《凡卡》教學設計(15篇)

作爲一名老師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的《凡卡》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《凡卡》教學設計1

第二課時

一、教學目標

（一）瞭解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。

（二）學習文中插敘部分的內容及其作用。

（三）有感情地朗讀信的內容和插敘部分的內容。

二、教學重點、難點

（一）瞭解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡當學徒時的悲慘生活。

（二）學習文中插敘部分的內容及其作用。

三、教學過程

（一）複習提問：通過上節課的學習，我們初步知道凡卡寫信給爺爺的目的是什麼?原因是——

(二)檢查預習:文中哪些自然段是寫信的內容?(3、8、10、11、12、15)

（三）學習寫信部分的內容。

1．快速默讀課文想一想，凡卡的的學徒生活很苦,你從哪些地方可以看出來?(8、15)

2．品讀第8自然段，說一說凡卡在老闆家裏受到哪些虐待，畫一畫有關的詞句。並寫上感受。

3．結合詞句，彙報交流。

（1）捱打：結合捱打時的動作--“揪、拖、揍、戳”

（2）捱餓：“簡直沒有”“一點兒”

（3）挨睏：結合“一……就……

（4）挨凍：睡在過道里

4．文中有一句話總的概括了凡卡所過的是怎樣的生活，是哪一句？投影：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！……”

生品讀這句，師：因爲生活沒指望了，所以凡卡如果再這樣下去會怎能樣？投影：①“要不，我就要死了！……”②我再也受不住了，只有死路一條！……“生體會“！”和“……”（極度痛苦絕望；哭得寫不下去。）

5.你還從哪裏體現到凡卡生活悲慘、內心痛苦?(邊寫信邊嘆氣、抽噎)文中共寫了他幾次嘆氣?(3次).

激情談話:同學們,9歲的`你做着什麼?過着怎樣的生活?生談話

小結：凡卡在老闆家裏忍受着非人的折磨，吃不飽睡不好，還要捱打生活沒有指望了，連狗都不如！”聯想他每天會怎樣生活，沒人的時候凡卡會怎樣做，（如，偷偷地哭，想念爺爺，傷痕累累，撿東西吃等。）所以，凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶他離開,他是怎樣乞求爺爺呢?找出有關語句有感情地讀一讀,並說說自己的感受.

5．練習把凡卡的悲慘的生活和對爺爺傾訴的情緒通過朗讀表達出來。

6．快速瀏覽第11自然段，說說你的發現。（莫斯科，是富人的天堂，窮人的地獄。）

(四)、感受凡卡“美好”的鄉村生活

1．這篇課文除了寫信，還寫了什麼。（還寫了凡卡對鄉村生活的兩次回憶。把這些內容放在寫信中間，就是插敘。）

2．快速默讀，找到與鄉村生活有關的段落，想想回憶了哪些往事?

（1）爺爺守夜情景和家鄉美麗的夜景。

（2）和爺爺一起砍聖誕樹。

3．讀一讀，①說說爺爺給你留下了怎樣的印象。（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥。）

②說說鄉村生活給凡卡留下了怎樣的印象？(美好、快樂)）

③凡卡回憶往事時心情怎樣?從哪些地方最能體現出來?(13自然段)

可用哪個字來形容?(“樂”)

4.有感情朗讀這些語句,朗讀時要帶着“苦中有樂”這種心情來讀。

5．仔細探究，鄉村生活真的是美好幸福的嗎？

爺爺已經65歲，還要給老爺家守夜，只能睡在大廚房裏；守夜時要挨凍，砍聖誕樹時爺孫倆都要“凍僵”了，體會到他們的生活是非常貧困勞累的。否則，爺爺也不會把他唯一的孫子送到城裏去做學徒。在小凡卡的心裏卻如此美好，正是因爲他現在的學徒生活太悲慘了，已經到了他無法忍受的程度。

（五）討論寫法的作用

加入插敘部分，用爺爺與老闆比，用鄉村與莫斯科比，更加襯托出了凡卡學徒生活的悲慘和他迫切要回到爺爺身邊的心情。

（六）1．以情激情，引導學生讀好凡卡飽含悲情的信：凡卡的信，是蘸着血和淚寫的，是這個窮苦的鄉下孩子的吶喊！是什麼造成凡卡生活那麼悲慘？（社會的黑暗）是對這個悲慘世界的控訴！

2．配樂把這封信有感情地讀一讀，進一步體會凡卡的悲慘生活和痛苦心情。

（七）總結：

通過凡卡的信，我們知道凡卡太可憐了。凡卡的信爺爺能收到嗎？我們下回分解。

（八）作業：

1．理解下面三個“打”字的意思。

“昨天晚上我捱了一頓毒打”

“他們打發我上酒店去打酒。”

2．小練筆《我與凡卡比童年》

板書設計：

傾訴生活悲慘

寫信苦

哀求帶他離開

回憶往事樂

《凡卡》教學設計2

一、教材分析

學段目標：六年級下冊是第三學段學習的最後一個學期，此學段在閱讀學習中要繼續瞭解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法，在交流和討論中，敢於提出自己的看法，做出自己的判斷；閱讀敘事性作品，瞭解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、任務、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。

本冊目標：學生在自主讀書中學習、思考，在讀中理解內容，體悟感情，增強語感，學會有感情地朗讀；學生能在學會默讀的基礎上加快默讀速度，養成邊讀邊思考的習慣。默讀後要有自己的感受，並對課文中不理解的地方提出疑問；根據課文的內容及文體特點，利用導語、課後題等，學習把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情，在學習的過程中學習不同的閱讀方法，並領會文章基本的表達方法。

單元目標：《凡卡》是人教版六年級下冊第四單元——“外國名篇名著”單元的第二篇精讀課文。本組選編的4篇文章，有兩種呈現方式：一種是《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，它們是安徒生童話和契訶夫短篇小說中的名篇，是單篇的作品；一種是外國文學名著《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》的片段，它採用的是名著梗概加精彩片斷的編排方式。4篇課文都有鮮明的人物形象，人物不同的命運同樣引人關注。這與人教版國中教材“名著導讀”的安排是比較貼近，從形式和作用上來說，與人教版國中教材銜接得十分緊密，對學生進入中學學習起到過渡的作用。本組教材的學習目標，一是拓寬學生閱讀的視野，引導閱讀適合他們程度的外國名篇名著；二是通過閱讀，瞭解不同國家多樣的文化，關心人物命運；三是進一步學習把握主要內容，進一步訓練學生的概括能力及體會作品中人物思想感情的能力。

課文目標：《凡卡》一文按寫信的過程記敘的。開始敘述聖誕節前夜凡卡趁老闆、老闆娘和夥計們去教堂做禮拜的機會，偷偷地給爺爺寫信；接着，凡卡在信中向爺爺傾訴自己難以忍受的悲慘的學徒生活，再三哀求爺爺帶他離開這兒，回到鄉下去，並回憶了鄉下生活的兩個情景；最後寫凡卡把寫好的信塞進郵筒裏，在甜蜜的夢中看見爺爺正在念着他的信。表達上主要有兩個特點。第一，講凡卡的悲慘遭遇時，作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內容穿插起來，互相映襯。第二，採用了對比、反襯、暗示的表達方法。最後，課文以凡卡的夢結尾，暗示了他願望的破滅，給人留下深刻的思考，激起人們對凡卡的深切同情。從課文內容特點出發，結合學段目標和單元目標分析，本課學習目標有三，一是讓學生對外國文化有所瞭解，關注人物的悲慘命運；二是在閱讀中體會文章的思想感情，領悟作者的表達方法；三是激發學生閱讀外國文學作品的興趣。

課時目標：學生在這篇課文裏具體要學習什麼，還有依據課後習題和單元回顧拓展等內容來確定。

本課的課後習題有3個。

用比較快的速度默讀課文，想一想課文寫了哪幾個方面的內容。

2. 把凡卡的內容找出來，有感情地讀一讀，再說說凡卡的學徒生活是怎樣的。

3. 你發現本課在表達上有哪些特點？

4. 把本課和《賣火柴的小女孩》對比讀一讀，看看從中能體會到什麼。寫幾句話分別贈給兩位小主人公。

題1指向課文內容，重在把握課文主要內容，瞭解課文結構。題2指向朗讀訓練，重在讓學生在朗讀中體會人物的.思想感情，在感悟中學習有感情地朗讀。題3指向表達方法，重在讓學生在閱讀中領悟對比、反襯、暗示等表達方法。題4指向閱讀的方法——對比閱讀。

單元交流平臺需要交流的問題有：你還讀過哪些外國文學作品？這些作品中的哪些人物給你留下深刻的印象？這兩個問題指向對比閱讀單元內相似課文，在對比的過程中感知小說中的人物形象，發現表達上的特點。

學情分析：本課的授課對象是六年級下學期的學生，該學段的學生已經具備一定的自主學習能力，通過預習能夠掌握課文的主要內容，有自己的獨特感受，能流利地朗讀課文。處於六下的學生課外閱讀量應該不小了，上冊已學習過外國小說，對外國小說有一些瞭解，默讀可以達到一定的速度。但學生可能在關鍵詞的把握上理解不夠深入，需要老師引導理解並深刻體會作者想要表達的思想感情；對課文的表達方法不容易發現，需要老師引導學習閱讀的方法；故事內容距學生的生活實際很遠，很難走入人物的內心，需要教師引導學生入情入境地讀，在讀中體會人物思想感情。

對於學生的學情，老師平時只是猜測。於是我進行了一次問卷調查，從調查中可以發現，孩子們的疑惑主要有：除了信的內容和回憶的內容，還有的內容是什麼？作者爲什麼插入對鄉下生活的描寫？爲什麼文中三次寫到嘆氣？課文的結尾爲什麼要寫夢？爺爺爲什麼把凡卡送到城裏當學徒？課文中爲何要寫狗？不難看出，學生的學習困難點在內容上、情感上、表達特點上都有。於是，教師和學生一起站在生活現實的角度，從一個新的視角去理解人物的命運:即使凡卡在極度悲慘的生活中，還是渴望快樂和自由的生活；教師和學生一起站在學生的角度，從疑點出發進行探究，發揮團隊的力量，以小組合作的形式進行閱讀；從課文表達特點入手，抓住鄉下生活和城裏學徒生活形成鮮明對比的特點，設置對比點進行對比閱讀，在共同學習的過程中解決疑惑。教師力求擺脫繁瑣的內容分析，把讀書學習的時間交給學生，讓學生在學習實踐中去發現問題解決問題。 基於以上種種分析，綜合考慮，確定第一課時的教學目標。

