凡卡教學設計(彙編15篇)

作爲一名無私奉獻的老師，很有必要精心設計一份教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編精心整理的凡卡教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

凡卡教學設計1

凡卡

教學目標：

1、指導學生默讀課文，瞭解課文主要內容，體會文章表達的思想感情，並感知作者敘述故事、刻畫人物的方法。

2引導學生結合課文內容，理解一些重點句子的含義，能有感情地朗讀課文，並背誦課文第六自然段。

3、幫助學生認識並學會本課生字。

4、引導學生寫讀後感，表達自己對文章思想內容的認識。

教學重難點：

1、指導學生默讀課文，瞭解課文主要內容，體會文章表達的思想感情，並感知作者敘述故事、刻畫人物的.方法。

2引導學生結合課文內容，理解一些重點句子的含義。

課時安排：

2課時

教學過程：

第一課時

一、回憶舊知

二、初讀課文，瞭解課文內容

1、學生自由讀課文，注意生字詞的讀音。

2、教師提醒部分要十分注意的讀音

別墅（shù）郵差（chāi）竄（cuān）過 似（shì）的 逮（dǎi）住 挨（ái）打 摩（ā）平

3、快速瀏覽課文的前四個自然段，想想它們都是凡卡信裏的內容嗎？

（不是，有的是凡卡的回憶，有的是作者的敘述，有的是凡卡信的內容）

4、再讀課文，分別找出哪些是作者的敘述，哪些是凡卡信的內容，哪些是凡卡的回憶，並做上標記。

三、認識作者，自學生字

教師介紹作者

契訶夫（1860—1904）俄國著名作家。出生於小商人家庭，做過店員，當過醫生，後棄

凡卡教學設計2

教學目標

1、理解課文內容，瞭解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

2、領悟文中採用的對比、反襯、暗示的表達方法。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點

通過第8、10、15自然段的理解感受凡卡生活的悲慘。

教學難點

領悟文中採用的對比、反襯、暗示的表達方法。

教學方法

教法：問題情境教學法，直奔重點，引導感悟。

學法：質疑、探究、感悟、朗讀

教學流程

一、複習導入，初設疑問

1、通過前面的學習，我們瞭解到《凡卡》這篇小說在寫作上有什麼特點？

2、凡卡回憶了哪些往事？你從凡卡回憶的這些往事感受到他在爺爺身邊生活得怎麼樣？（板書：回憶往事快樂）

3、凡卡給爺爺寫信，信的主要內容是什麼？（凡卡希望爺爺把它帶回村子裏去）凡卡爲什麼希望爺爺把它帶回去？（板書：學徒生活悲慘）

4、今天，你想進一步知道什麼呢？引導學生追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活爲什麼這樣悲慘？（小黑板出示這兩個問題）

二、讀信悟情，解答疑問

1、快速讀信，看看課文哪幾個小節最能反映凡卡生活的悲慘？

（第8、10、15小節）

2、默讀第8小節，找找反映凡卡悲慘生活的句子。

（1）同桌交流體會；

（2）引導學生總結：凡卡捱打、捱餓、受凍，睡不好，受夥計捉弄；

（3）假如你是凡卡，會是什麼樣的感受？

（4）我們那可憐的凡卡正在向爺爺傾訴自己的不幸，選擇最能打動你的句子有感情地讀一讀；

（5）齊讀“親愛的爺爺，……”（板書：渴望得到關愛）

3、默讀第10、15兩小節，找找反映凡卡悲慘生活的句子，在感受深刻的'地方用你喜歡的方式做上標註。

（1）引導學生，通過討論體會在鄉下的生活很苦，可是當學徒的生活更苦，以及凡卡失去親人疼愛的孤獨。

（2）在第10和15小節中，選一小節練習有感情地朗讀。（配樂）

4、討論：凡卡的生活爲什麼這樣悲慘？

5、把信的內容連起來有感情地讀一讀，再次體會凡卡生活的悲慘及內心的痛苦。

6、教師配樂朗讀寫凡卡美好回憶的部分，學生欣賞。

7、質疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是很矛盾？

（引導學生領悟作者寫凡卡回憶鄉下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學徒生活的悲慘）

三、再問再議，拓展延伸

1、自由讀第20、21兩小節；

2、討論：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？

（1）學生聯繫“地址不詳”，認爲他爺爺收不到信。

（2）討論：就算爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？

（3）對於凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢。（板書：願望無法實現）請同學們讀課文最後一節，聲音要輕輕地，好讓他在夢鄉里多停留一會兒。

3、小練筆

課文在凡卡睡熟並做着甜蜜的夢的地方結束了，但夢總是要醒的。

小黑板出示：想象一下凡卡睡醒以後，會發生什麼事情？

四、佈置作業

1、把自己喜歡的詞句摘抄在自己的摘抄本上。

2、學了課文，你可能有很多話想對凡卡說，把它寫下來。

板書設計：

凡卡

學徒生活悲慘

回憶往事快樂

渴望得到關愛

心願無法實現

凡卡教學設計3

【教學目標】

１、通過理解課文，瞭解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

２、通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想，來了解他的內心。

３、學習本課生字、新詞。

４、有感情地朗讀課文。

【教學重點、難點】

１、理解凡卡寫的信的內容，瞭解凡卡遭受的苦難。

２、理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。

【教學時間】

二課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學目標〗

１、學會１５個生字，認識“蘸、戳、撇、醺”４個字。

２、能正確讀寫下列詞語：立櫃、生鏽、摩平、皮襖、揪着、稀粥、逮住、地址、郵筒、暖炕、聖誕節。

〖教學過程〗

一、板書課題並解題

１、板書課題齊讀課題：

凡卡

“凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字來命題的。

２、介紹本文的作家：

本文的作者是契訶夫。他是俄國著名的作家。生於１８６０年，死於１９０４年。他出身於小商人家庭，１８７９年進莫斯科大學醫學科求學。做過店員也當過醫生。他生活在１９世紀末期，正是沙皇統治俄國最黑暗的年代。社會 動盪不安。他的作品無情地揭露了沙皇統治下不合理的社會制度和資本主義社會的罪惡。

３、介紹《凡卡》的寫作背景：

《凡卡》寫於１８８６年，它反映了沙皇尼古拉三世時，無數破產了的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能倖免。契訶夫家的小雜貨店裏有兩個國小徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情國小徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。

二、出示要求，課內自學

１、熟讀課文，瞭解課文大意及主要表達方式。

２、理清思路，找準寫信的段落，分清每段中信的內容與聯想；在找準寫信的段落的基礎上給課文分段。

３、藉助課後思考題，逐段細讀，嘗試讀懂課文。

４、自學生字新詞。

三、檢查學生預習的情況

１、理解詞語：

摩平：用手輕輕地按着並一下一下地移動弄平。

楦頭：製鞋制帽時所用的模型，多用木頭製成。

保佑：迷信的人稱神力的保護和扶助。

慈悲：慈善和憐憫。

打發：派（出去）。

別墅：在市郊或風景區建造的供休養用的園林住宅。

捉弄：對別人開玩笑或使別人爲難。

禱告：教徒或迷信的人向天、神求助。

抽噎：抽吸鼻子，低聲哭泣的樣子。

盧布：俄國貨幣單位的名稱。

醉醺醺：形容喝醉了酒的樣子。

２、開火車讀課文。

四、閱讀指導

１、聽教師範讀課文，邊聽邊想：課文寫了凡卡什麼事？

（課文主要寫了凡卡給爺爺寫信的事。）

２、理清文章的脈絡：

以信爲線索，課文講了哪幾部分內容？你能試着給課文分段嗎？

３、學生彙報分段情況：

分爲三部分：

寫信前（１～２自然段）；寫信中（３～１５自然段）；寫信後（６～２１自然段）。

第一段：聖誕節前夜，凡卡趁老闆做禮拜的機會，偷偷地準備寫信。

第二段：凡卡寫信的內容及聯想。

第三段：凡卡寫信封，寄信和寄信後所做的夢。

追問：大家能說說分段的依據嗎？

（按照事情發展的順序寫的。）

五、佈置作業

有感情地朗讀課文，把最令你感動的地方多讀幾遍。

第二課時

〖教學目的〗

１、理解課文的內容，瞭解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

２、領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

３、有感情地朗讀課文。

〖教學過程〗

一、探尋寫作思路，整體感知

１、回憶：

《凡卡》一文寫了一件什麼事？是按怎樣的順序寫的？

（課文主要寫凡卡寫信的事。是按準備寫信──寫信──寫信後的順序寫的。）

２、圍繞這件事，你想知道什麼？引導學生質疑：

⑴凡卡寫信的內容是什麼？

⑵凡卡怎麼給爺爺寫信的？

⑶凡卡爲什麼給爺爺寫信？希望爺爺帶他回村子？

⑷凡卡寫的這封信，爺爺能收得到嗎？爲什麼？

３、默讀課文，找找哪兒是作者的敘述？哪兒是凡卡寫信的內容？哪兒是寫凡卡在寫信中所想到的？

二、從信中瞭解凡卡的生活，體會情感

１、默讀凡卡寫信的內容，想想凡卡在信中寫了什麼？

提示：

可根據“他寫道”、“接着寫下去”、“他繼續寫道”、“凡卡接着寫道”把信的內容分層來理解。

２、學生交流，教師點撥：

第一層：凡卡思念爺爺；第二層：凡卡在鞋鋪受盡折磨；第三層：凡卡受不住了；第四層：凡卡再次哀求爺爺帶他回鄉下及他對村裏人的問候。

３、瞭解凡卡的悲慘生活：

⑴默讀“凡卡在鞋鋪受盡折磨”一層，你有什麼問題？

①凡卡在鞋鋪裏受到了怎樣的折磨？

②凡卡爲什麼會受到折磨？

⑵自由讀有關的內容，你對哪個問題感興趣？就研究哪個問題。邊讀邊作標記。

⑶學生交流，教師點撥：

作者從以下幾個方面寫凡卡學徒生活的艱辛：

①捱打：被老闆揪着頭髮，拖到院子裏，拿皮帶打；老闆娘用魚嘴戳他的臉，就因爲凡卡收拾魚“從尾巴上弄起”；

②捱餓：吃的.“簡直沒有”；

③挨凍，而且睡不好。

從這些地方可以體會到凡卡學徒生活的艱辛，命運的悲慘，當時社會的黑暗。

⑷朗讀指導：

一個九歲的孩子擔負這麼重的勞動，遭受這麼多的折磨，怎麼忍受得了呢？該怎麼讀呢？

三、從凡卡的心情中瞭解凡卡的生活，體會感情

四、感情朗讀，深化理解

老師引讀，……凡卡向爺爺訴苦，請求爺爺帶他回村……請一位同學讀，從他的讀中你體會到了什麼？

（凡卡孤苦無依，受盡折磨，凡卡迫切希望離開這裏。）

五、從凡卡的聯想中瞭解凡卡的生活，體會情感

１、指名讀凡卡的聯想，圍繞凡卡的聯想，提幾個值得研究的問題。

２、凡卡聯想起什麼事？爲什麼會想起這些？

３、自由讀，在書中尋找答案。

（第一次聯想到了爺爺守夜的情形和鄉村冬夜的景色。第二次聯想到與爺爺砍聖誕樹的情景。聯想到爺爺，突出了凡卡對爺爺的思念；聯想冬夜的景色，說明冬夜充滿了快活、歡樂的氣氛，這與凡卡的學徒生活形成了鮮明的對比，說明凡卡思念爺爺，思念家鄉的一切；聯想到爺爺砍聖誕樹可以看出爺爺在農村的生活很貧苦，但在凡卡的回憶裏是那樣的美好、快樂、有趣，說明凡卡在莫斯科生活的孤單與淒涼。）

