扁鵲治病教學設計【熱】

作爲一名教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編精心整理的扁鵲治病教學設計，歡迎大家分享。

扁鵲治病教學設計1

一、教學目標

1、學習4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“扁鵲治病、理睬”等詞語，理解“理睬、無能爲力”等詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀《扁鵲治病》。聯繫有關詞句和表格，體會扁鵲和蔡桓公等人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的等道理。

3、根據文本想象寫話，勇於發表自己的看法。

二、教學重難點

整體把握《扁鵲治病》的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會扁鵲和蔡桓公等人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

三、教學準備

1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。

2、藉助工具書初步理解不懂的詞語。

3、小黑板若干塊。

四、教學過程

（一）複習舊知，導入新課

1、複習舊知

上節課，我們學習了《紀昌學射》，我們知道無論學什麼技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手。我們一起來重溫昨天的一些知識。

(1)組詞。

腸（ ） 劑（ ） 睬（ ）

湯（ ） 擠（ ） 彩（ ）

揚（ ） 濟（ ） 踩（ ）

(2)填空：寓言故事一般都有個性鮮明的人物形象：

（ ）的紀昌 （ ）的飛衛 （ ）的扁鵲 （ ）的蔡桓公

2、故事導入

這節課再來認識一位古代名醫，他是誰呢？

學生閱讀資料，瞭解扁鵲其人：

有一次，他和弟子子陽、子豹等人路過虢（guó）國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以爲他死了。爲此，全國正舉行大規模的祈禱（qí dǎo）活動，把國家大事都撂（liào）在一邊。扁鵲得知後，前去爲虢太子醫治。扁鵲告訴虢君，太子患的是“屍厥（jué）”（類似今天的休克或假死）。於是，扁鵲叫弟子子陽磨製針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴紮了一針。過一會兒，太子就甦醒過來。接着，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅（xié）下做藥熨（yùn）療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以後，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。

生讀短文回答：故事中主要講的是誰，他是什麼人？

師：看來，扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，被人們廣泛傳頌。因爲故事雖然簡單，卻給人以深刻的啓示。我們今天就來學習這篇寓言故事《扁鵲治病》。

（二）、自讀自悟，粗知課文

1、自由朗讀課文，完成以下要求：

（1）、讀準字音，把課文讀正確。

（2）邊讀邊填表：

2、學生討論，交流答案。

（三）、感悟課文，細品課文

1、看了這個表格，你有什麼問題想要跟同學們討論的？

a、這些表示病程時間的.詞，你體會到了什麼？

（1）讀相關語句：

過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公……

十來天后，扁鵲再一次來拜見……

又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公……

五六天之後，蔡桓公渾身疼痛……

不久，蔡桓公病死了。

(2)學生交流體會。

b、明知蔡桓公不相信，扁鵲爲什麼還一而再再而三地去說？

（1）扁鵲是怎樣勸的，你能在文中找出來嗎？（用橫線劃出）

（2）讀相關語句：

扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。”

扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷（fū）燙（tàng）就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃裏，服幾劑（jì）湯藥也還能治好；一旦深入骨髓（suǐ），只能等死，醫生再也無能爲力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”

(3)學生交流體會：扁鵲出於醫生的醫德才一次又一次去提醒蔡桓公治病。

c、扁鵲是有名神醫，蔡桓公怎麼會不相信他？

（1）讀相關語句：

蔡桓公說：“我的身體很好，什麼病也沒有。”扁鵲走後，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”

蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬（cǎi）他。

蔡桓公聽了非常不高興。

蔡桓公覺得奇怪，派人去問他：“扁鵲，你這次見了大王，爲什麼一聲不響，就悄悄地跑掉了？”

五六天之後，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。

(2)學生交流體會：蔡桓公根本沒有覺察到自己有病，所以不相信扁鵲的話。

d、扁鵲爲什麼幾天前就跑到秦國去了？

（1）讀相關語句：

扁鵲走後……

扁鵲又退了出去。

扁鵲連忙退了出來。

又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。

扁鵲早知道蔡桓公要來請他，幾天前就跑到秦國去了。

（2）學生交流體會：他覺得自己無法治療時，跑到秦國，是出於自己安全的考慮。

e、課文讀到這兒，你是怎樣評價扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？

蔡桓公：不聽勸告 自以爲是 固執己見

扁 鵲：醫術高明 醫德高尚 是個令人尊重的神醫

f、蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎麼會要人命呢？

使學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫，固執己見等道理。

（四）想象寫話，拓展提升

讀了這個故事，大家肯定有許多感受，也肯定有很多話要說，那麼你最想對誰說，想說些什麼呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地寫一寫吧！

五、總結談話，課外閱讀

《紀昌學射》和《扁鵲治病》這兩則寓言，使我們明白了學習、做事、做人的道理。這樣優秀的寓言故事還有很多，請同學們課餘時間讀一讀寓言故事，相信你一定能得到更多有益的啓示。

扁鵲治病教學設計2

教學目標：

1、讀懂課文內容，瞭解故事始末，感悟寓意。

2、練習複述課文。

3、有感情地朗讀課文。

教學重難點：

1、感悟寓意。

2、編寫病菌入侵記。

教學過程：

一、解題：《扁鵲治病》這個題目要抓住哪個字理解？看到題目你想到了什麼？

二、學生課外收集的相關資料。

三、出示課件，導入新課。

1、（父王，前兩個月您還體健如牛，怎麼突然就拋下我們走了？（相機指導朗讀）

（我是一個小小的病菌，是我殺了他，爲此我還寫了一篇《病菌入侵記》，咦，我的《病菌入侵記》呢？完了，不知什麼時候丟了。同學們，你能幫我重寫一篇嗎？

2、同學們，讓我們一起動手幫病菌寫《病菌入侵記》吧，首先，我們要明確以下問題：

a、《病菌入侵記》的主要人物？

b、病菌先到哪裏，再到哪裏，最後到哪裏？

c、病菌入侵時發生了哪些讓它擔心的事？結果怎樣？

請同學們自讀課文，解決以上問題，再試着和同桌說說《病菌入侵記》，說的時候，可以按如下方式說：我是一個小小的'病菌。有一天，我來到蔡桓公身上，過了幾天，來了一個叫扁鵲的人，他在蔡桓公身邊站了一會兒，就發現了我，並對蔡桓公說他的皮膚上有病，要是不治，會向體內發展。我一聽，嚇的兩腿發抖，這不是要了我的命。不過“吉人自有天相”，蔡桓公居然不相信名醫扁鵲的話，我逃過了第一劫……

3、師生共同解決問題，感悟寓意，指導朗讀。

4、請幾位同學說說《病菌入侵記》。

四、完成填空。

五、聯繫實際，感悟寓意。

如果你在生活中遇到了像蔡桓公這樣的人，你會對他說什麼？

六、作業。

1、先把《病菌入侵記》講給家長聽，再和家人一同演一演，最後寫下來。

2、蒐集成語故事，週末出一張成語故事手抄報。

扁鵲治病教學設計3

教學目標：

1．正確認讀生字詞。

2．正確、流利地朗讀課文。通過範讀、分角色朗讀，能說出人物的內心想法，讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態度的變化。

3．結合課文內容，說一說從寓言中受到的啓發，

　教學重點：

自讀自悟瞭解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，體會人物的心理；明白寓意

一、檢查預習，整理課文

1，聽說我們班的同學提前預習過了。來檢查一下預習情況。故事講了哪兩個人的事？

生：扁鵲，蔡桓公課件出示蔡桓公，

2、桓和我們學過的恆很像，怎麼區分？

生：桓是木字旁，恆是樹心旁

3、那麼故事說了他們之間的什麼事呢？請簡單地說一說。

生：

4，是的，抓住主要人物來概括文章也是一種很好的方式。這個故事發生在春秋戰國時期，爲什麼能流傳至今呢？跟扁鵲是分不開的。文章中有一個詞來介紹他的身份，請你趕緊找出來。生：名醫。