二、教學目標

1. 學習課文中易寫錯的生字“蘸”“撇”“揉”“噎”。

2. 通過快速默讀課文，把握主要內容。在此基礎上，通過對比閱讀書信內容和回憶內容，形成內容、情感上的對比，體會對比、反襯的表達特點。

3. 通過有感情地朗讀對比段落， 瞭解凡卡在極度悲慘的生活中，還是渴望快樂和自由生活的心情。 教學重點：1. 通過對比閱讀，體會對比、反襯的表達方法。2. 感情朗讀重點段落，體會凡卡的心情。

教學難點：通過對比閱讀，體會對比、反襯的表達方法。

三、教學準備

印製預習單和共學單。

2。印製調查問卷。

3. 印製教學課件。

四、教學過程

第一課時

一、快速默讀課文 把握課文主要內容

（一）導入：

師:這節課我們來學習俄國作家契訶夫130年前寫的一個故事。契訶夫是世界級的短篇小說巨匠，不言而喻這個故事是一篇短篇小說。

板書： 《凡卡》 短篇小說

出示問卷調查結果，學生讀相關數據。

讀《凡卡》你最關注的是什麼？

於是，在情到深處時進行朗讀，便可讀出自己的感情，從而實現感情朗讀的目標，同時體會極度痛苦，強烈渴望自由的心情。

五、總結梳理，延伸閱讀

1.小結。

2. 請同學們用對比閱讀的方法，閱讀《凡卡》的原文和契訶夫的另一篇短篇小說《瞌睡》。

設計意圖：課堂學習的結束並不意味學習歷程的結束，應當將課堂上學到的閱讀方法，遷移到課外，實現課堂教學和課外閱讀有機結合。

板書設計

凡卡

人物 情節 環境

可憐 苦中有樂 自由

渴望 苦不堪言 壓抑

《凡卡》教學設計3

教學目標：

1、 把握課文的主要內容，體會凡卡悲慘的學徒生活及極度痛苦的內心世界。

2、 揣摩文章的表達方式，瞭解插敘的運用，體會對比、反襯的作用。

教學重難點：

1、 理解凡卡寫信的內容，瞭解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態、動作、聯想，瞭解凡卡的內心世界。

2、 體會結尾中“夢”的含義。

教學準備：

1、 作者的相關資料。

2、 課前學生預習課文及查閱資料瞭解寫作背景。

課時安排：一課時

一、 介紹作者 導入新課

1、今天我們學習的文章《凡卡》的作者是世界文學天才------契訶夫，(指名讀、正音)他和法國的莫泊桑、美國的歐亨利，並稱爲世界三大短篇小說巨匠。

2、自由讀介紹

二、檢查預習，理清脈絡

指導 摩平的讀音 解釋楦頭的作用

師：利用工具書、藉助註釋讀準字音和理解詞義是很好的預習習慣。

師：這篇課文寫了哪幾方面的內容?誰能用簡短的詞語來概括?

生：寫信

師：除了寫信，還有其他內容嗎?

生：回憶

師：在敘述的過程中，由於表達的需要，插入另一個與中心事件有關的情節的敘述方式，叫插敘。在這一課裏，在寫信的過程中插入對往事的回憶，回憶這一部分的描寫就是插敘。哪幾個自然段是回憶內容，快速用用三角符號標出來。(4、5、6、13、14)

師：還寫了什麼?

生：寫信前的準備和寫完信的寄信。(師相機板書：準備寫信---寫信----回憶----寄信)

師：這篇文章雖然很長，但我們用簡短的語言就理清了文章內容，這就是概括。

三、 品味語言，體會情感

1、感悟悲慘

師：凡卡之所以給爺爺寫信，是因爲什麼呢?

生：因爲老闆、老闆娘經常打他，對他很兇狠。

生：因爲他在城裏過不下去了。

生：因爲他在城裏的生活沒有了指望。

師：課文中哪些語句最能體現出來他在城裏生活不下去?快速瀏覽，找一找。

生找，標畫語句。

出示句子：

“帶我離開這兒吧，要不，我就要死了!”

“我再也受不住了，只有死路一條了!”

“我的生活沒有指望了，連狗都不如!”

師：給指望換個詞。

生：希望

生：期盼

生：渴望

師：剛來到城裏三個月，凡卡就感到他的生活沒有了指望，課文的哪個自然段最能讓你感受到凡卡學徒生活的無指望?

生：第八自然段。

師：細讀第八自然段，勾劃相關語句，寫下你的理解、體會。

生默讀，批註。

小組交流

全班交流

2、出示重點句子、詞語品析：

昨天晚上我捱了一頓毒打, 因爲我給他們的小崽子搖搖籃的時候,不知不覺睡着了。

生：我從毒打一詞，知道這不是一般的打，是兇狠、無情的打。

老闆揪着我的頭髮，把我拖到院子裏，拿皮帶揍了我一頓。

生：我從揪、拖、揍，看到了老闆根本不把凡卡當人看，凡卡該多疼啊!

生：我從一點兒麪包，又一點兒麪包，知道凡卡吃的也很差，吃不飽。

生：飯卡也沒有睡覺的時間，根本睡不好覺。

師：這是一個9歲孩子在傾訴自己的苦難，請用低訴的語調來讀。

生：齊讀

師：再看這一段，細心的孩子發現我把段落分成了三層，你能不能用簡練的`詞語概括每一層是從哪個角度來寫凡卡生活的?

生：我感覺應該是“揪”、“揍”、“戳”。

師：這三個關鍵字可同時概括爲一字，哪個?

生：打。

生：我覺得還有一個字：“餓”。因爲他早飯只有一點麪包。午飯只有稀粥，晚飯也只有一點麪包。

生：我覺得還有一個字是“睡”。

師：是的，課文正是從“打”、“吃”、“睡”三個方面來表現凡卡的生活，從這三個詞我們體會到凡卡沒有指望的生活，從老闆的動作我們看到了他們的無情和兇狠，讓我們如臨其境、如聞其聲，這就是文章的細節描寫，(板書)於細微處見精神，一字一詞都傳遞着文字背後的深意。

師：凡卡的生活像一首悽婉的詩在觸動着我們每一個人的內心，根據自己的理解，完成小詩。

在鞋匠的家裏，

他忍受着_________ ;

他忍受着_________ ;

他忍受着_________。

但他僅僅只有九歲!

熱鬧的莫斯科,有那麼多人,但凡卡_____;

繁華的莫斯科,有那麼多東西,但凡卡_______;

......

在這冰冷的聖誕前夜,

我聽見，他_____地嘆了口氣,

我知道，他想_______ !

生：思考、填寫。

學生展示。

四、作業佈置：

(一)續寫：請你根據自己的情況選擇一項完成。

1、凡卡的信終於寄走了，同時寄走了他滿心的希望，按照凡卡的想法，以後會發生什麼事呢?(寫一篇短文)2、凡卡的夢會變成現實嗎?凡卡醒了……… (寫一個片段)3、凡卡夢碎，現實依舊，請你寫幾句話贈給小凡卡。(寫幾句話)

(二)推薦閱讀：

契訶夫的其他作品

高爾基的《在人間》

《凡卡》教學設計4

【教學設計的背景分析】

聖誕節前夜，凡卡趁老闆、老闆娘和夥計們去教堂做禮拜的機會，偷偷地給爺爺寫信，向爺爺傾訴自己在鞋鋪當學徒遭受的令人難以忍受的悲慘生活，再三哀求爺爺帶他離開這兒，回到鄉下去，並回憶了與爺爺在一起時的生活情景，最後，凡卡沒有把收信人的地址名字寫清楚就把信塞進郵筒裏，在甜蜜的夢中看見爺爺正在念着他的信。這是俄國著名作家契訶夫的小說《凡卡》，反映凡卡悲慘生活的同時，也反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的命運。

文本篇幅較長，作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內容互相穿插，要在第一課時讓學生整體感悟，必須有所取捨，所以重點在於學習凡卡寫給爺爺的信。這封信用兒童的口吻，平實地敘述了凡卡生活的悲慘和回鄉下的渴望，六年級的學生學懂這封信沒有問題，關鍵是理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。“讀──思──感悟、傾訴──朗讀”貫穿了整個信的教學。教學中對文本進行了２次重組，將信的內容合在一起，完整地呈現給學生，第一次讀信，學生清楚地明白了凡卡寫信的目的：求爺爺帶他回鄉下！第二次讀信，學生找到了凡卡迫切要求回去的內容，動情地朗讀，感受到了凡卡內心的痛苦。第三次讀信，學生感受到了凡卡悲慘的生活，面對爺爺的面像，孩子們向爺爺傾訴着凡卡的痛苦，他們深深地同情凡卡的遭遇，和凡卡一起向爺爺呼喊：快來吧，親愛的爺爺！通過層層深入地閱讀，自主學習的選擇，學生體會到了文章的思想感情。

有共鳴有感悟才能學好語文，在讀信的過程中，要求學生一邊讀一邊把自己的感悟旁註下來，和同學和老師一起交流。讀書貴有疑，要求學生把自己讀時的疑問寫下來，作爲課堂裏要學習的內容，而下一節課的學習內容也是因學生的需要而產生，師生共同探索下一節課的任務，力求真正實現有需要的學習，讓學生真正成爲學習的主人。

【預設教學目標】

１、知識與技能：

通過朗讀、感悟，理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

２、過程與方法：

讀──思──感悟、傾訴──朗讀，讀書時做旁註和提問。

３、情感與價值觀：

理解感受凡卡的孤獨悲慘的遭遇，產生對凡卡的深深同情。

【課前準備】

多媒體課件。

【教學設計流程】

一、揭示課題

１、同學們，今天我們要來學習一篇新的課文，題目是──《凡卡》。

２、昨天同學們預習了課文，抄了生字詞，我們班有十幾位同學“禱”的偏旁寫錯了，所以何老師要特別提醒同學們注意兩個字的偏旁，出示：禱、襖，點紅，把你認爲容易寫錯的'字抄一遍。