六、研討本文在表達上的特點

１、 學生討論。

２、 交流彙報：

⑴兩段回憶是本文的插敘。這兩段聯想對凡卡的學徒生活起了對比、反襯作用。

⑵文章細節描寫很突出。在文中找找細節描寫的句子，讀出自己的體會。

（凡卡傾訴自己怎樣捱打、捱餓、挨凍、怎樣受折磨、三頓飯吃什麼都一一寫到了。在回憶爺爺守夜時，爺爺是什麼樣的，怎樣守夜、兩條狗怎樣跟着，砍聖誕樹的山林、樅樹什麼樣等細節描寫，使人讀了彷彿看見了當時的情景，這給人留下了鮮明的印象，深刻感人。）

⑶文章還有哪些特點？找出自己喜歡的語句，說說爲什麼喜歡。

七、拓展訓練

凡卡睡醒後會發生什麼事？

凡卡教學設計4

教學目標

1．學習本課的生字新詞。

2．有感情地朗讀課文。瞭解體會凡卡悲慘的學徒生活，感受他的內心世界。

3．理解課文內容，理清課文脈絡，瞭解文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

教具準備

PPT（音樂圖片段落）

教學過程

第二課時

（課前板書課題和作者）

一、同學們，上節課我們初讀了俄國作家契訶夫的《凡卡》一文，課文重要寫了在聖誕節前夜，9歲的凡卡給鄉下的爺爺寫信的事情。

二、現在請同學們再次認真閱讀凡卡寫的這封信，課件出示：想一想讀到哪裏，我的心被觸動了，我感到難過、心疼、憤怒、疑惑或是其他的感受。請同學們勾畫出相關的內容，再把自己的感受批註的一旁。（教師訓視指導，強調是針對這封信）

三、請同學們結合自己勾畫的內容，先在小組內談談自己的感受。（小組合作學習，教師巡視指導）

四、同學們都有什麼感受呢？誰先來說一說？（指名彙報）（教師引導學生帶着自己的體會，把自己勾畫的內容讀一讀。）

1、學生說出這一部分後，課件出示：昨天晚上我捱了一頓打，因爲我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡着了。老闆揪着我的頭髮，把我拖到院子裏，拿皮帶揍了我一頓。

2、這兒的人都打我。我餓得要命，又孤零零的，難受得沒法說。我老是哭。有一天，老闆拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連狗都不如！……

其他同學還從這封信的什麼地方有什麼體會？

3、……我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。

4、這個禮拜，老闆娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。

在文中作者只寫了這四次捱打，雖然只寫了四次捱打，但我們可以看出什麼？（隨時隨地遭受毒打）

5、那麼，9歲的凡卡承受的了嗎？想想着他的心情，你們想怎麼讀這段話？（課件出示：親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子裏去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠爲您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……）

a、自由的讀一讀。（學生自由讀）

b、指名讀。

c、從他的朗讀中你感受到了什麼？（多叫幾個學生讀這一部分）

d、齊讀這一部分，把你的感受讀出來？

e、、凡卡在鞋匠家過着怎樣的生活，能用一個詞來形容嗎？（板書：生活悲慘痛苦）

6、小小的凡卡在莫斯科這座城市裏無依無靠，受盡折磨，卻找不到人訴說，他把這份苦全部壓在心裏，現在就讓我們結合他的生活和自己的感受來填寫這首小詩。（課件出示小詩，學生自己寫，教師巡視）在鞋匠的家裏。

7、家鄉有什麼呢？請同學們快速瀏覽凡卡的回憶，看看他的回憶給你怎麼樣的感受，用文章中的一個詞回答。（快樂）板書：回憶快樂。你從哪裏感受到了快樂？

8、請同學們再次去看看凡卡的.回憶，看看在快樂、美好的背後，你還讀懂了什麼？真的就是那樣的快樂美好嗎？

（他們的生活很窮，很艱苦，很難找到工作……）你從什麼地方體會到的？讀一讀。

a、鄉下的生活其實很苦，但凡卡卻感到幸福，爲什麼？（在學生髮言的基礎上，引導學生通過對信的最後一句話的理解，領悟凡卡對幸福的渴望。板書：渴望得到關愛）

b、有感情地朗讀凡卡信中的最後一句話。

9．你們認爲凡卡的心願能實現嗎？爲什麼？假如爺爺收到這封信，凡卡的心願就能實現嗎？（在沙俄時代，窮苦人民是沒有生路的。板書：心願無法實現）

10．凡卡認爲自己的這個心願能實現嗎？你讀到這裏心情如何？又有怎樣的感受？

11、齊讀最後一段，讀出自己的感受。

凡卡教學設計5

設計理念：

根據課標提出的“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，在設計《凡卡》這節課的時候，我以創設情景，指導朗讀，暢談感悟等方法爲主，引導學生深刻體會人物的思想感情，讓學生在不知覺間領悟了章文的表達方式，達到隨風潛入夜，潤物細無聲的效果。

學習目標

1、理解課文內容，關注人物的命運，瞭解凡卡悲慘的學徒生活，從而激起學生對不合理社會制度的痛恨，對今天幸福生活的珍惜。

2、有感情朗讀課文，領悟作者的表達方法，體會課文結尾“夢”的含義。

學習重點理解凡卡寫信的內容，瞭解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。體會結尾句子的含義。

學習難點：體會文中回憶的內容和寫信的內容對比、襯托的寫法。

課前準備：相關的課件

教學過程

一、直奔主題，複習導入。

這一節課，我們繼續學習《凡卡》，請大家打開課本73頁。

上一節課，我們初讀了課文，理清了文章的脈絡，現在，我們來複習一下。

這篇課文講了一件什麼事？

過渡：凡卡的這封信寫了什麼內容？請把信的內容找出來，讀一讀，看看這封信寫了什麼？

[設計意圖：開門見山，直奔主題。爲下文學習信的內容作好鋪墊]

二、走進文本，誦讀感悟

1、出示閱讀提綱：

把信的內容找出來，有感情地讀一讀，想想這封信寫了什麼？

找出你感觸最深的地方，讀一讀，說說你的體會。

2、學生彙報學習體會，相機出示句子。（重點學習第八自然）

過渡：讀了信之後，如果讓你挑一些詞來形容凡卡在老闆家過的生活，你會挑一個什麼詞？[板書：悲慘]

3、課文中哪些語句最能體現凡卡悲慘的學徒生活？

（出示第八自然段相關內容）

（1）指名讀。

（2）讀後你能說一說你的感受嗎？

4、自由地讀一讀這個片斷，看看有哪些語句觸動了你？交流交流你的感受（學生彙報感受，相機出示句子）

句子一：老闆揪着我的頭髮，把我拖到院子裏，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老闆娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。

（1）引導學生抓住“揪”、“拖”、“揍”“撈”“戳”等詞體現老闆的狠毒。

（2）凡卡到底犯了什麼錯，要受到這樣的毒打呀？

（3）創設情景，練習朗讀

像這樣的毒打，凡卡肯定不止一次，聽，我們彷彿聽到凡卡在向我們訴說。

師引讀：

有一天，我在想爺爺的時候，想得入神了，老闆

有一天，我在洗碗的時候，不小心打破了一個碗，老闆

有一天，我在幹活的時候，太累了，坐了一會兒，老闆

（4）此刻，你看到了一個怎樣的凡卡？

（5）凡卡才九歲，就受到這樣的毒打，多麼悲慘。此刻你的心中一定有一種說不出的感受，誰能把自己的感受讀出來。

句子二：吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒麪包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒麪包；至於菜啦，茶啦，只有老闆自己才大吃大喝。

（1）說說你的感受。

（2）從這段話中，你看到了一個怎樣的凡卡？

（3）凡卡才九歲連一頓飽飯都沒有吃過，多麼悲慘，請把你的感受讀出來。

（老師與學生合作讀）

句子三：他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。

（1）從這裏，你又看到一個怎樣的凡卡。

（2）你能把你的感受讀出來嗎？（分小組讀）

5、指名讀第八自然段交流過的句子。[配樂：和平之月]

6、齊讀第八自然段交流過的句子。

總結：同學們通過這個文段的學習，我們知道了凡卡在城裏受到了哪些方面的虐待？[板書：捱打、捱餓、睡不好]

過渡：一個九歲的小孩，吃不飽、睡不好、還要經常捱打、捱罵，你們說，這種生活還能過下去嗎？所以他就苦苦地哀求他唯一的親人來接他回去。

[設計意圖：讓學生尋找感觸最深的句子，通過讀句子，談感受，體會凡卡在城裏受到的虐待，引導學生體會凡卡內心的痛苦，在學生與文本之間架設好橋樑，使學生透過研讀文本體會人物的內心感受，從而達到體會人物思想感情的作用]

7、學習哀求片斷，體會痛苦心情。

配樂讀：“親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村裏去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠爲您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！”（指名讀，女生齊讀）

師：“這不是蘸着墨水寫成的信，而是沾了凡卡的血淚寫成的，這也不是一封普通的信，而是凡卡寫給爺爺的救命信”。

引導學生接着讀第十五自然段“快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。這兒的人都打我。我餓得要命，又孤零零的，難受得沒法說。我老是哭。有一天，老闆拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連豬狗都不如！”（指名讀，男生讀）

師：如果爺爺再不來接凡卡，凡卡就只有。

學生：死路一條。

生齊讀：親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！[配樂：沉思曲]

[設計意圖：創設情景指導學生有感情地朗讀，使學生有目的地讀，有層次地讀，有感情地讀，讀出哀求的語氣，讀出痛苦的語氣。通過朗讀體會凡卡痛苦的內心，使學生積累的情感得到昇華。]