過渡：扁鵲是名醫，蔡桓公卻死了，扁鵲是否浪得虛名？

二、研讀名醫。

師：請同學們圍繞這個問題默讀課文，找出能說明扁鵲是名醫的詞句。可以在邊上寫下你的理解。

生默讀，師巡視。

交流。

(一)醫術高明

預設一：生：解釋病理

出示第五自然段，可以看出扁鵲是名醫。

師，是的，每一次的症狀他都能給出不同的治療方法，確實是名醫。

預設二：“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會”說這裏的他只站着看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫術高明；（老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)

預設三、幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，最後蔡桓公確如扁鵲所說，因病而死，證明他是名醫說明他確實是名醫；

（二）醫德高尚

從文中的各個句子看出扁鵲是的一位醫術高明的醫生，可是要成爲一名名醫，單單有這一點是遠遠不夠的呀，他的醫德又如何呢？請你用橫線劃出扁鵲勸說蔡桓公的句子。

指名說生：

師出示

學生回答，教師相機出示扁鵲三次勸說的語言。

A.大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

B.您的.病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

C.您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。

（1）老師來說一說扁鵲的話，。

（2）師：如果讓你在這三句話的前面加上一個詞語來概括扁鵲在勸蔡桓公治病時的心情，你會填什麼？（誠懇地、焦急地……）

（3）齊讀扁鵲看到蔡桓公生病了，他真誠說！生讀。

看到大王的病越來越嚴重，卻不肯醫治，他急啊！生讀。

看到大王的病更加嚴重了，國不可一日無君啊，他心急如焚。讀。

（3）一次、兩次、三次雖然蔡桓公不聽扁鵲的勸告，不願接受治療，但是隻要還有一線治療的希望，他都不會放棄，可以看出，從這裏你覺得扁鵲還是一個什麼樣的醫生呢？

（生1：他是一個負責的醫生。

生2：他是一個盡職的醫生。

生3：他是一個有耐心的醫生。

生4：他是一個關心別人的醫生。）

真是一個盡職的醫生啊！我們再去感受扁鵲當時的心情——教師引讀

（4）小結：醫者父母心，可見他不僅醫術高明，而且——醫德高尚。板書根據剛纔的分析，可以斷定，醫生在這位病人身上看說是盡心盡力了。

四、桓公之死，追根溯源

1、既然有這樣一個名醫爲蔡桓公治病，爲什麼蔡桓公最後還會病死呢？蔡桓公僅僅死於生病嗎？老師找出蔡桓公說的話。

出示：蔡桓公說：“我的身體很好，什麼病也沒有。”扁鵲走後，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯出自己的高明。”

請你自己讀一讀。

生：他一點都不相信自己有病，而且還很不高興有人說他有病。

2出示圖片

生：蔡桓公擺手。師：你能一邊擺手一邊說這個話嗎？非常好。如果幅度再大一點的話就更符合蔡桓公的心情了。生說。

3、師，非常好，表情也跟上了，演得更加逼真了。

師：誰再來試試看。生讀。

從你的朗讀中我感受到了不耐煩。

4，現在老師是扁鵲，你們是蔡桓公，我們一起來對話。師生共讀第二段。

師：真是一個高傲的，不耐煩的蔡桓公。

5、當扁鵲第二次，第三次勸說時，他又是怎樣的表現呢？

5.蔡桓公會怎麼想？生說：

甚至還會發脾氣，發火

像他這樣不相信自己生病了，不願治病的情況，我們可以用一個詞來概括，那就是諱疾忌醫板書

扁鵲一遍一遍說他有病，蔡桓公卻一次又一次否認，用一個詞概括。（板書：固執己見

小結：原來是因爲蔡桓公（指板）諱疾忌醫、固執己見才把自己害死了。

三、拓展寫話

1，音樂響起五六天之後，蔡桓公渾身疼痛，不久就病死了。本來他可以好好地活着，卻因自己的固執，諱疾忌醫，而喪命，讀完這個故事，大家肯定有許多感受，也有很多話要說，那麼你最想對誰說，想說些什麼？請你寫下來。

生：

2、是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（指板書：微），由於他諱疾忌醫、固執己見導致病情漸漸加深而死的。（指板書：漸）

3怎麼做蔡桓公也許就不會死呢？假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發展（板書：杜），不致於釀成大錯，這就叫——防微杜漸。

它就是《扁鵲治病》這則所蘊涵的道理。（指着防微杜漸）再讀一遍。

四、推薦閱讀

1、老師有一副對聯要送給蔡桓公。

上聯是：悔不聽神醫扁鵲金玉言。下聯是：嘆桓公吃虧喪命在眼前。橫批是：防微杜漸

3、還有很多的俗語格言也都是講這個道理的（課件出示：小洞不補大洞吃苦、千里之堤潰於蟻穴、良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行。）

六、佈置作業，推薦閱讀

同學們你們知道嗎，其實《扁鵲治病》這則寓言原名叫《扁鵲見蔡桓公》，選自我國古代的一部名著《韓非子》，書中還有很多精彩的寓言故事，老師推薦大家課後去閱讀。

扁鵲治病教學設計4

教學目標：

1、認識生字新詞，能正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥、無能爲力”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯繫有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

教學重點：

整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。

教學難點：

理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

課前準備：

①查閱有關扁鵲的`資料。

②多媒體課件。

教學過程：

一、提問導入，揭示課題

1、看到這個題目你會提出什麼問題？

（大家跟我一起書空，扁是戶字頭，下面注意是一橫兩豎）

2、交流扁鵲資料：

出示扁鵲圖片，這就是扁鵲，你瞭解他嗎？

扁鵲，原名叫秦越人，春秋戰國時期醫學家，醫術高明，名揚天下。他救死扶傷、藥到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。最神奇的還是他創造瞭望、聞、問、切四大診法。

3、接下來我們就讀一則故事，體會他的醫術高明。

二、通讀課文，總體感知

1、朗讀課文，讀準確、讀通順。

2、指名輪讀，聽的同學思考：課文講了一件什麼事？

3、指名概括主要內容：誰能用簡單的幾句話概括主要內容呢？（隨機指導：像這類型的文章要根據題目抓住主要內容簡單概括；你學會了用簡潔的語言來概括）

三、品讀句子，感悟人物

（一）認識扁鵲

1、扁鵲是怎樣爲蔡桓公治病的？默讀課文，把相關的句子畫出來。

2、出示扁鵲專用診箋。

日期、患者、病狀、治療建議、患者表現

3、分角色讀課文，體會人物心理活動。

4、我們再來看看扁鵲勸說蔡桓公的這幾句話，你還發現什麼？自由讀讀。

指名說（着急、擔憂）

5、你能把你的體會讀出來嗎？指導朗讀。（分三次逐次指導朗讀，一個讀好纔到下一個讀，最後齊讀）

6、扁鵲爲什麼這麼擔心啊？指名說。

7、你認爲扁鵲是怎樣的一個人？

（二）認識蔡桓公

讀有關描寫蔡桓公的句子，你認爲他是怎樣的一個人？

四、悟出道理

本文告訴了我們什麼道理？

五、拓展延伸

如果能跨越時空，你想對蔡桓公說什麼？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說些什麼呢？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。

扁鵲治病教學設計5

主題以及教材簡介

《扁鵲治病》是人教版國小語文四年級下冊第八單元中的第一篇課文《寓言兩則》中的第二則。本單元以“故事長廊”爲主題展開。《扁鵲治病》取材於戰國時名醫扁鵲的傳說故事，講述了蔡桓公諱疾忌醫，最終不治而亡的故事，告訴人們要防微杜漸，善於聽取別人的正確意見，否則後果不堪設想。

學情分析

四年級的學生已經具備了一些的學習基礎，具備了一定的聽、說、讀、寫的能力，而且掌握了多種學習方法。但是這個階段的學生具體感性的思維正向抽象的思維轉變，學生對於課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學策略方面，主要是讓學生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。

教學準備

1、學生課前收集中國古代四大名醫的資料。

2、教師準備多媒體教學課件。

課時安排

1課時

教學目標：

1、會認“蔡”等4個生字，會寫“扁”等9個生字；正確讀寫“拜見”等詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、掌握複述課文的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

