關於數學課堂創新“引入”

首先，引入要有懸念，數學課堂創新“引入”。設置懸念可以從講新課開始就激發學生強烈的求知慾，看似與本課教學內容無大關係，實則聯繫緊密的典型問題能夠迅速激發學生思維。比如我在講“等比數列”的前幾項求和時，先引出國際象棋的故事：卡克發明國際象棋後，國王爲了嘉獎他，向他許諾全國的金銀珠寶任他挑選，而卡克只提出一個請求，在他發明的國際象棋的６４個方格中，第一格放一粒小麥、第二格放兩粒、第三格放四粒……最後一格放２的６３次方粒小麥。國王聽後認爲這還不簡單，然而通過計算他才發現，若將這些麥粒鋪在地面上，可將整個地球表面鋪上３釐米厚。這個驚奇的故事一下子抓住了學生們的注意力，他們迫切地想知道怎樣計算以及計算結果是什麼。這就爲引入“等比數列”前幾項的求和問題製造了懸念。

其次，引入要聯繫實際。一般生產和生活中的實際問題，學生們看得見，摸得着，有的還親身經歷過。在講數學新概念時所舉的例子儘量要聯繫實際。當老師提出與實際聯繫比較密切的例子時，學生們都躍躍欲試想學以致用，這樣更加充分地調動學生參與教學的積極性，教育論文《數學課堂創新“引入”》。例如：在學習“面積”一節時，我這樣開場：我們年級張老師家分得一套新房子，他打算用３３ｍｍ的正方形彩色地板磚鋪地面，現在平面圖就在我手裏，同學們幫助算一下，需要買多少塊方磚。看到學生們認真審視平面圖後互相商討的`場面，我及時引入了“面積”的概念。

同時還可引入“設疑”。根據中學生愛刨根問底的心理特點，在課上給學生提出一些疑問，誘導學生由疑升思，這是促使學生們由思到知的一種有效方法。

第三，引入實驗演示。教師通過帶領學生共同以直觀教具進行實驗演示，以引導學生思維，是數學教學的一種新方法。運用這種方法往往能使抽象的數學內容具體化，有利於培養學生從形象思維逐步過渡到抽象思維。

俗話說，教無定法。勤于思考，勇於創新，相信廣大的同行在數學“課堂引入藝術上”有更新的突破和成功的經驗。（摘自《光明日報》）