過渡：難道凡卡就不曾有過快樂嗎？在課文中哪些地方寫出了凡卡的快樂？

三、感悟回憶內容，進行對比突破難點

（1）你從哪些地方讀出了凡卡的快樂？（相機出示句子）

文段一：多麼快樂的日子啊！凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳……要砍聖誕樹了，爺爺冷先抽一斗煙，再吸一陣子鼻菸，還跟凍僵的小凡卡逗笑一會兒……忽然不知從什麼地方跳出一隻野兔來，箭一樣地竄過雪堆。爺爺不由得叫起來：逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！

①你看到了一個怎樣的凡卡？

②這個片斷寫了怎樣的情景？[板書：砍聖誕樹]

③讓我們把嘴角翹起來，一起感受一下凡卡的快樂。(老師和學生合作讀)

過渡：還有哪些片斷我們可以看出凡卡的快樂？

文段二：那是沒有月亮的夜晚，可是整個村子??白房頂啦，煙囟裏冒出來的一縷縷的煙啦，披着濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見。天空撒滿了快活地眨着眼睛的星星，天河顯得很清楚，彷彿爲了過節，有人拿雪把它擦亮了似的……

這個片斷寫了什麼情景？[板書：鄉村夜景]

師：對於凡卡來說鄉下的生活，像一首詩，更像一首歌，讓我們一起來感受凡卡的快樂吧！（齊讀）

[設計意圖：以樂襯苦，讓學生通過對這些片斷的研讀，體現凡卡回憶中的鄉下生活的.快樂，回憶中的情景越是快樂，就越能體現凡卡在城裏生活的痛苦，爲下面突破難點??理解對比襯手的寫作方法，作爲鋪墊。]

師：凡卡和爺爺在鄉下真的很快樂嗎？

（2）感悟“樂”中襯“苦”

請同學們認真地讀4、5自然段，看看爺爺和凡卡在鄉下過的是一種怎樣的生活？

這兩個段落寫了怎樣的情景？[板書：鄉下守夜]

抓住關句子來體會：（相機指導朗讀句子）

句子1：爺爺是日發略維夫老爺家裏的守夜人。

句子2、他是個非常有趣的小老頭兒，65歲，老是笑眯眯地眨着眼睛。白天，他總是在大廚房裏睡覺。到晚上，他就穿上寬大的羊皮襖，敲着梆子，在別墅的周圍走來走去。

句子3：他一定在跺着穿着高筒氈靴的腳，他的梆子掛在腰帶上，他凍得縮成一團，聳着肩膀……

師：老師查過資料，莫斯科的冬天又冷又長，聖誕節前後最冷，白求天平均溫度是零下10攝氏度，晚上最冷的時候達零下40攝氏度。

師：一個風燭殘年的老人，帶着一個小孩子，連睡覺的地方都沒有，過着晨昏顛倒的日子，忍受着無法忍受的寒冷，你可以想象，爺爺和凡卡在鄉下到底過着一種什麼日子？

師：凡卡在鄉下的生活那麼苦，爲什麼回憶起來又那麼地快樂呢？

（引導學生感悟對比反襯的表達方式：作者正是用這種對比的手法突出了凡卡的悲慘命運）

[設計意圖：通過對第四、五自然段的學習，抓句子，談體會，突現了凡卡和爺爺在鄉下生活的貧苦，讓學生明白鄉下的生活並非真正的快樂，但這樣貧苦的生活在凡卡的記憶中卻是那麼的快樂，從而突出了凡卡在城裏生活的悲慘。通過老師的點撥，要突破對比、襯托的寫作手法這個難點，就顯得水到渠成了。]

過渡：此刻，凡卡正在做着一個美夢，他會夢見什麼呢？誰來讀一讀凡卡的夢。

四、討論故事結果，感受人物命運

1、出示夢的內容。

2、質疑：讀凡卡的夢，你有沒有疑問。

預設產生疑問：凡卡的信爺爺能收到嗎？爲什麼？

假如爺爺通過別的途徑瞭解了凡卡的遭遇，爺爺會把他接回了鄉下嗎？

作者爲什麼要以夢爲結尾？

（四人小組討論，討論後彙報）。

3、創設情景指導朗讀：即使爺爺接到凡卡的信，爺爺也不能來接他，更何況是凡卡的求命信，爺爺接不到啊！這時候，凡卡正在做着甜甜的夢，誰來讀最後一個自然段。

4、過渡：對於凡卡來說想吃一頓飽的飯，睡一個好覺只是一個夢

對於凡卡來說想回到爺爺身邊，也是一個夢，

對於凡卡來說過上幸福的生活，更是一個遙遠的夢。

就讓我們輕聲一點讀，讓小凡卡的夢做的長一些吧……)

過了一個鐘頭，他懷着甜蜜的希望睡熟了。他在夢裏看見一鋪暖炕，炕上坐着他的爺爺，耷拉着兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖着尾巴……

[通過質疑、討論、合作、探究，讓學生明白造成凡卡悲慘命運的根本原因在於當時黑暗的社會制度，從而讓學生產生對不合理社會制度的憎恨，對美好生活的珍惜]

五、滲透教育，深化主題：

凡卡是我們的同齡人，我們讀了他的故事，沒有一個人不爲他的命運感到悲哀的。假如凡卡來到我們的身邊，你會對他說什麼，做些什麼呢？

[讀寫結合是高年級語文教學的要求，學生的情感積累到一定程度後，讓他們通過寫話來表達自己的感情，既符合學生在學習上的需要，又能夠做到讀寫結合，是一舉兩得的做法]

六、推薦書目：

你知道這篇文章是誰寫的嗎？是俄國著名作家契訶夫，他被認爲是

19世紀末俄國現實主義文學流派的傑出代表。以後我們將會學習他的《變色龍》和他的《套中人》。

[語文教學的最終目的是使學生體現讀書的樂趣，養成讀書的習慣。以一篇帶多篇，課內帶課外，促進學生進行課外閱讀，擴闊學生的視野，促進學生讀書習慣的形成]

七、作業：

凡卡夢醒之後又會發生會麼事？請你以《夢醒以後》爲題，寫一篇文章。

[設計意圖：設置這道作業的目是讓學生通過寫作關注凡卡這個人物命運，讓發揮想象力，完成續寫，讓學生進一步走進故事世界]

八、板書設計

15、凡卡

捱打

悲慘捱餓

凡卡睡不好對比

快樂鄉下守夜

鄉村夜色

砍聖誕樹

[設計意圖：在板書中既能體現本節課的主要內容，又能突出對比反襯的表達方法，同時又滲透了人物的思想感情，讓學生在掌握文章主要內容的基礎上，體會到人物的思想感情，並掌握了獨特的表達方法]

凡卡教學設計6

情境：

《凡卡》這篇小說由俄國著名作家契珂夫寫於1886年，當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過着苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能倖免。契珂夫在父親的雜貨店裏，親眼目睹了父親對國小徒的虐待，十分同情國小徒的命運。

《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內容穿插起來，互相輝映。一是採用對比、反襯、暗示的表達方法。任務：

1、理解課文內容，瞭解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

2、初步領悟文章所採用的對比、反襯、暗示的表達方法。

3、有感情地朗讀課文。

過程：

一、導入新課，明確任務

大家接觸過哪些外國文學？上節課同學們初步自學了這篇課文，按寫信前、寫信、寫信後的順序理清了文章的層次，並從凡卡寫信前的動作、神態中體會出他當時的心情是十分害怕的。這節課我們繼續運用通過人物語言、動作、神態、聯想來了解人物內心的方法學x寫信這部分內容。

二、情境導讀，直奔重點

1．通過第一節課的學x，我們已經瞭解到寫信這一部分內容包括信文和凡卡的回憶。下面先請同學們看看凡卡寫給爺爺的信（師範讀，引導學生進入情境），想一想：凡卡在信中所寫的內容中什麼內容給你留下的印象最深刻？（板書：學徒生活苦）

2．課文哪幾自然段集中體現了凡卡學徒生活的苦？（尤其是第8自然段）

3．自由朗讀這幾段8、10、15，尤其第8自然段，想一想：你從哪些詞句中體會到凡卡在城裏學徒生活的悲慘？把感觸最深的詞句劃上記號，然後談體會。（着重從捱打、挨凍、挨

餓三方面進行引導歸納）

①（描寫凡卡捱打的句子），引導學生運用正確學x方法體會：

抓住重點詞語：抓住“拖”、“揪”、“揍”等動詞認真加以體會，再想象凡卡捱打時的慘狀，並結合凡卡捱打的原因深入體會凡卡生活的苦。

多問幾個爲什麼：爲什麼捱打？怎樣打？打成什麼樣？

聯繫下文：打昏了，連狗都不如

②引導學生從“睡在過道里”、“簡直沒有”、“一點兒”、“稀”等描寫凡卡挨凍、捱餓的'詞句中進一步體會他生活的苦。

③綜合老闆、老闆娘、夥計們對凡卡的態度，從“直戳”、“捉弄”等詞中體會凡卡生活的孤獨。

小結：課文就是這樣從幾個方面寫出了凡卡生活的悲慘痛苦。

4．引導學生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦。（着重從語氣、重音、停頓、心情幾方面進行引導）

①如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說？（乞求）指名朗讀第8自然段的後四句話。

②自由朗讀，體會一下把哪些詞讀成重音更好一些？（“再也”、“發發”、“跪下”等）說說爲什幺？再指名朗讀。

③在這短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這裏表示什麼意思？（因難過而寫不下去）

④小結：此時此刻，凡卡正赤着雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說着自己的種種不幸，求爺爺儘快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。（引導學生想象當時的情境，從而懂得朗讀帶省略號的地方時，停頓的時間要長一些）

⑤體會描寫凡卡寫信時的動作的句子，引導學生從“撇撇嘴”、“抽噎了一下”這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。

⑥全班一起有感情地朗讀前面的四句話。

三、進行對比，突破難點

1．過渡：如果說在凡卡眼裏，莫斯科的學徒生活是苦的，那麼同樣在他眼裏，什麼生活是快樂的呢？（和爺爺一起在鄉下生活的情景）。（板書：守夜砍樹樂）

2．指名把凡卡和爺爺一起砍聖誕樹這件事快快樂樂地朗讀出來。

3．鄉下生活真的就那麼美好嗎？從哪裏可以看出來？

（引導學生從“爺爺冷得吭吭地咳”、“縮成一團兒”、“凍僵”等詞句中得出結論――鄉下生活實際痛苦）

4．鄉下生活既然很苦，爲什麼在凡卡的回憶中卻是那麼美好呢？

（引導學生把鄉下生活和莫斯科生活進行對比，進而弄懂作者寫鄉下生活“樂”是主了襯托學徒生活的苦）

5．小結寫作方法：對比，襯托

通過讀和同學們自己的分析，我們已經清楚地認識到凡卡無論在鄉村還是在城裏他都沒有好日子過；無論到了哪裏他的命是運都悲慘的。作者採用的這種把鄉村的貧窮、無耐和城裏的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之後更加同情、一目瞭然凡卡的悲慘命運。這樣的寫法叫對比。同時我們還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農村生活來襯托城市生活的悲慘。這是本課在表達方法上又兩個重要特點。

