《扁鵲治病》教學設計15篇

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編精心整理的《扁鵲治病》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《扁鵲治病》教學設計1

教學目標：

1、學會生字，理解重點詞語的意思。

2、瞭解扁鵲給蔡桓公治病的經過，理解“不要諱疾忌醫，要防微杜漸”的道理。

3、有感情地朗讀課文，體會人物的思想、性格。

教學重點

有感情地朗讀課文，體會人物的思想、性格。

教學難點：

理解寓言的寓意——不要諱疾忌醫，要防微杜漸。

一、寓言導入，簡介主角。

1、有一種文體被人們稱作“一個簡短的故事，一個深刻的道理”，同學們知道這是什麼嗎？（寓言）

2、出示圖片猜猜這是什麼寓言，告訴我們一個什麼道理？（拔苗助長、亡羊補牢）

3、今天我們也來學習一篇新的寓言，感悟一個新的道理，先來認識它的主角吧！他踏着時光的隧道來到了我們的身邊（課件顯示頭像及名字），他就是——扁鵲（齊讀）。

4、這位古人到底是何許人士，讓我們從這些成語裏猜想一下。（自讀）

課件顯示：救死扶傷藥到病除妙手回春對症下藥起死回生杏林春滿

3、你們從這些成語裏知道了扁鵲是一個什麼人？（板書：醫術高超醫德高尚）

4、這些成語都是對醫術精湛、道德高尚的醫生的高度讚美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫，請同學們帶着讚美之情一起來讀讀這些成語吧。（齊讀）

5、希望大家能牢牢地記住這些美妙深遠的成語，並把它們運用於自己的學習和寫作中。

6、就是這個神醫扁鵲，與戰國的蔡桓公發生了一個故事，並廣爲流傳。這就是我們今天要學習的寓言故事《扁鵲治病》。（教師板書課題，學生齊讀）

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，讀準生字詞，想一想課文講了一件什麼事？

2、剛纔聽着大家讀的相當流利，那麼詞語一定沒問題吧？

扁鵲、拜見、蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫治

3、看看能不能用簡單的幾句話說說這個故事在講什麼？

三、尋找蔡桓公病死之“因”。

1、從同學們剛纔的描述中，我得知了扁鵲並沒有成功地救治蔡桓公，他竟然病死了。這怎麼回事呢？請同學們快速的瀏覽課文，看看扁鵲在給蔡桓公治病的過程中到底有沒有施展他高超的醫術，高尚的醫德？

2、學生交流默讀自學的結果。

（1）A、扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”（他只站着看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫術高明。）

對啊，當醫術高明的扁鵲一判斷出蔡桓公得病，便及時地勸說到——（引讀扁鵲說的話）

從這及時的勸說可以看出扁鵲是？（關心蔡桓公）

B、那麼蔡桓公爲何會死呢？

蔡桓公說：“我的身體很好，什麼病也沒有。”

扁鵲走後，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫冶沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”（因爲他不相信醫生，只相信自己，很傲慢）

（2）A、過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”（只隔了十來天，扁鵲就看出了蔡桓公的病的已經發展到皮肉之間了。）

當扁鵲發現病情變化時，他又一次勸說到——（引讀扁鵲說的話）

B、那蔡桓公又是如何表現的？

蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

（3）A、十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。”（隔了十來天，扁鵲又看出蔡桓公的病的已經發展到腸胃了，知道病情已經十分嚴重了。）

當扁鵲發現病情嚴重時，他再一次勸說到——（引讀扁鵲說的話）

B、這時的蔡桓公雖然沒有說話，但已經怎樣了？（很不高興了）如果再勸下去，蔡桓公有可能說什麼呢？（請注意蔡桓公說話的語氣）

C、所以扁鵲連忙退了出來。

（4）又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。（扁鵲只是望一下，就知道。）

是啊，只是遠遠地看了幾眼，就得知蔡桓公的病已經無法醫治了，可真是厲害！

（5）扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃裏，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能爲力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”（病到什麼程度，怎麼治分析得十分清楚，胸有成竹，不愧爲名醫。）

3、蔡桓公的病情隨着時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼裏，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因爲他知道大王的病不及時醫治的.話隨時就有生命的危險，因爲他知道國不可一日無君，因爲他知道救死扶傷是醫生的天職啊，那怎麼讀才能夠體現出扁鵲當時那急切的心情呢？

4、同學們，請你們扮演一回扁鵲，讀讀這3次勸告。（學生練讀）

請3位學生合作朗讀；男——女——全班合作朗讀。

5、在給蔡桓公治病的過程中，扁鵲確實體現了他高超的醫術和高尚的醫德，致使蔡桓公死亡的原因是什麼呢？（是他的自以爲是，不相信醫生）

6、如果可以穿越時空，你想對蔡桓公說什麼呢？讓我們來進行一次跨越時空的對話吧！

（小練筆）

7、像他這樣不相信自己生病了，不願意治病的情況我們可以用一個成語概括，那就是“諱疾忌醫”（師：板書“諱疾忌醫”）

8、五六天之後，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，這最開始的皮膚上的小病，卻要了他的命，如果在一開始的時候，蔡桓公就能夠對這個微小的毛病引起重視（板書：微），進行及時的防治（板書：防），就能杜絕病情的漸漸變化（板書：杜漸），毛病就一定會治好的。這就叫做防微杜漸（齊讀）。

9、在我們的生活中，有沒有像蔡桓公這樣的人或事呢？（舉例說明）

四、拓展延伸

1、我們不能像蔡桓公那樣諱疾忌醫，要做到防微杜漸，這就是這則寓言告訴我們的一個做人道理，老師還想跟你們推薦幾則寓言幾本寓言的書，相信你們讀了後一定會有許多發現和收穫的。

（出示課件圖片及寓言名字和書名，讓學生邊看邊讀題目，有“濫竽充數、畫蛇添足、狐假虎威、鄭人買履”《伊索寓言》、《大樹下的激戰》）

《扁鵲治病》教學設計2

　教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，概括課文主要內容。

2、聯繫有關語句，體會人物內心想法，感受名醫扁鵲神奇的醫術和高尚的醫德。

3、懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善於聽取別人正確意見的道理。

　教學重點：

體會人物內心想法，感受名醫扁鵲神奇的醫術和高尚的醫德。

　教學難點：

懂得不能諱疾忌醫，要防微杜漸，善於聽取別人正確意見的道理。

課時劃分：1課時。

教學過程：

一、課前談話，導入新課

1、同學們，今天我們來聊兩個話題，第一個話題跟寓言故事有關。你學過哪些寓言故事？從這些故事中你懂得了什麼道理呢？

2、你們都通過一個個小故事明白了這麼深刻的道理，真讓老師佩服，這也是寓言故事的特點——小故事，大道理。

3、（板書）語言文字多麼神奇啊！

4、第二個話題跟名醫有關。知道什麼叫名醫嗎？你能說出一兩個你知道的名醫嗎？

5、（出示古代四大名醫圖像，生齊讀）扁鵲，華佗，李時珍，張仲景。

6、（出示扁鵲圖像及簡介）讀一讀，從扁鵲的簡介中你知道了什麼？

7、讓我們一起走進今天的課堂，這節課我們來學習與名醫有關的寓言故事《扁鵲治病》。

8、板書課題。

9、齊讀課題。

二、初讀課文，概括內容

1、請同學們朗讀課文，概括課文的主要內容。

2、只要掌握方法就簡單了，我們今天來學習概括文章主要內容的好方法。我們可以通過事情的起因、經過、結果來概括課文的主要內容。（出示“起因經過結果”）現在我們再請人看着大屏幕來說一說課文的主要內容。

3、再請一個同學來說一說。

4、我們來一起概括一下本課的主要內容。起因是扁鵲看出蔡桓公生了病，想爲他醫治，經過是幾次向他說明，（四次）那我們可以說多次，結果蔡桓公根本不聽，最後病死。

5、小結：我們剛纔不僅僅瞭解了課文的主要內容，更重要的是我們收穫了一種概括主要內容的好方法。我們僅僅瞭解故事的主要情節還不夠，應該讀得更深入一點。這樣纔會有深度，纔會有內涵。

三、通過詞句，品讀人物

1、你能不能瞭解扁鵲和蔡桓公的想法呢？默讀課文第二自然段，說說你體會到人物的內心什麼想法？

2、帶着理解的這種感情去讀。

3、扁鵲是名醫，還應帶着關心去讀，還有誰來讀。（指名讀；齊讀。）

4、同學們從扁鵲的語言中體會到了扁鵲的內心，還可以從什麼體會扁鵲的內心？

5、那誰來說說你從扁鵲的什麼動作中體會到了？

6、是啊，扁鵲不愧是名醫啊，只用了“望聞問切”中的“望”，而且是一會兒就看出蔡桓公有病，這可見扁鵲的醫術高明。（板書：醫術高明）

7、再讀讀蔡桓公的語言，你能從蔡桓公的言行中體會到什麼？

8、你能讀出來嗎？

9、體會得好，讀得也流利，還有誰能讀出傲慢的？（生讀）

10、蔡桓公是國王，他的聲音很大，還有誰能讀嗎？（生讀）

11、聲音大多了，你還能體會到大王的什麼嗎？

12、板書：自以爲是

13、那請你讀讀。（生讀）

14、確實是一位自以爲是的蔡桓公啊。

15、剛纔我們是通過人物的語言、動作體會人物的內心，從而瞭解人物的性格特點。（課件出示學法：品讀言行——體會內心——感悟性格）

16、大家用這種方法學習第二三次拜見的`情形，你能體會到人物的內心想法的變化了嗎？

四、自主學習，加深理解

1、學生用以上方法自學，教師出示自學目標：

（1）扁鵲心情有什麼變化？

（2）揣摸蔡桓公的心理？

（3）在課本的空白處寫出他的內心想法？

2、扁鵲的心情有什麼變化？你從什麼地方體會到的？

3、會學以致用了，他爲什麼會越來越焦急了呢，你抓住了重點。課件出示重點語句：

第一次：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

第二次：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

第三次：“您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。”