4、理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善於聽取別人的正確意見。

教學重點：

1、掌握複述課文的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

教學難點：

1、理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善於聽取別人的正確意見。

教學過程

一、出示成語，導入新課

1、師：同學，今天老師給大家帶來了一組成語，來，我們大家一起放聲讀讀這些成語？知道這些成語都是寫誰的嗎？（學生齊讀成語）

2、師：對，人們通常會用這些成語來稱讚醫生的藝術或者是醫德，課前老師佈置了任務，下面我們就一起來交流下中國古代的四大名醫。（學生彙報）

3、我們中國醫術文化源遠流長，其中，中醫講究四診療法那就是“望、聞、問、切”。這四種方法是綜合運用，然後做出診斷，最終開方下藥。而今天我們將來學習一則寓言故事，題目是—《扁鵲治病》，看看扁鵲是用什麼辦法治病的。

二、初讀課文，感知大意

1、學生自由朗讀課文，並藉助工具書，隨文識字，將課文讀通順。

2、師：同學們，寓言故事歸根到底還是故事的一種。故事就是講給大家聽的，誰來用自己的話說說這個故事。

3、學生用自己的語言講故事，教師適時點撥，用概括性的語言複述，扁鵲幾次勸桓公治病。

4、師小結：在複述敘述性故事的時候我們要按起因—經過—結果這樣的步驟講清楚。

三、再讀課文，體悟“名醫”

（一）感受扁鵲醫術之神

師：通過前面的學習，我們都知道給桓公治病的那是“名醫扁鵲”，一個醫生能被成爲名醫肯定有他的過人之處，請大家認真默讀課文，找出文中扁鵲看病的句子，用橫線畫出來，並標上序號。

1、學生默讀課文，找出相關句子並自己讀一讀。

2、感悟扁鵲醫術高明。師：同學們，扁鵲從頭到位只用了一種方法“看”就判斷出了蔡桓公的病情，這是一位怎麼樣的醫生啊？（學生交流體會）

3、讓我們懷着欽佩之情再來讀一讀這些句子。

（二）感受扁鵲醫者仁心

師：一個名醫，除了要有高超的.醫術，還需要有高尚的醫德才行。那麼從哪些地方可以看出扁鵲之仁呢？

1、學生再讀畫線的句子，並說感受？

2、這些句子中，大家數一數，前前後後，扁鵲總共幾次拜見蔡桓公？

從這一次一次的拜見中你發現了扁鵲的心情如何？

3、帶着對病人的擔憂以及焦急的心情再讀讀這些句子。

（三）感受扁鵲之智

師：一次又一次的勸阻，蔡桓公終究沒有聽取扁鵲的勸阻，當最後一次蔡桓公想召見扁鵲的時候，扁鵲卻跑了。

1、扁鵲爲何要跑？假如他不跑的話會面臨一種怎麼的結局呢？

2、一起讀讀扁鵲跑的那句話。

四、走進桓公，自取滅亡

師：桓公本是可以活着的，可以看看這美好的世界，享受兒孫滿堂的天倫之樂。可是自作孽不可活，桓公爲何不聽勸阻，最終走向死亡的結局呢？

1、學生再讀課文用波浪線畫出課文中描寫蔡桓公的句子。

2、設情境，品讀蔡桓公的話。

當扁鵲第一次拜見蔡桓公，桓公說“”

當扁鵲第二次拜見，桓公想：

十天後扁鵲再去拜見，桓公憤怒了

3、孩子們，蔡桓公態度是一次比一次惡劣啊！因爲他壓根就覺得自己？他打心裏就看不起？一顆仁愛之心碰見了一顆懷疑之心，根本就不來電啊！

4、分角色朗讀展示。

五、心病纔是最大的病

1、蔡桓公最大病其實在哪裏？

2、蔡桓公之所以會死的原因是什麼？

3、總結昇華。一代名醫扁鵲爲後面每一個人都開了一劑良方。

課後作業

1、推薦學生閱讀《韓非子》

板書設計

扁鵲治病教學設計6

教材簡析：

《扁鵲治病》是人教版國小語文四年級下冊第八單元中的第一篇課文《寓言兩則》中的第二則。本單元以“故事長廊”爲主題展開。《扁鵲治病》取材於戰國時名醫扁鵲的傳說故事，講述了蔡桓公諱疾忌醫，最終不治而亡的故事，告訴人們要防微杜漸，善於聽取別人的正確意見，否則後果不堪設想。

學情分析：

四年級的學生已經具備了一些的學習基礎，具備了一定的聽、說、讀、寫的能力，而且掌握了多種學習方法。但是這個階段的學生具體感性的思維正向抽象的思維轉變，學生對於課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學策略方面，主要是讓學生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。

學習目標：

1、通過課前預習，會認“蔡”等4個生字，會寫“扁”等9個生字；正確讀寫“拜見”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過抓住有關語句，揣摩理解人物的心情。

3、通過把握課文的內容，理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善於聽取別人的正確意見。

學習重難點：

重點：

通過抓住有關語句，揣摩理解人物的心情。

難點：

通過把握課文的內容，理解寓言的`寓意——防微杜漸，懂得要善於聽取別人的正確意見。

學習準備：

教師：多媒體課件

學生：病歷單

課時安排：

一課時

學習活動過程：

　　一、圖片質疑，引入課題

1、（出示聽診器圖）師：同學們，知道這是什麼嗎？（聽診器）

在一百多年前，聰明的法國人雷內克發明了最原始的聽診器，它可以通過靜聽病人的心跳來診斷病人的病情。然而，你們知道嗎？早在兩千五百年前，智慧的中國人秦越人就獨創了一種跟聽診器的作用類似、並沿用至今的診斷方法——切脈。（出示切脈圖）

2、師：瞭解秦越人嗎？（指名說）秦越人是春秋戰國時期有名的民間醫生，因爲其醫術高超，醫德高尚，所以當時的人們就借用了上古神話裏黃帝時的神醫“扁鵲”的名號來稱呼他。相傳中醫上的“望聞問切”四診法就是扁鵲發明的。

3、師：今天我們就來學習一篇關於扁鵲治病的寓言故事。（板書：扁鵲治病）

　　二、初讀感知，學習生字

1、自讀課文，把生字讀準確，把句子讀通順。

2、（出示生字）師：你們看，課文中的生字朋友們排着隊來了，你們猜一猜它們爲什麼要這樣排隊？指名說，指名讀。

Biǎn cài wèi cháng tāng tàng

扁 蔡 胃 腸 湯 燙

cǎi jì què

睬 劑 鵲

3、（出示生詞）師：現在難度升級了，你們發現了什麼？指名說，齊讀。

扁鵲 蔡桓公 腸胃 幾劑湯藥 敷燙 理睬

4、師：請同學們把目光再次送給課題。剛纔我們已經讀了一遍課文，我們知道，課題與課文內容緊密相關，誰能在課題的基礎上說一說你剛纔讀懂的內容。

（扁鵲給蔡桓公治病；有一天，扁鵲去拜見蔡桓公，說蔡桓公的皮膚上有點小病，勸他治病，蔡桓公不聽，不讓扁鵲給自己治病，他的病越來越重，結果就病死了。）

5、教師總結學習方法：從課題入手，可以幫助你總結一篇課文的主要內容，這叫課題擴展法。

三、小組探究，合作學習

1、既然病人死了，作爲醫生的扁鵲應不應該承擔責任呢？先不要下結論，事實勝於雄辯，針對這個問題，我們成立幾個調查小組，來調查一下事實的真相。

2、自由輕聲朗讀課文後，小組討論，填寫扁鵲專用診箋。

3、師：我這個大組長也作了一份記錄，你們看，從記錄上看，你看出什麼？（蔡桓公病情在不斷地發展，一次比一次嚴重。）

4、過渡：於是，扁鵲是一再勸說蔡桓公治病。咱們的調查指向扁鵲。快速瀏覽課文，找出扁鵲勸說蔡桓公治病的語言？用“﹏”勾畫出來。

學生回答，教師相機出示扁鵲三次勸說的語言。

A、大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

B、您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

C、您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。

（1）師範讀，師：同樣是勸說治病的句子，你覺得老師在讀這三句話時有什麼特點？（一次比一次快）指名讀。

（2）師：如果讓你在這三句話的前面加上一個詞語來概括扁鵲在勸蔡桓公治病時的心情，你會填什麼？（誠懇地、焦急地……）

（3）指名讀，齊讀這三句話。

5、學到這裏，你覺得對於蔡桓公的死，扁鵲還應該承擔責任嗎？指名交流。（蔡桓公的病情隨着時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼裏，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因爲他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險……因爲他知道救死扶傷是醫生的天職……因爲他知道國不可一日無君……可是，蔡桓公一次又一次地拒醫，直到病情加重，無法醫治而亡。）