四、小結練筆

片段練x：《我和凡卡比童年》

五、佈置作業

凡卡的命運爲什麼會這麼悲慘？去查找資料瞭解原因。

板書設計：

21、凡卡

學徒生活鄉村生活

捱打捱餓挨凍砍聖誕樹

苦對比樂

反襯

命運悲慘

成果：

1、這篇課文是一篇傳統課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗。

2、本單元訓練重點是引導學生感受人物各自不同的生活經歷，增加人生閱歷，激勵他們從小樹立積極的人生態度，並指導學生在理解課文內容、體會思想感情的基礎上，領悟作者的表達方法，領悟文中所採用的對比、反襯、暗示的表達方法。

3、學習能夠參與小組學習，培養了自我評價能力。

資源：

1、查找當時的歷史資料。

2、觀看歷史影片。

3、使用電腦軟件。

凡卡教學設計7

一、知識與技能 :

1、通過課前有效預習，能掌握本課生字新詞，理解詞義，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能找出課文中體現凡卡學徒生活悲慘的重點句段，抓住重點詞語體會、感受，有感情朗讀，感受凡卡的悲慘生活，激發學生同情心和對黑暗社會的憎恨。

3、體會小說中細膩傳神的細節描寫和對比反襯的寫作手法。領悟把作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

二、過程與方法:

通過自讀自悟和動手標記，理清文章條理，通過有感情地朗讀凡卡寫信的內容以及描寫他的神態、聯想的段落，瞭解他的內心，體會文章表達的思想感情；通過精讀，學習文章表達手法。

三、情感態度價值觀:

引導學生深入理解課文，瞭解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘命運，激發學生憎恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

四、教學重難點:

教學重點：有感情朗讀課文，理解凡卡寫信的內容，瞭解凡卡遭受的苦難。

教學難點：理解凡卡寫信過程中的聯想和文章結尾的含義，領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

五、學法指導

指導學生着眼細節，精讀細嚼，深入體味，從而較深刻地理解，受到思想感染。

教學媒體: 投影儀、幻燈片

教學時間: 1課時

教學過程：

一、激趣導入：

同學們，今天這節課我們要了解一個“無與倫比的藝術家”。他一生創作3470多篇小說，被世人譽爲“短篇小說之王”。他就是俄國文學巨匠——契訶夫。今天我們就來學習他的一篇曾經感動過一代又一代人的短篇小說《凡卡》。

（設計意圖：瞭解作者資料，激發學生學習本文的興趣）

二、直奔主題，感受悲慘

1、板書課題。

2、說到小說，它的一個重要任務就是塑造生動的人物形象，來感動人的心靈。（出示課件）看，這就是本課出現的幾個主要人物，你能說出在課文中他們的`角色嗎？（指生說）

（設計意圖：形象直觀，進入人物角色體驗。）

3、在課前，同學們已經預習了這篇課文，誰能用上這幾個人的名字說一下這篇小說的主要內容。

（設計意圖：檢測預習，培養學生歸納概括能力。）

4、凡卡給爺爺寫信，在信中，凡卡向爺爺訴說了什麼？好，誰來說。（板書：學徒生活）

5、同學們，凡卡在鞋匠家的學徒生活如果用一個詞來形容，你會選擇什麼？（痛苦、悲慘、豬狗不如、艱苦——）（隨機板書：悲慘）

6、下面，請同學們仔細讀課文，看在凡卡的信中哪些地方讓你感受到了凡卡學徒生活的悲慘，可以拿起手中的筆，勾劃相關語句，或者寫下你的理解，批註在書上空白處。（師隨機巡視，個別交流。）

（預設評語：同學們的讀書習慣很好，有的同學劃下了相關的句子，寫下自己的理解，有的同學還劃下了重點詞語，結合重點詞語理解課文是一種很好的讀書方法。）以上內容源自一點通教學網兒童網站

4、交流。出示幻燈片“昨天夜裏……老闆隨手撈起個傢伙就打我”

自己小聲讀，邊讀邊思考，在這段話中你感受到什麼？

（設計意圖：通過這個句子感受凡卡學徒生活的痛苦，內心對凡卡產生深深地同情。）

5、學生交流。（“揪”“直戳”“隨手撈起”等詞語。爲什麼到院子裏？“傢伙”可能是什麼傢伙？感受到什麼？）

6、面對老闆的兇狠殘暴，九歲的凡卡痛苦無助，帶着這種理解，誰來讀？

（設計意圖：以情促讀，走入凡卡內心。）

7、同學們，從老闆、老闆娘的動作中我們感受到了老闆的兇狠和無情，體會到了凡卡的悲慘和無助，讓我們如臨其境，如聞其聲，這就是小說中的細節描寫，“於細微處見精神”，一字、一詞卻傳遞着文字背後豐厚的意義。

8、凡卡除了捱打，還有哪裏看出凡卡生活的悲慘？

（生讀捱餓、挨凍）以上內容源自一點通教學網兒童網站

吃的是一點點，吃不飽。睡在過道里。同學們，知道莫斯科在寒冷的冬季氣溫最低到多少嗎？零下40多度，我們這裏最低也就 是零下20多度，那就是寒冷的冬季了，寒風刺骨呀。而九歲的凡卡卻睡在了過道里。

（設計意圖：通過溫度對比感受凡卡住的環境很差。）

7、讀到這裏，你彷彿看到了怎樣的凡卡？

8、凡卡在信中向爺爺這樣訴說自己的生活（出示課件）

讀“我的生活沒有指望了，連狗都不如”

飢餓、寒冷、毒打在折磨着九歲的小凡卡，讀

9、此時此刻，他最大的願望就是什麼？他想——回家。（板書：想回家）

10、出示課件“親愛的爺爺，發發慈悲吧……我就要死了……”同學們，假如你就是凡卡，你在這裏過着悲慘的生活，你將怎樣去求爺爺接你回家？（配樂，生讀。預設評價：我彷彿聽到你的心在顫抖；我感受到你迫切回家的願望）

過渡：凡卡想離開“這兒”，“這兒”指的是哪裏？鞋匠的家。是的，凡卡想離開鞋匠的家，想離開莫斯科。那，同學們，在凡卡眼中，繁華、熱鬧的大城市莫斯科究竟是怎樣的一個城市呢？對這裏，他一點留戀也沒有嗎？自己讀書，從書中你讀懂了什麼。（學生讀書之後，可以先小組交流一下。師巡視，指點）

11、在繁華、熱鬧的莫斯科，有很多人，有很多鄉下沒有的東西，但這一切對凡卡而言是冷漠的，是不屬於凡卡的。在凡卡的內心，他感受不到溫暖，他孤獨的在莫斯科、在鞋匠家裏承受着一個九歲孩子難以承受的冷漠。

12、凡卡的生活像一首悽婉的詩在觸動着我們每一個人的內心，根據自己的理解，完成小詩。配樂。學生展示。

（設計意圖：以情促寫，鍛鍊學生習作表達。）

在熱鬧的聖誕節前夜，我們聽見，他深深地嘆了口氣。我們知道，他想回家！

過渡：凡卡回家的願望是那麼迫切，家鄉究竟有什麼在吸引着他呢？到書中去尋找答案。讀凡卡在寫信時想到了家鄉的什麼？

三、對比襯托，感受快樂

1、砍聖誕樹的快樂。齊讀“逮住它，逮住它，逮住它，嘿，短尾巴鬼！”感受快樂。或許，凡卡在寫信時嘴邊會流露出一絲微笑。板書：快樂

2、凡卡和爺爺守夜。當別人在夢中熟睡，鄉村的夜晚是多麼美麗呀！（生讀）（板書：美好）

鄉村的夜晚，多美麗的景色呀！契訶夫用詩一樣的語言爲我們描繪出了鄉村夜晚的美麗，那種安靜、自由、空曠，多麼令人嚮往。在小說中也有着詩一樣的語言，難怪列夫托爾斯泰說契訶夫是“無與倫比的藝術家”。

出示詩歌樣式，配樂感受語言。

（設計意圖：感受凡卡回憶的快樂，反襯在城市中學徒生活的悲慘。）

2、在凡卡寫信的回憶中，充滿了快樂、美好，那，凡卡爲什麼還被爺爺送到莫斯科呢？在快樂美好的背後究竟隱藏着怎樣的祕密呢？自己讀書，到書中尋找答案。（師巡視，指點）

3、在鄉下，凡卡和爺爺的生活其實也是悲慘的，爺爺已經65歲，還在寒冷的冬夜給老爺守夜，還會到森林中去砍聖誕樹，即使被凍得吭吭地咳，我們能感受到，他們生活窮困，衣食無着。但是，在此時凡卡想來，竟然是那樣美好。你懂得了什麼？（對比、反襯）

四、揭示悲劇，猜想結局

凡卡的心願能實現嗎？他能回到家鄉爺爺的身邊嗎？學生交流。

凡卡懷着甜蜜的希望睡熟了，他做着一個香甜的夢，我們實在不忍心去打擾、驚醒凡卡甜蜜的夢，但，夢終歸要醒，醒來後的凡卡又會發生什麼呢？發揮你的想象續寫《凡卡》，——《凡卡夢醒之後——》

板書設計： 凡卡

學徒生活 悲慘

鄉下生活 快樂 美好

苦 對比 “樂”

悲慘

凡卡教學設計8

教學目標：

1．學習生字新詞，理清課文脈絡。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．瞭解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，受到情感薰陶。

4．領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法和契訶夫在文章中運用的對比、反襯、反覆等寫作特色。

教學過程：

一、認識作者，導入新課

1.同學們，我們先認識一個人 (出示契訶夫圖) ，他是誰？

2.教師簡介契科夫：

他就是俄國著名作家契訶夫，世界級語言大師，他只活了44歲，卻創作了700多部短篇小說，被稱爲世界短篇小說之王，聯合國教科文組織將20xx年定爲“契訶夫年”，就是爲了紀念他逝世一百週年。他說過：簡潔是天才的姊妹。（出示句子）正因爲如此，他的作品以語言精練、準確見長。