4、（引導朗讀）扁鵲是一位有責任的名醫，看到蔡桓公明明有病，卻不肯醫治，他急啊！

生（朗讀）：大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。

師：看到大王的病越來越嚴重，他急啊！

生（朗讀）：您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

師：看到大王的病更加嚴重了，國不可一日無君啊，他心急如焚。

生（朗讀）：您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。

師：我們把扁鵲的三次勸說放在一起，分男女生來讀，要讀出扁鵲的心情一次比一次焦急。

5、男女生對讀。

6、可是蔡桓公呢，對扁鵲的勸告有什麼表現？

7、蔡桓公面對扁鵲一次又一次的勸說，會怎麼想？

8、作爲蔡桓公要怒了，他怎麼想？扁鵲一遍又一遍說他有病，蔡桓公卻一次又一次否認，蔡桓公怎麼樣？

9、有個詞叫“固執己見”。（板書）

10、我們把人物的性格特點了解得更深入了，扁鵲一次又一次冒死進諫，你覺得扁鵲怎樣？

11、小結：是啊，這都體現了扁鵲的醫德高尚。（板書：醫德高尚）

12、再次總結學法：那麼作文時我們可以通過（生：描寫人物的語言動作來表現人物的性格特點），這就是高明的寫作方法。

13、扁鵲第四次見到蔡桓公時，他的病已經深入骨髓了。根據我們前面的學習，完成一份蔡桓公的病歷。引導讀病歷。

14、蔡桓公是一個明君，他在位時到處招賢納士，想有一番作爲，可惜年僅44歲就病死了，蔡桓公死於什麼呢？

15、不聽別人的勸告，自以爲是。

五、理解寓意，拓展延伸

1、找到了死因，再看病歷，剛開始只是微小的毛病我們用“微”來概括（板書），結果不治，不聽勸告，病情漸漸加重，我們用“漸”來概括（板書），最後病死。這說明要活好，需要聽取別人的意見，要“防”啊（板書），用一個詞來概括“防微杜漸”（詞語補寫完整）。這充分說明了小錯不改會量成大錯。

2、激情小結：爲了不讓蔡桓公的悲劇發生在我們身上，我們要聽取別人的意見，要改微杜漸。知道了寓意，我們在學習方法上有什麼收穫呢？

3、課件出示學法：

生（齊）：品讀言行，體會內心，感悟性格，寓意深入，獲得更多。

4、希望同學們用學到的方法，下去後讀更多的寓言故事，明白更多的道理。

六、板書設計

小故事：扁鵲治病

扁鵲——蔡桓公

醫術高明——自以爲是

醫德高尚——固執己見

大道理：防微杜漸

《扁鵲治病》教學設計3

教學目標：

1、會讀會寫生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、聯繫有關詞句，體會人物的想法，體會到“要防微杜漸，不要諱疾忌醫，聽取別人正確意見”的道理。

4、練習提出問題和大家討論，發表自己的想法和看法。

教學重難點：

聯繫有關詞句，體會人物的想法，體會到“要防微杜漸，不要諱疾忌醫，聽取別人正確意見”的道理。

課時安排：

1課時。

教學過程：

一、導入新課

1、（板書：扁鵲。）同學們，知道扁鵲是誰嗎？生答。（預設：是我國古代的名醫，是戰國時期齊國人，他被人們成爲神醫。）

2、下面我就給大家講一個扁鵲的故事。

有一次，扁鵲和他的弟子路過虢（guò）國，虢國的太子正好生了大病，人們都以爲他要死了。爲此，全國正舉行大規模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知後，前去爲虢太子醫治。扁鵲告訴國君，太子只是休克，假死。於是，扁鵲叫弟子子陽磨製針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴紮了一針。過一會兒，太子就甦醒過來。接着，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能做起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以後，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。

扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，並廣爲流傳。我們今天就來學習《扁鵲治病》這則寓言故事。（板書：治病）

二、自讀自悟，完成以下自學要求。

1、同學們自由朗讀課文，藉助拼音讀準字音，讀通句子，把這個故事讀正確讀流利。

2、同學們這篇課文里人物的語言特別多，和你的學習小夥伴一起，把這篇再讀讀。

3、出示詞語，這課裏出現了一些生字詞語，誰來帶領大家讀一讀？

扁鵲、蔡桓（huán）公、理睬、腸胃、湯藥、幾劑敷（fū）燙、骨髓（suǐ）。

4、（指導寫字：蔡）

5、請幾位同學把這這則寓言讀一讀。其他同學認真聽，拿出鉛筆把他們讀得好的或者不好的地方做出標記，等讀完後告訴他們。

6、現在能用自己的話說一說這則寓言講了什麼嗎？練習簡要地講述課文內容。

7、讀了剛纔這則寓言，你們還有什麼問題嗎？

三、潛心閱讀，品讀明意。

1、你提出了哪些問題與同學們討論？

預設：

1、扁鵲是神醫，蔡桓公爲什麼不相信他？

2、明知道蔡桓公不相信，扁鵲爲什麼一而再、再而三地去勸說？

3、扁鵲爲什麼跑到秦國去了？

4、扁鵲明明是名醫，他在蔡桓公的國家裏，蔡桓公居然死了。

2、你們真是愛思考的孩子，提出了這麼多問題，我們先看這個問題。扁鵲明明是名醫，他在蔡桓公的國家裏，蔡桓公居然死了。這其中的原因是什麼？再來讀讀這則寓言想一想原因是什麼。畫出有關句子，和學習小夥伴討論討論。

一起來看一看他說的四次話吧。PPT出示：

“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

“您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。”

“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃裏，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能爲力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”

想想扁鵲對蔡桓公說話的態度是怎樣的？誰來讀讀他說的第一次話？指名讀。第二次他又是怎麼說的？指名讀。第三次呢？指名讀。一次比一次嚴重，再來看最後一次，誰來讀？指名讀。

從這四段話中，你感受到扁鵲是一位怎樣的人？（醫術高超、醫德高尚、爲病人着想，誠懇耐心）再讀體會。

3、面對名醫的勸說，蔡桓公又是怎麼做的呢？請同學們畫出相關語句。

預設：

A、當蔡桓公第一次聽扁鵲說，他（覺得扁鵲是在顯示自己的醫術高明）。

B、當蔡桓公第二次聽扁鵲說（病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深），他（很不高興沒有理睬他），他會想些什麼？

C、當蔡桓公第三次聽扁鵲說（），他（），他會做什麼動作？生答。看來他是真的生氣了。

D、當蔡桓公看到扁鵲老遠就掉頭跑了，他（）。左右的人會怎樣轉述扁鵲的話呢？

（多媒體顯示蔡桓公對扁鵲3次勸告不屑一顧的'表情。）

4、請看第三、四、五、六段的開頭，自己讀一讀，看看發現了什麼？時間。一個多月。是啊，這前後一個多月的時間，蔡桓公的病就由輕到重，最後甚至是無藥可救。

5、課上到這裏，大家對課本中的人物都有了一定的瞭解，你能評價一下蔡桓公這個人嗎？（理解諱疾忌醫：，諱就是忌諱的意思，疾是指疾病。這個成語的意思是隱瞞疾病，不願醫治。蔡桓公就是這樣的人。比喻怕人批評而掩飾自己的缺點和錯誤）

6、現在我們把扁鵲說的話以及蔡桓公的迴應對應起來讀一讀。分角色朗讀課文。教師相機指導學生讀好扁鵲的話和蔡桓公的態度。扁鵲的話誠懇耐心，蔡桓公的態度不斷變化“對左右人說、很不高興、非常不高興、覺得奇怪、派人請扁鵲”。

面對這樣的大王扁鵲深知怎麼規勸都沒有用了，所以他趕快逃跑了。

四、揭示寓意，總結。

1、同學們，學了這則寓言你明白了什麼呢？

（在錯誤或者還是剛剛發生的時候我們就及時的制止這叫做防微杜漸。

這則寓言告訴我們一定要聽從別人的勸告，要防微杜漸，千萬不要諱疾忌醫，關鍵在於要學會正確地分析、判斷遇到的各種情況，否則小事變成大事。）

2、同學們知道嗎？《扁鵲治病》這則寓言選自於《韓非子·喻老》，它的作者是戰國末期的思想家韓非（出示圖片），他經常運用歷史知識和寓言故事來說明道理。在他的書中還有《鄭人買履》《買櫝還珠》等寓言故事，同學們下來以後可以選這本書來讀一讀，瞭解更多的寓言故事。