二、梳理全文

１、課題是《凡卡》，這是一個人名，那麼課文講了凡卡的什麼事呢，請你自己快速默讀課文，概括課文的主要內容。

２、這是俄國作家契訶夫的作品，課文中外國人的名字挺長的，有點難讀，比如：（出示）“康司坦丁·瑪卡里奇、日發略維夫、卡希旦卡”請你在課文中劃出這些人名，自己讀順，然後自由選擇一個人物用一句話介紹他的身份。

三、重組文本，讀信悟情

１、課文中哪些段落是信的內容呢？何老師要請大家在３分鐘內快速默讀完課文，找到信的內容，在相應的自然段前打勾。

２、把這些打勾的自然段合在一起，就是凡卡寫給爺爺的整封信了。認認真真地閱讀這封信，想想：凡卡爲什麼寫信？他的目的是什麼？一邊讀信，一邊在旁邊作旁註，寫出讀的時候的第一感受，也可以提出問題。

３、同學們，凡卡爲什麼寫這封信？哪裏最能看出凡卡的迫切想回去，請你劃出句子，自已讀讀。

出示：

ａ、親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們的村子裏去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠爲您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……

感受到凡卡的渴望了嗎？哪些詞你感受到了：“再也受不住了、跪下、要不，我就要死了”是的，這是凡卡的哀求，我們一起讀。

ｂ、我會替您搓菸葉，我會爲您禱告上帝；要是我做錯了事，您就結結實實地打我一頓好了。要是您怕我找不着活兒，我可以去求那位管家的，看在上帝面上，讓我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡答應我幫他放羊。親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……

寧願受這麼多的苦也情願，此時，可憐的凡卡只有一個願望：回鄉下！要不，只有死路一條了！一起來讀讀。

ｃ、快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。

這是一個絕望的孩子的呼喊，讓我們一起呼喊：快來吧，親愛的爺爺……

４、凡卡爲什麼那麼迫切要回去？原因是什麼？你們能不能從這封信中找到一個最能概括凡卡生活的句子“連狗都不如”從哪裏看出？請同學們劃出這些句子。

⑴出示爺爺的畫像：

現在爺爺就站在這裏，請你把凡卡可憐的生活說給爺爺聽聽，你把發生在凡卡身上的遭遇說給爺爺聽。

⑵孩子們，找出凡卡信中最刺痛你最觸動你一段話，動情地讀給爺爺聽，讓爺爺早日把凡卡帶回去，大家站起來，讀出來。

５、再次朗讀凡卡求爺爺帶他回去的3個句子。

四、共同探索新任務

１、這就是凡卡寫給爺爺的信，你們手中的信和課文中的信有什麼不一樣？爲什麼要在信的內容之間穿插敘述別的內容？這是我們下節課要共同研究的，老師適時打出：

１、課文中穿插敘述了哪些內容？有什麼作用呢？

２、同學們手中的信封是空白的，你能模仿凡卡寫信封嗎？信封寫好了，你有什麼問題？

出示：

２、爺爺能收到信嗎？爲什麼？

我們又共同發現一個問題，也是我們下節課學習的內容。

３、你還有什麼問題？

我們共同發現了這些問題，那麼，這些問題就是我們下一節課要學的內容。

《凡卡》教學設計5

一、導入新課，板書課題，概括文章內容。

事先佈置預習。

板書《小抄寫員》

“第一眼看到題目時，你會猜到些什麼？”

“我猜這是一篇寫人的文章，寫的是一個小孩子。”

“好啊！你們知道這個小抄寫員叫什麼名字嗎？”

“敘利奧。”

板書“敘利奧”

“我還知道了他做什麼事，就是做抄寫工作。”

“哦，好厲害，找到‘抄寫’兩個字了。你們知道他爲什麼要抄寫嗎？”

學生答（略）

“讀完課文，用一句話概括文章主要內容。”

“敘利奧幫助辛勞的父親抄寫籤條。”

板書“父親”

然後拿起粉筆習慣性地在“父親”與“敘利奧”之間劃一條白線。

二、細讀課文，感受人物心理。

（１）父親

要求學生讀課文，用“——”畫出父親對敘利奧態度變化的句子。

引導學生讀勾劃的句子，感受父親對敘利奧態度上的變化，瞭解父親的感情發展脈絡：

喜愛——生氣——責罵——更嚴厲——冷淡——放棄

（２）敘利奧

再要求學生讀課文，用“～～”畫出寫敘利奧受到父親責備後心理活動的句子。

勾完後讓學生把這些句子連起來讀一讀，深入敘利奧內心去感受他與父親之間的矛盾與糾葛。

投影打出敘利奧心理活動的幾段話，讓學生找出其中的共同點。

“幾段話都是敘利奧受到父親責備後的心理活動，你發現了它們有什麼相似之處嗎？”

“每段話都有敘利奧想停止幫父親抄寫籤條和後來又忍不住要求自己堅持下去的決心。”

“你讀書很認真，能發現句子之間的關係，這就叫真正的讀書。”

板書“停止——堅持”

三、研讀課文，探究敘利奧的精神力量。

“爲什麼敘利奧要停止這份工作？”

“因爲他的身體受不了了。”

“因爲他的成績下降了。”

“因爲他受到了父親的責備，心理壓力太大，心情非常痛苦。”

“說得好，就因爲這些，他一次又一次要求自己停止這份工作，再讀這幾段話，讀出敘利奧的痛苦內心。”

學生朗讀。

“如此痛苦的煎熬，敘利奧卻一次又一次地要求自己再做下去，這空間是一種怎樣的精神力量支撐着他，鼓舞着他呢？”

學生讀書勾畫，小組探討。

全班交流，引導學生領悟出：對父親的關心、體貼、熱愛，是敘利奧４個月來持之以恆的動力；父親的高興使他看到了自己勞動的價值；他把幫助父親養家餬口看成是自己不可逃避的責任；而這種強烈的責任心最終變成了不可改變的.習慣力量。

“能用自己的話再說說敘利奧爲什麼能堅持四個月嗎？”

“是父親的高興讓他看到信心，是父親的辛勞給予他工作的鞭策，是家人的貧苦引發了他的責任。”

“父親，你辛苦了，我不想看到你的苦臉，不想看到你的白髮，不想看到全家人飢黃的臉，我長大了，父親。”

再引導學生讀幾段話，讀出敘利奧的堅韌、執着、體貼、關愛以及堅定的責任感。

四、品讀最後六段，感受父子之愛。

出示插圖，老師範讀，勾劃出自己受感動的句子。

請學生朗讀自己最受感動的地方。評讀，指導讀出父親的懊悔之情。

五、糾錯

“當父親發現兒子在默默地幫助自己工作時，過去的一切全明白了，他的心情怎樣？”

“他感到很後悔，後悔自己不該責罵孩子。”

“他會更加喜歡和疼愛自己的孩子。”

正準備板書“懊悔”與“疼愛”，卻發現有點問題，把這兩個詞放在父親一邊吧，卻與敘利奧有關；更不能放在敘利奧一邊，怎麼辦？

“你們看板書上，感覺到什麼地方特別刺眼？”

學生看，思索。

“我覺得中間那條白線特別刺眼。”

“爲什麼？”

“因爲父親和兒子是一條心。”

“因爲父親與兒子並不是水火不容的。”

“因爲父親與兒子之間有溝通，有交融，有關愛，沒有明顯的代溝。”

“因爲父子是血肉相連的。”

“是啊，俗話說孩子是父母身上掉下的親骨肉，又怎能用一條溝完全隔開呢？那該怎麼辦呢？”

“把實線擦成虛線，表示父子之間有矛盾，也有融合。”

“在父子之間畫等號，父子一條心。”

“在父子之間畫一座橋，表示需要溝通與交流。”

“在父子之間畫一顆愛心，心心相印，心心相連。”

“最好把關於父親的板書連成一顆大心，在其中把關於兒子的板書繪成一顆小心，心中有心，你中有我，我中有你。”

（在理論上我的理解還不太多，總感覺有些地方還可以[因爲上課我也被感動了]，但也有欠缺，請各位看完後幫我評論一下，從理論上該如何評價這一課？）

《凡卡》教學設計6

教學目標：

1、在聽、讀的過程中，引導學生通過想象，浮現畫面，逐步加深學生對課文的理解。

2、引導學生通過對課文關鍵語句、段落的賞析，感受凡卡學徒生活的悲慘，從而激發學生對苦難勞動人民的深切同情，也更懂得珍惜現在幸福的家庭生活。

3、有感情地朗讀課文。

教學重難點：

通過第八，第十，第十五自然段的理解感受凡卡的悲慘遭遇並受到思想教育

教學過程：

一、引入課題

有人說童年是一幅絢麗的畫，童年是一支歡樂的歌，童年是一首優美的詩，我們的童年多麼幸福、多麼美好啊！在上一節課中，我們認識了一位俄國小朋友，他的童年卻是那麼的不幸，同學們還記得他是誰？對！讓我們一起喊出他的名字。今天，我們將繼續學習這篇短篇小說，去進一步感受凡卡悲慘的童年生活和悽苦的內心世界。

二、複習舊知，導入新課

老師想檢查一下同學們上節課的掌握情況，你們有信心接受檢查嗎？凡卡是幹什麼的？凡卡給爺爺寫信，信的主要內容是什麼？莫斯科如此繁華熱鬧，凡卡爲什麼還希望爺爺把他帶回去呢？請同學們打開書，小聲快速地閱讀課文，找一找這封信中哪些自然段最能反映凡卡現實生活的悲慘和內心的痛苦？（板書：現實 痛苦）

三、學生自學，自主探究

老師導言：找到了嗎？請同學們把信中你感受最深的自然段或者句子劃下來，反覆品讀，並和你的同桌說一說你的讀書感受。

四、直奔重點，體會情感

教師導言：

（1）默讀“凡卡在鞋鋪受盡折磨”一層，你有什麼問題？

①凡卡在鞋鋪裏受到了怎樣的折磨？

②凡卡爲什麼會受到折磨？

（2）自由讀有關的內容，你對哪個問題感興趣？就研究哪個問題。邊讀邊作標記。

1.誰來讀讀凡卡捱打的句子。

“昨天晚上我捱了一頓毒打，拿魚嘴直戳我的臉。”