3.今天，我們學習的《凡卡》（板書課題）就節選自他的同名短篇小說

二、檢查預習，理清脈絡

1.通過預習，課文中的這些詞你能讀準嗎？

出示： 摩平 撇嘴 作臺 捱打 吭吭地咳

綠匣子 蘸墨水

——第一組詞的第一個字都是什麼？（多音字，還讀：摩托車、撇開、引吭高歌）你能爲它們的另一個讀音組詞嗎？

——看了同學們的預習本，老師發現有兩個字的書寫需要特別提醒：教師範寫：撇，學生在自己本子上寫“撇、蘸”

2.關於課文，你又讀懂了什麼？出示：凡卡課題及圖片

3.交流：

寫信——那他爲什麼要寫信？（他在莫斯科的生活連狗都不如，想讓爺爺帶他回家），課文中的哪些部分是是凡卡寫信的內容？文中標有引號的段落纔是信的具體內容。

4.除了寫信，作者還寫了些似乎與凡卡寫信毫無關係的內容，在哪些段落？請大家快速瀏覽課文，把這些段落找出來。（總的來說，有兩處是吧？一處是4、5、6自然段，另一處是13、14自然段。）那麼這兩處分別寫了什麼呢？（爺爺守夜、爺爺帶凡卡砍聖誕樹的情景）

5.這兩處是凡卡對鄉下生活的回憶，是插在凡卡寫信的過程中寫的，這叫插敘！（板書：插敘）現在問題來了，明明作者主要想寫的是凡卡寫信讓爺爺帶他回家，卻插入了鄉下生活，這不是偏離中心，顧左右而言他了嗎？這插敘的內容能不能不要呢？不急着回答，我們先去看看凡卡的學徒生活。

三、聚焦重點，體會“悲慘”

1.課文哪一部分集中體現了他的學徒生活？（第八自然段——還有嗎？15自然段，讓我們把目光聚焦到第8自然段）

2.出示第8自然段

昨天晚上我捱了一頓毒打，因爲我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡着了。老闆揪着我的頭髮，把我拖到院子裏，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老闆娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。夥計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒。

吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒麪包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒麪包；至於菜啦，茶啦，只有老闆自己才大吃大喝。

他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃……

（1）我把第八自然段的前面部分分成了三節，這是爲什麼？

（2）文章從三個不同的方面寫出了凡卡的生活，哪三個方面？如果請你用一個詞來概括——（板書：捱打、捱餓、挨困）其中，重點寫的是——捱打，契訶夫不愧是大作家，這麼長的段落，能表達得有條有理，有詳有略，並且淋漓盡致地再現了凡卡的學徒生活，這樣的精彩需要細細品味。

（3）請大家好好讀讀這些話，讀着讀着，哪些字眼讓你感到心痛？請你圈出來。

——吃的：單調、乏味、稀少的麪包和稀粥，就是凡卡的一日三餐。——老闆呢？大魚大肉——多麼鮮明的對比啊！——齊讀

——睡的：過道，凡卡睡在過道里，讓你聯想到了什麼？而此時，老闆和他的小崽子卻在溫暖的被窩裏呼呼大睡，凡卡的生活狀況和老闆的又成了鮮明的對比。

——打：毒打，怎樣的打纔是毒打（拼命地打、狠狠地打、死命地打、蠻橫地打）你能用文中的詞來證明凡卡遭受的是毒打嗎？（揪、拖、揍）看着老闆的這些動作，你彷彿看到了什麼？——簡簡單單的幾個動詞卻準確生動地再現了凡卡遭受毒打的畫面，把你看到的情景讀出來——自由讀——指名讀——這些動詞似乎也變得面目猙獰起來。

——捱打僅僅只有這一次嗎？直戳——又是一個慘不忍睹的動作，請你讀

（4）這就是9歲的凡卡的學徒生活，這樣的生活在你眼裏是——？（悲慘、生不如死、悽慘、度日如年、備受折磨、苦不堪言）用凡卡自己的話來說，就是——連狗都不如

3.對凡卡來說，連狗都不如的生活，何止這幾個事例？讀着他飽蘸血淚的敘述，我們的眼前彷彿還看到了……

請你想像着替凡卡寫一寫，注意用上準確的動詞，

（1）出示：還有一次，（ ）

（2）學生寫——交流

（3）同學們寫的這些，契訶夫會寫嗎？可他爲什麼單單隻寫了書上的事例（選材有代表性：捱打、捱餓、挨困已概括了悲慘生活的全部，而老闆、老闆娘、夥計代表着所有的人都要欺負他）正如他自己所說的，出示：簡潔是天才的姊妹。

4.讓我們再來重溫凡卡的悲慘生活，體會契訶夫精當的選材，齊讀第八自然段前面部分。

5.9歲的凡卡，遠離家鄉，遠離親人，每天每夜都遭受着這樣的折磨，痛苦的折磨，他真不知道下一刻會怎樣？明天會怎樣？他只有給爺爺寫信，他對爺爺苦苦地哀求——配樂指名讀2人——齊讀

6.出示：親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子裏去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠爲您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……

四、引入插敘，對比反襯

1.痛苦的生活讓凡卡一天也無法忍受，他要爺爺帶他回鄉下，讓我們也跟隨他的思緒回到鄉下。請你默讀描寫爺爺守夜的4-6自然段以及描寫凡卡和爺爺一起砍聖誕樹的13、14自然段，想想：鄉下的生活是怎樣的？

2.在凡卡的眼裏，鄉下的生活是——（如果請你用一個詞來形容凡卡回憶的鄉下生活，你想到的是——）（幸福、快樂，雖苦尤樂、苦中作樂）

3.在你們眼裏，凡卡的鄉下生活真的像他描述的那樣快樂、幸福嗎？（很窮困、很艱苦、困苦）——快速地瀏覽課文的插敘部分，找找依據（冒着嚴寒砍聖誕樹，要守夜，睡在大廚房裏，唯一的親人還要把他送到城裏學徒，生活肯定是很艱辛的）凡卡的鄉村生活是困苦、艱辛的`，但爲什麼凡卡還認爲是快樂、幸福的，令他如此懷念？（這樣說來，回憶中的情景越快樂，就越來體現凡卡在莫斯科生活的痛苦）

4.痛苦的現實與美好的回憶形成了鮮明的對比，這樣強烈的對比反襯（板書：對比反襯），震撼着我們的心靈。回到課剛開始時的問題，現在，你還認爲這樣的插敘是多餘的嗎？這樣的對比反襯就好比以動襯靜，靜更靜一樣，以樂襯悲，悲更悲，那是笑中的淚，淚中的笑啊！它讓我們讀到的是凡卡生不如死的悲慘生活，也難怪他在信中反覆乞求爺爺趕快帶他逃離苦海，讓我們代凡卡乞求吧！

5.出示：配樂齊讀

親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子裏去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠爲您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……

親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……

快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。

親愛的爺爺，來吧！

6.還記得契訶夫的那句話嗎？（簡潔是天才的姊妹！）但是你看凡卡的信中乞求爺爺的語句在不斷的重複，這不是矛盾了嗎？

是啊，文章不是無情物，“情到深處才反覆”啊！正因爲凡卡的生活太痛苦、太悲慘、甚至連狗都不如，所以才一次次的哀求，一次次的哭喊，因爲他心中只有一個強烈的願望，那就是——回到鄉下去。

7.那麼，爺爺會帶凡卡回鄉下去嗎？文章的結尾爲什麼以凡卡的夢結束呢？我們下節課繼續學習。

凡卡教學設計9

【三維目標】

１、情感態度價值觀：

⑴通過理解課文內容，瞭解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘命運，激發學生珍惜幸福生活的思想感情。

⑵領悟作者將敘述信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

２、過程與方法：

⑴走進凡卡的內心願望──讀凡卡的信，瞭解一個九歲孤兒那小小的，並不過分的願望是什麼？

⑵走進凡卡的現實生活──以朗讀指導爲主，從中體會凡卡爲什麼反覆請求爺爺帶他回鄉村裏去。

⑶走進凡卡的情感世界──嚮往鄉村快樂的生活，激發孩子對凡卡更加強烈的`同情心。

３、知識與能力：

⑴引導學生進一步提高“體會文章的思想感情”的能力，做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

⑵學習文中插敘部分的內容及其作用；

⑶有感情地朗讀信的內容和插敘部分的內容。

【教學重難點】

１、瞭解凡卡給爺爺寫信的目的和凡卡內心地嚮往，從中體會凡卡的悲慘生活；

２、學習文中插敘部分的內容及其作用。

【教學準備】教學課件。

【教學過程】

一、談話質疑，整體感知

１、課文大家都讀過了，誰能用一個詞語來概括凡卡的遭遇？

學生自由述。

２、請再次快速瀏覽課文，想想：

文章是通過什麼方法來表現凡卡的悲慘生活的？

小組討論、交流：

⑴寫信告訴爺爺在這裏的生活；

⑵回憶鄉村生活。

二、直奔書信，朗讀感悟

１、配樂聽讀，學生輕聲跟讀。

２、凡卡都受了哪些苦？

３、傾聽了凡卡的心聲，說說你的感受。

４、正因爲學徒生活很苦，所以凡卡寫信給爺爺，他的目的是什麼？

學生找找讀讀，出示課件。

５、指導朗讀：

讓學生選擇最動情的、最令人感動地句子指導讀。

三、合作探究，讀說結合

１、學習插敘手法。文中除了寫信的內容外，還插敘了部分內容，從文中找一找。

２、凡卡回憶了哪些場景？（出示課件）你有什麼體會？

３、課件欣賞，讀說感悟，指導朗讀。

（爺爺守夜、鄉村夜景；砍聖誕樹。）

４、引導感知插敘在文中的作用。

（鄉村生活真如凡卡想像中美好嗎？）

四、質疑拓展，學以致用

１、凡卡的願望能實現嗎？（出示課件）引導質疑。

２、再現寄信、做夢場景，想對凡卡說點什麼嗎？

五、課後拓展

１、寫一篇《信寄出去後……》的想像作文。

２、再次有感情朗讀課文，寫一篇《凡卡》讀後感，題目可以《我和凡卡比童年》。

凡卡教學設計10

一、教學目標：

1、知識與技能

學習生字新詞，理解詞義；正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，瞭解凡卡悲慘的生活遭遇 ，體會文章表達的思想感情；瞭解插敘的反襯作用，對比寫法和含蓄結尾對突出中心的作用。領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

2、過程與方法

通過自讀自悟和動手標記，理清文章條理；通過有感情地朗讀凡卡寫信的內容以及描寫他的神態、動作、聯想的段落，瞭解他的內心，體會文章表達的思想感情；通過精讀，學習文章表達手法。