《扁鵲治病》教學設計4

教學目標

1、學會本課生字，新詞

2、抓住重點詞語，理解課文句子的意思

3、正確流利，有感情的朗讀課文，讀出人物的語氣

4、說說學習了這篇語言受到的啓發

5、同過本課教學，引導學生體會扁鵲勸告蔡桓公治病的過程，教育學生要相信醫學。同時要善於傾聽別人的意見，有病一定要及時醫治

教學重難點

1、學習課文，體會句字中重點詞語的作用

2、教育學生要相信醫學。同時要善於傾聽別人的意見，有病一定要及時醫治

教學準備：課件、插圖

教學課時：2課時

教學過程：

第一課時

教學目標：

１、掃清文字障礙，初步感知課文的內容

２、理解“拜見，理睬，毫不在意，邀功請賞，深入骨髓，無能爲力”等詞語的意思

３、正確、流利的朗讀課文

４、理清文章脈絡

教學程序

教師活動

學生活動

談話，導入新課

1、破題：板書課題：20，扁鵲見蔡桓公

2、全班齊讀課題，質疑課題。

3、讓我們帶着這些問題，一起來學習這篇課文吧！

讀題目，提問題。（扁鵲是誰？

扁鵲給誰治病？扁鵲治病的結果是怎麼樣？……）

自學生字詞

1、出示本課生字：

（1）翹舌音：釋（shì）肉（ròu）

（2）平舌音：睬（cǎi）髓（sǔi）

（3）後鼻音：燙（tàng）

（4）其他音：毫（háo）邀（yāo）劑（jì）

2、指名讀生字，注意生字的發音問題

3、全班齊讀生字，並口頭組詞

4、出示問中的詞語：拜見毫不在意邀功請賞理睬深入骨髓無能爲力

5、指定小組進行開火車讀生字，新詞比賽。

6、學生輕聲自由朗讀課文，找出最令你感動的句子，並在句子旁邊寫上自己的感受

對生字進行學習，讀準字音，對生字進行擴詞。

參加遊戲

讀課文，做旁批

再讀課文理清文章的脈絡

1、以小組爲單位，小組討論：每個自然段寫了什麼內容？

2、各個小組在小組內先互相交流，進行改進，並推薦代表準備發言

3、反饋學習情況：

討論每個自然段寫什麼內容？

第一自然段：寫春秋時期，名醫扁鵲去拜見蔡桓公

第二字軟段：寫扁鵲認爲蔡桓公皮膚上有點小毛病，必須醫治，但是蔡桓公毫不在意

第三自然段：寫過了10來天，扁鵲對蔡桓公說他的病已經發展到批肉之間了。但是蔡桓公假裝沒聽見。

第四自然段：寫又過了10幾天，扁鵲認爲蔡桓公的病已經發展到腸胃裏去了，蔡桓公聽了滿臉不高興

第五自然段：寫又過了10來天，扁鵲知道蔡桓公的.病已經發展到了骨髓，他無能爲力了。

第六自然段：寫五天後，蔡桓公渾身疼痛，不久就病死了。

思考並討論：文中的每個自然段寫什麼內容？

第一自然段：寫春秋時期，名醫扁鵲去拜見蔡桓公

第二字軟段：寫扁鵲認爲蔡桓公皮膚上有點小毛病，必須醫治，但是蔡桓公毫不在意

第三自然段：寫過了10來天，扁鵲對蔡桓公說他的病已經發展到批肉之間了。但是蔡桓公假裝沒聽見。

第四自然段：寫又過了10幾天，扁鵲認爲蔡桓公的病已經發展到腸胃裏去了，蔡桓公聽了滿臉不高興

第五自然段：寫又過了10來天，扁鵲知道蔡桓公的病已經發展到了骨髓，他無能爲力了。

第六自然段：寫五天後，蔡桓公渾身疼痛，不久就病死了

分自然段朗讀課文

1、思考：課文寫了什麼內容？（這篇課文寫的是春秋時期，名醫扁鵲三番兩次勸說蔡桓公要治病，但是由於蔡桓公不相信他的話，最中病入骨髓，無藥可救的事情）

2、按什麼順序寫的？（按照事情發展的先後順序）

１、課文寫的是春秋時期，名醫扁鵲三番兩次勸說蔡桓公要治病，但是由於蔡桓公不相信他的話，最中病入骨髓，無藥可救的事情

２、按照事情發展的先後順序

課堂小結

1、你讀了這篇課文，知道文中故事的大概內容，你想到了什麼？（學生聯繫實際，根據自己實際的感想說一說）

2、師小結，扁鵲多次勸告蔡桓公要治病，蔡桓公不聽勸告，最終病死了，這告訴我們什麼道理？下節課我們在來深入學習。

聯繫實際，根據自己實際的感想說一說

課後小結：

第二課時：

教學目標：

1、抓住重點詞語，理解課文句子的意思

2、正確，流利，有感情的朗讀課文。

3、利用工具書，並聯系課文內容，理解課後的6個詞語

4、說說你從這則語言中受到的啓發

教學程序

教師活動

學生活動

複習導入新課

1、聽寫本課生字

2、聽寫詞語

3、提問：通過上節課的學習你知道了什麼？（學生根據課文內容自由發言）

聽寫生字和詞語

回憶課文內容

品讀課文

一、學習課文第一，二自然段。

1、指名分段朗讀課文，要求讀得正確流利有感情。

2、你讀懂了什麼？

3、反饋學習情況

4、當扁鵲對蔡桓公說的時候，蔡桓公是怎麼回答的？

5、解釋“毫不在意”

6、誰來讀讀這句話，要讀出蔡桓公毫不在意的語氣

7、你認爲扁鵲是怎樣對蔡桓公說呢？（必恭必敬的說）

8、分角色朗讀課文

二、學習課文第三自然段

1、指名朗讀課文第三自然段

2、學生評價朗讀情況

3、學生自主朗讀本段

4、反饋學習情況：你讀懂了什麼？還有那些問題？

5、學生根據自己的實際學習情況，進行不段質疑問難。教師先讓各個學習小組進行互相幫助，老師適時進行點撥

6、聯繫課文內容，理解“理睬”這個詞的意思

三、學習課文第四自然段

1、指明朗讀課文第四自然段。

2、學生評價朗讀情況

3、學生自主朗讀本段

4、反饋學習情況：你讀懂了什麼？還有那些問題？

6、學生根據自己的實際學習情況，進行不段質疑問難。教師先讓各個學習小組進行互相幫助，老師適時進行點撥

7、聯繫課文內容，理解“連忙”這個詞的意思

四、學習課文第五自然段

1、指明朗讀課文第五自然段。

2、學生評價朗讀情況

3、學生自主朗讀本段

4、你知道這次扁鵲看見了蔡桓公爲什麼掉頭就跑呢？

5、理解“無能爲力”這個詞

6、那麼扁鵲這句話該怎麼朗讀呢？讀一讀

五、學習課文最後一個自然段

1、朗讀課文，思考事情的結果是怎麼樣？

2、師生共同評價朗讀情況：是否讀出意料之中的語氣

3、你知道蔡桓公最後明白了什麼嗎？（相信醫學，同時要做到善於羣聽別人的意見，有病要及時醫治）

讀段

交流預設：讀懂了扁鵲是春秋時期的名醫。我讀懂了扁鵲有一天去拜見蔡桓公。我讀懂了扁鵲根據觀察確定蔡桓公皮膚上有點小毛病，但蔡桓公不相信。我讀懂了蔡桓公不但不相信，還以爲扁鵲想邀功請賞

…..

毫不在意：一點也不在乎。

讀課文

讀課文，學會傾聽和給別人適當的評價

交流預設：我讀懂了扁鵲認爲蔡桓公的病已經發展到皮肉之間了。我讀懂了蔡桓公聽了假裝沒聽見。我讀懂了扁鵲只好退了出來…..

理睬：理會

讀課文，學會傾聽和給別人適當的評價

交流預設：我讀懂了扁鵲認爲蔡桓公的病已經發展到艙位裏去了。我讀懂了蔡桓公聽了滿臉不高興。我讀懂了扁鵲連忙退了出來……

連忙：急忙

讀課文，學會傾聽和給別人適當的評價

無能爲力：已經沒有任何辦法來解決這件事。

朗讀課文，思考事情的結果是怎麼樣？

（相信醫學，同時要做到善於羣聽別人的意見，有病要及時醫治）

總結全文

1、學習了這篇課文，你有什麼想對蔡桓公說的嗎？

2、學習這篇寓言，你受到了什麼啓發

自由發言。

體會扁鵲勸告蔡桓公治病的過程，教育學生要相信醫學。同時要善於傾聽別人的意見，有病一定要及時醫治

作業

１、有感情地朗讀課文，注意讀出人物的語氣來

２、寫一寫，學了這篇課文你有什麼感受

《扁鵲治病》教學設計5

一、談話

1、同學們,你們認識周杰倫嗎?認識謝庭鋒嗎?

2、那你們認識xx嗎?

3、說說你們是怎麼知道的?

二、 師出示寓言故事的圖片。

1、師出示圖片。

2、學生看圖,用一個詞語來概括。

3、這是你們曾經學過的哪一類故事?(寓言故事)

三、揭示課題——《扁鵲治病》

1、看課題,你想提出什麼問題?

2、有哪些方法可以解決這些問題呢?(後生談自己的方法)

3、扁鵲是誰呢?(師敘述)

四、學習課文。

1、生自由讀課文,師提出要求:

用○畫出生字,用——勾畫出詞語。

不理解的地方打上 “?”

同桌讀詞語。

2、默讀。

運用工具書或聯繫上下文理解詞語。

運用書的的詞語或一句話概括課文的主要內容。

3、哪個自然段最能體現這篇課文講述的內容?哪幾個句子?

4、全班齊讀第五自然段。

師出示 皮膚、皮肉、腸胃、骨髓

熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥

能夠、可以、還能、不能

這幾個詞語,你發現了什麼?(生談)

5、爲什麼蔡恆公在名醫下還是病死了呢?

6、扁鵲勸過他幾次?(3)

7、找出勸說的語句。

8、看三次勸說的內容,你發現了什麼?

9、扁鵲勸他的時候,他的心裏怎麼樣?

10、指導朗讀扁鵲勸說蔡恆公的句子。

11、扁鵲是怎麼判斷蔡恆公有病的.呢?

12、你覺得他是一個怎麼樣的醫生?

13、蔡恆公爲什麼不接受扁鵲的治療呢?

14、用一個詞語來說——諱疾忌醫

15、蔡恆公死的原因是什麼?諱疾忌醫。我們要向他學習嗎?

16、患了小病一定會死嗎?蔡恆公如果怎樣就不會病死呢?

17、蔡恆公的病是怎麼樣變化的?(找出病情變化的詞語)——慢慢加重、漸漸

18、師出示病情變化的詞語。

19、我們在生活中怎麼樣?(防微杜漸)

20、假如你是扁鵲,你要怎麼說,怎麼做,才能讓蔡恆公接受治病呢?

21、如果你是蔡恆公你要怎麼做?

22、你在生活中遇到過像蔡恆公那樣的事嗎?