“不知不覺”讓你體會到了什麼？（生：我體會到了凡卡可能太困了，忍不住睡着了。）

用什麼打？“隨手撈起”的傢伙可能是什麼？（楦頭、木棒、鐵棍甚至滾燙的茶水、石塊、磚頭等等）你從中體會到了什麼？

老闆和老闆娘是怎樣打凡卡的？同學們能找出有關動作的詞語嗎？“揪、拖、撈、戳”這些動詞說明了什麼？

（老闆和老闆娘心狠手辣、喪失人性、不把凡卡當人看，根本不顧及凡卡的死活，還可以體會到當時社會很黑暗，世間沒有天理和正義，任憑有錢人橫行霸道，爲所欲爲。）

朗讀指導：如果我們能把這些動詞讀重一點，加點藝術感，融入自己的激情，相信你更能讓聽衆感受到老闆的兇惡和凡卡的可憐。

2.誰來讀讀凡卡捱餓的句子。

凡卡吃的怎麼樣？誰來說一說？生：“簡直沒有”。 “簡直沒有”是什麼意思？從哪裏看出“簡直沒有”？而老闆他們又是吃得怎樣的？ 你從這裏又體會到了什麼？

3.連肚子都吃不飽就更別談睡得好了，生找出相關句子讀一讀。指名讀。

4、凡卡還受到了那些不公平的`對待？生：受到了夥計們的戲弄。

師：同是打工的，爲什麼凡卡會受到夥計的戲弄呢？

此時此刻，讓我們閉上眼睛，聽一遍課文錄音，我們彷彿來到凡卡的身邊，我們彷彿看到了正在遭受着老闆毒打的凡卡，看到了正在狼吞虎嚥喝着稀粥而又沒得吃的凡卡，看到了冰冷長夜疲憊地搖着搖籃的凡卡，看到了蜷縮在過道里冷得瑟瑟發抖的凡卡，凡卡再也忍受不了這樣的痛苦和折磨，他一個勁兒地乞求爺爺。你們能讀出凡卡的苦嗎？如果你就是可憐的凡卡，你會用什麼樣的語氣跟爺爺說？（乞求）

指名讀 男生讀 女生讀 配樂齊讀。

同學們讀得可真棒，讀出了凡卡生活的悽慘和絕望中的呼救，只要我們把自己的心放到文章中去，設身處地地去讀、去想，就能深入地體會文章的思想感情。

（二）用有感情朗讀的方式學習文中第10、15自然段

同學們，可憐的凡卡苦苦哀求爺爺帶他離開這兒，只要能回家，只要能擺脫悲慘的學徒生活，凡卡幹什麼都願意，他是怎麼樣哀求爺爺的？請同學們接着讀第10自然段，注意讀出凡卡的感受。凡卡爲什麼不怕爺爺結結實實地打？他在鞋匠裏做學徒，連一雙鞋都沒有，聽說後你有什麼感受？

多麼可憐的孩子啊！他剛剛纔九歲，比同學們都小，他本該上學讀書，和父母一起逛街，跟夥伴一起去遊玩，可不幸的是他過早地進城當了學徒，稚嫩的肩膀過早地擔負起了沉重的勞動，被折磨得死去活來，他再也受不住了，他在絕望中向爺爺發出了聲聲呼救？“快來吧，親愛的爺爺”請同學們聽老師爲大家讀一遍凡卡的心聲！凡卡的哀求，爺爺能聽到嗎？

（三）暢談感受，體會情感

凡卡的信字字是血，聲聲是淚，字字句句震撼着我們的心靈深處，讀完凡卡的信，此時此刻，你會想些什麼呢？把你們想要對凡卡說的話寫下來。我給同學們一個小小的提示，可以想到凡卡，

凡卡你真是（太不幸、太可憐、太悲慘），我好同情你

五、人文教育，留下懸念

同學們，讓我們留意一下自已的生活，跟凡卡一比，我們幸福的多，有爹媽在我們身邊照顧着，有老師爲我們講課，有小夥伴陪我們玩耍，能在美麗的東山國小讀書，幸福的真正含義就是擁有，擁有就是一種幸福，同學們，我們要珍惜今天幸福生活！

凡卡在莫斯科的生活真是痛苦不堪，慘不忍睹，所以他纔會如此急切地想回到鄉下去生活，在凡卡的眼中，鄉下生活是快樂的，是幸福的。那麼鄉下的生活真的就是那麼快樂，那麼幸福嗎？凡卡的爺爺會收到信嗎？他的爺爺會來接他嗎？他的命運又將如何呢？下節課我們再來繼續學習。好，下課，謝謝同學們！

《凡卡》教學設計7

教學目標：

1.理解課文內容，瞭解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

2.初步領悟文中所採用的對比、反襯、暗示的表達方法。

3.有感情地朗讀課文。

教學重點：

通過第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

教學難點：初步領悟文中所採用的對比、反襯、暗示的表達方法。

教學準備：

學生：瞭解契柯夫的作品及本文的寫作背景。

教師：課文錄音、卡片若干

板書設計：

現實：悲慘

凡卡

回憶：快樂

教學過程：

　一、複習導入，初設疑問

1.通過昨天的學習，我們瞭解到《凡卡》這篇小說在寫作上有什麼特點？

2.凡卡回憶了哪些往事？你從凡卡回憶的這些往事感受到他在爺爺身邊時生活得怎麼樣？（板書：回憶快樂）

3.凡卡給爺爺寫信，信的主要內容是什麼？（凡卡希望爺爺把他帶回村子裏去。）凡卡爲什麼希望爺爺把他帶回去？（板書：現實悲慘）

4.今天，你想進一步知道什麼呢？引導學生進一步追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活爲什麼這樣悲慘？

二、讀信悟情，解答疑問

1.快速讀信，看看課文的哪幾個小節最能反映凡卡生活的悲慘？

2.默讀第8小節，找找反映凡卡悲慘生活的句子，並把自己的'體會標註在書上。

a.學生交流

b.交流後引導學生總結：凡卡吃不好，睡不好，還常常捱打，被夥計捉弄。

c.設身處地地想想，如果是你，會怎麼樣呢？

d.我們那可憐的凡卡正在向爺爺傾訴自己的不幸，選擇最能打動你的句子有感情地讀一讀。自由讀、指名讀、齊讀“親愛的爺爺，……”

3.默讀第10、15自然段，也找找反映凡卡悲慘生活的句子，感受深刻的地方適當地寫一些標註，如有產生疑問的地方，就在旁邊打個問號。

a.交流反映凡卡悲慘生活的句子和體會。

b.學生質疑（估計）：“凡卡爲什麼不怕爺爺結結實實地打？”引導學生通過討論體會凡卡在鄉下的生活很苦，可是當學徒的生活更苦，以及凡卡失去親人疼愛的孤獨。

c.在10和15節中選一個小節練習有感情地朗讀。自由讀、兩小節各指名一人讀、評讀。

4.討論第二個問題：凡卡的生活爲什麼這樣悲慘呢？結合課文及課外查閱到的資料談談。

5.把信的內容連起來有感情地讀一讀，讀到寫回憶的部分停下來想一想凡卡在爺爺身邊時的快樂生活。教師質疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是有矛盾？（引導學生討論，領悟作者寫凡卡回憶鄉下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學徒生活的“悲慘”。）

三、再問再議，拓展練筆

1.自由讀20、21兩個自然段，提出問題與同學討論。

2.重點討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？

a.學生聯繫“地址不詳”，認爲他爺爺不能收到信。

b.討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？

c.是啊，對於凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。（播放最後一節課文錄音）

3.練筆（任選一題）

l 課文在凡卡睡熟並做着甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以後，會發生什麼事情。

l 讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。

（如教學時間不充裕的話，就作爲作業。）

　四、佈置作業

把自己喜歡的詞句摘抄在自己的摘抄本上。

※ 本課獲常熟市新課程教學改革評優課三等獎

教學內容：凡卡的信文內容

預設目標：

1.通過反覆朗誦，自讀自感自悟，體會凡卡所遭受的非人折磨。

2.學會質疑問難的本領，養成敢於發表自己的見解以及與他人辯論的好習慣。

教前準備：文字投影

教學過程：

一、今天我們繼續學習《凡卡》通過上一堂課的學習，我們已經明白了這篇文章的結構思路，《凡卡》一文是按________ ________ ________ 的順序寫的。（寫信前寫信時寫信後）

二、現在我們先來學習信文的內容，信文的內容是文章的3 、8、10、11、15小節

自讀信文的內容，想想你讀懂了什麼？哪一小節給你留下了深刻的印象，劃出讓你感受最深的語句，反覆讀幾遍，想想，爲什麼給你留下深刻的印象。

1.自己讀

2.同桌互說

3.交流

三、學習3

這一小節講了什麼？你從中明白了什麼？該用怎樣的語氣讀出凡卡的文明有禮？反覆讀。

四、還有哪一段也給你留下了深刻的印象？

學習8

這一段主要講了什麼？（悲慘的學徒生活）他到底受了什麼苦？如果是分四人朗讀，該怎樣分配任務？

學生自己分配任務讀

交流你們是怎樣分配任務讀的，爲什麼？

這段內容是講了凡卡所受的苦：捱打捱餓睡不好覺哀求爺爺帶他回家

學習捱打

1：凡卡爲什麼捱打？請你圈劃一下哪些詞語把你的心揪得緊緊的？

2：交流

不知不覺說明了什麼？隨手撈起的傢伙可能是什麼？說明了什麼？

3：讀好圈劃出來的詞語

同樣的方法學習捱餓和睡不好覺

五：確實，凡卡的學徒生活慘不忍睹，他從心底發出了聲聲呼喚——學生讀

只要能回家，只要能擺脫悲慘的學徒生活，凡卡願意幹任何事情。他說，我會——（引讀）

六：學到這兒，我們彷彿看到了正在遭受毒打的凡卡，看到了正在狼吞虎嚥喝着稀粥的餓凡卡，看到了漫漫長夜了搖着搖籃的凡卡，看到了孤獨地走在大街上去打舊的凡卡，在他的眼裏莫斯科是一個怎樣的城市呢？

七：學習11

學生交流：莫斯科是窮人的地獄，富人的天堂

八：莫斯科很大莫斯科很繁華，但莫斯科沒有凡卡的立錐之地，他夢寐以求地就是回到鄉下，回到爺爺身邊，他在信的結尾發出聲聲呼喚，哀求爺爺帶他回家，齊讀

九：凡卡的信真是字字血，聲聲淚，那麼凡卡到底有沒有回到鄉下，凡卡的鄉下又是怎樣的呢？我們下節課再學。

《凡卡》教學設計8

一、教學目標：

1、知識與技能

學習生字新詞，理解詞義；正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，瞭解凡卡悲慘的生活遭遇 ，體會文章表達的思想感情；瞭解插敘的反襯作用，對比寫法和含蓄結尾對突出中心的作用。領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

