扁鵲治病教學設計(15篇)

作爲一位不辭辛勞的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的扁鵲治病教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

扁鵲治病教學設計1

教學目標：

1. 認識5個生字，會寫12個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。聯繫有關的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

過程與方法：

引導學生在反覆朗讀課文的基礎上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，準確的理解寓言的寓意。

情感態度價值觀：

1. 鼓勵學生提出問題和大家討論，勇於發表自己的看法。

2. 體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫，固執己見等道理。

教學重點：

整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

教學準備：

多媒體課件

教學程序：

一、導入新課

1.老師講述故事《銀針救太子》

師：戰國時期，有個醫術高超的醫生，叫扁鵲。有一天，扁鵲行醫路過虢國，虢國舉國上下一片哀痛！原來他們的太子突然去世了！扁鵲覺得十分奇怪，請求進宮察看，沒想到，經過他的治療，太子竟然活了！從此，神醫扁鵲的美名家喻戶曉！天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。

2、說一說：你們瞭解扁鵲嗎？誰來說一說。板書：扁鵲

（生：我知道扁鵲是個神醫；我知道扁鵲曾經多次給人看病，所創的四診法，中醫沿用至今我知道他是戰國時期一個非常有名的醫生；我還知道他在秦國爲秦王治病，後來太醫嫉妒他，把他偷偷地殺害了……）

3、通過剛纔的交流，我們瞭解到扁鵲是一個醫術高明、醫德高尚的神醫。今天我們就來學習一個有關扁鵲的故事。

4.板書：扁鵲治病

（學生齊讀課題）

二、初讀課文

1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想想：從課文中你知道了什麼？

2.說說自己知道了什麼？

（通過讀書我知道了：故事講的是發生在蔡桓公和扁鵲之間的故事；扁鵲多次勸說蔡桓公，蔡桓公都沒有聽從勸說，最後還是死了；這篇課文講的就是扁鵲怎麼樣給蔡桓公治病的事情…………）

評議：你真會讀書！

扁鵲是怎麼樣勸說蔡桓公的，有關的句子你找到了嗎？

對，讀書就應該抓住最重要的內容！

過渡：同學們真能幹！能夠在這麼短的時間讀懂這麼多的內容。

3.引導學生質疑：

偉大的科學家愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更爲重要。”那麼你通過讀課文，聽同學的交流，你有什麼不懂的問題嗎？看看誰能夠提出有價值的問題，引起大家的思考。

梳理學生的疑問：蔡桓公爲什麼不相信扁鵲說的話呢？既然蔡桓公不相信，爲什麼扁鵲還反覆的前去勸說？扁鵲後來爲什麼又逃跑了呢？ ……

4.引導自學，解決疑問：請同學們帶着這些問題再來讀課文，注意一邊讀一邊思考，在自己讀懂的地方做個記號，一會和同學交流自己的`看法。

三、細讀課文

過渡：同學們真認真！能夠用心的讀書，靜靜的思考！讀書就應該這樣，才能夠有所收穫。那麼第一個問題你讀懂了嗎？從哪兒看出蔡桓公對扁鵲的話不相信呢，請找到有關的句子讀一讀。