23、師贈送寓言,讓學生課後自己看。

五、 板書設計

《扁鵲治病》教學設計6

一、導入新課

1、在上課之前，老師先在黑板上板書：勸勸勸跑

2、老師故作驚訝裝，同學們都覺得奇怪吧！你們發現了問題，不錯啊，愛動腦筋，乾脆老師給你們的幾分鐘時間，看看你們還能就這幾個字提出哪些問題？”

3、學生自由提問

4、你們真會提問啊，虞老師都差點被你們的問題淹沒了，老師想說，會提問質疑的同學是聰明的同學，老師還想說，提出問題後能自己想辦法解決的同學是更加聰明的同學，你們想做這樣的同學嗎？

5.答案就在我們今天要學習的寓言故事《扁鵲治病》這篇課文中，只要你們認真讀文、仔細思考，一定能夠輕鬆地解決的。板書：扁鵲治病

6、別急，咱們先來看看今天故事的主人公之一“扁鵲”你們瞭解扁鵲嗎？誰來說一說。

7、指名說

8、通過剛纔的交流，我們瞭解到扁鵲是一個醫術高明、醫德高尚的神醫。

二、初讀課文

1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2.學生認讀生詞：自由讀——指名讀——齊讀

3、再讀課文，邊讀邊想三個勸，一個跑到底隱含了什麼意思。

4、指名反饋。

三、細讀文章

根據學生反饋進行教學

（一）三勸——扁鵲三勸蔡桓公

扁鵲是怎樣勸的，你能在文中找出來嗎？（學生自由找、劃）

指名讀

扁鵲爲什麼三次勸蔡桓公治病呢？在小組內，談一談自己的看法

誰來說一說。（救死扶傷、不治就要死亡……）

蔡桓公的病情隨着時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼裏，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因爲他知道大王的病不及時醫治的.話隨時就有生命的危險……因爲他知道救死扶傷是醫生的天職……因爲他知道國不可一日無君……那怎麼讀才能夠讀出扁鵲當時的心情呢？

5.請同學們體會着讀一讀這幾句話。（自由讀一讀）

6.指名讀一讀，評議

7.再指名讀一讀——學生齊讀課文

2、面對着扁鵲的三勸，蔡桓公的態度又是如何的呢？圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認爲能夠解決這個問題的字，詞，句，並做好批註。

出示句子：

我的身體很好，什麼病也沒有。

學生讀一讀這個句子

想一想：蔡桓公因爲自己感覺身體無恙，纔不相信扁鵲說的話，想想蔡桓公在說這句話的時候，他心理會想些什麼呢？

從你們的交流中，我們知道了蔡桓公當時非常的生氣，不以爲然。那麼這個句子應該怎麼樣讀呢？

自己體會着讀一讀句子

指名朗讀

讓我們一起讀一讀這個句子。（學生齊讀）

3.說一說除了這個地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？

4、感情朗讀“三勸”

5、課文讀到這兒，你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？

學生思考

引導回答：

蔡桓公：不聽勸告自以爲是固執己見

扁鵲：醫術高明醫德高尚是個令人尊重的神醫

（二）跑

1、誰跑了？（扁鵲）扁鵲是三勸蔡桓公治病，他爲什麼要跑呢？

2、出示：“皮膚病用熱水敷燙就夠治好……所以我不再請求給他治病。”

自由朗讀

3、你讀出了什麼？

四、交流啓示

1、五六天之後，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，蔡桓公本來能夠好好地活着，品嚐着山珍海味，享受着人間富貴，可是最後他還是死去了，一切對於他來說都沒有任何意義了。扁鵲是神醫，可最後蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，扁鵲是否徒有虛名？導致蔡桓公之死的根源是誰呢？（蔡桓公）

2、蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎麼會要人命呢？從這則寓言中，你明白了什麼？

四、拓展想象：

大家有許多感受，也肯定有很多話要說，那麼你最想對誰說，想說些什麼呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！

1.對蔡桓公說：

2.對扁鵲說：

3.對自己說：

4.對所有的同學說：

5.總結：說了這麼多，現在回過頭來我們再看課文的題目，你能夠給這個寓言故事換一個更加合適的題目嗎？

（《桓公之死》《深刻的教訓》《生命的代價》

《小病成大病》《慘痛的教訓》《扁鵲與蔡桓公》……）

五、總結：

1.這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以爲戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們現代人的身上重演！

2.實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示着每一個人，希望我們同學課下蒐集其他的寓言故事，明天上課的時候講給同學聽。

《扁鵲治病》教學設計7

一、教學目標：

1.認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“扁鵲蔡桓公理睬腸胃燙劑量湯藥”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.品讀感悟重點句段體會人物的想法，懂得要防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人意見的道理。

二、教學重點：

品讀感悟重點句段體會人物的想法，懂得要防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人意見的道理。

三、教學難點：

理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

四、教學準備：

多媒體課件

五、課時安排：

一課時

六、教學流程：

（一）談話導入、揭示課題

1.師：上節課我們認識了射箭能手紀昌，這節課我將和同學們一起去認識我國古代的一位名醫扁鵲，瞭解發生在他身上的一段傳奇經歷。

2.板書課題：扁鵲治病

3.學生齊讀課題兩遍。

4.關於扁鵲你知道些什麼呢？學生說說

師小結：本文所指扁鵲真名秦越人，戰國時醫學家，他在總結前人經驗的基礎上，創造瞭望（看氣色）聞（聽聲音）問（問病情）切（按脈搏）四大診法，尤其擅長望診和切診，他所創四診法被中醫沿用至今。

5.出示課件：扁鵲治病的故事，讓學生初步體會扁鵲是一位名醫。

6.師：通過預習你知道扁鵲給誰治病呢？（板書：蔡桓公）你對蔡桓公有哪些瞭解呢？生答

師小結：蔡桓公，本名田午即田齊桓公，田氏代齊以後的第三位齊國國君，諡號爲“齊桓公”。

師：由“扁鵲、蔡桓公、治病”你能提出哪些問題呢？生質疑，師提煉：

（1）扁鵲爲什麼要給蔡桓公治病？

（２）扁鵲幾次給蔡桓公治病？

（３）蔡桓公的病治好了嗎？

師：喜歡問問題是喜歡動腦筋的一種表現，有的問題我們想想就知道了，有的問題還得我們仔細讀課文，認真思考才能得到答案。

二、初讀課文，整體感知

1.師：請同學們打開課本，選擇自己喜歡的方式讀課文，明確兩點要求：

①讀準字音、讀通句子、不認識的生字多讀幾遍。

②故事的起因是什麼？經過是什麼？結果是什麼？

2.交流第一個問題

師：首先，老師想檢查同學們有沒有把生字多讀、讀準。

課件呈現生字詞：扁鵲蔡桓公理睬腸胃燙劑量湯藥

指名讀，師正音，全班齊讀

3.交流第二個問題：

故事的起因是什麼？經過是什麼？結果是什麼？指名說

師：蔡桓公生病了，扁鵲三次主動請求給蔡桓公醫治，三次都被拒絕，於是扁鵲不再請求醫治，結果蔡桓公死了。

三、抓住“名醫”，讀悟感知

師：現在我們已經瞭解課文的大概內容，這是讀書的第一步。要想走進人物內心，深入瞭解人物，還得細細地品讀課文。

1.課件出示第一自然段：

指名讀“有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓公。”

師：什麼叫名醫？板書：名醫你知道在我國古代有哪些名醫嗎？指名說

師補充：呈現四大名醫的圖片，師相機簡介

2.“從課文中的哪些地方看出扁鵲是一位名醫？”交流：

（1）扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

①你從哪個詞看出扁鵲是一位“名醫”？（站了一會兒、看）

師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會兒，就發現了蔡桓公皮膚上的小病，他對蔡桓公病情的診斷主要採用的望、聞、問、切中的哪一種方法呢？（望）看病人的氣色就知道人家生了什麼病，普通的醫生能做到嗎？他的醫術可真是---高超。板書：醫術高超

②好心好意的扁鵲第一次被拒絕了，蔡桓公的病情是否像扁鵲預料的那樣向體內發展呢？他下次還會來嗎？

（2）過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

③此時的扁鵲是什麼樣的心情呢？（有點焦急）該用怎樣的語氣去說這句話呢？再指名讀

④用心良苦的扁鵲第二次被拒絕，蔡桓公的病情是否像扁鵲預料的那樣加深呢？他下次還會來嗎？

（3）十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。”

⑤此時的扁鵲是什麼樣的心情呢？（更焦急了）該用怎樣的語氣去說這句話呢？再指名讀

師：扁鵲啊扁鵲，你真是皇帝不急，太監急。人家對你不理不睬，幾次三番把你拒絕，你爲什麼還要來呢？生討論

師小結：扁鵲本着對病人的負責和對生命的尊重，當他前兩次被拒絕後，第三次依然前來，他的醫德可真―――高尚啊！板書：醫德高尚

⑥可是苦口婆心的扁鵲第三次又被拒絕了，蔡桓公的病情是否像扁鵲預料的那樣更加嚴重呢？他下次還會來嗎？

⑦討論：不來，爲什麼？

（4）皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃裏，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能爲力了。

⑧此時此刻你有什麼話想對扁鵲說呢？生交流

師：醫術高明的醫生有很多，只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫術，又有高尚的醫德，纔是真正的“名醫”。

四、探究蔡桓公之死，理解寓意

師：有這樣一個“名醫”爲蔡桓公治病，爲什麼蔡桓公最後還會病死呢？

1.默讀課文，用“～～～”劃出蔡桓公病死的原因。

2、交流。

（1）蔡桓公說：“我的身體很好，什麼病也沒有。”指名讀

師：你從這句話中讀懂了什麼？（不相信自己有病）板書：不相信

（2）“這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”

師：你從這句話中，讀懂了什麼？”（認爲自己沒病，懷疑扁鵲給他治病是爲了炫耀自己的醫術）

（3）蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

師：從這句中你讀懂了什麼？板書：不理睬他在想什麼呢？

引讀：“我的身體很好，什麼病也沒有。”“這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”