2、過程與方法

通過自讀自悟和動手標記，理清文章條理；通過有感情地朗讀凡卡寫信的內容以及描寫他的神態、動作、聯想的段落，瞭解他的內心，體會文章表達的思想感情；通過精讀，學習文章表達手法。

3、情感與態度

通過理解課文內容，瞭解沙皇統治下窮孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活，培養愛國之情。

二、教學重點：有感情朗讀課文，理解凡卡寫信的內容，瞭解凡卡遭受的苦難。

三、教學難點：理解凡卡寫信過程中的聯想和文章結尾的含義，領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

四、教學時間：3課時

五、教學過程：

第二課時

一.導入新課,明確任務

大家接觸過哪些外國文學？上節課同學們初步自學了這篇課文，按寫信前、寫信、寫信後的順序理清了文章的層次，並從凡卡寫信前的動作、神態中體會出他當時的心情是十分害怕的。這節課我們繼續運用通過人物語言、動作、神態、聯想來了解人物內心的方法學習寫信這部分內容。

二.情境導讀,直奔重點

1．通過第一節課的學習，我們已經瞭解到寫信這一部分內容包括信文和凡卡的回憶。下面先請同學們看看凡卡寫給爺爺的信（師範讀，引導學生進入情境），想一想：凡卡在信中所寫的內容中什麼內容給你留下的印象最深刻？（板書：學徒生活苦）

2．課文哪幾自然段集中體現了凡卡學徒生活的苦？（尤其是第8自然段）

3．自由朗讀這幾段8、10、15，尤其第8自然段，想一想：你從哪些詞句中體會到凡卡在城裏學徒生活的悲慘？把感觸最深的詞句劃上記號，然後談體會。（着重從捱打、挨凍、捱餓三方面進行引導歸納）

①（描寫凡卡捱打的句子），引導學生運用正確學習方法體會：

抓住重點詞語：抓住拖、揪、揍等動詞認真加以體會，再想象凡卡捱打時的慘狀，並結合凡卡捱打的原因深入體會凡卡生活的苦。

多問幾個爲什麼：爲什麼捱打？怎樣打？打成什麼樣？

聯繫下文：打昏了，連狗都不如

②引導學生從睡在過道里、簡直沒有、一點兒、稀等描寫凡卡挨凍、捱餓的詞句中進一步體會他生活的苦。

③綜合老闆、老闆娘、夥計們對凡卡的態度，從直戳、捉弄等詞中體會凡卡生活的孤獨。

小結：課文就是這樣從幾個方面寫出了凡卡生活的悲慘痛苦。

4．引導學生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦。（着重從語氣、重音、停頓、心情幾方面進行引導）

①如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說？（乞求）指名朗讀第8自然段的後四句話。

②自由朗讀，體會一下把哪些詞讀成重音更好一些？（再也、發發、跪下等）說說爲什幺？再指名朗讀。

③在這短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這裏表示什麼意思？（因難過而寫不下去）

④小結：此時此刻，凡卡正赤着雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說着自己的種種不幸，求爺爺儘快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。（引導學生想象當時的情境，從而懂得朗讀帶省略號的地方時，停頓的時間要長一些）

⑤體會描寫凡卡寫信時的動作的句子，引導學生從撇撇嘴、抽噎了一下這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。

⑥全班一起有感情地朗讀前面的四句話。

三、進行對比，突破難點

1．過渡：如果說在凡卡眼裏，莫斯科的學徒生活是苦的，那麼同樣在他眼裏，什麼生活是快樂的呢？（和爺爺一起在鄉下生活的情景）。（板書：守夜砍樹樂）

2．指名把凡卡和爺爺一起砍聖誕樹這件事快快樂樂地朗讀出來。

3．鄉下生活真的就那麼美好嗎？從哪裏可以看出來?

(引導學生從爺爺冷得吭吭地咳、縮成一團兒、凍僵等詞句中得出結論――鄉下生活實際痛苦)

4．鄉下生活既然很苦，爲什麼在凡卡的回憶中卻是那麼美好呢?

(引導學生把鄉下生活和莫斯科生活進行對比,進而弄懂作者寫鄉下生活樂是主了襯托學徒生活的苦)

5．小結寫作方法：對比，襯托

通過讀和同學們自己的分析，我們已經清楚地認識到凡卡無論在鄉村還是在城裏他都沒有好日子過；無論到了哪裏他的命是運都悲慘的。作者採用的這種把鄉村的貧窮、無耐和城裏的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之後更加同情、一目瞭然凡卡的悲慘命運。這樣的寫法叫 對比。同時我們還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農村生活來 襯托 城市生活的悲慘。這是本課在表達方法上又兩個重要特點。

四、小結練筆

片段練習：《我和凡卡比童年》

五、佈置作業

凡卡的命運爲什麼會這麼悲慘？去查找資料瞭解原因。

板書設計：

21、凡 卡

學徒生活 鄉村生活

捱打 捱餓 挨凍 砍聖誕樹

苦對比 樂

反襯

命運悲慘

課後反思：

這篇課文是一篇傳統課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗。本單元訓練重點是引導學生感受人物各自不同的生活經歷，增加人生閱歷，激勵他們從小樹立積極的人生態度，並指導學生在理解課文內容、體會思想感情的基礎上，領悟作者的表達方法，領悟文中所採用的對比、反襯、暗示的表達方法。

在教學本課時，引導學生自讀課文，初步理解課文內容；巧設疑問理清文章思路；以朗讀指導爲主，按文章中信的內容、插敘的內容、作者的敘述內容三部分品讀課文。首先讀信的內容走進凡卡的現實生活，瞭解一個九歲孤兒小小的、並不過分的願望，從中體會凡卡爲什麼撕心裂肺地反覆請求爺爺帶他回鄉村裏去。再讀插敘的內容走進凡卡的.夢幻世界，瞭解凡卡的內心情感，嚮往鄉村快樂的生活，激發學生對凡卡更加強烈的同情心。然後讀作者的敘述內容體會作者高超的寫作技巧，匠心獨運的結構安排，體會文章採用的對比、反襯、暗示的表達方法。從而深入體會文章蘊含的深刻思想感情，把文章內容和社會大背景聯繫起來，進一步啓發學生去探索作者契柯夫的其它作品，瞭解作者的寫作特點，瞭解作者的作品特點。同時讓學生把自己的童年，與凡卡對比，襯托凡卡的悲慘童年，激起對凡卡的同情，進而珍惜自己的童年。在仔細閱讀信的內容的環節，以哪些地方最能體現凡卡在城裏學徒生活的悲慘？這一問題貫穿教學，指導學生仔細閱讀第8、10、15自然段，體會凡卡學徒生活的悲慘，在根據自己的分析和理解，有感情地朗讀課文。這樣通過對重點段落扣住詞句的分析，走進凡卡的現實生活，讀懂課文，體會情感，並通過朗讀將自己的理解表達出來。然後再讓學生思考鄉村生活是不是會更好一些呢？，讀插敘部分，說感受，聯繫前文理解在冰天雪地中砍聖誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那麼美好、快樂、有趣，這正更說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。通過讀和同學們自己的分析，已經清楚地認識到凡卡無論在鄉村還是在城裏他都沒有好日子過；無論到了哪裏他的命是運都悲慘的。既而讓學生感受到作者採用的這種把鄉村的貧窮、無奈和城裏的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之後更加同情、一目瞭然凡卡的悲慘命運，這樣的寫法叫對比；同時還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農村生活來襯托城市生活的悲慘。領悟本課在表達方法上又兩個重要特點。

根據課堂效果來看，學生情感投入，學有所悟，能以較好的朗讀表達自己的感受，整節課完整緊湊。今後教學對於課堂生成的問題要多研究，這樣能更好的提高課堂效果。

《凡卡》教學設計9

教學目標：

1．通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想，來了解他的內心。

2．通過理解課文，瞭解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

3．有感情地朗讀課文。

教學重點：

1．理解凡卡寫的信的內容，瞭解凡卡遭受的苦難。

2．理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。

教學難點：理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義

一、複習導入

孩子們，上節課我們初讀了俄國作家契珂夫的作品《凡卡》。知道了課文寫的是在聖誕節前夜，九歲的凡卡給鄉下爺爺寫信的事。大家想聽聽凡卡寫給爺爺的信嗎？

請三名同學上臺來配樂朗讀凡卡的信。其餘同學認真聽，想想凡卡在老闆家的生活怎樣？用一句話或一個詞來概括。

點評三名同學的朗讀。

師：凡卡的生活怎樣？

生：痛苦，悲慘

生：吃不好，睡不好。

師：老師和你們的感受一樣，尤其是信中這一句讓我印象深刻：我的生活沒有指望了，連狗都不如。

師：指望是什麼意思？（希望）信中哪一段最能集中體現？（第八段）

二、課文學習

1、讀信悟情，感受凡卡的悲慘生活:

⑴ 師:凡卡在城裏有着怎樣的悲慘遭遇。認真讀凡卡的信，把凡卡悲慘遭遇中深深觸動你的地方劃出來。

師:凡卡的哪段遭遇觸動了你，把自己的勾畫和感受，和我們一起交流。

①指導凡卡第一處捱打:

昨天晚上我捱了一頓毒打，因爲我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡着了。老闆揪着我的頭髮，把我拖到院子裏，拿皮帶揍了我一頓。

師:認真讀一讀這段文字，你感受到什麼?

小事捱打，打得狠──老闆兇殘，凡卡悲慘。

師:你從哪裏感受到老闆兇狠的?請注意一些關鍵性詞語

師:孩子們，揪揪自己的頭髮，什麼感覺?(疼。)

師:是啊，被老闆揪着頭髮的年僅九歲的凡卡是多麼的疼啊!老闆只是揪嗎?

看着老闆的 這 些 動作，你想說什麼?(學生髮言:老闆殘忍、凡卡可憐。)

師:你感到怎樣?(氣憤。)把你的感受讀出來?