6、採訪蔡桓公：您臨終前有什麼話要告誡您的子民嗎？

四、課文小結，揭示寓意

1、師：是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），是由於他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。（板書：漸）假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發展（板書：杜），以致釀成大錯，這就是（防微杜漸）。也就是《扁鵲治病》這則寓言所蘊涵的道理。

2、老師有一副對聯要送給蔡桓公。上聯是：悔不聽神醫扁鵲金玉言。下聯是：嘆桓公吃虧喪命在眼前。橫批是：防微杜漸

3、還有很多的俗語格言也都是講這個道理的（課件出示：小洞不補大洞吃苦、千里之堤潰於蟻穴、良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行。）

五、結合生活，遷移運用

1、（出示圖片）師：這些同學也有病，你診斷出來了嗎？指名說。

2、小結：對呀，結合寓言的學習，能夠對自己的生活有所啓迪和思考，看來你真的把課文讀懂了！

六、佈置作業，推薦閱讀

同學們你們知道嗎，其實《扁鵲治病》這則寓言原名叫《扁鵲見蔡桓公》，選自我國古代的一部名著《韓非子》，書中還有很多精彩的寓言故事，老師推薦大家課後去閱讀。

板書設計：

扁鵲治病

醫術高明

扁鵲

醫德高尚

防微杜漸

善於聽取別人的正確意見

不聽勸告

蔡桓公

固執己見

扁鵲診斷蔡桓公病症專用病歷單

診次

日期

病狀

治療建議

患者表現

第一次

第二次

第三次

第四次

扁鵲治病教學設計7

一、教材分析

《扁鵲治病》取材於戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最後的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。

故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善於聽取別人正確的意見，否則後果將不堪設想。學習這篇寓言：一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

二、教學目標

1.認識5個生字，會寫12個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯繫有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

3.練習提出問題和大家討論，勇於發表自己的看法。

三、教學的重點

整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

（一）導入新課

課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切

你知道這幾個詞語一般用來形容什麼人嗎？（神醫）

今天就來認識一位這樣的神醫——扁鵲

就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，並廣爲流傳。它就是我們今天要學習的這篇寓言故事《扁鵲治病》。

(二)自讀自悟。

1 、請同學打開書，輕聲讀課文，讀準字音，把課文讀通順。

檢查生字：

2、神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個什麼小故事呢？請再默讀用自己的話說說這個故事。在空白處寫出自己的`疑問或自己受到的啓示，準備與大家交流。

(三)交流討論。

1、全文講了一個什麼故事，用簡短的話概括文章內容。

2、質疑：讀了這個故事，你有什麼疑問嗎？看誰能提出最有探究價值的問題。

3、交流疑問：

1、扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？

圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認爲能夠解決這個問題的字，詞，句，並做好批註。

（1）學生交流彙報。

（2）師小結：

2、名醫似乎名不虛傳，但是蔡桓公確實死了，導致蔡桓公之死的根源是什麼？

1）是病嗎？

想一想蔡桓公的病經歷了幾個階段？

2）不是病，那導致蔡桓公之死的根源究竟是什麼？

我們走進蔡桓公、扁鵲的內心世界，看看他們是怎樣的人？也許會找到答案。

用“―――”劃出扁鵲說的話，用“……“劃出蔡桓公的表現。

生彙報：

(1)扁鵲對蔡桓公提了幾次建議？第一次扁鵲怎麼說？蔡桓公有什麼反映。

(2)第二次拜見，扁鵲怎麼說？蔡桓公有什麼反映。

(3)第三次拜見，扁鵲怎麼說？蔡桓公有什麼反映。

(4)至此，扁鵲已經給蔡桓公提出了三次建議，蔡桓公都不接受他的意見。又過了十幾天，扁鵲再一次來拜見，蔡桓公又有什麼反映？

(5)分角色讀：

(6)讀到這，你認爲扁鵲是個怎樣的人？蔡桓公呢？

蔡桓公---固執

扁鵲---醫德高尚；

（四）拓展想象

1教師創設情景，五六天之後，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，本來他可以好好的活着，卻因自己的固執，因不懂防微杜漸的道理而喪命，讀完這個故事，大家肯定有許多感受，也有很多話要說，那麼你最想對誰說，想說些什麼呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說！

1）對蔡桓公說：

2）對扁鵲說：

3）對自己說：

4）對所有的同學說：

5）總結：說了這麼多，現在回過頭來我們再看課文的題目，你能夠給這個寓言故事換一個更加合適的題目嗎？

2、請大家看下面這則小寓言《北人啖菱》，它寄託了什麼意思呢？

1）（出示短文）有個北方人，從來沒見過菱角，他在南方做官。一次宴席上吃菱角，這個北方人連殼一起吃到嘴裏了。有人說：“吃菱角要去殼。”這個北方人卻掩飾說：“我並不是不知道，把殼一起吃進去，爲的是想清火解熱呀”問話的人又說：“你們北方也有這種東西嗎？“這個北方人說：“前山後山，哪個地方沒有呢？”

2）這則寓言有什麼含義呢？

（五）總結深化

師小結寓意

（六）課外作業：

1、回家把這個故事講給你的家人聽。

2、再找一些寓言故事讀一讀。

扁鵲治病教學設計8

一、導入新課

同學們，今天老師帶大家走進有趣的寓言王國，今天故事的主人公會是誰？（扁鵲）大家想聽聽有關他的故事嗎？

播放故事課件

二、初讀課文

1、自由朗讀課文。

聽完了故事，同學們想讀讀課文嗎？請打開課本，自由地朗讀課文。想一想：課文講了一件什麼事？

（課文講了名醫扁鵲給蔡桓公治病，蔡桓公不聽勸告結果死了。）

板書：扁鵲 蔡桓公

三、讀悟感知

２、過渡：扁鵲被大家尊稱爲什麼？（名醫）從課文裏哪個地方可以看出來？

（扁鵲在蔡桓公身邊站了一會 老遠望見蔡桓公，只看了幾眼）看出扁鵲醫術高明，真是一位名醫啊！

這樣一位名醫卻沒有治好蔡桓公的病，奇怪嗎？我們還是從課文中來尋找答案吧！我們分組來合作學習，這邊的三個小組圍繞問題一來學習。這邊的三個小組圍繞問題二來學習。

3、誰來說說你們準備採取什麼方法學習？（先讀課文，再劃相關的詞句，最後再說一說）

過渡：好，誰先來說。

扁鵲開始的態度是求治。

（有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓公

過了十來天，扁鵲又去拜見蔡桓公

十來天后，扁鵲再一次來拜見）這三個拜見看出都是扁鵲主動去勸告蔡桓公要及時治病，還說明了扁鵲醫德還非常的高尚。

4、誰找到了扁鵲勸說的句子。

（ 1、大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。

2、您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

3、您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。）

5、我們應該用什麼樣的語氣來讀這些句子？（誠懇勸慰）

大家來比較蔡桓公的病一次比一次嚴重，那麼我們讀的時候，語氣一句應該比一句更關切更焦急。誰來讀一讀，請你讀第一句，女生讀第二句。男生讀最後一句。

6、對於扁鵲的診斷，蔡桓公開始的態度是怎樣的？（非常不相信。）

他說（我的身體很好，什麼病也沒有。）

他在說這句話的時候，心裏是怎麼想的？

（真是胡說，我身體好好的。太生氣了。很憤怒 不以爲然）

這句應該用什麼樣的語氣讀呢？（氣憤，不以爲然）誰來讀，大家一起來讀一讀。

7、還有嗎？扁鵲第二次勸他 ，蔡桓公聽了很不高興，沒有

理睬他。第三次蔡桓公聽了非常不高興。）

這些語句看出蔡桓公是怎樣一個人？（非常固執）

8、扁鵲後來的態度是怎樣的？（不治）第四次老遠看見蔡桓公就掉頭走了。

他這時心裏在想什麼？（已經錯過了治療的時機，即使是再有名的醫生也無能爲力了。）

9、蔡桓公後來的`態度是怎樣的？（最後終於相信扁鵲是真正的名醫了）。（五六天之後，蔡桓渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。）“請”這個字看出來蔡桓公相信了。