3、情感與態度

通過理解課文內容，瞭解沙皇統治下窮孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活，培養愛國之情。

二、教學重點：有感情朗讀課文，理解凡卡寫信的內容，瞭解凡卡遭受的苦難。

三、教學難點：理解凡卡寫信過程中的聯想和文章結尾的含義，領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

四、教學時間：3課時

五、教學過程：

第二課時

一.導入新課,明確任務

大家接觸過哪些外國文學？上節課同學們初步自學了這篇課文，按寫信前、寫信、寫信後的順序理清了文章的層次，並從凡卡寫信前的動作、神態中體會出他當時的心情是十分害怕的。這節課我們繼續運用通過人物語言、動作、神態、聯想來了解人物內心的方法學習寫信這部分內容。

二.情境導讀,直奔重點

1．通過第一節課的學習，我們已經瞭解到寫信這一部分內容包括信文和凡卡的回憶。下面先請同學們看看凡卡寫給爺爺的信（師範讀，引導學生進入情境），想一想：凡卡在信中所寫的內容中什麼內容給你留下的印象最深刻？（板書：學徒生活苦）

2．課文哪幾自然段集中體現了凡卡學徒生活的苦？（尤其是第8自然段）

3．自由朗讀這幾段8、10、15，尤其第8自然段，想一想：你從哪些詞句中體會到凡卡在城裏學徒生活的悲慘？把感觸最深的詞句劃上記號，然後談體會。（着重從捱打、挨凍、捱餓三方面進行引導歸納）

①（描寫凡卡捱打的句子），引導學生運用正確學習方法體會：

抓住重點詞語：抓住拖、揪、揍等動詞認真加以體會，再想象凡卡捱打時的慘狀，並結合凡卡捱打的原因深入體會凡卡生活的苦。

多問幾個爲什麼：爲什麼捱打？怎樣打？打成什麼樣？

聯繫下文：打昏了，連狗都不如

②引導學生從睡在過道里、簡直沒有、一點兒、稀等描寫凡卡挨凍、捱餓的詞句中進一步體會他生活的苦。

③綜合老闆、老闆娘、夥計們對凡卡的態度，從直戳、捉弄等詞中體會凡卡生活的孤獨。

小結：課文就是這樣從幾個方面寫出了凡卡生活的悲慘痛苦。

4．引導學生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦。（着重從語氣、重音、停頓、心情幾方面進行引導）

①如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說？（乞求）指名朗讀第8自然段的後四句話。

②自由朗讀，體會一下把哪些詞讀成重音更好一些？（再也、發發、跪下等）說說爲什幺？再指名朗讀。

③在這短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這裏表示什麼意思？（因難過而寫不下去）

④小結：此時此刻，凡卡正赤着雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說着自己的種種不幸，求爺爺儘快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。（引導學生想象當時的情境，從而懂得朗讀帶省略號的地方時，停頓的時間要長一些）

⑤體會描寫凡卡寫信時的動作的句子，引導學生從撇撇嘴、抽噎了一下這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。

⑥全班一起有感情地朗讀前面的四句話。

三、進行對比，突破難點

1．過渡：如果說在凡卡眼裏，莫斯科的學徒生活是苦的，那麼同樣在他眼裏，什麼生活是快樂的呢？（和爺爺一起在鄉下生活的情景）。（板書：守夜砍樹樂）

2．指名把凡卡和爺爺一起砍聖誕樹這件事快快樂樂地朗讀出來。

3．鄉下生活真的就那麼美好嗎？從哪裏可以看出來?

(引導學生從爺爺冷得吭吭地咳、縮成一團兒、凍僵等詞句中得出結論――鄉下生活實際痛苦)

4．鄉下生活既然很苦，爲什麼在凡卡的回憶中卻是那麼美好呢?

(引導學生把鄉下生活和莫斯科生活進行對比,進而弄懂作者寫鄉下生活樂是主了襯托學徒生活的苦)

5．小結寫作方法：對比，襯托

通過讀和同學們自己的分析，我們已經清楚地認識到凡卡無論在鄉村還是在城裏他都沒有好日子過；無論到了哪裏他的命是運都悲慘的。作者採用的這種把鄉村的貧窮、無耐和城裏的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之後更加同情、一目瞭然凡卡的悲慘命運。這樣的寫法叫 對比。同時我們還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農村生活來 襯托 城市生活的悲慘。這是本課在表達方法上又兩個重要特點。

四、小結練筆

片段練習：《我和凡卡比童年》

五、佈置作業

凡卡的命運爲什麼會這麼悲慘？去查找資料瞭解原因。

板書設計：

21、凡 卡

學徒生活 鄉村生活

捱打 捱餓 挨凍 砍聖誕樹

苦對比 樂

反襯

命運悲慘

課後反思：

這篇課文是一篇傳統課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗。本單元訓練重點是引導學生感受人物各自不同的生活經歷，增加人生閱歷，激勵他們從小樹立積極的人生態度，並指導學生在理解課文內容、體會思想感情的基礎上，領悟作者的表達方法，領悟文中所採用的對比、反襯、暗示的表達方法。

在教學本課時，引導學生自讀課文，初步理解課文內容；巧設疑問理清文章思路；以朗讀指導爲主，按文章中信的內容、插敘的內容、作者的`敘述內容三部分品讀課文。首先讀信的內容走進凡卡的現實生活，瞭解一個九歲孤兒小小的、並不過分的願望，從中體會凡卡爲什麼撕心裂肺地反覆請求爺爺帶他回鄉村裏去。再讀插敘的內容走進凡卡的夢幻世界，瞭解凡卡的內心情感，嚮往鄉村快樂的生活，激發學生對凡卡更加強烈的同情心。然後讀作者的敘述內容體會作者高超的寫作技巧，匠心獨運的結構安排，體會文章採用的對比、反襯、暗示的表達方法。從而深入體會文章蘊含的深刻思想感情，把文章內容和社會大背景聯繫起來，進一步啓發學生去探索作者契柯夫的其它作品，瞭解作者的寫作特點，瞭解作者的作品特點。同時讓學生把自己的童年，與凡卡對比，襯托凡卡的悲慘童年，激起對凡卡的同情，進而珍惜自己的童年。在仔細閱讀信的內容的環節，以哪些地方最能體現凡卡在城裏學徒生活的悲慘？這一問題貫穿教學，指導學生仔細閱讀第8、10、15自然段，體會凡卡學徒生活的悲慘，在根據自己的分析和理解，有感情地朗讀課文。這樣通過對重點段落扣住詞句的分析，走進凡卡的現實生活，讀懂課文，體會情感，並通過朗讀將自己的理解表達出來。然後再讓學生思考鄉村生活是不是會更好一些呢？，讀插敘部分，說感受，聯繫前文理解在冰天雪地中砍聖誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那麼美好、快樂、有趣，這正更說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。通過讀和同學們自己的分析，已經清楚地認識到凡卡無論在鄉村還是在城裏他都沒有好日子過；無論到了哪裏他的命是運都悲慘的。既而讓學生感受到作者採用的這種把鄉村的貧窮、無奈和城裏的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之後更加同情、一目瞭然凡卡的悲慘命運，這樣的寫法叫對比；同時還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農村生活來襯托城市生活的悲慘。領悟本課在表達方法上又兩個重要特點。

根據課堂效果來看，學生情感投入，學有所悟，能以較好的朗讀表達自己的感受，整節課完整緊湊。今後教學對於課堂生成的問題要多研究，這樣能更好的提高課堂效果。

凡卡教學設計11

語文學科在新課程理念下要注重工具性和人文性的有機統一，我認爲在三維目標體系中，最難以把握或者說貫徹的是情感目標，讓學生受到心靈的洗禮，情感的薰陶，以鑄成完整的人格，走進文本，融入作者的思想感情，愛作者所愛，恨作者所恨。

一、創設情境以入情。

凡卡這個人物，悲慘可憐的生活離學生的日常生活相去甚遠，也就是說教材中所描繪的情境，學生都沒有親身體驗過，如何使學生迅速入情入境，激發情感共鳴呢？我考慮過從舊社會艱苦生活着手，但效果不明顯，斟酌再三，選定建構在學生已有的知識背景下，可能更易接受。從賣火柴的小女孩引入，再加上小夜曲音樂，可以創設和渲染氣氛，使學生的感覺器官和思維器官活躍起來，達到較好的效果。

二、聲情並茂以激情。

語文教師從本質上來說是一位詩人，我想要學生在走進文本入情入境，教師首先要增強自身對課文的`真切感受，纔能有效地引領學生進入文本，加以體驗感悟，把作者的心與作者的情融合進自己的情感。教學時與作者的感情一道啓迪，教師的語言姿態、表情的真情流露，扣人心絃的講解，繪聲繪色地描繪，把作者筆下凡卡一個個悲慘的生活現實展現在學生的眼前，激起學生的情感波瀾。真摯的描述，使學生情感在悲慘的氣氛中激揚，思想深處留下對凡卡的深深同情。有感情地朗讀是調動學生情感的最有效，最快速的方法，在教學中，我注重引導學生以讀繪情，以讀言情，在讀中去想象，去體驗，去感悟，起到了感人動情的效果。

　三、拓展延伸以悟情。

爲了進一步深化學生對文本的認識，我刻意安排了兩大環節，一是我與凡卡比童年，二是基於文本之中的四個事例，凡卡還遭受了哪些折磨。讓學生想想寫寫，使學生進一步感受到了凡卡悲慘的命運，進一步激發了學生對凡卡的深切同情，在此情此境下，再讓學生去讀讀凡卡請求爺爺的話，我想已不需要再多費口舌也能達到水到渠成，完全是學生真情地流露，真情實感，情真意切。

四、咬文嚼字以品情。

作者強烈地思想感情，通過文章的字裏行間表現出來，因此，我注重從文章的語言文字入手，捕捉動情點，抓住重點詞語，引導學生情動而自發，披文而入情，咬文嚼字，悉心品味，和作者的脈搏一起跳動，激活相應的情感。我想也相應地做到了語文學科工具性和人文性的統一。如在教學中我緊緊抓住重點詞語，撈、隨手、只好等詞語引領學生進行反覆感悟，深刻地體驗凡卡這個人物的悲慘命運。

感人心者，莫先乎情。知識的深化，要靠感情來激發，教學不僅要使學生有所知，更要有所感。

凡卡教學設計12

【教學目標】

１、學會本課１０個生字，認真“蘸、戳、撇、醺”４個字，能正確讀寫生詞，將名字讀流暢。

２、讀通讀熟課文，感知課文大意，理清文章脈絡。

３、啓發學生激情朗讀凡卡寫信內容，初步感受凡卡的悲慘境遇。

【教學準備】小黑板⑴生字組成新詞⑵文中不好讀的名字

【教學過程】

一、談話導入新課

１、每個人都有美好的童年，童年生活多姿多彩，在１６課《“精采極了”和“糟糕透了”》中，我們瞭解到了德國作家巴德·舒爾柏格非常有教育意義的童年往事；在１７課《童年的發現》中，我們又瞭解到了俄國作家費奧多羅夫在童年中的.有趣發現，今天，老師要給大家介紹一位９歲的新朋友——凡卡，讓我們隨着課文一起去了解了解他的童年生活。