引導體會“因小事捱打”。

師:鞋店老闆下這麼重的手打一個只有九歲的孩子，小凡卡到底犯了什麼錯?(給小崽子搖搖籃睡着了。)

師:就因爲這樣一件小事，凡卡就被老闆揪着，拖到院子裏，拿皮帶揍一頓，看到這兒，你想說什麼?(學生髮言:凡卡可憐，老闆兇殘。)你感到什麼?(悲傷、憤怒。)讀出來。(學生2讀。)

師:一點小事，等待凡卡的都是一陣毒打，那大事呢?真是難以想象。

師:在冬夜裏，睡得迷迷糊糊的九歲的凡卡被老闆揪着頭髮，拖到院子裏，拿皮帶揍了一頓。老闆爲什麼不馬上打?要揪着拖到院子裏去打?

(學生髮言:院子裏地方大，好打;老闆怕影響自己的孩子睡覺……)

師:此時此刻，你們的感受也許是傷心，也許是憤怒，也許是痛苦。用讀把自己的感受表達出來吧。

②指導凡卡第二處捱打。

師:凡卡這一次因小事被揍，讓我們看到了他悲慘的學徒生活，但這僅僅是開始。凡卡這還是被打得輕的呢?被老闆打得最厲害的一次，你們看到了嗎?

學生1讀:“被老闆用楦頭打暈”。

有一天，老闆拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。

師:老闆用什麼打凡卡的。(楦頭。)

楦頭是什麼?楦頭做鞋子的模型，一般由木頭做成。談談你的感受。(老闆兇殘、沒有人性……)

師:帶着你的感受，你來讀一讀這段文字。(學生2讀。)

師:九歲的凡卡居然被老闆打得昏了過去。誰還想讀 ?(學生3讀。)

師:可憐的小凡卡，他在鞋匠家過着怎樣的日子啊!正如他給爺爺傾訴的那樣看課件2，齊讀:我的生活沒有指望了，連狗都不如!

③指導凡卡第三處捱打。

師:凡卡在鞋匠家裏，只被老闆一個人打嗎?

這個禮拜，老闆娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。

師:看了這段文字，談談你的感受。(殘忍)哪一個詞語讓你感受到老闆娘的殘忍?(戳)

師:孩子們摸摸自己的臉，說一說你的感覺。(軟、嫩 )

師:九歲的凡卡的臉是很嫩的。再看看老闆娘的動作(戳)，而且是“直戳”，不停的“戳”。你想對老闆娘說什麼?(學生髮言)你想對凡卡說什麼?(學生髮言)帶着你們感受到的，讀。 (學生齊讀。)

師:在鞋匠家裏，凡卡要被老闆打，要被老闆娘打，有人同情他嗎?(沒有)不但沒有同情，而且──(夥計還捉弄他)齊讀:夥計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒。

“捱打”小結:

師:可憐的小凡卡，小事捱打，大事更要捱打，被老闆打，被老闆娘打，還要被夥計捉弄捱打……每一天，他都是怎樣捱過來的啊!讓我們再次朗讀體會小凡卡的悲慘生活吧 。

（2）指導凡卡“捱餓”部分:

師:凡卡在鞋匠家的悲慘遭遇，只是捱打嗎?他還有哪些遭遇觸動了你。(捱餓)你從哪裏體會到的?(吃的呢，簡直沒有…)

師:九歲的凡卡，正是長身體的時候，卻連飯都吃不飽，孩子們，想象吃不飽飯的凡卡是什麼樣子的。(學生:面黃肌瘦，骨瘦如柴、又瘦又小……)

師:凡卡是如此的飢餓的，老闆們卻是大吃大喝。如此的反差，多麼的讓人氣憤啊!帶着你的體會，把這一部分讀一讀。

⑶ 指導凡卡“挨凍”部分:

師:吃不飽的凡卡，還有什麼悲慘的生活景況呢?(板書:挨凍)你從哪裏體會到的?凡卡挨凍，你還從哪裏看出來?(沒有鞋子穿)凡卡在哪裏做學徒?(鞋店)爲什麼在鞋店裏做學徒卻連鞋子都沒有?(鞋店裏最不缺的是鞋子，但凡卡卻沒有鞋子，鞋店老闆根本不把凡卡當人看。)

師:在寒冷的冬天，連一雙禦寒的鞋子都沒有。那其他東西他有嗎?(沒有)凡卡有的只是捱打、捱餓，挨凍。（強調細節描寫）

⑷ 指導“凡卡對爺爺的乞求”部分:

① 師:讓我們來聽聽凡卡對爺爺的乞求吧!

親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們的村子裏去吧!我再也受不住了!……我給您跪下了，我永遠爲您禱告上帝。帶我離開這兒吧!要不，我就要死了!……

師:孩子們，你想怎樣讀這段話，自己讀一讀。

師:誰能爲我們大家讀一讀?他的心已經和我們的小凡卡共鳴了!

師:男孩子們，你們能體會到受盡虐待的悲傷的小凡卡的.心情嗎?用讀表達出來吧。男生4讀。

女孩子們，你們現在就是可憐的受盡欺辱的可憐的小凡卡，你多麼想親愛的爺爺幫幫你啊!讀。 女生5讀。

⑸ 總結凡卡的生活狀況:

師:同學們，凡卡在城裏鞋匠家過的是什麼日子，你能用一個詞語來形容嗎?(板書:悲慘)

2、回憶家鄉，感受家鄉的快樂美好:

師:從上面的學習中，我們知道了凡卡遭受的苦，難道這個9歲的孩子生活中就不曾有快樂嗎?(和爺爺在一起，凡卡快樂 板書:快樂)

師:鄉下的凡卡多快樂呀，凡卡想起了哪些事？（板書：爺爺守夜 鄉村雪夜 砍聖誕樹）這些內容可以刪去嗎？這樣寫有什麼作用？

師:爺爺在鄉下挨凍，捱餓，凡卡在鄉下更苦，也是死路一條。但是和爺爺在一起的生活與在莫斯科的遭遇相比，還是很快樂的。進一步反襯了凡卡的悲慘生活!於是，他要寫信給他唯一的親人爺爺，乞求爺爺把他帶回去。

三、探究悲慘生活根源，昇華情感

師:凡卡把自己的心願裝在信中，寫上“鄉下爺爺收”，信爺爺收到了嗎?爺爺會來接他嗎?

生:收不到，地址不詳。生:即便爺爺收到信，也不會來接他，因爲鄉下比城裏更苦。

師:是的，一封爺爺收不到的信寄託了凡卡所有的心願。讓我們一起和凡卡做這個美麗的夢。齊讀:最後一自然段，讀得悽慘。

小結:

師:解讀凡卡，我們對自己的人生多了份思考。每個人都有自己的夢想，在沙皇統治下的凡卡只有死路一條。但今天的我們夢纔剛剛開始，讓我們爲自己的夢想努力吧。

四、想象說話

1、凡卡夢醒後的那個晚上可能發生了什麼事情？

2、和《賣火柴的小女孩》對比讀一讀，你從中體會到了什麼。說幾句話，分別贈給兩位小主人公。

【板書設計】

《凡卡》教學設計10

【教學目標】

１、感知凡卡種種痛苦的遭遇，體會他的可憐、孤獨、悲慘的生活境遇。

２、在朗讀分析的過程中，激發學生的同情，抒發心中的憤慨。

【教學重難點】

１、理解凡卡寫信的內容，感受凡卡遭受的苦難。

２、通過朗讀，抒發對凡卡悲慘遭遇的同情。

【教學過程】

一、移情導入

通過上節課的學習，我們知道在聖誕節前夜，凡卡趁着老闆老闆娘和夥計都去做禮拜了，偷偷地準備給爺爺寫信，那麼凡卡在信裏到底寫了些什麼呢？我們一起來聽聽──

二、深入感受

１、這封信到底寫了些什麼呢？

２、交流。

（凡卡忍受不了生活的痛苦，寫信讓他爺爺接他回鄉下。）

３、是呀，凡卡受不了生活的折磨，寫信讓爺爺接他回到鄉下，他是怎麼請求爺爺的呢？打開書，把凡卡請求爺爺的語句劃出來，讀一讀：

⑴親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子裏去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠爲您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……

⑵親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。等我長大了，我會照應您，誰也不敢來欺負您。

⑶快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。……親愛的爺爺，來吧！

４、自由、大聲讀，你感受到什麼？

５、剛纔我們感受到凡卡忍受不了痛苦的折磨，一再請求爺爺帶他回到鄉下，那麼到底是什麼樣的生活讓凡卡再也受不住了，覺得自己只有死路一條呢？下面請大家快速地瀏覽課文，劃出有關內容。

６、交流，感受生活的痛苦，無休止的折磨：

⑴隨機學習“捱打”：

老闆的慘無人道：揪、拖、揍（揪：抓住後用力提起來，可見心狠，拖到院子裏，可以大打出手，拿皮帶揍下手狠，狠毒。）。

老闆隨手撈起個傢伙就打我。（隨手撈起個傢伙，可能會撈起什麼？這讓你感受到什麼？）不計後果的打，殘忍。

老闆用楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。

老闆娘的蠻橫無理：戳，直戳：不斷地。老闆娘只因爲我從尾巴收拾起，就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。

夥計麻木不仁，不近人情：捉弄。夥計們捉弄我，打發我打酒，叫我偷黃瓜。作弄凡卡的結果呢，接下來會發生什麼？

我們知道凡卡經常捱打，甚至被打得暈倒了，好久才醒來，難怪他在信中乞求爺爺──讀乞求的話

⑵隨機學習捱餓：

凡卡：吃的呢，簡直沒有。早晨一點麪包，中午是稀粥，晚上又是一點麪包。

老闆：茶、菜，大吃大喝。

體會老闆老闆娘的.不公平、不人道，不把凡卡當人看。

⑶隨機學習挨凍：

睡在過道里，小崽子一哭，就得去搖搖籃，根本休息不好！

凡卡要幹那麼多的活，可是還要捱打、捱餓、挨凍，所以他不得不在信裏乞求爺爺──學生讀乞求的話

此時此刻，你想說什麼？

同學們，讓我們一起來感受他的不幸遭遇（配樂集體朗讀凡卡的信）。

三、昇華情感

回味着凡卡悲慘的遭遇，感受着他對爺爺的一再請求，你覺得這是一封怎樣的信呢？

《凡卡》教學設計11

【教學目標】

1、通過理解課文，瞭解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

（這個目標一般放在後面，不作爲第一條目標。不一定要按照教參上的目標來寫，這個目標的“政治性”太明顯，要用我們現在的眼光來解讀此文，最好不要涉及社會制度，資本主義制度也有其優越的一面，民主法治，福利保障，許多方面人家還比我們做得好呢！）