10、導致蔡桓公之死的根源是他的病嗎？（不是）我們大家一起來分析一下：

蔡桓公的病經過了幾個階段？（4個）誰來說？

病情

能夠治好——可以治好——還能治好——只能等死

確實不是

把這幾個詞放回文章中，你想到了什麼？（小病不及時醫治會成大病，不要諱疾忌醫！）

把這幾個詞放在生活中，你想到了什麼？（小的錯誤不及時改正會釀成大錯——應該防微杜漸）

既然不是病，那是什麼？現在讓我們穿越時空和蔡桓公對對話。

（1）蔡桓公，你太固執了。

（2）蔡桓公，你諱疾忌醫，結果害了自己。

（3）蔡桓公，你應該聽取別人的忠告，那樣，你就不會病死了。

（4）蔡桓公，你不接受別人正確的意見，應該學會懂得防微杜漸的道理。

三、思維拓展。

學完了這則寓言，你最想對自己說什麼？

板書設計：

扁鵲治病

扁鵲（名醫） 蔡桓公（病死）

求治 不信

不治 相信

扁鵲治病教學設計9

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。

2、學習本課生字及新詞，理解詞語的意思。

3、理解故事及其寓意。

教學重難點

理解故事及其寓意。

課時安排

2課時。

教學過程

一、導入新課

1、同學們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什麼？（醫治）這是人人皆知的`道理。但是，就有人有病不承認，不醫治，最後落得個可悲下場。這天，我們就來學習《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什麼下場。

2、板書課題。

3、簡介扁鵲。

二、整體感知

1、師範讀，生注意字音。

2、學習生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。

3、生自由讀課文，概括本文主要資料。

三、精讀課文

1、誦讀課文，瞭解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。

生讀後發言，師點撥。

（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫術高明的醫生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執，諱疾忌醫的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭論）

2、扁鵲第一次見蔡桓公說了哪些話勸他應及時治療？對於扁鵲的忠告，蔡桓公是怎樣評價的？

（生討論後歸納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細觀察後才下的斷言，而並非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明了他盲目自信。他之後對扁鵲的評價，又說明了他的無知和偏見）

3、扁鵲第二、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什麼話勸蔡桓公，結果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）

4、當扁鵲第四次見到蔡桓公時，爲什麼掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什麼？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯繫上下文又可見扁鵲醫術高明，診斷準確，機警）

5、蔡桓公諱疾忌醫，最終是什麼下場？

前四次相見之隔爲十來天，而這次只用了“五天後”？說明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準確，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最後，蔡桓公病死了，是故事發展的結果，也是蔡桓公諱疾忌醫的必然惡果。

6、理解詞語：諱疾忌醫。

四、說說你從這個寓言故事中受到了什麼啓發

（要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫忙）

扁鵲治病教學設計10

教學目標：

1、認識5個生字，會寫“燙、湯、腸”三個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。

2、反覆讀課文的基礎上，讀好人物的對話。

3、揣摩人物的想法，準確理解寓意。

教學要點：

通過對對話朗讀的指導，正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：

聯繫有關詞句，體會人物想法，明白不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

教學方法：

合作、探究、講授

教學材料：

課本、課件

課前談話：

孩子們，上課之前，我們先來聊聊天，好嗎？認識我嗎？（不認識）那麼，我用一句話來簡單介紹一下自己：我叫陳映羣，是湖前國小的一名語文老師，我是一個自信開朗的人。這會兒，你們知道該怎麼稱呼我了吧？（陳老師）早就聽說我們龍港四小四年（x）班的孩子個個都很聰明，能說會道，很會學習，真有這回事嗎？（有）那好，我來考考大家。

陳老師給大家帶來了一段話，請大家讀讀，看看這段話給你們提出了哪些要求，可以一邊讀，一邊劃。

交流：

1、告訴我們本組單元的學習內容都是故事

2、感受故事魅力的同時，體會其中的道理

3、抓住主要內容，練習複述

4、學會收集一些故事，讓故事長廊更豐富多彩

果然能幹！相信等會上課一定能表現得更好，對嗎？（對）

同學們，其實剛纔老師給你們讀的，是第八組的單元提示，因爲等會兒我們要學習的課文就來自第八單元，結合本單元要求去學習，一定能讓我們事半功倍，有自信嗎？（有）

上課！

教學預設：

一、導入課題 簡介扁鵲

1、揭題

同學們，今天，陳老師要和大家一起學習的課文叫《扁鵲治病》，它是第八組的第一篇課文：第29課《寓言兩則》裏的第二則，寓言是一種用短小的故事講述深刻的道理的文體。

課題裏有兩個生字，請同學們認真看老師寫課題。（邊寫邊講解扁鵲兩字的寫法）一起來讀一讀。

2、簡介扁鵲

古時候，人們把醫術精湛、醫德崇高的.醫生叫扁鵲， 20xx多年前的戰國時期，有個叫秦越人醫生，他到各地行醫，爲百姓解除痛苦，爲人們治好了許多病，人們就送他“扁鵲”的稱號，他還在總結前人經驗的基礎上，創造瞭望、聞、問、切四大診法，被中醫沿用至今。

二、初讀課文

1、接着請同學們根據老師這裏的學習提示，自己去讀讀課文，爭取把課文讀懂，我請咱們班朗讀最棒的孩子給大家讀一讀學習提示。

學習提示：

（1）讀準字音，把課文讀正確，做到不添字、不漏字、不倒讀、不斷句。

（2）自由朗讀課文，概括課文主要內容。

2、交流反饋

（1）檢測字詞

重點指導：扁鵲、理睬、腸胃、敷燙、幾劑、湯藥、骨髓、無能爲力

讀音：蔡 睬 燙、湯 髓

對比記憶：“腸、燙、湯”的字形。

（2）簡要概括課文內容

扁鵲是名醫，三次要給蔡桓公治病，都被他拒絕了，最終蔡桓公病入骨髓，無藥可救，病死了。

板書： 蔡桓公 ？ 病死了

三、研讀課文

扁鵲是名醫，三次要給蔡桓公治病，但最終蔡桓公卻病死了，這是爲什麼呢？請同學們再去讀讀課文，用橫線劃出扁鵲的話，用波浪線劃出描寫蔡桓公怎麼說、怎麼做的句子，把它們讀好。

1、課件出示扁鵲的話

句1：大王，據我看來，您皮膚上有點小病，要是不治話，恐怕會向體內發展。

句2：您的病已發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

句3：您的病已發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。

讀

說說你的體會？（從哪些具體詞語中體會到的？）

指導朗讀

2、課件出示描寫蔡桓公的句子

句1：我的身體很好，什麼病也沒有。

句2：這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！

句3：蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

句4：蔡桓公聽了非常不高興。

讀

說說你的感受？（你從哪些具體詞語中體會到的？）此時，他會想些什麼呢？

指導朗讀

3、分角色朗讀對話。

四、明白寓意

1、同桌討論：現在，你明白蔡桓公病死了的原因是什麼嗎？

2、談談自己的體會。是啊，扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，那是因爲他固執己見，自以爲是，有病不治，不聽人言的結果啊！

