的順序理清了文章的層次，從凡卡寫信前的動作、神態中體會出他當時的心情是十分害怕的。

師板書：

寫信前──怕

這節課我們繼續運用通過人物語言、動作、神態、聯想來了解人物內心的方法學習寫信時、寫信後這兩部分內容。

二、感受凡卡的悲慘生活

１、通過第一節課的學習，我們已經瞭解到寫信這一部分內容包括信的內容和凡卡的回憶。下面先請同學們默讀凡卡寫給爺爺的信的內容，想一想：

凡卡在信中寫的內容給你的感受是什麼？

板書：

學徒生活苦

２、課文哪一自然段集中體現了凡卡學徒生活的苦？

（第８自然段。）

３、自由朗讀第８自然段，思考：

寫了凡卡的哪些悲慘的遭遇？

⑴捱打；

⑵捱餓；

⑶沒法睡；

把令你感觸最深的詞句劃上記號，可以在旁邊寫上你的想法。

①出示幻燈片（描寫凡卡捱打的句子）首先來看看他捱打的悲慘遭遇：

凡卡在信中告訴爺爺自己捱打了，請同學們仔細看看他爲什麼會捱打？

（因爲他在給老闆的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡着了。）

“不知不覺”說明了什麼？

（說明凡卡太累了。）

那他們是用什麼打的？文中凡卡是怎樣說給爺爺聽的？

（老闆揪着我的頭髮，把我拖到院子裏，拿皮帶揍了我一頓。）

後邊還說“老闆隨手撈起個傢伙就打我”狠心的老闆會用什麼傢伙打可憐的凡卡？“隨手”又說明了什麼？

從文中找出老闆和老闆娘是怎樣打凡卡的？揪、拖、戳、撈這些動詞說明了什麼？在你做錯了事時，你的父母會這樣對待你嗎？再說凡卡捱打的原因是什麼，犯得着這樣打他嗎？可憐的凡卡的生活真是苦啊，讓我們一起來讀讀這段話吧！

②除了捱打，凡卡還有捱餓的悲慘遭遇，哪些句子寫了他捱餓。指名說。

（出示凡卡捱餓句子。）

他吃的怎麼樣？文中是怎樣說的？簡直沒有。“簡直沒有”是什麼意思？從哪裏看出“簡直沒有”？

③連肚子都吃不飽就更別談睡得好了，生找出相關句子讀一讀。指名讀。

老闆、老闆娘對凡卡是動不動就揍他一頓、而與凡卡同爲受壓迫者的夥計們對凡卡也是經常捉弄，欺負他，當時就是這樣一個人吃人的社會，同爲受壓迫者，沒有說互相關心，幫助，而是去欺負那些比自己更可憐，更苦的人。凡卡在他們中就是最苦的，所以他們都欺負他，凡卡得不到任何人的關心，他感到孤獨、請同學們自己有感情地讀讀凡卡的學徒生活，再來感受一下凡卡的悲慘生活。

板書：

悲慘

一個九歲的孩子不光擔負這麼重的勞動，還遭受這麼多的折磨，怎麼忍受得了呢？這麼苦難的生活凡卡一刻也呆不下去了，他苦苦請求爺爺帶他回家，讓我們一起幫凡卡求求他的爺爺吧！

（出示凡卡求爺爺的句子。）

生齊讀、指名讀、齊讀。

４、如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說？（乞求）指名朗讀第８自然段的後四句話。

讓學生朗讀凡卡哀求的話，程度從請求到懇求到哀求。

（請求懇求哀求。）

５、在這短短的幾句話中，作者用了兩個省略號，在這裏表示什幺意思？

（因難過而寫不下去。）

６、出示幻燈片（凡卡跪在地上寫信的情景）此時此刻，凡卡正赤着雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說着自己的種種不幸，求爺爺儘快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。所以我們在讀到這些省略號的時候，要留下空間，讓他訴說，停頓的時間要長一些。

７、出示幻燈片（描寫凡卡寫信時的動作的句子）引導學生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”訴說自己受折磨後的動作描寫，這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。

三、進行對比突破難點

１、凡卡一邊寫着信，一邊想起了和爺爺一起在鄉下生活的情景。那麼，凡卡想起了哪些事？在他看來鄉下生活怎麼樣？

板書：

守夜砍樹樂

２、讓我們一起和凡卡享受快樂吧！找出快樂之處朗讀，自由讀，

哪件事讓凡卡更快樂，（砍樹）指名快快樂樂地把凡卡和爺爺一起砍聖誕樹的情景朗讀出來。

師：我們一起來看看這一句：“許多小樅樹披着濃霜……等着哪一棵該死。”這句話你能體會到什麼嗎？

生：這裏用了擬人的手法。

師：這裏用了擬人的手法，從中又能體會到什麼？

師：作者通過擬人手法，把那兒的場景寫得怎麼樣了？

生：把那兒寫得非常的生氣勃勃，充滿樂趣。

師：對，把樹都寫活了。

３、鄉下生活真的就那麼美好嗎？從哪裏可以看出來？

從“爺爺冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳”這些細節中，我們不難看出砍聖誕樹實際上是一種挨冷受凍的.苦活，可是爲什麼凡卡現在回憶起來卻覺得那麼有趣呢？