1. 指名學生讀一讀句子：

我的身體很好，什麼病也沒有。

a:學生讀一讀這個句子

b:想一想：蔡桓公因爲自己感覺身體無恙，纔不相信扁鵲說的話，想想蔡桓公在說這句話的時候，他心理會想些什麼呢？（很生氣，不以爲然）

c:從你們的交流中，我們知道了蔡桓公當時非常的生氣，不以爲然。那麼這個句子應該怎麼樣讀呢？

d:自己體會着讀一讀句子

e:指名朗讀

f:讓我們一起讀一讀這個句子。（學生齊讀）

2. 說一說除了這個地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？

過渡：儘管蔡桓公很不相信扁鵲，對他不加理睬，扁鵲爲什麼還三番五次地去拜見他，告訴他病情的發展，想給他治病呢？請大家自由地再來讀一讀這三個句子。

1. 學生自由讀句子

2. 扁鵲爲什麼三番五次地想給蔡桓公治病呢？在小組內，談一談自己的看法

3. 扁鵲爲什麼三番五次地想給蔡桓公治病呢？誰來說一說。（救死扶傷、不治就要死亡……）

評議：你能夠發表自己的看法；

從你的發言中，老師也看到你了你有一顆愛心，謝謝你！

對啊，醫生的本職告訴他，就應該這樣做！你體會的非常好！……

4.蔡桓公的病情隨着時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼裏，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因爲他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險……因爲他知道救死扶傷是醫生的天職……因爲他知道國不可一日無君……那怎麼讀才能夠讀出扁鵲當時的心情呢？

5.請同學們體會着讀一讀這幾句話。（自由讀一讀）

6.指名讀一讀，評議

7.再指名讀一讀——學生齊讀課文

過渡：課文讀到這兒，你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？

1. 學生思考

2. 引導回答：

蔡桓公：諱疾忌病 固執己見

扁 鵲：醫術高明 醫德高尚

評議，引導：

蔡桓公除了不聽別人的勸告之外，你覺得他還是個怎麼樣的人，誰接着來談一談自己的看法？

誰還有不同的見解，大膽的交流交流。

能夠前後結合，來談自己的看法，太棒了！

立人之本就是德！作爲一名醫生，他不僅醫術高明，最重要的是他醫德高尚。不僅僅想到了爲了一個蔡桓公，更重要的是他爲了整個國家。

對於扁鵲，你還有什麼不同的看法嗎？

3.教師總結：剛纔，我們結合課文重點的語句，體會到了扁鵲和蔡桓公兩個人物不同的性格特點。

過渡：又過了十幾天，扁鵲又看見了蔡桓公，這次他卻掉頭就跑掉了？他爲什麼跑了呢？

1. 請一個同學來讀一讀書上有關的句子。

2. 投影出示課文中的句子：

皮膚病……發展到皮肉……

3. 誰還從這個句子中讀出自己不同的見解呢？

4. 誰願意把我們體會到的讀出來？指名讀一讀課文。

四、拓展想象：

教師創設情景，音樂起：五六天之後，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，桓公本來能夠好好地活着，品嚐着山珍海味，享受着人間富貴，可是最後他還是死去了，一切對於他來說都沒有任何意義了。讀過這個故事，大家肯定有許多感受，也有很多話要說，那麼你最想對誰說，想說些什麼呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！

1. 對蔡桓公說：（蔡桓公，你應該聽從勸告，那樣，你的病就不會這麼嚴重了，也不會最終病死了；蔡桓公，你錯了，你應該認真聽取別人的意見，不要固執己見；蔡桓公，你現在終於知道扁鵲說的話是真的了吧！）

評議：對啊，如果能夠在一開始的時候，蔡桓公就能夠引起重視，病情一定會治好的，事情就會得到有效控制的。這就叫做防微杜漸。》

俗話說：“忠言逆耳利於行”啊！

正確對待自己，防患於未然，才能夠不斷進步啊！不要諱醫忌疾！

2. 對扁鵲說：

（扁鵲，你真是一個神醫啊！在蔡桓公的身旁一站就知道他患病了！

扁鵲，你盡到了醫生的本職工作，給蔡桓公看病，他不聽你也沒有辦法，不用太傷心難過了！扁鵲，你一次次的拜見，看出你不僅醫術高明，而且醫德高尚！）

評議：立人之本就是德！

誇獎他：就是對他工作的肯定！

3. 對自己說：

評議：對呀，結合寓言的學習，能夠對自己的生活有所啓迪和思考，真了不起！生活中，我們也要正確對待自己的缺點和錯誤，及時克服。

能夠聯繫自己的實際情況談出自己的看法，看來你確實讀懂課文了！

4. 對所有的同學說：

善意的批評，會讓我們不斷的進步！

“金無足金，人無完人”，我們要學着正確對待自己的缺點和錯誤。

5. 總結 ：說了這麼多，現在回過頭來我們再看課文的題目，你能夠給這個寓言故事換一個更加合適的題目嗎？

（《桓公之死》 《深刻的教訓》 《生命的代價》

《小病成大病》 《慘痛的教訓》 《 扁鵲與蔡桓公》 ……）

五、總結：

1. 這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以爲戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們現代人的身上重演！