２、齊讀課題。

二、初讀課文，讀通讀熟

１、自由讀文，要求把字音讀準確，句子讀通順，難讀的句子多讀幾遍。

２、認讀生字詞。

⑴讀詞

立櫃生繡摩平爹孃羊皮襖稀粥

暖炕楦頭照應郵差揪頭髮高筒氈靴

醉醺醺蘸墨水撇嘴戳

師相機指導多音字：摩（ma）平郵差（chai）

輕聲：照應（ying）

⑵把下列名字讀流暢。

阿里亞希涅康司坦丁·瑪卡里奇日發略維夫老爺

卡希坦卡伊凡茹科夫艾果爾阿遼娜菲吉卡

（自讀—開火車讀—齊讀）

三、速讀課文，整體感知

１、快速讀課文，想一想：課文講了一件什麼事？

（九歲的凡卡·茹科夫被鄉下爺爺送到鞋匠那兒做學徒，受盡折磨，過着難以忍受的悲慘生活，因此，寫信再三哀求爺爺帶他離開，回到鄉下去）

２、譚文是按什麼順序寫的這件事呢？

（準備寫信──寫信──寄信）

四、細讀課文，理解感悟

１、師引導生自讀自悟。多麼可憐的小凡卡啊！年僅九歲就飽受折磨，因此纔會寫信苦苦哀求爺爺帶他回去，纔會這樣想念爺爺，想念在鄉下與爺爺一起渡過的美好時光。

請同學們默讀課文，找一找哪些相關段落是信的內容，哪些段落寫了凡卡美好的回憶。

２、認真填寫讀書卡，把找到的段落及主要內容寫下來。

項目相關段落主要內容

信

回憶

五、引導讀文，激發情感，初步感受

九歲的凡卡孤苦伶仃，在老闆家受盡折磨，多麼讓人可憐啊！多麼值得人同情啊！難怪凡卡會寫信苦苦哀求爺爺帶他回家，讓我們一起讀讀凡卡寫的信，去更加深刻地瞭解，感受凡卡悲慘的學徒生涯。

凡卡教學設計13

一、教材分析

學段目標：六年級下冊是第三學段學習的最後一個學期，此學段在閱讀學習中要繼續瞭解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法，在交流和討論中，敢於提出自己的看法，做出自己的判斷；閱讀敘事性作品，瞭解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、任務、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。

本冊目標：學生在自主讀書中學習、思考，在讀中理解內容，體悟感情，增強語感，學會有感情地朗讀；學生能在學會默讀的基礎上加快默讀速度，養成邊讀邊思考的習慣。默讀後要有自己的感受，並對課文中不理解的地方提出疑問；根據課文的內容及文體特點，利用導語、課後題等，學習把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情，在學習的過程中學習不同的閱讀方法，並領會文章基本的表達方法。

單元目標：《凡卡》是人教版六年級下冊第四單元——“外國名篇名著”單元的第二篇精讀課文。本組選編的4篇文章，有兩種呈現方式：一種是《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，它們是安徒生童話和契訶夫短篇小說中的名篇，是單篇的作品；一種是外國文學名著《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》的片段，它採用的是名著梗概加精彩片斷的編排方式。4篇課文都有鮮明的人物形象，人物不同的命運同樣引人關注。這與人教版國中教材“名著導讀”的安排是比較貼近，從形式和作用上來說，與人教版國中教材銜接得十分緊密，對學生進入中學學習起到過渡的作用。本組教材的學習目標，一是拓寬學生閱讀的視野，引導閱讀適合他們程度的外國名篇名著；二是通過閱讀，瞭解不同國家多樣的文化，關心人物命運；三是進一步學習把握主要內容，進一步訓練學生的概括能力及體會作品中人物思想感情的能力。

課文目標：《凡卡》一文按寫信的過程記敘的。開始敘述聖誕節前夜凡卡趁老闆、老闆娘和夥計們去教堂做禮拜的機會，偷偷地給爺爺寫信；接着，凡卡在信中向爺爺傾訴自己難以忍受的悲慘的學徒生活，再三哀求爺爺帶他離開這兒，回到鄉下去，並回憶了鄉下生活的兩個情景；最後寫凡卡把寫好的信塞進郵筒裏，在甜蜜的夢中看見爺爺正在念着他的信。表達上主要有兩個特點。第一，講凡卡的'悲慘遭遇時，作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內容穿插起來，互相映襯。第二，採用了對比、反襯、暗示的表達方法。最後，課文以凡卡的夢結尾，暗示了他願望的破滅，給人留下深刻的思考，激起人們對凡卡的深切同情。從課文內容特點出發，結合學段目標和單元目標分析，本課學習目標有三，一是讓學生對外國文化有所瞭解，關注人物的悲慘命運；二是在閱讀中體會文章的思想感情，領悟作者的表達方法；三是激發學生閱讀外國文學作品的興趣。

課時目標：學生在這篇課文裏具體要學習什麼，還有依據課後習題和單元回顧拓展等內容來確定。

本課的課後習題有3個。

用比較快的速度默讀課文，想一想課文寫了哪幾個方面的內容。

2. 把凡卡的內容找出來，有感情地讀一讀，再說說凡卡的學徒生活是怎樣的。

3. 你發現本課在表達上有哪些特點？

4. 把本課和《賣火柴的小女孩》對比讀一讀，看看從中能體會到什麼。寫幾句話分別贈給兩位小主人公。

題1指向課文內容，重在把握課文主要內容，瞭解課文結構。題2指向朗讀訓練，重在讓學生在朗讀中體會人物的思想感情，在感悟中學習有感情地朗讀。題3指向表達方法，重在讓學生在閱讀中領悟對比、反襯、暗示等表達方法。題4指向閱讀的方法——對比閱讀。

單元交流平臺需要交流的問題有：你還讀過哪些外國文學作品？這些作品中的哪些人物給你留下深刻的印象？這兩個問題指向對比閱讀單元內相似課文，在對比的過程中感知小說中的人物形象，發現表達上的特點。

學情分析：本課的授課對象是六年級下學期的學生，該學段的學生已經具備一定的自主學習能力，通過預習能夠掌握課文的主要內容，有自己的獨特感受，能流利地朗讀課文。處於六下的學生課外閱讀量應該不小了，上冊已學習過外國小說，對外國小說有一些瞭解，默讀可以達到一定的速度。但學生可能在關鍵詞的把握上理解不夠深入，需要老師引導理解並深刻體會作者想要表達的思想感情；對課文的表達方法不容易發現，需要老師引導學習閱讀的方法；故事內容距學生的生活實際很遠，很難走入人物的內心，需要教師引導學生入情入境地讀，在讀中體會人物思想感情。

對於學生的學情，老師平時只是猜測。於是我進行了一次問卷調查，從調查中可以發現，孩子們的疑惑主要有：除了信的內容和回憶的內容，還有的內容是什麼？作者爲什麼插入對鄉下生活的描寫？爲什麼文中三次寫到嘆氣？課文的結尾爲什麼要寫夢？爺爺爲什麼把凡卡送到城裏當學徒？課文中爲何要寫狗？不難看出，學生的學習困難點在內容上、情感上、表達特點上都有。於是，教師和學生一起站在生活現實的角度，從一個新的視角去理解人物的命運:即使凡卡在極度悲慘的生活中，還是渴望快樂和自由的生活；教師和學生一起站在學生的角度，從疑點出發進行探究，發揮團隊的力量，以小組合作的形式進行閱讀；從課文表達特點入手，抓住鄉下生活和城裏學徒生活形成鮮明對比的特點，設置對比點進行對比閱讀，在共同學習的過程中解決疑惑。教師力求擺脫繁瑣的內容分析，把讀書學習的時間交給學生，讓學生在學習實踐中去發現問題解決問題。 基於以上種種分析，綜合考慮，確定第一課時的教學目標。

二、教學目標

1. 學習課文中易寫錯的生字“蘸”“撇”“揉”“噎”。

2. 通過快速默讀課文，把握主要內容。在此基礎上，通過對比閱讀書信內容和回憶內容，形成內容、情感上的對比，體會對比、反襯的表達特點。

3. 通過有感情地朗讀對比段落， 瞭解凡卡在極度悲慘的生活中，還是渴望快樂和自由生活的心情。 教學重點：1. 通過對比閱讀，體會對比、反襯的表達方法。2. 感情朗讀重點段落，體會凡卡的心情。

教學難點：通過對比閱讀，體會對比、反襯的表達方法。

三、教學準備

印製預習單和共學單。

2。印製調查問卷。

3. 印製教學課件。

四、教學過程

第一課時

一、快速默讀課文 把握課文主要內容

（一）導入：

師:這節課我們來學習俄國作家契訶夫130年前寫的一個故事。契訶夫是世界級的短篇小說巨匠，不言而喻這個故事是一篇短篇小說。

板書： 《凡卡》 短篇小說

出示問卷調查結果，學生讀相關數據。

讀《凡卡》你最關注的是什麼？

於是，在情到深處時進行朗讀，便可讀出自己的感情，從而實現感情朗讀的目標，同時體會極度痛苦，強烈渴望自由的心情。

五、總結梳理，延伸閱讀

1.小結。

2. 請同學們用對比閱讀的方法，閱讀《凡卡》的原文和契訶夫的另一篇短篇小說《瞌睡》。

設計意圖：課堂學習的結束並不意味學習歷程的結束，應當將課堂上學到的閱讀方法，遷移到課外，實現課堂教學和課外閱讀有機結合。

板書設計

凡卡

人物 情節 環境

可憐 苦中有樂 自由

渴望 苦不堪言 壓抑

凡卡教學設計14

教學目標：

1、理解課文內容，瞭解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

2、初步領悟文中所採用的對比、反襯、暗示的表達方法。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：

通過第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

教學難點：

初步領悟文中所採用的對比、反襯、暗示的表達方法。

教學準備：

學生：瞭解契柯夫的作品及本文的寫作背景。

教師：課文錄音、卡片若干

板書設計：

現實：慘

凡卡

回憶：“樂”

教學過程：

一、 複習導入，初設疑問：

1、凡卡回憶了哪些往事？你從凡卡回憶的這些往事感受到他在爺爺身邊時生活得怎麼樣？（板書：回憶 快樂）

2、凡卡給爺爺寫信，信的主要內容是什麼？（凡卡希望爺爺把他帶回村子裏去。）凡卡爲什麼希望爺爺把他帶回去？（板書：現實 悲慘）

3、今天，你想進一步知道什麼呢？引導學生進一步追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活爲什麼這樣悲慘？