在冰天雪地中砍聖誕樹既冷又累，可在凡卡的回憶中卻是那麼美好、快樂、有趣。

（這正說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。引導學生把鄉下生活和莫斯科生活進行對比，進而弄懂作者寫鄉下生活“樂”是主了襯托學徒生活的苦。）

４、這兒凡卡回憶的農村的生活雖然貧窮但卻快樂，凡卡想到在農村的“樂”，更襯托出目前生活的苦，使我們更加深刻的體會到凡卡現在的生活怎樣？

師總結：

這就作者成功的寫作方法，就是爲了體現出凡卡學徒生活悲慘，從側面襯托，更反映出凡卡要求爺爺帶他離開的迫切心情，這就是這篇課文寫作方法插敘。

四、控究結果深化主題

１、自由朗讀寫信後的內容，把描寫凡卡動作、神態的詞句劃上記號，體會他的內心活動。

２、出示幻燈片（描寫凡卡寄信的句子），全班齊讀，引導學生從“只穿着襯衫”、“跑到街上去了”這些帶點的詞語中體會他當時的急切心情。表現了凡卡急於要把信寄出去，好讓爺爺快點來接他，好快點脫離苦海的心理活動。

３、出示幻燈片（凡卡做夢的畫面及相關的句子），引導學生從“懷着甜蜜的希望”中體會他寄信以後的內心活動。

４、凡卡的信爺爺能收到嗎？爲什幺？

小結：

凡卡甜蜜的希望只是一個無法實現的夢，他還得在莫斯科痛苦地生活下去，這就更讓我們體會到凡卡命運的悲慘。

５、全班一起有感情地朗讀最後一個自然段。

（注意：聲音輕輕的，好讓凡卡甜蜜的夢多停留一會兒。）

五、啓發想象滲透教育

讀了《凡卡》這篇課文，我們的心久久不能平靜。是啊，凡卡的命運牽動着我們每個人的心。故事的結尾寫的是凡卡做了一個美夢，可是，凡卡畢竟要從夢中醒來。他以後將要面臨的是怎樣的生活呢？幸福還是悲慘？凡卡才九歲，他本該像同學們一樣擁有金色的童年，可他的命運爲什幺那麼悲慘呢？你從中懂得了什幺？

（激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。）

《凡卡》教學設計15

教學內容：

凡卡的信文內容

預設目標：

1、通過反覆朗誦，自讀自感自悟，體會凡卡所遭受的非人折磨。

2、學會質疑問難的本領，養成敢於發表自己的見解以及與他人辯論的好習慣。

教前準備：

文字投影教學過程：

一、今天我們繼續學習《凡卡》通過上一堂課的學習，我們已經明白了這篇文章的結構思路，《凡卡》一文是按xx xx xx的順序寫的。（寫信前寫信時寫信後）

二、現在我們先來學習信文的.內容，信文的內容是文章的3、8、10、11、15小節自讀信文的內容，想想你讀懂了什麼？哪一小節給你留下了深刻的印象，劃出讓你感受最深的語句，反覆讀幾遍，想想，爲什麼給你留下深刻的印象。

1：自己讀

2：同桌互說

3：交流

三、學習3這一小節講了什麼？你從中明白了什麼？該用怎樣的語氣讀出凡卡的文明有禮？反覆讀。

四、還有哪一段也給你留下了深刻的印象？

學習8這一段主要講了什麼？（悲慘的學徒生活）他到底受了什麼苦？如果是分四人朗讀，該怎樣分配任務？

學生自己分配任務讀

交流你們是怎樣分配任務讀的，爲什麼？

這段內容是講了凡卡所受的苦：捱打捱餓睡不好覺哀求爺爺帶他回家學習捱打

1、凡卡爲什麼捱打？請你圈劃一下哪些詞語把你的心揪得緊緊的？

2、交流

不知不覺說明了什麼？隨手撈起的傢伙可能是什麼？說明了什麼？

3、讀好圈劃出來的詞語

同樣的方法學習捱餓和睡不好覺

五、確實，凡卡的學徒生活慘不忍睹，他從心底發出了聲聲呼喚——學生讀

只要能回家，只要能擺脫悲慘的學徒生活，凡卡願意幹任何事情。他說，我會——（引讀）

六、學到這兒，我們彷彿看到了正在遭受毒打的凡卡，看到了正在狼吞虎嚥喝着稀粥的餓凡卡，看到了漫漫長夜了搖着搖籃的凡卡，看到了孤獨地走在大街上去打舊的凡卡，在他的眼裏莫斯科是一個怎樣的城市呢？

七、學習11學生交流：莫斯科是窮人的地獄，富人的天堂

八、莫斯科很大莫斯科很繁華，但莫斯科沒有凡卡的立錐之地，他夢寐以求地就是回到鄉下，回到爺爺身邊，他在信的結尾發出聲聲呼喚，哀求爺爺帶他回家，齊讀

九、凡卡的信真是字字血，聲聲淚，那麼凡卡到底有沒有回到鄉下，凡卡的鄉下又是怎樣的呢？我們下節課再學。