2. 實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示着每一個人，希望我們同學課下蒐集其他的寓言故事。

板書設計:

扁鵲治病

扁鵲 蔡桓公

一見 敷燙 皮膚小病 不信 醫術高明 諱疾忌醫

二見 扎針 皮肉之間 不高興 醫德高尚 固執己見

三見 湯藥 腸胃 非常不高興

跑？ 不治 病入骨髓 覺得奇怪 病死

防微杜漸、聽取別人正確意見

扁鵲治病教學設計2

教學目標：

1、學習本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。

2、正確、流利地朗讀課文，理清課文的脈絡。

3、瞭解扁鵲給蔡桓公治病的經過，抓住有關詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

教學重、難點：

教學過程：

一、談話導入

1、板書詞語“諱疾忌醫”，提問：有誰知道這個詞語的意思？（隱瞞疾病，不願意醫治。）、

2、提問：你 覺得諱疾忌醫是聰明人的做法還是愚蠢人的做法？（愚蠢人的做法）

3導入新課：在戰國時期，有一位國王，他就做了這樣一件愚蠢的事，結果白白送了性命。今天，我們就來學習有關這個成語的故事。板題：29 扁鵲治病。

二、自讀課文，理清脈絡

1、介紹有關扁鵲和蔡桓公的情況。

2、學生自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。

3、提問：讀了這個故事，你有什麼感想？（扁鵲醫術的高超和齊桓公有病不治的愚笨）

4、提問：誰爲我們大致說說故事內容？

三、品讀課文，讀文明理

1、讓學生在小組內合作學習，思考：蔡桓公的病經歷了幾個階段？在每個階段，扁鵲是怎麼說、怎麼做的？蔡桓公是怎麼說、怎麼做的？蔡桓公的言行表明了他怎樣的性格特徵？（完成表格）

2、組織全班交流。

（1）、蔡桓公的病經歷了幾個階段？

明確：皮膚——皮肉——腸胃——骨髓。

（2）、指名分角色朗讀第二自然段。提問：對於扁鵲的話，蔡桓公是什麼態度？這表明了什麼？（抓住蔡桓公所說的話體會他對自己身體的盲目自信，對扁鵲的不屑一顧和自以爲是。）

（3）、指名讀第3自然段。提問：這一次蔡桓公對扁鵲又是什麼態度？這說明了什麼？（抓住“很不高興”、“沒有理睬”去感受蔡桓公的自大和不肯聽取他人正確的`意見。）

（4）、扁鵲與蔡桓公的第三次會面又是什麼情形？（由“非常不高興”和“連忙”體會蔡桓公的心理：始終不承認自己的病情，對扁鵲越來越厭煩，甚至由懲罰扁鵲的念頭。）

（5）、扁鵲第四次見蔡桓公，爲什麼沒有像前三次那樣勸他治病，而是掉頭就跑？（深入骨髓只能等死，醫生無能爲力。）

3、提問：蔡桓公的結局如何？（課文最後一段）

4、組織討論：你覺得蔡桓公事個怎樣的人？扁鵲又是一個怎樣的人？

蔡桓公：不肯聽取別人的意見，盲目自信，自以爲是，不肯承認自己身上又 毛病。

扁鵲：醫術高明，醫德良好，爲人聰明。

5、抽生複述這個故事。

四、拓展交流，領悟道理

1組織討論：本來事一點點小病，蔡桓公有多次機會可以治癒，卻因爲他諱疾忌醫，而導致了不可挽回的結局。從中你有什麼啓發？（認識到聽取別人的意見、正視自己的毛病的重要性。）

2、啓發思考：“諱疾忌醫”中的“疾”並不單單指我們身體上的疾病，還包括我們學習生活中存在的諸多問題。“諱疾忌醫”的現象在我們的生活中、學習中、在我們的身上經常出現，你能就此做一下自我檢討嗎？