二、 讀信悟情，解答疑問：

1、 快速讀信，看看課文的哪幾個小節最能反映凡卡生活的悲慘？

2、 默讀第8小節，找找反映凡卡悲慘生活的句子，並把自己的體會標註在書上。

A、 學生交流

①引導學生抓住“拖”、“揪”、“揍”等動詞認真加以體會。

追問：看到凡卡捱打時的慘狀，請同學們想想凡卡真得做錯了嗎？（凡卡生活苦）。

②引導學生從“睡在過道里”、“簡直沒有”、“一點兒”、“稀”等描寫凡卡挨凍、捱餓的詞句中進一步體會他生活的苦。

③綜合老闆、老闆娘、夥計們對凡卡的態度，從“直戳”、“捉弄”等詞中體會凡卡生活的孤獨。

B、交流後引導學生總結：凡卡吃不好，睡不好，還常常捱打，被夥計捉弄。

C、設身處地地想想，如果是你，會怎麼樣呢？

D、出示（凡卡跪在地上寫信的情景）此時此刻，凡卡正赤着雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說着自己的種種不幸，求爺爺儘快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。

③如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣向爺爺傾訴自己的.不幸？（乞求）

自由讀、指名讀、齊讀“親愛的爺爺，……”

③在這短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這裏表示什幺意思？（因難過

而寫不下去）

⑤引導學生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。

⑥全班一起有感情地朗讀前面的四句話。

3、 凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內容信中多處出現，請大家有感情地朗讀（體會

凡卡痛苦的心情），把讀後的體會寫在書上。

A、 交流反映凡卡悲慘生活的句子和體會。

B、 學生質疑（估計）：“凡卡爲什麼不怕爺爺結結實實地打？”引導學生通過討論體會凡卡在鄉下的生活很苦，可是當學徒的生活更苦，以及凡卡失去親人疼愛的孤獨。

C、 在10和15節中選一個小節練習有感情地朗讀。自由讀、兩小節各指名一人讀、評讀。

三、進行對比突破難點。

1、 凡卡一邊寫着信，一邊想起了和爺爺一起在鄉下生活的情景。在他看來鄉下生活是美好的。請同學們在讀讀回憶部分，想想鄉下生活真的就那麼美好嗎？從哪裏可以看出來?

（引導學生從“爺爺冷得吭吭地咳”、“縮成一團兒”、“凍僵”等詞句中得出結論――鄉下生活實際痛苦）

2、鄉下生活既然很苦，爲什幺在凡卡的回憶中確是那幺美好呢?(引導學生把鄉下生活和莫斯科生活進行對比,進而弄懂作者寫鄉下生活“樂”是爲了襯托學徒生活的苦)

3、板書小結：苦中樂。

4、 討論第二個問題：凡卡的生活爲什麼這樣悲慘呢？結合課文及課外查閱到的資料談談。

四、 再問再議，拓展練筆：

1、 自由讀20、21兩個自然段，提出問題與同學討論。

2、 重點討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？

A、 學生聯繫“地址不詳”，認爲他爺爺不能收到信。

B、想象： 凡卡的爺爺收到信以後……（說一說）

追問：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？

再問：假如爺爺通過別的途徑瞭解了凡卡的遭遇，接回了鄉下，爺爺能幫助他擺脫悲慘的命運嗎？

C、 是啊，對於凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已；在再這樣的社會，他還得在莫斯科痛苦地生活下去。

D、全班一起有感情地朗讀最後一個自然段。(注意：聲音輕輕的，好讓凡卡甜蜜的夢多停留一會兒。)

3、 練筆（任選一題）

課文在凡卡睡熟並做着甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以後，會發生什麼事情。

讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。

（如教學時間不充裕的話，就作爲作業。）

五、 佈置作業

把自己喜歡的詞句摘抄在自己的摘抄本上。

凡卡教學設計15

一、教學目標

（一）瞭解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。

（二）學習文中插敘部分的內容及其作用。

（三）有感情地朗讀信的內容和插敘部分的內容。

二、教學重點、難點

（一）瞭解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡當學徒時的悲慘生活。

（二）學習文中插敘部分的內容及其作用。

三、教學過程

（一）複習提問。

文章是通過什麼方法來表現凡卡的悲慘生活的？

（以聖誕節前凡卡給爺爺寫信這個方法來表現的。）

（二）學習第2段課文中寫信部分的內容。

1、想一想，凡卡給爺爺寫信的目的是什麼？

（凡卡在莫斯科的學徒生活很悲慘，他實在無法忍受下去了，他在信中寫了很多話，但他唯一的目的是哀求爺爺帶他離開這裏，回到爺爺身邊。）

2、找出第2段課文中哪些自然段是凡卡寫信的內容？畫在書上。

（第3、8、10、11、12、15這六個自然段是凡卡寫的信的內容。）

3、信的內容共有六個自然段，用一個詞組成短句來進行概括，寫出每一段的小標題。

（只有一個親人；告訴爺爺自己在學徒中受盡折磨；求爺爺把他帶回去；莫斯科不是窮人的；求爺爺給他摘一顆金胡桃；再次哀求爺爺把他帶回去。）

4、指名根據小標題有條理地敘述凡卡的悲慘遭遇。

（三）學習課文中插敘部分。凡卡在寫信時有許多內心活動，作者是用插敘的手法來表現的。

1、找出文中哪些部分是插敘部分。

（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在寫信過程中對過去生活的回憶，是文章的插敘部分。）

2、導讀4、5、6自然段。

（1）第4、5自然段寫的是什麼內容？

（讓學生先默讀，這兩個自然段插敘凡卡回憶爺爺在鄉下守夜的情景。）

（2）想一想，當凡卡寫到“只有一個親人了”時，想到些什麼？

（3）爺爺在凡卡心中是怎樣一個人？

（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。）

（4）指導學生有語氣地朗讀4、5自然段。

（提醒學生用思念親人的心情來朗讀。）

（5）第6自然段主要寫了什麼內容？

（家鄉節前美麗的夜景。）

（6）家鄉的夜景在凡卡心中是怎樣的？

（是“美”的.。）

（7）說說家鄉的夜景在凡卡心中是怎樣的美？

（寧靜、優美、柔和、藍藍的天空、亮晶晶的星星……整個林子沉浸在過節的氣氛之中。）

（8）指導朗讀第6自然段。

（用讚美的心情來朗讀。）

小結：

這一部分關於爺爺守夜的回憶和家鄉節前夜景的想象，都是描寫凡卡內心活動的。從這兩段插敘中，反映出凡卡思念親人、思念家鄉的心情。

3、導讀13、14自然段。

（1）凡卡寫到請爺爺“摘一顆金胡桃”時，又插敘了什麼？

（“和爺爺一塊砍聖誕樹”這件事。）

（2）凡卡回憶起砍聖誕樹這件事時，心情怎樣？可以用哪一個字來概括？

（心情是快樂的。可以用“樂”字概括。）

（3）從哪裏可以體會出凡卡這種快樂的心情？

（“他想起到樹林裏去砍聖誕樹的總是爺爺，爺爺總是帶着他去。多麼快樂的日子呀！”“要砍聖誕樹了，爺爺先抽一斗煙，再吸一陣子鼻菸，還跟凍僵的小凡卡逗樂一會兒……）

（4）帶着快樂的感情朗讀13、14自然段。

（凡卡這種快樂，是“苦中有樂”，朗讀時要帶着這種心情來讀。）

4、說一說插敘手法在文中的作用。

（起到對比作用，凡卡想到在農村的“樂”，更襯托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爺爺帶他離開的迫切心情。）

四、課堂小結：

通過以上對這篇課文的學習，我們瞭解到本文結構比較複雜，它由三部分內容組成：作者敘述凡卡的悲慘遭遇，凡卡信的內容，寫信過程中凡卡的回憶，其中凡卡的信的內容是全文的重點。在這三部分內容的表達上，抓住了細節，表現了凡卡，這個僅僅九歲的孩子複雜的內心活動，給爺爺寫信，哀求爺爺把他帶回去，說明了他在莫斯科學徒生活的悲慘，使我們深深同情他的悲慘命運，更加痛恨那個吃人的黑暗社會。

板書設計：

凡卡

寫信前：怕

信文：捱打 捱餓 遭捉弄 沒法睡

寫信中:｛聯想：親愛的爺爺 美麗的家鄉 砍樹時的快樂

甜蜜的希望——夢

寫信後：{ 悲慘的命運——現實

教後反思：

教《凡卡》這篇課文時，爲了讓學生更好地瞭解凡卡的悲慘命運，激發學生對凡卡的同情和對黑暗社會的憎恨，我引導學生抓課文的重點句，自主學習，讓他們多思多想，多方面多角度地發現問題，提出問題，在自讀自悟解決問題的過程中領悟成功的喜悅。

抓課文重點段教學時，我先讓學生自讀這部分內容，然後抓課文的重點句“我沒有指望了，我的生活連狗都不如”指導學生反覆朗讀，再引導他們從這句話中，自主提問題：“凡卡的生活爲什麼沒有指望了？”“文中的狗過得好嗎？”……學生提了不少問題，我從中選幾個寫在黑板上，提出自學要求：

（1）從課文找一找，回答這些問題的句子。

（2）讀一讀有關句子。

（3）劃一劃，把有關的句子劃出來。

最後我問：“凡卡爲什麼會過着連狗都不如的生活呢？”經過討論，學生很快明白了，凡卡悲慘的命運是當時黑暗社會造成的。

運用問題解決策略發揮學生主體作用

現代教育理論認爲，教師和學生是教育教學活動中的兩個基本要素。學生是受教育者，但不完全是被動接受教育的人，具有主觀能動性，一切教育影響必須通過學生的主動積極參與才能達到預期效果。教育過程的一切活動都必須以調動學生主動性，積極性爲出發點，使學生具有充分的動力。學校教育要着眼於學生學會學習，培養學生主動學習能力，以充分發揮學生主體作用。

課堂教學中發揮學生主體作用，促進學生主動發展這一目標的實現，有多種策略可以選擇使用。其中問題解決策略的應用，有利於激發學生思考，探索的熱情，併成爲課堂學習中目標展示的一種形式，它往往是課堂觀察後自然產生的認識矛盾在學生大腦中的反映，能爲學生主動學習定向。

問題是指客觀的事物與主體認識之間存在的矛盾在思維過程中的反映，問題解決是指認識主體提出問題將思維引向直到問題解決的有意識的學習探索的過程。