板書：固執己見

這不僅讓老師又想到了一些成語，請同學們讀一讀。

3、積累成語：

你們的體會，讓老師想到了幾個成語：

自以爲是、充耳不聞、諱疾忌醫、

防患未然、洗耳恭聽、防微杜漸、

你有什麼發現？

五、寫話

讀了這則寓言，請你用上剛纔的一個或幾個成語，對蔡桓公或類似“蔡桓公”的人，寫幾句話。

自以爲是、充耳不聞、諱疾忌醫、

防患未然、洗耳恭聽、防微杜漸、

五、佈置作業 課外延伸

1、把《扁鵲治病》的故事講給家長聽，說說自己的收穫。

2、《扁鵲治病》出自中國古代的《韓非子》一書，這部書中有不少寓言故事，譬如《自相矛盾》、《守株待兔》等等。有興趣的同學，也可以在課後蒐集一些中國的寓言故事讀一讀。

扁鵲治病教學設計11

　教學目標

1閉確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。

2毖習本課生字及新詞，理解詞語的意思。

3崩斫夤適錄捌湓⒁狻

教學重難點

理解故事及其寓意。

　課時安排

2課時

教學過程

一、導入新課

1蓖學們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什麼？（醫治）這是人人皆知的道理。可是，就有人有病不承認，不醫治，最後落得個可悲下場。今天，我們就來學習《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什麼下場。

2卑迨榭翁狻

3奔蚪楸餿怠

二、整體感知

1筆Ψ抖粒生注意字音。

2毖習生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。

3鄙自由讀課文，概括本文主要內容。

三、精讀課文

1彼卸量撾模瞭解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。

生讀後發言，師點撥。

（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫術高明的醫生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執，諱疾忌醫的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭論）

2北餿檔諞淮渭蔡桓公說了哪些話勸他應及時治療？對於扁鵲的忠告，蔡桓公是怎樣評價的？

（生討論後歸納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細觀察後才下的`斷言，而並非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明了他盲目自信。他後來對扁鵲的評價，又說明了他的無知和偏見）

3北餿檔詼、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什麼話勸蔡桓公，結果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）

4鋇北餿檔謁拇渭到蔡桓公時，爲什麼掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什麼？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯繫上下文又可見扁鵲醫術高明，診斷準確，機警）

5輩袒腹諱疾忌醫，最終是什麼下場？

前四次相見之隔爲十來天，而這次只用了“五天後”？說明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準確，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最後，蔡桓公病死了，是故事發展的結果，也是蔡桓公諱疾忌醫的必然惡果。

6崩斫獯視錚夯浼布梢健

四、說說你從這個寓言故事中受到了什麼啓發

（要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助）

附：板書設計

扁鵲治病

病情 扁鵲 蔡桓公

扁鵲治病 一見 病在皮膚 恐向體內發展 毫不在意

二見 病在皮肉之間 不治還會加深 不理睬

三見 病在腸胃 不治會更加嚴重 不高興

四見 病在骨髓 掉頭就跑 派人問

五天後 渾身疼痛 逃秦 病死 諱疾忌醫

十分有害

（要正視缺點錯誤，不要拒絕批評幫助）

1．通過朗讀體驗、對比分析，從人物的語言、動作、神情等方面體會人物的性格特點。

2．正確理解本文的寓意。

3．初步學習用辯證的思維看待事物。能根據他人的觀點發表自己的看法。

扁鵲治病教學設計12

一、談話

1、同學們,你們認識周杰倫嗎?認識謝庭鋒嗎?

2、那你們認識xx嗎?

3、說說你們是怎麼知道的?

二、 師出示寓言故事的圖片。

1、師出示圖片。

2、學生看圖,用一個詞語來概括。

3、這是你們曾經學過的哪一類故事?(寓言故事)

三、揭示課題——《扁鵲治病》

1、看課題,你想提出什麼問題?

2、有哪些方法可以解決這些問題呢?(後生談自己的方法)

3、扁鵲是誰呢?(師敘述)

四、學習課文。

1、生自由讀課文,師提出要求:

用○畫出生字,用——勾畫出詞語。

不理解的地方打上 “?”

同桌讀詞語。

2、默讀。

運用工具書或聯繫上下文理解詞語。

運用書的的詞語或一句話概括課文的主要內容。

3、哪個自然段最能體現這篇課文講述的內容?哪幾個句子?

4、全班齊讀第五自然段。

師出示 皮膚、皮肉、腸胃、骨髓

熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥

能夠、可以、還能、不能

這幾個詞語,你發現了什麼?(生談)

5、爲什麼蔡恆公在名醫下還是病死了呢?

6、扁鵲勸過他幾次?(3)

7、找出勸說的語句。

8、看三次勸說的內容,你發現了什麼?

9、扁鵲勸他的時候,他的'心裏怎麼樣?

10、指導朗讀扁鵲勸說蔡恆公的句子。

11、扁鵲是怎麼判斷蔡恆公有病的呢?

12、你覺得他是一個怎麼樣的醫生?

13、蔡恆公爲什麼不接受扁鵲的治療呢?

14、用一個詞語來說——諱疾忌醫

15、蔡恆公死的原因是什麼?諱疾忌醫。我們要向他學習嗎?

16、患了小病一定會死嗎?蔡恆公如果怎樣就不會病死呢?

17、蔡恆公的病是怎麼樣變化的?(找出病情變化的詞語)——慢慢加重、漸漸

18、師出示病情變化的詞語。

19、我們在生活中怎麼樣?(防微杜漸)

20、假如你是扁鵲,你要怎麼說,怎麼做,才能讓蔡恆公接受治病呢?

21、如果你是蔡恆公你要怎麼做?

22、你在生活中遇到過像蔡恆公那樣的事嗎?

23、師贈送寓言,讓學生課後自己看。

五、 板書設計

扁鵲治病教學設計13

　　一、教學目標：

1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“扁鵲蔡桓公理睬腸胃燙劑量湯藥”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、品讀感悟重點句段體會人物的想法，懂得要防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人意見的道理。

二、教學重點：

品讀感悟重點句段體會人物的想法，懂得要防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人意見的道理。

三、教學難點：

理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

四、教學準備：

多媒體課件

五、課時安排：

一課時

六、教學流程：

（一）談話導入、揭示課題

1、師：上節課我們認識了射箭能手紀昌，這節課我將和同學們一起去認識我國古代的一位名醫扁鵲，瞭解發生在他身上的一段傳奇經歷。

2、板書課題：扁鵲治病

3、學生齊讀課題兩遍。

4、關於扁鵲你知道些什麼呢？學生說說

師小結：本文所指扁鵲真名秦越人，戰國時醫學家，他在總結前人經驗的基礎上，創造瞭望（看氣色）聞（聽聲音）問（問病情）切（按脈搏）四大診法，尤其擅長望診和切診，他所創四診法被中醫沿用至今。

5、出示課件：扁鵲治病的故事，讓學生初步體會扁鵲是一位名醫。

6、師：通過預習你知道扁鵲給誰治病呢？（板書：蔡桓公）你對蔡桓公有哪些瞭解呢？生答

師小結：蔡桓公，本名田午即田齊桓公，田氏代齊以後的第三位齊國國君，諡號爲“齊桓公”。

師：由“扁鵲、蔡桓公、治病”你能提出哪些問題呢？生質疑，師提煉：

（1）扁鵲爲什麼要給蔡桓公治病？

（２）扁鵲幾次給蔡桓公治病？

（３）蔡桓公的病治好了嗎？

師：喜歡問問題是喜歡動腦筋的一種表現，有的問題我們想想就知道了，有的問題還得我們仔細讀課文，認真思考才能得到答案。

　　二、初讀課文，整體感知

1、師：請同學們打開課本，選擇自己喜歡的方式讀課文，明確兩點要求：

①讀準字音、讀通句子、不認識的生字多讀幾遍。

②故事的起因是什麼？經過是什麼？結果是什麼？

2、交流第一個問題

師：首先，老師想檢查同學們有沒有把生字多讀、讀準。

課件呈現生字詞：扁鵲蔡桓公理睬腸胃燙劑量湯藥

指名讀，師正音，全班齊讀

3、交流第二個問題：

故事的起因是什麼？經過是什麼？結果是什麼？指名說

師：蔡桓公生病了，扁鵲三次主動請求給蔡桓公醫治，三次都被拒絕，於是扁鵲不再請求醫治，結果蔡桓公死了。

三、抓住“名醫”，讀悟感知

師：現在我們已經瞭解課文的大概內容，這是讀書的第一步。要想走進人物內心，深入瞭解人物，還得細細地品讀課文。

1、課件出示第一自然段：

指名讀“有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓公。”