3、總結：一點點小毛病如果不加以改正，就會越積越嚴重，達到不可挽回的地步。這是多麼深刻的教訓啊！願同學們都能正視自己，用心聽取別人正確的意見，使自己的身心都能健康發展。

扁鵲治病教學設計3

知識與能力：

1、理解本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、聯繫有關的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

過程與方法：

引導學生在反覆朗讀課文的基礎上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，準確的理解寓言的寓意。

情感態度價值觀：

1、鼓勵學生提出問題和大家討論，勇於發表自己的看法。

2、體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

教學重難點：

整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

教學準備：

多媒體課件

教學流程：

（一）導入

1、同學們，初次見面，我們先做個猜成語的遊戲好不好？（課件出示圖片2、3、4）大家看看，這幾個成語有一個共同點，（引出寓言故事）什麼是寓言呢？（5）

2、引入新課：今天，老師帶着大家一起來學習一則新的寓言故事《扁鵲治病》。（板書：扁鵲治病）（6）看到課題，大家有什麼問題要問？那就請大家帶着自己的疑問讀一讀課文吧，在讀之前，老師也有問題需要大家幫忙解決。（課文按什麼順序寫的；正確讀寫並理解課文中的詞語；說說課文主要內容。）

（二）初讀感知

1、那大家就帶着這些問題自由讀課文。

2、檢查自學情況（相機簡介扁鵲、蔡桓公7、8、9、10）

過渡：課文大意我們已經瞭解了，那文中的這兩個人物給大家留下了什麼印象呢？（出示扁鵲和蔡桓公圖像11）

（三）細讀研討（那我們就來一起再快速默讀課文，從課文中找答案，大家有沒有興趣？）

1、引導分析扁鵲和蔡桓公的特點。

認真思考：你眼中的扁鵲或者蔡桓公是個什麼樣的.人？找有關句子，並說說你的理解。

2、彙報交流。

（相機板書：扁鵲醫術高明）形容一個人醫術高明，我們還學過哪些詞？（出示課件12）

課件顯示：救死扶傷藥到病除妙手回春對症下藥起死回生杏林春滿

這些成語都是對醫術精湛的醫生的高度讚美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫，請同學們帶着讚美之情一起來讀讀這些成語吧。（齊讀）希望大家能牢牢地記住這些成語，並把它們運用於自己的學習和生活中。

那蔡桓公呢？找出有關句子。（相機板書：固執己見諱疾忌醫）

3、這麼好的醫生怎麼就沒治好蔡桓公的病呢？原因：課文中扁鵲幾次請求給蔡桓公治病？蔡桓公是什麼態度？大家再瀏覽一遍課文，根據（課件13）表格中提示，小組合作試着表演扁鵲與蔡桓公的幾次見面。（表演過程中同時體會兩個人物的心理。）

其他同學思考：能不能用我們學過的詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？（怒髮衝冠咬牙切齒暴跳如雷大發雷霆怒火沖天惱羞成怒拍案而起火冒三丈怒不可遏怒火中燒勃然大怒氣急敗壞），（出示課件14）這些詞語都可以描寫人生氣時的樣子，我們可以運用到平時的寫作中去。

4、因爲蔡桓公對扁鵲的不信任，一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，可扁鵲爲什麼還要一次又一次勸說蔡桓公治病呢？說明了什麼？（板書：醫德高尚）當病入骨髓、渾身疼痛的蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經過了治病的最佳時機，扁鵲走了，蔡桓公只能等死。最後他後悔了嗎？從哪個自然段看出來？誰來朗讀最後一個自然段，其他同學思考，你從什麼地方看出蔡桓公也相信他是一位名醫了？（抓住“請”字理解蔡桓公的後悔。）

5、你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什麼？說些什麼？

6、從這個寓言故事中，我們明白了一個什麼道理？（15）生活中，我們身邊有蔡桓公這樣的人嗎？

（四）拓展想象

如果能跨越時空，你想對蔡桓公說些什麼？

（五）作業

1、把《扁鵲治病》這個寓言故事講給你身邊的人聽。

2、課外讀《伊索寓言》。

扁鵲治病教學設計4

一、教材分析

《扁鵲治病》取材於戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最後的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。

