國小四年級數學“角的度量”課堂實錄
師:孩子們請看屏幕。(出示第一個傾斜度比較小的滑梯)玩過嗎?
生:(自豪地)玩過!
師:(微笑着)地球人都玩過!(出示第二個傾斜度稍大的滑梯)想玩哪個?
(大多數同學說第二個)
(師再出示第三個傾斜度很大的滑梯。“第三個!”不用師問,生脫口而出。稍後,好多同學笑着改變了主意:“啊,第二個。”)
師:(滿意地笑了)同學們笑了,笑什麼?
生:第三個太斜了。
師:這個“斜”字用得很好。
生:第三個太陡了。
師:那這三個滑梯不同在哪呀?
生:三個滑梯有高有矮。
師:對,有高有矮,還有什麼不同呢?
生:(異口同聲地)角度!
師:哎呀,厲害!有一雙數學的眼睛!(課件抽象出三個角)第一個滑梯不好玩,第三個滑梯不能玩。(隱去兩個角,留下第二個滑梯的角)那麼滑梯的角多大才算合適呢?這就需要量角的大小,是不是?
生:是。
師:今天這節課我們就一起來學習——(板書:量角的大小)
華老師創設的這個教學情境在當時是獨樹一幟的。在“角的度量”這節課中,好多老師只是艱難地、枯燥地、機械地讓學生量了各式各樣的角,但是沒能讓學生感受到量角的用處。究竟度量角的大小是屠龍之枝,還是學習生活中必不可少的技能?創設一個怎樣的數學情境才能貼近學生生活實際,感受到量角的必要性呢?這是每一個老師在教學前必須仔細思考並研究的一點。
讀到這裏,我算是想明白了,爲什麼學生在學習數學時提不起興趣,覺得數學“無用”?因爲老師沒有把數學知識與學生的生活經驗相結合,沒有把數學與現實生活緊密聯繫在一起,導致數學知識與實踐問題的脫節。
因此,教給學生爲什麼要學這個知識、這個知識有什麼神奇的作用,纔是學好這個知識的良好開端,也是學生學習的`興趣來源。老師應該創設生動有趣、貼近生活的教學情境,讓學生們體會到:學會了角的度量方法,我就會知道哪個滑梯最好玩,知道衣櫃裏衣領的角是千差萬別的,就連牙刷上小小的角也是有講究的,爺爺的椅子靠背也會向後傾斜一定的角。啊,學習角的度量原來這麼有用,這麼好玩啊,我一定要好好學習它!
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