師：讀出蔡桓公的很不高興，很不耐煩，體會其內心想法。齊讀

（4）蔡桓公聽了非常不高興。從這句你讀懂了什麼？爲什麼非常不高興，他在想什麼？

引讀：“我的身體很好，什麼病也沒有。”“這些做醫生的'，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”指名讀

師：讀出蔡桓公的非常不高興，非常不耐煩。齊讀

師：像蔡桓公這種認爲自己沒病不願接受治療並懷疑扁鵲的治療動機的人，我們用一個詞來形容，師板書：“諱疾忌醫”詞意：比喻怕人批評而掩飾自己的缺點和錯誤。

師：這是我們這堂課學習的又一個新的四字詞語，把它抄在你的課堂筆記本上吧！

師：蔡桓公本來有三次治病的機會，而且越早治痛苦越小，因爲他的諱疾忌醫機會一次次溜走了，最後他只能等死。如果蔡桓公要改變這個悲慘的結局，他應該怎麼做？

3.生討論

師總結：在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其發展下去。這種情況我們可以用一個什麼詞語來形容呢？這個詞裏包含“防”和“漸”字，你知道嗎？如果學生答不出來教師板書：防微杜漸解答詞意思：在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其發展下去。

師：要想和老師或他一樣聰明，就要平時積累，積累多了，當你需要它們的時候它就會從你的腦子裏迸出來，現在我們又知道了一個新的四字詞語，快把他抄在你的課堂筆記本上吧！

五、課外延伸

1、如果能穿越時空，你想對蔡桓公說些什麼？

2、生活中有沒有這樣的例子？（老師經常強調寫字姿勢，可是有同學不聽，不改正，結果近視了……）

六、佈置作業：

這節課我們學習了《扁鵲治病》這則寓言，老師還想給你們推薦一些其他的寓言故事，相信你讀了後一定會有更多啓發和收穫。

1.出示圖片及寓言名字

2.學生課後讀一讀。

板書設計：

扁鵲治病

扁鵲蔡桓公

名醫不相信

醫術高超不理睬

醫德高尚不高興

《扁鵲治病》教學設計8

教學目標：

1、學會“拜見、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫治”等詞語。

2、聯繫有關語句，體會人物內心想法，感受名醫扁鵲神奇的醫術和高尚的醫德，正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善於聽取別人正確意見的道理。

教學重點：

聯繫有關語句，體會人物內心想法，感受名醫扁鵲神奇的醫術和高尚的醫德，正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善於聽取別人正確意見的道理。

教學難點：

懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善於聽取別人正確意見的道理。

教具準備：多媒體課件

教學課時：一課時

教學過程：

一、導入

課件出示：救死扶傷 藥到病除

妙手回春 對症下藥

起死回生 杏林春滿

你知道這幾個詞語一般用來形容什麼人嗎？（神醫）

今天我們就來認識一位這樣的神醫——扁鵲

用書上的一個詞語我們叫扁鵲：名醫

師：看來，扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，並廣爲流傳，我們今天就來學習這篇寓言故事：扁鵲治病。板書課題，齊讀課題。

二、預習探究

1。自由朗讀寓言，注意讀準字音，讀通句子。

2。學生認讀生詞：自由讀——指名讀——齊讀

三、合作交流

1、默讀課文，說一說這個故事講了什麼？

2、說扁鵲師名醫，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？

用自己喜歡的方式讀課文，畫出你認爲能說明扁鵲師名醫的語句。在小組內交流。

四、品讀體驗

1、學生彙報

（學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這裏的他只站着看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫術高明：幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。）

2、扁鵲既然是名義，可蔡桓公爲什麼卻死了呢？關於這一點扁鵲是怎麼解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的話。（採取多種形式的讀）

3、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病可以怎樣醫治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，爲了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”）

4。能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎麼對待的呢？是哪個自然段講的？理解“毫不在意”，他還怎麼說？（理解“邀功請賞”）你認爲蔡桓公爲什麼會這樣說？（生氣，不以爲然）指名讀

5。蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話，所以他拒絕醫治。可扁鵲說了，要是不治，恐怕會向體內發展。通過我們前面的'學習，已經知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內發展，那到底發展到過身體哪部位？是否能夠醫治？蔡桓公分別是怎麼對待的？請同學們根據以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀，在小組內交流交流。

6。蔡桓公的病發展到過身體的哪些部位？（請學生板書——皮肉、腸胃、骨髓）他們分別處於什麼階段？（生板書——可治、還能治、等死）當病在皮肉間時，蔡桓公怎麼對待的？生板書——假裝沒聽見，你猜他這時在想什麼？當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，當病入骨髓時只能等死，蔡桓公此時的態度確實很奇怪，他奇怪什麼呢？扁鵲爲什麼跑了呢？剛開始不是再三的請求爲蔡桓公治病嗎？

7、儘管蔡桓公不相信扁鵲，扁鵲卻一而再再而三的去拜見他，告訴他病情的發展，想給他治病呢？在小組內談談自己的看法。

（救死扶傷，不治就要死亡……）

怎樣才能讀出扁鵲當時的心情呢？（誠懇，耐心……）

師：如果一開始蔡桓公乖乖地聽扁鵲的話，會怎麼樣？

指名說

師：當毛病剛剛開始的時候，就重視它，這叫做——

生：防患於未然 預防爲主

師：還有沒有更準確的詞語？

生：防微杜漸

8、師：是啊，蔡桓公沒有聽從扁鵲的勸說，五六天之後，他渾身疼痛，不久他就病死了。扁鵲是神醫，可最後蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，導致蔡桓公之死的根源是誰呢？（蔡桓公

）

師：你覺得蔡桓公是怎樣的一個人？（不聽勸告、自以爲是、固執己見）

師：是啊，病不等人呀，如果你今天不理它，它就會越來越猖狂，從皮膚一直往裏面鑽，但如果蔡桓公能像一個寓言故事一樣——

生：亡羊補牢

師：那樣子，蔡桓公可能還能做幾十年的大王。

可是，他沒有亡羊補牢。

師：此時此刻，你想對蔡桓公說什麼？（學生說）

師總結：蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，爲什麼在不到一個月的時間裏就抱病死了呢？從這則寓言中，你明白了什麼？（不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善於聽取別人正確意見的道理。）這麼短小的故事卻蘊含着深刻的大道理啊！

四、鞏固延伸：

（1）。下面請同學們分角色來演一演。

（2）。小練筆：如果能跨越時空，你想對蔡桓公說什麼？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說些什麼呢？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。

《扁鵲治病》教學設計9

【教材分析】

《扁鵲治病》是人教版國小語文教材四年級下冊《寓言兩則》中的一篇。本文取材於戰國時名醫扁鵲的傳說故事。主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。這篇寓言故事耐人尋味，有着多元的寓意，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過固執就沒有好的結果；還可以讀出應該防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態。否則，它會像滾雪球一樣，越來越嚴重。

一次次通讀課文後，中的兩條主線顯現出來：一條是扁鵲勸蔡桓公的句子，一條是蔡桓公明知扁鵲是名醫卻不傾聽別人建議的幾次語言和神態的表現。教學中，兩條主線並進，更能深入理解所蘊涵的道理，對於文本，也做到了多元化解讀。

【學情分析】

《語文課程標準》指出，中年級的閱讀教學要能夠引導學生“聯繫上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，“能初步把握內容，體會表達的思想感情”。四年級下學期，學生已經基本達到要求，因此，在理解課文的基礎上，可以根據本文是古文翻譯而來的這一特點，引入古文，讓學生和古文來一次“親密接觸”，使學生體驗到學古文的樂趣。

【教學目標】

1．正確認讀 “拜見、腸胃、湯藥、骨髓、醫治、扁鵲治病、無能爲力”等詞語並能用關鍵詞語把課文主要內容補充完整。

2．通過讀重點句段、分角色朗讀，能說出人物的內心想法，讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態度的變化。

3．結合“諱疾忌醫、防微杜漸”等詞語，說一說從寓言中受到的啓發，並結合生活中的事例來談一談。

4.積累詞語。

【教學重點】

通過讀重點句段、分角色朗讀，讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態度的變化，瞭解“諱疾忌醫、防微杜漸”的意思，明白寓意。

【教學環節】

一、談話導入，複習寓言，課題質疑

1、猜成語激趣

出示“拔苗助長、守株待兔、亡羊補牢”的圖片，學生猜

2、複習寓言，引出課題

3、針對課題質疑

4、師出示扁鵲資料，學生積累詞語。

（中段的課程標準有一個很重要的任務是積累詞語，教師在教學時不僅關注詞語的積累，還引導學生對所學的詞語進行歸類整理。）

二、初讀課文，讀準字音，瞭解內容

1、自由讀文。

要求：把字音讀準確，把課文讀通順。概括課文主要內容。

2、說內容。

誰能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什麼？

（對於四年級的學生來說，歸納課文的主要內容還有一定難度，改變提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什麼”，在對學生提出問題的.同時也對學生進行思考方法的指導，降低了難度。）

三、品讀句子，感悟人物

（一）認識扁鵲

1、最能表現課文主要內容的是那些句子？默讀課文，把相關的句子劃出來。

2、指名讀，出示治病過程。

3、出示四診法

看來同學們都把治病的過程找出來了，同學們你們知道嗎，扁鵲那時侯的人看病用的都是中醫的手法，也就是望、聞、問、切。（出示四診法）它是扁鵲創造出來的。望就是看氣色，聞就是聽聲音，問就是問病情，切就是按脈搏。。