故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善於聽取別人正確的意見，否則後果將不堪設想。

二、教學目標

1、正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無能爲力”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯繫有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

3、練習提出問題和大家討論，勇於發表自己的看法。

三、教學的重點

整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

四、教學流程及設計

（一）故事激趣，導入新課。

（老師講述扁鵲的故事：20xx年前，我國有一個名醫，叫作扁鵲。有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國，看到全國正舉行大規模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲一打聽，才知道是太子剛剛去世。出於醫生的好奇，扁鵲詢問了太子的病症，扁鵲由太子的症狀判斷太子還沒有死。就告訴國君，太子患的是“屍厥”（類似今天的休克或假死）。於是，扁鵲叫弟子子陽磨製針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴紮了一針。過一會兒，太子就甦醒過來。接着，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的`湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以後，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。並稱扁鵲爲“神醫”。

師：聽完故事後，大家一定有不不少收穫吧！你想和大家交流交交流什麼？

師：看來扁鵲真不愧是神醫。就是這個神醫扁鵲，還有另外一個醫治病人的小故事，並廣爲流傳。它就是我們今天要學習的這篇寓言故事《扁鵲治病》。扁鵲把這個病人治好了嗎？

(二)自讀自悟，完成以下自學要求

1、請同學打開書，輕聲讀課文。

2、邊讀邊想：這篇課文講的是一件什麼事？

3、提出自己的疑問，準備與大家交流。

4、檢查朗讀，指正讀音。

5、交流自己的疑問，師巡視，參與交流。

(三)交流討論，練習有感情地朗讀課文、

1，老師剛纔在同學們中間參與了一些小組交流，發現同學們主要提出兩個問題。一個是在這篇課文裏爲什麼稱扁鵲爲名醫？要解決這個問題該怎麼做呢？對，就是把課文認真讀一讀，並勾畫出你認爲能夠解決這個問題的字，詞，句，並做好批註。

（1）學生組內學習交流。

（2）班內交流。

(老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)（着重從扁鵲的動作和語言上討論）

2，看來扁鵲的確是個神醫，簡直有透視眼，神乎其技。那蔡桓公身邊有這樣一個神醫，爲什麼還是病死了呢？那就讓我們用剛纔的方法自己解決這個問題吧。（着重從蔡桓公的態度和心理上討論）

(四)拓展

蔡桓公的死真是讓我們深感惋惜，如果你就是20xx多年前的見證者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前發生的一幕又一幕，你會怎樣勸蔡桓公？趕快拿起筆在書上寫下來。（學生彙報）

(五)指導朗讀：

現在我們對課文有了這樣深的體會，並且知道了要學會聽取別人正確的意見，不能固執已見。能把這種體會讀出來嗎？（相機對讀書的同學發問，如這位扁鵲，你爲什麼要不斷提醒蔡桓公治病？這位蔡桓公，你後悔嗎？爲什麼？）

（六）延伸：故事新編

作爲神醫，扁鵲沒有治好蔡桓公，他有遺憾嗎？作爲一個君王，不能長壽，蔡桓公後悔嗎？如果時光倒流，故事會怎樣發展？結局由你來定。

附：板書

扁鵲治病教學設計5

教學目標：

1、認識生字新詞，能正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥、無能爲力”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯繫有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

教學重點：

整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。

教學難點：

理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

課前準備：

①查閱有關扁鵲的資料。

②多媒體課件。

教學過程：

一、提問導入，揭示課題

1、看到這個題目你會提出什麼問題？

（大家跟我一起書空，扁是戶字頭，下面注意是一橫兩豎）

2、交流扁鵲資料：

出示扁鵲圖片，這就是扁鵲，你瞭解他嗎？

扁鵲，原名叫秦越人，春秋戰國時期醫學家，醫術高明，名揚天下。他救死扶傷、藥到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。最神奇的還是他創造瞭望、聞、問、切四大診法。

