關於“把脈”小數課堂
在如火如荼的課改熱潮中,我們迎來了縣小數一年級新教材同課題的課堂教學觀摩活動。有幸聽了七位老師的課,感慨頗多。教材是九年義務教育課程標準數學實驗教材蘇教版第一冊的“9加幾”,這七節課有着很多的相似之處,七位執教者都力求體現《數學新課程標準》的新理念。
然而……“形似”而“神離”要求一共有多少個桃子怎樣列式?當學生列出9+4時,師接着說9+4=□,同桌的小朋友用小棒、圓片等代替桃子擺一擺,算一算。在組織學生交流時,學生的想法很多,⑴一個一個地數:1、2、3……13,⑵兩個兩個地數:2、4、6……⑶三個三個地數:3、6、……⑷……⑸從9開始接着數:9、10、11、12、13,⑹先把9當成10,用10+4=14,再用14-1=13,⑺把4分成3和1,1和9組成10,10+3=13(這就是這節課主要要講的“湊十法”)……儘管其中不乏一些學習能力存在問題的學生的“笨方法”,教師還是對每一位學生的回答給予肯定。只是當一位學生提出“溱十法”的方法時,教師馬上加上一句“你說得真好!”並及時將其方法板書在黑板的中央。當學生所有的意見發表完後,教師又問:“你覺得哪種方法是最好的?”此時學生一致認爲“湊十法”是最好的。教師面露喜色並及時小結。
上課的教師已不再侷限於解題的惟一方法,而是給學生提供了廣闊的思維空間和充足的時間,讓學生充分發表自己的意見,並對學生的意見一一作了肯定。學生在受到尊重的同時,潛能和個性得到一定程度的`發揮和張揚,也突出了學生在課堂上的主體地位。然而那一句”“你說得真好!”與相應的板書,正是教師意識中“書本至上”思想的流露。教師在不自覺中暗示了學生這種方法是最好的,所以聰明的學生當老師問哪一種方法最好時,學生都一致認爲“湊十法”是最好的方法。這樣的教學豈不是繞了一大圈又走上“注入式”的教學老路?長此以往,學生們的創新意識、質疑意識還能閃出“火花”嗎?
他們的合作有效嗎?
師:(9+4到底等於多少暱?請你們小組合作用小棒、小圓片擺一擺、算一算,好嗎?)
生:(異口同聲說:“好!”而部分學生只顧自己擺小棒、小圓片,未與他人討論,還有的同學在玩弄學具,根本就沒有理會老師說的話。)
師:(行間巡視2分鐘後,示意合作學習結束,請學生回答問題。)
生:(代表的是自己的看法而不是全組的。)
合作學習是指學生在學習羣體中爲了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。但我們不能想當然地認爲,組建了合作小組,學生圍坐在一起,進行簡單的討論後,合作就自然生效了。作爲合作學習,它需要有一定的時間要求。這種一兩分鐘的討論,並不是真正意義上的合作。合作之前要捨得花時間讓學生獨立思考,讓學生有了自己的想法後再和同伴探究、交流。合作討論時,要讓學生充分發表自己的意見,提出自己的看法,最後形成小組共識;組織交流時,彙報者應代表整個小組,而非他自己個人意見,所以在表達時應是“我們……”而不是“我……”
這七節課都使用了多媒體進行教學,老師的話都被智慧老人、聖誕老人等代替,再如練習中,老師說:藍鯨也來考考小朋友,如果小朋友回答出藍鯨身上的問題,藍鯨就會噴水等等。
多媒體作爲一種輔助教學手段,以其特有的優勢走進了課堂,成爲廣大教師的有力助手。依據教學內容、教學目標、教學對象,合理地使用媒體,這本無非議。但是在這幾節數學課上,卻存在一味使用媒體,媒體已有“助手”變成“主教”。當學生鞏固練習9+□時,老師說:藍鯨也來考考小朋友,如果小朋友回答出藍鯨身上的問題,藍鯨就會噴水。我想此時的學生(包括聽課的我)都在想藍鯨噴水的樣子,根本無心去看藍鯨身上的9+□,這樣豈不是違背了我們執教者設計的本意。
新課程呼喚新課堂,只要我們真誠地、踏踏實實地投入,去掉浮躁之氣,將新課程帶給我們的理念紮紮實實地轉化爲我們的實際教學行動,我們就一定能開闢出充滿生機活力的數學新課堂。
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