4、扁鵲爲蔡桓公治病用的是哪種方法呢？自己讀讀這些句子。

5、你是怎麼看出來的？（點紅：站了一會兒、老遠望見、只看了幾眼）

你的觀察很仔細。是啊，望這種方法是最難的，扁鵲一望就知道蔡桓公的病情，他的本領可真是（ ） （板書：醫術高明）

6、我們再來看看扁鵲勸說蔡桓公的這幾句話，你還發現什麼？自由讀讀。

7、 指名說（着急、擔憂）

8、你能把你的體會讀出來嗎？指導朗讀（分三次逐次指導朗讀，一個讀好纔到下一個讀，最後齊讀）

9、扁鵲爲什麼這麼擔心啊？指名說

10、小結：醫者父母心，可見他不僅醫術高明，而且（ ）。（板書：醫德高尚）難怪書中說他是一位（名醫）

（二）瞭解蔡桓公

1、可是這位名醫最後有沒有治好蔡桓公的病呢？那是怎麼回事呢？

2、讓我們看看扁鵲幾次爲蔡桓公治病時，蔡桓公有什麼表現？找出相關語句，劃一劃。

4、學習三次表現

①指名讀第一次。（出示第一句）

想像一下，蔡桓公說這句話時表情是怎樣的？（引導：所以你不以爲然地說、毫不在意地說——）

②是啊，第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢？指名讀（出示第二句）

看都不看他一眼，也不跟他說話，課文是怎樣表達的？（沒有理睬）

嘴巴不說，可心裏怎麼想呢？你能把這種語氣讀出來嗎？指名說一個，讀一次。

（引導：他很不高興地說）

③這一次（指着扁鵲說的第三句話）蔡桓公又有什麼表現呢？指名讀（出示第三句）（作爲一國之君，扁鵲居然在衆目睽睽之下三翻四次說自己有病，這回蔡桓公可真生氣了，他會對扁鵲說什麼呢？）引出成語“諱疾忌醫”

5、蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），由於他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。（板書：漸）假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發展（板書：杜），以致釀成大錯，這就是（防微杜漸）

四、聯繫生活，拓展延伸

1、聰明的人會把學到的道理放到生活中去，同學們，聯繫我們的學習、生活，能說說你受到了什麼啓發嗎？

2、指名說

3、師小結：

五、佈置作業

推薦閱讀《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數》《老馬識途》《三人成虎》等等）。

【教後反思】

這節課我緊緊抓住詞語教學設計所有的活動，在每個學習環節的設計都清楚明白的告訴學生要做什麼？如何去做？對中段的閱讀教學的首要任務學習、積累詞語，訓練語言得到落實。一開課從寓言的複習引入，再通過圖畫激發學生興趣整理學過的寓言，然後通過課題的學習歸納出關於醫生醫術高明的詞語，讓學生抄寫積累。

接着通過重點段落對詞語的歸類學習，讓學生對扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類體會，反覆朗讀體會病情的日漸變化。又從病情的變化引出三次對話，通過反覆研讀讓學生對人物形象有了立體感知，從而得到飽飽滿滿的體驗。總結課文也抓住重點詞語諱疾忌醫、防爲杜漸總結課文。在最後環節拓展活動時也是緊緊圍繞詞語的訓練活動進行。通過各個活動讓學生語言文字的訓練得到有效落實，讓學生知道學習語言不能僅僅關注故事情節，而要學習語言，揣摩人物心理，感知人物形象。

不足之處：本節課對學生有感情的朗讀環節抓得不夠，只停留在了表面，學生沒有讀出扁鵲的着急與擔心，我也沒有做進一步的引導與示範。以後要重視範讀，自己要先讀好，才能指導好孩子。

《扁鵲治病》教學設計10

教學目標：

知識與能力：

1、理解本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、聯繫有關的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

過程與方法：引導學生在反覆朗讀課文的基礎上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，準確的理解寓言的寓意。

情感態度價值觀：

1、鼓勵學生提出問題和大家討論，勇於發表自己的看法。

2、體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

教學重難點：整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

教學準備：多媒體課件

教學流程：

（一）、導入

1、同學們，初次見面，我們先做個猜成語的遊戲好不好？（課件出示圖片2、3、4）大家看看，這幾個成語有一個共同點，（引出寓言故事）什麼是寓言呢？

2、引入新課：今天，老師帶着大家一起來學習一則新的寓言故事《扁鵲治病》。（板書：扁鵲治病）看到課題，大家有什麼問題要問？那就請大家帶着自己的疑問讀一讀課文吧，在讀之前，老師也有問題需要大家幫忙解決。（課文按什麼順序寫的；正確讀寫並理解課文中的詞語；說說課文主要內容。）

（二）、初讀感知

1、那大家就帶着這些問題自由讀課文。

2、檢查自學情況（相機簡介扁鵲、蔡桓7、8、9、10）

過渡：課文大意我們已經瞭解了，那文中的這兩個人物給大家留下了什麼印象呢？（出示扁鵲和蔡桓公圖像11）

（三）、細讀研討（那我們就來一起再快速默讀課文，從課文中找答案，大家有沒有興趣？）

1、引導分析扁鵲和蔡桓公的特點。

認真思考：你眼中的`扁鵲或者蔡桓公是個什麼樣的人？找有關句子，並說說你的理解。

2、彙報交流。

（相機板書：扁鵲醫術高明）形容一個人醫術高明，我們還學過哪些詞？（出示課件12）

課件顯示：救死扶傷藥到病除妙手回春對症下藥起死回生杏林春滿

這些成語都是對醫術精湛的醫生的高度讚美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫，請同學們帶着讚美之情一起來讀讀這些成語吧。（齊讀）希望大家能牢牢地記住這些成語，並把它們運用於自己的學習和生活中。

那蔡桓公呢？找出有關句子。（相機板書：固執己見諱疾忌醫）

3、這麼好的醫生怎麼就沒治好蔡桓公的病呢？原因：課文中扁鵲幾次請求給蔡桓公治病？蔡桓公是什麼態度？大家再瀏覽一遍課文，根據（課件13）表格中提示，小組合作試着表演扁鵲與蔡桓公的幾次見面。（表演過程中同時體會兩個人物的心理。）

其他同學思考：能不能用我們學過的詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？（怒髮衝冠咬牙切齒暴跳如雷大發雷霆怒火沖天惱羞成怒拍案而起火冒三丈怒不可遏怒火中燒勃然大怒氣急敗壞），（出示課件14）這些詞語都可以描寫人生氣時的樣子，我們可以運用到平時的寫作中去。

4．因爲蔡桓公對扁鵲的不信任，一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，可扁鵲爲什麼還要一次又一次勸說蔡桓公治病呢？說明了什麼？（板書：醫德高尚）當病入骨髓、渾身疼痛的蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經過了治病的最佳時機，扁鵲走了，蔡桓公只能等死。最後他後悔了嗎？從哪個自然段看出來？誰來朗讀最後一個自然段，其他同學思考，你從什麼地方看出蔡桓公也相信他是一位名醫了？（抓住“請”字理解蔡桓公的後悔。）

5．你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什麼？說些什麼？

6、從這個寓言故事中，我們明白了一個什麼道理？（15）生活中，我們身邊有蔡桓公這樣的人嗎？

（四）、拓展想象

如果能跨越時空，你想對蔡桓公說些什麼？

（五）、作業

1、把《扁鵲治病》這個寓言故事講給你身邊的人聽。

2、課外讀《伊索寓言》。

《扁鵲治病》教學設計11

教學目標：

1、認識4個生字，會寫9個生字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、無能爲力”等詞語。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。聯繫有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

3、能夠進行個性朗讀，勇於表達自己的觀點。

教學重難點：1、整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物心理。

2、理解寓言寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

教學準備：蒐集有關扁鵲的資料；

課件

教學設計：

一、激趣導入：

1、在我們中華民族五千年的歷史長河中，如滿天繁星般擁有諸多燦爛輝煌的文化，中醫便是其中之一。你對中醫瞭解些什麼？（中醫的望聞問切，自己中醫治療的經歷以及中醫名家等）

2、瞭解扁鵲

3、今天我們就學習一篇與這位名醫有關的`故事。板書課題——扁鵲治病

二、初讀課文，瞭解主要內容。

1、大聲朗讀課文，讀準字音，理解新詞，概括主要內容。

2、交流彙報：

三、細讀課文，體會道理

導入：就這樣一位醫術高明的醫生，卻沒有辦法治好小小的皮膚病，這是怎麼回事呢？

1、再讀課文，在書中勾畫、填表

拜見時間

扁鵲

蔡桓公

2、組內交流補充

3、集體交流，揣摩人物內心活動，評價扁鵲及蔡桓公。

（作爲教學重點，在推想與假設中體會人物心理，瞭解人物性格，爲後面感悟道理做好鋪墊）

4、指導分角色感情朗讀。

5、這樣一位醫術高明的醫生，卻沒有辦法治好小小的皮膚病，這原因究竟是什麼？（體會道理：不能固執己見，諱疾忌醫；要做到防微杜漸……）

四、深化理解，加強表達。

1、假如你是蔡桓公身邊的一位大臣，你應該怎樣勸誡蔡桓公？

嘗試以不同身份的人去勸說蔡桓公的練習：

“蔡桓公阿，要是---就---可是----”。

“蔡桓公阿，即使---也----可是---”

“我想對自己說: “ ---------------”

2、假如你也是一位醫生，你認爲扁鵲的做法如何？蔡桓公的做法又如何？

五、總結全文，小結學法。

抓住人物的言行，揣摩人物的心理，體會蘊含的道理。

《扁鵲治病》教學設計12

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯繫有關詞句，體會扁鵲的醫術高明和醫德高尚，懂得做什麼都要防微杜漸，善於聽取別人的意見。

教學重、難點：

1、整體把握課文內容，理解寓言的寓意。

2、結合重點語句，體會人物心理，認識人物形象，發表自己的見解。

教學課時：一課時

教學過程：

一、遊戲導入，瞭解寓言

1、看圖猜故事，瞭解寓言故事的特點。

2、導入新課，板書課題。

3、介紹扁鵲。

二、初讀課文，整體感知

1．自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。

2．檢查自讀情況：認讀生字、詞語。

3、辨析生字，指導書寫。

腸：與身體有關。燙：溫度很高。湯：能喝的。

書寫：蔡。

4．通過讀課文，誰知道這篇文章寫得是扁鵲和誰的故事？（蔡桓公）。誰能用簡單的幾句話告訴大家，這個故事在講什麼？

三、抓住“名醫”，讀悟感知

（一）感受“醫術高明”