2、有感情地朗讀課文。

3、通過寫話訓練，使學生更好的體會凡卡的悲慘生活。

（下面沒看見你的寫話啊。）

【教學過程】

上節課咱們已經初步學習了《凡卡》這篇課文，當老師寫下這個名字的時候，你的腦海中出現了一個怎樣的凡卡？

（可憐的凡卡，瘦弱的凡卡，跪在作臺前給爺爺寫信的凡卡。）

咱們一起默讀課文，找出凡卡的信的內容。

（是不是要先找出信，再默讀信呢？）

然後想想信中的哪一點最讓你震撼？

（震撼一詞課文中沒有吧，最好不要用這種提問方式。學生不一定會震撼，也許更多學生的是爲了震撼而震撼，找出句子順應老師提出的震撼。所以要換一個角度提出問題。）

① 凡卡做學徒的一段。

② 我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。

從這句話中能看出什麼？

A凡卡很可憐沒有鞋穿。

形容一下當時沒有鞋穿的腳該是怎樣了？

又紅又腫又髒或許還長滿了凍瘡。

是啊！可見凡卡在這樣一個寒冷的'冬季是挨着凍的。凡卡還告訴爺爺什麼？

他很想回到村裏去。

挨凍的同時凡卡還遭受着什麼？

回到①凡卡做學徒的一段。

B平實凡卡都是挨着凍得可以看出老闆娘的殘忍。

想想長久以來挨着凍得腳該是怎麼樣了？回到A部分。

③ 有一天，老闆拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連狗都不如！

是啊，真是難以想象凡卡平時是怎麼過的？回到①凡卡做學徒的一段。

好好讀讀這一段話，關注一下其中的第一個省略號，想想他省略了什麼？（學生讀段落。）

省略了凡卡受的苦。

這些苦凡卡已經受不住了。

在你看來凡卡最受不住的是什麼？

（1）吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒麪包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒麪包；至於菜啦，茶啦，只有老闆自己才大吃大喝。

“簡直 ”換言之就是？

《凡卡》教學設計12

教學目標：

1、理解課文內容，瞭解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

2、初步領悟文中所採用的對比、反襯、暗示的表達方法。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：

通過第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

教學難點：

初步領悟文中所採用的對比、反襯、暗示的表達方法。

教學準備：

學生：瞭解契柯夫的作品及本文的寫作背景。

教師：課文錄音、卡片若干

板書設計：

現實：慘

凡卡

回憶：“樂”

教學過程：

一、 複習導入，初設疑問：

1、凡卡回憶了哪些往事？你從凡卡回憶的這些往事感受到他在爺爺身邊時生活得怎麼樣？（板書：回憶 快樂）

2、凡卡給爺爺寫信，信的主要內容是什麼？（凡卡希望爺爺把他帶回村子裏去。）凡卡爲什麼希望爺爺把他帶回去？（板書：現實 悲慘）

3、今天，你想進一步知道什麼呢？引導學生進一步追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活爲什麼這樣悲慘？

二、 讀信悟情，解答疑問：

1、 快速讀信，看看課文的哪幾個小節最能反映凡卡生活的悲慘？

2、 默讀第8小節，找找反映凡卡悲慘生活的句子，並把自己的體會標註在書上。

A、 學生交流

①引導學生抓住“拖”、“揪”、“揍”等動詞認真加以體會。

追問：看到凡卡捱打時的慘狀，請同學們想想凡卡真得做錯了嗎？（凡卡生活苦）。

②引導學生從“睡在過道里”、“簡直沒有”、“一點兒”、“稀”等描寫凡卡挨凍、捱餓的詞句中進一步體會他生活的苦。

③綜合老闆、老闆娘、夥計們對凡卡的態度，從“直戳”、“捉弄”等詞中體會凡卡生活的孤獨。

B、交流後引導學生總結：凡卡吃不好，睡不好，還常常捱打，被夥計捉弄。

C、設身處地地想想，如果是你，會怎麼樣呢？

D、出示（凡卡跪在地上寫信的情景）此時此刻，凡卡正赤着雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說着自己的種種不幸，求爺爺儘快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。

③如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣向爺爺傾訴自己的不幸？（乞求）

自由讀、指名讀、齊讀“親愛的.爺爺，……”

③在這短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這裏表示什幺意思？（因難過

而寫不下去）

⑤引導學生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。

⑥全班一起有感情地朗讀前面的四句話。

3、 凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內容信中多處出現，請大家有感情地朗讀（體會

凡卡痛苦的心情），把讀後的體會寫在書上。

A、 交流反映凡卡悲慘生活的句子和體會。

B、 學生質疑（估計）：“凡卡爲什麼不怕爺爺結結實實地打？”引導學生通過討論體會凡卡在鄉下的生活很苦，可是當學徒的生活更苦，以及凡卡失去親人疼愛的孤獨。

C、 在10和15節中選一個小節練習有感情地朗讀。自由讀、兩小節各指名一人讀、評讀。

三、進行對比突破難點。

1、 凡卡一邊寫着信，一邊想起了和爺爺一起在鄉下生活的情景。在他看來鄉下生活是美好的。請同學們在讀讀回憶部分，想想鄉下生活真的就那麼美好嗎？從哪裏可以看出來?

（引導學生從“爺爺冷得吭吭地咳”、“縮成一團兒”、“凍僵”等詞句中得出結論――鄉下生活實際痛苦）

2、鄉下生活既然很苦，爲什幺在凡卡的回憶中確是那幺美好呢?(引導學生把鄉下生活和莫斯科生活進行對比,進而弄懂作者寫鄉下生活“樂”是爲了襯托學徒生活的苦)

3、板書小結：苦中樂。

4、 討論第二個問題：凡卡的生活爲什麼這樣悲慘呢？結合課文及課外查閱到的資料談談。

四、 再問再議，拓展練筆：

1、 自由讀20、21兩個自然段，提出問題與同學討論。

2、 重點討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？

A、 學生聯繫“地址不詳”，認爲他爺爺不能收到信。

B、想象： 凡卡的爺爺收到信以後……（說一說）

追問：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？

再問：假如爺爺通過別的途徑瞭解了凡卡的遭遇，接回了鄉下，爺爺能幫助他擺脫悲慘的命運嗎？

C、 是啊，對於凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已；在再這樣的社會，他還得在莫斯科痛苦地生活下去。

D、全班一起有感情地朗讀最後一個自然段。(注意：聲音輕輕的，好讓凡卡甜蜜的夢多停留一會兒。)

3、 練筆（任選一題）

課文在凡卡睡熟並做着甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以後，會發生什麼事情。

讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。

（如教學時間不充裕的話，就作爲作業。）

五、 佈置作業

把自己喜歡的詞句摘抄在自己的摘抄本上。

《凡卡》教學設計13

【教學目標】

１、通過理解課文，瞭解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

２、通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想，來了解他的內心。

３、學習本課生字、新詞。

４、有感情地朗讀課文。

【教學重點、難點】

１、理解凡卡寫的信的內容，瞭解凡卡遭受的苦難。

２、理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。

【教學時間】

二課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學目標〗

１、學會１５個生字，認識“蘸、戳、撇、醺”４個字。

２、能正確讀寫下列詞語：立櫃、生鏽、摩平、皮襖、揪着、稀粥、逮住、地址、郵筒、暖炕、聖誕節。

〖教學過程〗

一、板書課題並解題

１、板書課題齊讀課題：

凡卡

“凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字來命題的。

２、介紹本文的作家：

本文的作者是契訶夫。他是俄國著名的作家。生於１８６０年，死於１９０４年。他出身於小商人家庭，１８７９年進莫斯科大學醫學科求學。做過店員也當過醫生。他生活在１９世紀末期，正是沙皇統治俄國最黑暗的年代。社會 動盪不安。他的作品無情地揭露了沙皇統治下不合理的社會制度和資本主義社會的罪惡。

３、介紹《凡卡》的寫作背景：

《凡卡》寫於１８８６年，它反映了沙皇尼古拉三世時，無數破產了的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能倖免。契訶夫家的小雜貨店裏有兩個國小徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情國小徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。