師：什麼叫名醫？板書：名醫你知道在我國古代有哪些名醫嗎？指名說

師補充：呈現四大名醫的圖片，師相機簡介

2、“從課文中的哪些地方看出扁鵲是一位名醫？”交流：

（1）扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

①你從哪個詞看出扁鵲是一位“名醫”？（站了一會兒、看）

師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會兒，就發現了蔡桓公皮膚上的小病，他對蔡桓公病情的診斷主要採用的望、聞、問、切中的哪一種方法呢？（望）看病人的氣色就知道人家生了什麼病，普通的醫生能做到嗎？他的醫術可真是---高超。板書：醫術高超

②好心好意的扁鵲第一次被拒絕了，蔡桓公的病情是否像扁鵲預料的那樣向體內發展呢？他下次還會來嗎？

（2）過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

③此時的扁鵲是什麼樣的心情呢？（有點焦急）該用怎樣的語氣去說這句話呢？再指名讀

④用心良苦的扁鵲第二次被拒絕，蔡桓公的病情是否像扁鵲預料的那樣加深呢？他下次還會來嗎？

（3）十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。”

⑤此時的扁鵲是什麼樣的心情呢？（更焦急了）該用怎樣的語氣去說這句話呢？再指名讀

師：扁鵲啊扁鵲，你真是皇帝不急，太監急。人家對你不理不睬，幾次三番把你拒絕，你爲什麼還要來呢？生討論

師小結：扁鵲本着對病人的負責和對生命的尊重，當他前兩次被拒絕後，第三次依然前來，他的醫德可真―――高尚啊！板書：醫德高尚

⑥可是苦口婆心的扁鵲第三次又被拒絕了，蔡桓公的病情是否像扁鵲預料的那樣更加嚴重呢？他下次還會來嗎？

⑦討論：不來，爲什麼？

（4）皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃裏，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能爲力了。

⑧此時此刻你有什麼話想對扁鵲說呢？生交流

師：醫術高明的'醫生有很多，只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫術，又有高尚的醫德，纔是真正的“名醫”。

四、探究蔡桓公之死，理解寓意

師：有這樣一個“名醫”爲蔡桓公治病，爲什麼蔡桓公最後還會病死呢？

1、默讀課文，用“～～～”劃出蔡桓公病死的原因。

2、交流。

（1）蔡桓公說：“我的身體很好，什麼病也沒有。”指名讀

師：你從這句話中讀懂了什麼？（不相信自己有病）板書：不相信

（2）“這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”

師：你從這句話中，讀懂了什麼？”（認爲自己沒病，懷疑扁鵲給他治病是爲了炫耀自己的醫術）

（3）蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

師：從這句中你讀懂了什麼？板書：不理睬他在想什麼呢？

引讀：“我的身體很好，什麼病也沒有。”“這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”

師：讀出蔡桓公的很不高興，很不耐煩，體會其內心想法。齊讀

（4）蔡桓公聽了非常不高興。從這句你讀懂了什麼？爲什麼非常不高興，他在想什麼？

引讀：“我的身體很好，什麼病也沒有。”“這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”指名讀

師：讀出蔡桓公的非常不高興，非常不耐煩。齊讀

師：像蔡桓公這種認爲自己沒病不願接受治療並懷疑扁鵲的治療動機的人，我們用一個詞來形容，師板書：“諱疾忌醫”詞意：比喻怕人批評而掩飾自己的缺點和錯誤。

師：這是我們這堂課學習的又一個新的四字詞語，把它抄在你的課堂筆記本上吧！

師：蔡桓公本來有三次治病的機會，而且越早治痛苦越小，因爲他的諱疾忌醫機會一次次溜走了，最後他只能等死。如果蔡桓公要改變這個悲慘的結局，他應該怎麼做？

3、生討論

師總結：在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其發展下去。這種情況我們可以用一個什麼詞語來形容呢？這個詞裏包含“防”和“漸”字，你知道嗎？如果學生答不出來教師板書：防微杜漸解答詞意思：在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其發展下去。

師：要想和老師或他一樣聰明，就要平時積累，積累多了，當你需要它們的時候它就會從你的腦子裏迸出來，現在我們又知道了一個新的四字詞語，快把他抄在你的課堂筆記本上吧！

五、課外延伸

1、如果能穿越時空，你想對蔡桓公說些什麼？

2、生活中有沒有這樣的例子？（老師經常強調寫字姿勢，可是有同學不聽，不改正，結果近視了……）

六、佈置作業：

這節課我們學習了《扁鵲治病》這則寓言，老師還想給你們推薦一些其他的寓言故事，相信你讀了後一定會有更多啓發和收穫。

1、出示圖片及寓言名字

2、學生課後讀一讀。

扁鵲治病教學設計14

一、導入

1教師出示課件：

救死扶傷藥到病除妙手回春對症下藥起死回生杏林春滿

師：學習新課前，我們先來看一組成語。誰願意來讀一讀？

生：讀成語。

師：這些成語有一個共同特點，誰來說說？

生：這些成語都是對技術精湛、道德高尚的醫生的高度讚美。

師：希望大家能牢牢地記住這些美妙深遠的成語，並把它們運用於自己的學習和寫作中。

2質疑

師：通過課前預習，哪位同學願意介紹一下扁鵲？（板書：扁鵲）

生：彙報資料（點名回答）

師：你們預習得真充分。

師：老師也查找了資料，並且製作了一張扁鵲的名片。（出示課件）

師：他是中醫的鼻祖，創造瞭望、聞、問、切的診斷方法；他治癒了大家認爲已經死去的虢國太子，在大家眼中，扁鵲就是一位技術精湛的名醫，那什麼叫“名醫”呢？

生：有名的醫生。

師：那麼有名的老師叫——（生）名師，有名的電視節目主持人叫——（生）名嘴。

師：可有一天，名醫扁鵲卻捻着鬍子搖着頭說：“……臣是以無請也。”——是誰，得了什麼病，居然讓這位可以起死回生的神醫束手無策呢？這節課，我們就一起通過學習《扁鵲治病》一文，找找答案。（板書課題：治病）齊讀題目！

師：看了題目，你還想問些什麼呢？扁鵲給誰治病呢？（板書：蔡桓公）

師：指導蔡字書寫，先寫草字頭，下面是祭祀的祭，右上角先寫橫撇，再寫捺。（生看着老師板書，伸出右手食指書空）再讀課題。

3整體感知，梳理脈絡

師：課前，同學們都做了預習，老師看看誰能讀準下列詞語。

出示課件：扁鵲拜見蔡桓公理睬敷燙腸胃湯藥骨髓醫治

（提示睬、敷——書寫，骨髓——讀音）

師：打開書，自己讀讀課文，你能夠用上這些詞語，說說課文的主要內容嗎？

扁鵲多次（ ）蔡桓公，指出他病在何處，蔡桓公不予（ ）。病在肌膚，熱水（ ）就能醫好；發展到皮肉之間，扎針的方法可以治好；即使發展到（ ），服幾劑（ ）也能治好；一旦深入（ ），神醫也無法（ ）了。