1、默讀課文，用“____”劃出能體現出扁鵲醫術高明的句子。

彙報交流：（課件出示）

扁鵲通過簡單的看、望便能知道蔡桓公的病情，真不愧是醫術高明啊！（板書：醫術高明）

（二）感受“醫德高尚”

醫術如此高明的神醫扁鵲爲什麼還會讓蔡桓公死去呢？難道是他不想給蔡桓公治病嗎？（不是）是蔡桓公拒絕治療，他勸蔡桓公了嗎？幾次勸說？（三次）請用雙橫線劃出扁鵲勸蔡桓公治病的句子。

扁鵲一次又一次地勸說蔡桓公，你認爲，扁鵲是個什麼樣的人？（板書：醫德高尚）

四、桓公之死，追根溯源

1、既然他是這樣一位醫術高明、醫德高尚的名醫，結果大王蔡桓公還是死了，究其最終根源是——蔡桓公拒絕治療。請同學們默讀課文，用“﹏”畫出蔡桓公拒絕治療的句子。

交流彙報：

第一次：蔡桓公說：“我的身體很好，什麼病也沒有。”扁鵲走後，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”

你體會到了什麼？提示看插圖。這是一個怎樣的蔡桓公？（自以爲是；聽不進意見、傲慢、不以爲然）那你能帶着這種自以爲是，不以爲然的語氣讀讀這段話嗎？（指名讀）（評價）

第二次：蔡桓公聽了，很不高興，沒有理睬他。

蔡桓公爲什麼沒有理睬他？表現出他怎麼了？（不耐煩，生氣）生氣的蔡桓公雖然沒有說話，他可能會想什麼？（指名說）

想象補白：蔡桓公很不高興，他心想（）。

第三次：蔡桓公聽了非常不高興。

1、當扁鵲第三次勸告蔡桓公，而且說他已經很嚴重的.時候，他僅僅是一點點的不高興嗎？（憤怒）想象補白：蔡桓公非常不高興，他心想（）。

如果扁鵲再次勸告下去的話，可能會發生什麼事情？所以扁鵲連忙退了出了。

幾次勸說都不聽，還可以看出蔡桓公是一個怎樣的人？（固執己見）

2、分角色朗讀人物對話，態度。（個別學生展示）

3、想象補白。固執己見、自以爲是的蔡桓公最終自食其果，五六天之後，蔡桓公的病的病已經到了骨髓，躺在牀上，急着派人請扁鵲的時候，他心裏可能會想什麼？可是扁鵲早知道蔡桓公要來請他，已經逃到秦國去了。

五、聯繫生活，理解寓意

從這個故事中你明白了什麼？要善於聽取別人的勸告。要防微杜漸。

在我們的生活中，也有很多類似的事例，如：（聯繫生活實際舉例：出示幻燈片）

六、按照順序，複述課文。

（現在，我們理解了故事，明白了道理，那麼這個寓言故事是按照什麼順序寫得呢？）（時間順序）找出時間順序的詞語。

（有一天，過了十來天，十來天后，又過了十幾天，五六天後，不久。）

哪位同學能根據這幾個時間，把這個故事講給大家？

《扁鵲治病》教學設計13

一、導入

1教師出示課件：

救死扶傷藥到病除妙手回春對症下藥起死回生杏林春滿

師：學習新課前，我們先來看一組成語。誰願意來讀一讀？

生：讀成語。

師：這些成語有一個共同特點，誰來說說？

生：這些成語都是對技術精湛、道德高尚的醫生的高度讚美。

師：希望大家能牢牢地記住這些美妙深遠的成語，並把它們運用於自己的學習和寫作中。

2質疑

師：通過課前預習，哪位同學願意介紹一下扁鵲？（板書：扁鵲）

生：彙報資料（點名回答）

師：你們預習得真充分。

師：老師也查找了資料，並且製作了一張扁鵲的名片。（出示課件）

師：他是中醫的鼻祖，創造瞭望、聞、問、切的診斷方法；他治癒了大家認爲已經死去的虢國太子，在大家眼中，扁鵲就是一位技術精湛的名醫，那什麼叫“名醫”呢？

生：有名的醫生。

師：那麼有名的老師叫——（生）名師，有名的電視節目主持人叫——（生）名嘴。

師：可有一天，名醫扁鵲卻捻着鬍子搖着頭說：“……臣是以無請也。”——是誰，得了什麼病，居然讓這位可以起死回生的神醫束手無策呢？這節課，我們就一起通過學習《扁鵲治病》一文，找找答案。（板書課題：治病）齊讀題目！

師：看了題目，你還想問些什麼呢？扁鵲給誰治病呢？（板書：蔡桓公）

師：指導蔡字書寫，先寫草字頭，下面是祭祀的祭，右上角先寫橫撇，再寫捺。（生看着老師板書，伸出右手食指書空）再讀課題。

3整體感知，梳理脈絡

師：課前，同學們都做了預習，老師看看誰能讀準下列詞語。

出示課件：扁鵲拜見蔡桓公理睬敷燙腸胃湯藥骨髓醫治

（提示睬、敷——書寫，骨髓——讀音）

師：打開書，自己讀讀課文，你能夠用上這些詞語，說說課文的主要內容嗎？

扁鵲多次（ ）蔡桓公，指出他病在何處，蔡桓公不予（ ）。病在肌膚，熱水（ ）就能醫好；發展到皮肉之間，扎針的方法可以治好；即使發展到（ ），服幾劑（ ）也能治好；一旦深入（ ），神醫也無法（ ）了。

二、深入探究

師：默讀課文，邊讀邊思考：扁鵲幾次拜見蔡桓公？都說了些什麼？結果怎麼樣？（用不同的符號標畫出來）

師：第一次拜見蔡桓公後，扁鵲有怎樣的.發現呢？如果你就是扁鵲，會在診箋上如何記錄呢？

課件出示：扁鵲專用診箋

時間：

患者：

病狀：

治療建議：

患者表現：

整理人：

蔡桓公

皮膚

及時就診

1.我身體很好，什麼病也沒有。

2.這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！

扁鵲

指名彙報

師生共同探討——

1.皮膚有病——（扁鵲怎麼發現的？）站了一會兒（只站了一會兒就能發現病情，說明什麼？）——醫術高明，不愧名醫！

2.想象蔡桓公說話時的神態！

扁鵲走後，他又是怎麼想的呢？（點名回答）——說話時的神態、動作會怎樣——所以，他纔會對左右的人說——讀！（體會蔡桓公的性格特點）

3.小結：扁鵲第一次拜見蔡桓公，很短的時間就發現蔡桓公的皮膚上有病，但是蔡桓公卻不以爲然。其實，他不知道，正是自己的不以爲然卻埋下了隱患。

4.扁鵲一共幾次見蔡桓公？

請同學細細讀文，完成下面的表格。（看看隨着時間的推移，蔡桓公的病情和態度都有怎樣的變化。）（學生自學後，小組交流討論）

扁鵲診斷蔡桓公病症專用便箋

診次

日期

病情變化

治療方法

蔡桓公態度

第一次

有一天

皮膚上有點小病

熱水敷燙

認爲自己沒病

第二次

過了十來天

病在皮肉之間

扎針

很不高興，沒有理睬

第三次

十來天后

病在腸胃

服湯藥

非常不高興

第四次

又過了十幾天

病已深入骨髓

無藥可救

感到奇怪，派人去問

觀察表格，你們發現了哪些相同與不同？

相同——

1.前三次見面，蔡桓公的病還有治。（即有治療方法）

2.蔡桓公對扁鵲的態度都是不高興、不理睬。（前三次不以爲然）

不同——

師：隨着時間的推移，蔡桓公的病情發生了什麼變化？

生讀書中相關語句（扁鵲說的話）：

第一次拜見：有一天“皮膚上有點小病”

第二次拜見：過了十來天“發展到皮肉之間”

第三次拜見：十來天后“發展到腸胃裏”

師：你們已經學着扁鵲的樣子在勸蔡桓公了。

師：那麼第四次扁鵲爲什麼老遠望見蔡桓公，只看了幾眼就掉頭跑了呢？

生：“深入骨髓”

師：病情由悄然不覺到來勢兇猛，治療的方法又有什麼不同？

生回答：

在皮膚上：熱水敷燙

發展到皮肉之間：扎針

發展到腸胃：服湯藥

深入骨髓：無藥可救

師：扁鵲前三次勸說蔡桓公，並提出了治療方法，但是蔡桓公的病情仍在不斷惡化，到最後已無藥可醫，這又是爲什麼？

生：因爲蔡桓公不以爲然。

師：蔡桓公對待病情的態度具體表現在——

生：最初認爲自己沒病

扁鵲再次拜見時，他很不高興，沒有理睬

扁鵲第三次拜見時，他非常不高興

看見扁鵲遠遠望見他而跑掉，他感到奇怪，於是派人去問。

師：正是由於蔡桓公之前不以爲然的態度，使得小病釀成了大病，最終無藥可醫。如果能夠跨越時空，此時你想對蔡桓公說些什麼？

生：蔡桓公你應該聽取別人意見，不能諱疾忌醫、固執己見。

師：（如果你是蔡桓公身邊的大臣，估計蔡桓公就不會這樣了。）蔡桓公這樣固執己見，扁鵲爲什麼還要三番五次來提醒蔡桓公的病情呢？（如果你就是扁鵲，你是怎麼想的呢？）

生：勸誡他及時治療，足可見他醫德高尚。（醫者父母心）

小結：當蔡桓公病入膏肓後，他終於相信扁鵲的話了，但是爲時已晚。通過以上分析，我們可以看出：

扁鵲是一個——醫術高明、醫德高尚的人（機警之人，懂得自保）

桓公是一個——諱疾忌醫、固執己見、自以爲是、剛愎自用的人

三、拓展延伸

1蔡桓公的病，在我們今天看來，僅僅指身體上的疾病嗎？（小毛病，缺點……）態度的問題

如果有人指出我們身上有小毛病，那該怎麼辦？（聽取家長和老師的勸告，及時改正小毛病……這就叫防微杜漸）

總結：同學們，今天我們學習了扁鵲治病這個寓言故事，懂得了小毛病要防微杜漸，及早改正，千萬不能諱疾忌醫。

2.總結課堂，拓展學習

我們知道寓言就是用一個短小的故事來告訴我們某種道理，讓我們獲得人生的智慧，更好地爲人處事，這就是寓言的魅力。像這樣的故事還有很多，（出示寓言故事圖片……）我們課後可以去讀一讀，相信閱讀之後你會獲得更多的人生智慧。