二、出示要求，課內自學

１、熟讀課文，瞭解課文大意及主要表達方式。

２、理清思路，找準寫信的段落，分清每段中信的內容與聯想；在找準寫信的段落的基礎上給課文分段。

３、藉助課後思考題，逐段細讀，嘗試讀懂課文。

４、自學生字新詞。

三、檢查學生預習的情況

１、理解詞語：

摩平：用手輕輕地按着並一下一下地移動弄平。

楦頭：製鞋制帽時所用的模型，多用木頭製成。

保佑：迷信的人稱神力的保護和扶助。

慈悲：慈善和憐憫。

打發：派（出去）。

別墅：在市郊或風景區建造的供休養用的園林住宅。

捉弄：對別人開玩笑或使別人爲難。

禱告：教徒或迷信的人向天、神求助。

抽噎：抽吸鼻子，低聲哭泣的樣子。

盧布：俄國貨幣單位的名稱。

醉醺醺：形容喝醉了酒的樣子。

２、開火車讀課文。

四、閱讀指導

１、聽教師範讀課文，邊聽邊想：課文寫了凡卡什麼事？

（課文主要寫了凡卡給爺爺寫信的事。）

２、理清文章的脈絡：

以信爲線索，課文講了哪幾部分內容？你能試着給課文分段嗎？

３、學生彙報分段情況：

分爲三部分：

寫信前（１～２自然段）；寫信中（３～１５自然段）；寫信後（６～２１自然段）。

第一段：聖誕節前夜，凡卡趁老闆做禮拜的機會，偷偷地準備寫信。

第二段：凡卡寫信的內容及聯想。

第三段：凡卡寫信封，寄信和寄信後所做的夢。

追問：大家能說說分段的依據嗎？

（按照事情發展的順序寫的。）

五、佈置作業

有感情地朗讀課文，把最令你感動的地方多讀幾遍。

第二課時

〖教學目的〗

１、理解課文的內容，瞭解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的.思想感情。

２、領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

３、有感情地朗讀課文。

〖教學過程〗

一、探尋寫作思路，整體感知

１、回憶：

《凡卡》一文寫了一件什麼事？是按怎樣的順序寫的？

（課文主要寫凡卡寫信的事。是按準備寫信──寫信──寫信後的順序寫的。）

２、圍繞這件事，你想知道什麼？引導學生質疑：

⑴凡卡寫信的內容是什麼？

⑵凡卡怎麼給爺爺寫信的？

⑶凡卡爲什麼給爺爺寫信？希望爺爺帶他回村子？

⑷凡卡寫的這封信，爺爺能收得到嗎？爲什麼？

３、默讀課文，找找哪兒是作者的敘述？哪兒是凡卡寫信的內容？哪兒是寫凡卡在寫信中所想到的？

二、從信中瞭解凡卡的生活，體會情感

１、默讀凡卡寫信的內容，想想凡卡在信中寫了什麼？

提示：

可根據“他寫道”、“接着寫下去”、“他繼續寫道”、“凡卡接着寫道”把信的內容分層來理解。

２、學生交流，教師點撥：

第一層：凡卡思念爺爺；第二層：凡卡在鞋鋪受盡折磨；第三層：凡卡受不住了；第四層：凡卡再次哀求爺爺帶他回鄉下及他對村裏人的問候。

３、瞭解凡卡的悲慘生活：

⑴默讀“凡卡在鞋鋪受盡折磨”一層，你有什麼問題？

①凡卡在鞋鋪裏受到了怎樣的折磨？

②凡卡爲什麼會受到折磨？

⑵自由讀有關的內容，你對哪個問題感興趣？就研究哪個問題。邊讀邊作標記。

⑶學生交流，教師點撥：

作者從以下幾個方面寫凡卡學徒生活的艱辛：

①捱打：被老闆揪着頭髮，拖到院子裏，拿皮帶打；老闆娘用魚嘴戳他的臉，就因爲凡卡收拾魚“從尾巴上弄起”；

②捱餓：吃的“簡直沒有”；

③挨凍，而且睡不好。

從這些地方可以體會到凡卡學徒生活的艱辛，命運的悲慘，當時社會的黑暗。

⑷朗讀指導：

一個九歲的孩子擔負這麼重的勞動，遭受這麼多的折磨，怎麼忍受得了呢？該怎麼讀呢？

三、從凡卡的心情中瞭解凡卡的生活，體會感情

四、感情朗讀，深化理解

老師引讀，……凡卡向爺爺訴苦，請求爺爺帶他回村……請一位同學讀，從他的讀中你體會到了什麼？

（凡卡孤苦無依，受盡折磨，凡卡迫切希望離開這裏。）

五、從凡卡的聯想中瞭解凡卡的生活，體會情感

１、指名讀凡卡的聯想，圍繞凡卡的聯想，提幾個值得研究的問題。

２、凡卡聯想起什麼事？爲什麼會想起這些？

３、自由讀，在書中尋找答案。

（第一次聯想到了爺爺守夜的情形和鄉村冬夜的景色。第二次聯想到與爺爺砍聖誕樹的情景。聯想到爺爺，突出了凡卡對爺爺的思念；聯想冬夜的景色，說明冬夜充滿了快活、歡樂的氣氛，這與凡卡的學徒生活形成了鮮明的對比，說明凡卡思念爺爺，思念家鄉的一切；聯想到爺爺砍聖誕樹可以看出爺爺在農村的生活很貧苦，但在凡卡的回憶裏是那樣的美好、快樂、有趣，說明凡卡在莫斯科生活的孤單與淒涼。）

六、研討本文在表達上的特點

１、 學生討論。

２、 交流彙報：

⑴兩段回憶是本文的插敘。這兩段聯想對凡卡的學徒生活起了對比、反襯作用。

⑵文章細節描寫很突出。在文中找找細節描寫的句子，讀出自己的體會。

（凡卡傾訴自己怎樣捱打、捱餓、挨凍、怎樣受折磨、三頓飯吃什麼都一一寫到了。在回憶爺爺守夜時，爺爺是什麼樣的，怎樣守夜、兩條狗怎樣跟着，砍聖誕樹的山林、樅樹什麼樣等細節描寫，使人讀了彷彿看見了當時的情景，這給人留下了鮮明的印象，深刻感人。）

⑶文章還有哪些特點？找出自己喜歡的語句，說說爲什麼喜歡。

七、拓展訓練

凡卡睡醒後會發生什麼事？

《凡卡》教學設計14

教學目標

1、理解課文內容，瞭解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

2、領悟文中採用的對比、反襯、暗示的表達方法。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點

通過第8、10、15自然段的理解感受凡卡生活的悲慘。

教學難點

領悟文中採用的對比、反襯、暗示的'表達方法。

教學方法

教法：問題情境教學法，直奔重點，引導感悟。

學法：質疑、探究、感悟、朗讀

教學流程

一、複習導入，初設疑問

1、通過前面的學習，我們瞭解到《凡卡》這篇小說在寫作上有什麼特點？

2、凡卡回憶了哪些往事？你從凡卡回憶的這些往事感受到他在爺爺身邊生活得怎麼樣？（板書：回憶往事快樂）

3、凡卡給爺爺寫信，信的主要內容是什麼？（凡卡希望爺爺把它帶回村子裏去）凡卡爲什麼希望爺爺把它帶回去？（板書：學徒生活悲慘）

4、今天，你想進一步知道什麼呢？引導學生追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活爲什麼這樣悲慘？（小黑板出示這兩個問題）

二、讀信悟情，解答疑問

1、快速讀信，看看課文哪幾個小節最能反映凡卡生活的悲慘？

（第8、10、15小節）

2、默讀第8小節，找找反映凡卡悲慘生活的句子。

（1）同桌交流體會；

（2）引導學生總結：凡卡捱打、捱餓、受凍，睡不好，受夥計捉弄；

（3）假如你是凡卡，會是什麼樣的感受？

（4）我們那可憐的凡卡正在向爺爺傾訴自己的不幸，選擇最能打動你的句子有感情地讀一讀；

（5）齊讀“親愛的爺爺，……”（板書：渴望得到關愛）

3、默讀第10、15兩小節，找找反映凡卡悲慘生活的句子，在感受深刻的地方用你喜歡的方式做上標註。

（1）引導學生，通過討論體會在鄉下的生活很苦，可是當學徒的生活更苦，以及凡卡失去親人疼愛的孤獨。

（2）在第10和15小節中，選一小節練習有感情地朗讀。（配樂）

4、討論：凡卡的生活爲什麼這樣悲慘？

5、把信的內容連起來有感情地讀一讀，再次體會凡卡生活的悲慘及內心的痛苦。

6、教師配樂朗讀寫凡卡美好回憶的部分，學生欣賞。

7、質疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是很矛盾？

（引導學生領悟作者寫凡卡回憶鄉下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學徒生活的悲慘）

三、再問再議，拓展延伸

1、自由讀第20、21兩小節；

2、討論：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？

（1）學生聯繫“地址不詳”，認爲他爺爺收不到信。

（2）討論：就算爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？

（3）對於凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢。（板書：願望無法實現）請同學們讀課文最後一節，聲音要輕輕地，好讓他在夢鄉里多停留一會兒。

3、小練筆

課文在凡卡睡熟並做着甜蜜的夢的地方結束了，但夢總是要醒的。

小黑板出示：想象一下凡卡睡醒以後，會發生什麼事情？

四、佈置作業

1、把自己喜歡的詞句摘抄在自己的摘抄本上。

2、學了課文，你可能有很多話想對凡卡說，把它寫下來。

板書設計：

凡卡

學徒生活悲慘

回憶往事快樂

渴望得到關愛

心願無法實現

《凡卡》教學設計15

語文學科在新課程理念下要注重工具性和人文性的有機統一，我認爲在三維目標體系中，最難以把握或者說貫徹的是情感目標，讓學生受到心靈的洗禮，情感的薰陶，以鑄成完整的人格，走進文本，融入作者的思想感情，愛作者所愛，恨作者所恨。

一、創設情境以入情。

凡卡這個人物，悲慘可憐的生活離學生的日常生活相去甚遠，也就是說教材中所描繪的情境，學生都沒有親身體驗過，如何使學生迅速入情入境，激發情感共鳴呢？我考慮過從舊社會艱苦生活着手，但效果不明顯，斟酌再三，選定建構在學生已有的知識背景下，可能更易接受。從賣火柴的小女孩引入，再加上小夜曲音樂，可以創設和渲染氣氛，使學生的感覺器官和思維器官活躍起來，達到較好的效果。

二、聲情並茂以激情。

語文教師從本質上來說是一位詩人，我想要學生在走進文本入情入境，教師首先要增強自身對課文的真切感受，纔能有效地引領學生進入文本，加以體驗感悟，把作者的心與作者的情融合進自己的情感。教學時與作者的感情一道啓迪，教師的語言姿態、表情的真情流露，扣人心絃的講解，繪聲繪色地描繪，把作者筆下凡卡一個個悲慘的生活現實展現在學生的`眼前，激起學生的情感波瀾。真摯的描述，使學生情感在悲慘的氣氛中激揚，思想深處留下對凡卡的深深同情。有感情地朗讀是調動學生情感的最有效，最快速的方法，在教學中，我注重引導學生以讀繪情，以讀言情，在讀中去想象，去體驗，去感悟，起到了感人動情的效果。

　三、拓展延伸以悟情。

爲了進一步深化學生對文本的認識，我刻意安排了兩大環節，一是我與凡卡比童年，二是基於文本之中的四個事例，凡卡還遭受了哪些折磨。讓學生想想寫寫，使學生進一步感受到了凡卡悲慘的命運，進一步激發了學生對凡卡的深切同情，在此情此境下，再讓學生去讀讀凡卡請求爺爺的話，我想已不需要再多費口舌也能達到水到渠成，完全是學生真情地流露，真情實感，情真意切。

四、咬文嚼字以品情。

作者強烈地思想感情，通過文章的字裏行間表現出來，因此，我注重從文章的語言文字入手，捕捉動情點，抓住重點詞語，引導學生情動而自發，披文而入情，咬文嚼字，悉心品味，和作者的脈搏一起跳動，激活相應的情感。我想也相應地做到了語文學科工具性和人文性的統一。如在教學中我緊緊抓住重點詞語，撈、隨手、只好等詞語引領學生進行反覆感悟，深刻地體驗凡卡這個人物的悲慘命運。

感人心者，莫先乎情。知識的深化，要靠感情來激發，教學不僅要使學生有所知，更要有所感。