二、深入探究

師：默讀課文，邊讀邊思考：扁鵲幾次拜見蔡桓公？都說了些什麼？結果怎麼樣？（用不同的符號標畫出來）

師：第一次拜見蔡桓公後，扁鵲有怎樣的發現呢？如果你就是扁鵲，會在診箋上如何記錄呢？

課件出示：扁鵲專用診箋

時間：

患者：

病狀：

治療建議：

患者表現：

整理人：

蔡桓公

皮膚

及時就診

1.我身體很好，什麼病也沒有。

2.這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！

扁鵲

指名彙報

師生共同探討——

1.皮膚有病——（扁鵲怎麼發現的？）站了一會兒（只站了一會兒就能發現病情，說明什麼？）——醫術高明，不愧名醫！

2.想象蔡桓公說話時的神態！

扁鵲走後，他又是怎麼想的呢？（點名回答）——說話時的神態、動作會怎樣——所以，他纔會對左右的`人說——讀！（體會蔡桓公的性格特點）

3.小結：扁鵲第一次拜見蔡桓公，很短的時間就發現蔡桓公的皮膚上有病，但是蔡桓公卻不以爲然。其實，他不知道，正是自己的不以爲然卻埋下了隱患。

4.扁鵲一共幾次見蔡桓公？

請同學細細讀文，完成下面的表格。（看看隨着時間的推移，蔡桓公的病情和態度都有怎樣的變化。）（學生自學後，小組交流討論）

扁鵲診斷蔡桓公病症專用便箋

診次

日期

病情變化

治療方法

蔡桓公態度

第一次

有一天

皮膚上有點小病

熱水敷燙

認爲自己沒病

第二次

過了十來天

病在皮肉之間

扎針

很不高興，沒有理睬

第三次

十來天后

病在腸胃

服湯藥

非常不高興

第四次

又過了十幾天

病已深入骨髓

無藥可救

感到奇怪，派人去問

觀察表格，你們發現了哪些相同與不同？

相同——

1.前三次見面，蔡桓公的病還有治。（即有治療方法）

2.蔡桓公對扁鵲的態度都是不高興、不理睬。（前三次不以爲然）

不同——

師：隨着時間的推移，蔡桓公的病情發生了什麼變化？

生讀書中相關語句（扁鵲說的話）：

第一次拜見：有一天“皮膚上有點小病”

第二次拜見：過了十來天“發展到皮肉之間”

第三次拜見：十來天后“發展到腸胃裏”

師：你們已經學着扁鵲的樣子在勸蔡桓公了。

師：那麼第四次扁鵲爲什麼老遠望見蔡桓公，只看了幾眼就掉頭跑了呢？

生：“深入骨髓”

師：病情由悄然不覺到來勢兇猛，治療的方法又有什麼不同？

生回答：

在皮膚上：熱水敷燙

發展到皮肉之間：扎針

發展到腸胃：服湯藥

深入骨髓：無藥可救

師：扁鵲前三次勸說蔡桓公，並提出了治療方法，但是蔡桓公的病情仍在不斷惡化，到最後已無藥可醫，這又是爲什麼？

生：因爲蔡桓公不以爲然。

師：蔡桓公對待病情的態度具體表現在——

生：最初認爲自己沒病

扁鵲再次拜見時，他很不高興，沒有理睬

扁鵲第三次拜見時，他非常不高興

看見扁鵲遠遠望見他而跑掉，他感到奇怪，於是派人去問。

師：正是由於蔡桓公之前不以爲然的態度，使得小病釀成了大病，最終無藥可醫。如果能夠跨越時空，此時你想對蔡桓公說些什麼？

生：蔡桓公你應該聽取別人意見，不能諱疾忌醫、固執己見。

師：（如果你是蔡桓公身邊的大臣，估計蔡桓公就不會這樣了。）蔡桓公這樣固執己見，扁鵲爲什麼還要三番五次來提醒蔡桓公的病情呢？（如果你就是扁鵲，你是怎麼想的呢？）

生：勸誡他及時治療，足可見他醫德高尚。（醫者父母心）

小結：當蔡桓公病入膏肓後，他終於相信扁鵲的話了，但是爲時已晚。通過以上分析，我們可以看出：

扁鵲是一個——醫術高明、醫德高尚的人（機警之人，懂得自保）

桓公是一個——諱疾忌醫、固執己見、自以爲是、剛愎自用的人

三、拓展延伸

1蔡桓公的病，在我們今天看來，僅僅指身體上的疾病嗎？（小毛病，缺點……）態度的問題

如果有人指出我們身上有小毛病，那該怎麼辦？（聽取家長和老師的勸告，及時改正小毛病……這就叫防微杜漸）

總結：同學們，今天我們學習了扁鵲治病這個寓言故事，懂得了小毛病要防微杜漸，及早改正，千萬不能諱疾忌醫。

2.總結課堂，拓展學習

我們知道寓言就是用一個短小的故事來告訴我們某種道理，讓我們獲得人生的智慧，更好地爲人處事，這就是寓言的魅力。像這樣的故事還有很多，（出示寓言故事圖片……）我們課後可以去讀一讀，相信閱讀之後你會獲得更多的人生智慧。

四、板書設計

扁鵲治病

扁鵲醫術高明

蔡桓公諱疾忌醫

扁鵲治病教學設計15

教學目標：

1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。

2、瞭解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯繫有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的等道理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。

教學重難點：

整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

教學過程：

一、導入

這節課，我們學習寓言兩則的第二則《扁鵲治病》。板書，齊讀。

二、學習生字

1、“扁”和“鵲”是要求我們掌握的生字，看到“扁”，你會想到哪些字？（編、遍、蝙、騙、偏、篇、翩……）

師：看來，扁是個樂於助人的好孩子，哪裏學要他，他就毫不猶豫地去幫忙。你怎麼記住“鵲”？（愛惜的惜豎心旁換成鳥字旁，錯、蠟）通過預習，你知道扁鵲是什麼人？讓我們把名醫的`名字寫一遍。

2、其他生字預習得怎樣？出示：腸胃湯藥敷燙蔡桓公理睬幾劑比較學習“腸湯燙”和“睬菜踩”，教寫“蔡”。

（根據學生基礎差，學生字困難，尤其是形近字分辨不清，考試失分情況，教學時儘量細緻些，教會他們識字方法。但是對於“通過預習，你知道扁鵲是什麼人？”這一問題，可能太開放了，學生受老師剛纔的“樂於助人”一詞影響，也答他是樂於助人的人。而我的本意是讓他們答“名醫”。於是，我馬上換成“扁鵲是做什麼的？”才比較準確。）

三、初讀課文

1、同伴輪讀課文，讀準字音，讀通句子。讀不準的同伴糾正。

2、指名分段讀文，正音。其餘同學想：課文講了一件什麼事？

3、瀏覽課文，課文講扁鵲幾次見蔡桓公？分別是哪些段寫的內容？（共四次。第一次：第1—2自然段第二次第3自然段第三次第4自然段第四次第5自然段最後一段寫結果。有明顯的時間標誌）

（初讀課文，訓練學生用簡練的語言概括課文主要內容。比以前進步，還用上“三番五次”而“幾次見蔡桓公”這一問題是幫助學生理清課文條理，便於下一步教學。）

四、理解課文

（一）、第一次

1、指名讀1—2自然段，其餘同學邊聽邊想：扁鵲和蔡桓公分別給你留下什麼印象？

2、指導朗讀（尤其是蔡桓公不以爲然、自以爲是的語氣）

（問題給了學生，學生不知怎麼回答，只好換成“你認爲扁鵲（蔡桓公）怎樣，從……看出”，這樣的句式便於學生回答，以前學生回答問題很簡單，不會接着闡述，經過訓練，學生會抓住重點詞句談體會了。此時，學生通過談體會明白，扁鵲真是技術高超，在大王身邊站了一會兒就看出大王有病。二蔡桓公根本不相信扁鵲的話，不聽他的建議。爲了解寓意已經做好鋪墊。）

（二）、第二次

1、指名讀第3自然段，邊聽邊想：假如你是扁鵲或者蔡桓公，你是怎麼想的？

2、師採訪扁鵲：大王根本不相信你，你爲什麼還來？

3、採訪蔡桓公：您爲什麼很不高興？不理睬扁鵲？

（讓學生進入角色，談談心裏想法，抓住重點，突破難點。此時，學生已經瞭解到：蔡桓公不聽扁鵲勸告，病已經嚴重些了。同時訓練學生語言表達能力。在老師引導下，有些同學思維活躍起來，用上廣告詞：吃嘛嘛香，身體倍兒棒；比喻句：力大如牛；誇張句：力舉千斤，一頓能吃一頭牛……）