四、板書設計

扁鵲治病

扁鵲醫術高明

蔡桓公諱疾忌醫

《扁鵲治病》教學設計14

教學目標：

1、能正確流利地讀通課文，讀好文中人物對話。

2、能通過人物語言揣摩人物心理，揭示寓意。

3、體會防微杜漸和善於聽取別人意見的道理。

教學重點：能通過人物語言揣摩人物心理，揭示寓意。

教學難點：體會防微杜漸和善於聽取別人意見的道理。

教學過程：

一、導入課題

出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切

師：如果老師說他主要是形容一個的人的，你能猜出老師要形容誰嗎？

生：扁鵲。

請用上其中任意一個詞，來介紹扁鵲其人。

生：傳說扁鵲是位能讓人起死回生的神醫，他曾經把“死”了的虢國太子救活了。

……

師：扁鵲的原名叫秦越人，他醫術精湛，到各地行醫，爲百姓解除痛苦，爲人們治好了許多病，人們就送他個“扁鵲”的稱號。今天我們就來學習扁鵲治病（板書）的故事。

二、初讀課文，瞭解文章大意

1、學生自讀課文，要求讀準字音，通讀全文，然後想一想，扁鵲是一位怎麼樣的醫生，他爲誰治病。

2、檢查生字，新詞。

3、交流扁鵲是一位怎樣的醫生，用文中的詞叫什麼（名醫）。

4、質疑：身爲名醫扁鵲最後有沒有把蔡桓公給治好呢？我們一起去看看文章的最後一段，誰把最後一段讀一讀。（指名讀最後一段）

5、這名醫可不是徒有虛名嗎？是扁鵲沒看出蔡桓公有病呢？還是扁鵲無法醫治蔡桓公的病？你能從文中找中反駁的理由嗎？

6、生再讀文

三、分析扁鵲的“醫術”

默讀課文，邊讀邊用——畫出描寫扁鵲是名醫的詞句，並說明理由。

句一：大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。

句二：您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

句三：您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴。

從扁鵲的“看”“望”就能瞭解病人的病情，可以看出他是一位醫術高明的醫生，那麼單是醫術高就能稱“名醫”了嗎？

生：醫德高尚

四、分析扁鵲的“醫德”

你是從文中哪裏感受到扁鵲的“醫德?”

抓住時間間隔“過了十來天，十來天后，又過了十幾天”可見扁鵲爲蔡桓公的身體健康着想，扁鵲三番五次地去見蔡桓公爲的是什麼？

評：對啊，醫生的本職就是救死扶傷！

隨着時間的推移，蔡桓公的病情日益加劇，扁鵲一次又一次的`勸說，該怎麼讀才能讀出扁鵲當時的心情呢？

1、生自由讀

2、指名讀。

3、質疑：你覺得他們誰讀得好？爲什麼？

4、師：蔡桓公日益加劇的病情，扁鵲是看在眼裏，急在心裏，因爲他知道蔡桓公的病情不及時醫治的話隨時就有生命危險；因爲他知道救死扶傷是醫生的天職；因爲他知道國不可一日無君……誰能再來讀一讀，讀書扁鵲日益焦急的心情。

5、指名讀。

6、齊讀。

五、分析蔡桓公的固執，諱疾忌醫

面對扁鵲的再三勸說，蔡桓公的態度又是如何？用筆劃出蔡桓公的語言和態度。

交流：

我的身體很好，什麼病也沒有。

蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

蔡桓公聽了非常不高興

從蔡桓公的不信到非常不高興，你讀出了蔡桓公是一個怎麼樣的人？

生：固執己見、自以爲是，不聽別人的善意勸告。

六、明白寓意

師：正是蔡桓公的固執己見、不以爲是，最後使他的病情連神醫扁鵲也是無能爲力，所以扁鵲只好跑了，所以扁鵲不再請求給他醫治了。我們來看扁鵲給蔡桓公最後的診斷：

出示：皮膚病用熱水敷燙不能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃裏，服幾劑湯藥也還能治好……所以我不再請求給他醫治。

1、讀一讀。

2、從扁鵲的話中你讀懂了什麼？

3、聯繫生活實際，你從這則寓言中又明白了什麼道理？

師（小結）：要防微杜漸、善於聽取別人正確意見，否則後果將不堪設想。

《扁鵲治病》教學設計15

一、教學目標

1、學習4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“扁鵲治病、理睬”等詞語，理解“理睬、無能爲力”等詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀《扁鵲治病》。聯繫有關詞句和表格，體會扁鵲和蔡桓公等人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的等道理。

3、根據文本想象寫話，勇於發表自己的看法。

二、教學重難點

整體把握《扁鵲治病》的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會扁鵲和蔡桓公等人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

三、教學準備

1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。

2、藉助工具書初步理解不懂的詞語。

3、小黑板若干塊。

四、教學過程

（一）複習舊知，導入新課

1、複習舊知

上節課，我們學習了《紀昌學射》，我們知道無論學什麼技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手。我們一起來重溫昨天的一些知識。

(1)組詞。

腸（ ） 劑（ ） 睬（ ）

湯（ ） 擠（ ） 彩（ ）

揚（ ） 濟（ ） 踩（ ）

(2)填空：寓言故事一般都有個性鮮明的人物形象：

（ ）的紀昌 （ ）的飛衛 （ ）的扁鵲 （ ）的蔡桓公

2、故事導入

這節課再來認識一位古代名醫，他是誰呢？

學生閱讀資料，瞭解扁鵲其人：

有一次，他和弟子子陽、子豹等人路過虢（guó）國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以爲他死了。爲此，全國正舉行大規模的.祈禱（qí dǎo）活動，把國家大事都撂（liào）在一邊。扁鵲得知後，前去爲虢太子醫治。扁鵲告訴虢君，太子患的是“屍厥（jué）”（類似今天的休克或假死）。於是，扁鵲叫弟子子陽磨製針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴紮了一針。過一會兒，太子就甦醒過來。接着，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅（xié）下做藥熨（yùn）療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以後，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。

生讀短文回答：故事中主要講的是誰，他是什麼人？

師：看來，扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，被人們廣泛傳頌。因爲故事雖然簡單，卻給人以深刻的啓示。我們今天就來學習這篇寓言故事《扁鵲治病》。

（二）、自讀自悟，粗知課文

1、自由朗讀課文，完成以下要求：

（1）、讀準字音，把課文讀正確。

（2）邊讀邊填表：

2、學生討論，交流答案。

（三）、感悟課文，細品課文

1、看了這個表格，你有什麼問題想要跟同學們討論的？

a、這些表示病程時間的詞，你體會到了什麼？

（1）讀相關語句：

過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公……

十來天后，扁鵲再一次來拜見……

又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公……

五六天之後，蔡桓公渾身疼痛……

不久，蔡桓公病死了。

(2)學生交流體會。

b、明知蔡桓公不相信，扁鵲爲什麼還一而再再而三地去說？

（1）扁鵲是怎樣勸的，你能在文中找出來嗎？（用橫線劃出）

（2）讀相關語句：

扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。”

扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷（fū）燙（tàng）就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃裏，服幾劑（jì）湯藥也還能治好；一旦深入骨髓（suǐ），只能等死，醫生再也無能爲力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”

(3)學生交流體會：扁鵲出於醫生的醫德才一次又一次去提醒蔡桓公治病。

c、扁鵲是有名神醫，蔡桓公怎麼會不相信他？

（1）讀相關語句：

蔡桓公說：“我的身體很好，什麼病也沒有。”扁鵲走後，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”

蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬（cǎi）他。

蔡桓公聽了非常不高興。

蔡桓公覺得奇怪，派人去問他：“扁鵲，你這次見了大王，爲什麼一聲不響，就悄悄地跑掉了？”

五六天之後，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。

(2)學生交流體會：蔡桓公根本沒有覺察到自己有病，所以不相信扁鵲的話。

d、扁鵲爲什麼幾天前就跑到秦國去了？

（1）讀相關語句：

扁鵲走後……

扁鵲又退了出去。

扁鵲連忙退了出來。

又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。

扁鵲早知道蔡桓公要來請他，幾天前就跑到秦國去了。

（2）學生交流體會：他覺得自己無法治療時，跑到秦國，是出於自己安全的考慮。

e、課文讀到這兒，你是怎樣評價扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？

蔡桓公：不聽勸告 自以爲是 固執己見

扁 鵲：醫術高明 醫德高尚 是個令人尊重的神醫

f、蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎麼會要人命呢？

使學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫，固執己見等道理。

（四）想象寫話，拓展提升

讀了這個故事，大家肯定有許多感受，也肯定有很多話要說，那麼你最想對誰說，想說些什麼呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地寫一寫吧！

五、總結談話，課外閱讀

《紀昌學射》和《扁鵲治病》這兩則寓言，使我們明白了學習、做事、做人的道理。這樣優秀的寓言故事還有很多，請同學們課餘時間讀一讀寓言故事，相信你一定能得到更多有益的啓示。