3、接下來我們就讀一則故事，體會他的醫術高明。

二、通讀課文，總體感知

1、朗讀課文，讀準確、讀通順。

2、指名輪讀，聽的'同學思考：課文講了一件什麼事？

3、指名概括主要內容：誰能用簡單的幾句話概括主要內容呢？（隨機指導：像這類型的文章要根據題目抓住主要內容簡單概括；你學會了用簡潔的語言來概括）

三、品讀句子，感悟人物

（一）認識扁鵲

1、扁鵲是怎樣爲蔡桓公治病的？默讀課文，把相關的句子畫出來。

2、出示扁鵲專用診箋。

日期、患者、病狀、治療建議、患者表現

3、分角色讀課文，體會人物心理活動。

4、我們再來看看扁鵲勸說蔡桓公的這幾句話，你還發現什麼？自由讀讀。

指名說（着急、擔憂）

5、你能把你的體會讀出來嗎？指導朗讀。（分三次逐次指導朗讀，一個讀好纔到下一個讀，最後齊讀）

6、扁鵲爲什麼這麼擔心啊？指名說。

7、你認爲扁鵲是怎樣的一個人？

（二）認識蔡桓公

讀有關描寫蔡桓公的句子，你認爲他是怎樣的一個人？

四、悟出道理

本文告訴了我們什麼道理？

五、拓展延伸

如果能跨越時空，你想對蔡桓公說什麼？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說些什麼呢？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。

扁鵲治病教學設計6

　教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，概括課文主要內容。

2、聯繫有關語句，體會人物內心想法，感受名醫扁鵲神奇的醫術和高尚的醫德。

3、懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善於聽取別人正確意見的道理。

　教學重點：

體會人物內心想法，感受名醫扁鵲神奇的醫術和高尚的醫德。

　教學難點：

懂得不能諱疾忌醫，要防微杜漸，善於聽取別人正確意見的道理。

課時劃分：1課時。

教學過程：

一、課前談話，導入新課

1、同學們，今天我們來聊兩個話題，第一個話題跟寓言故事有關。你學過哪些寓言故事？從這些故事中你懂得了什麼道理呢？

2、你們都通過一個個小故事明白了這麼深刻的道理，真讓老師佩服，這也是寓言故事的特點——小故事，大道理。

3、（板書）語言文字多麼神奇啊！

4、第二個話題跟名醫有關。知道什麼叫名醫嗎？你能說出一兩個你知道的名醫嗎？

5、（出示古代四大名醫圖像，生齊讀）扁鵲，華佗，李時珍，張仲景。

6、（出示扁鵲圖像及簡介）讀一讀，從扁鵲的簡介中你知道了什麼？

7、讓我們一起走進今天的課堂，這節課我們來學習與名醫有關的寓言故事《扁鵲治病》。

8、板書課題。

9、齊讀課題。

二、初讀課文，概括內容

1、請同學們朗讀課文，概括課文的主要內容。

2、只要掌握方法就簡單了，我們今天來學習概括文章主要內容的好方法。我們可以通過事情的起因、經過、結果來概括課文的主要內容。（出示“起因經過結果”）現在我們再請人看着大屏幕來說一說課文的主要內容。

3、再請一個同學來說一說。

4、我們來一起概括一下本課的主要內容。起因是扁鵲看出蔡桓公生了病，想爲他醫治，經過是幾次向他說明，（四次）那我們可以說多次，結果蔡桓公根本不聽，最後病死。

5、小結：我們剛纔不僅僅瞭解了課文的主要內容，更重要的是我們收穫了一種概括主要內容的`好方法。我們僅僅瞭解故事的主要情節還不夠，應該讀得更深入一點。這樣纔會有深度，纔會有內涵。

三、通過詞句，品讀人物

1、你能不能瞭解扁鵲和蔡桓公的想法呢？默讀課文第二自然段，說說你體會到人物的內心什麼想法？

2、帶着理解的這種感情去讀。

3、扁鵲是名醫，還應帶着關心去讀，還有誰來讀。（指名讀；齊讀。）

4、同學們從扁鵲的語言中體會到了扁鵲的內心，還可以從什麼體會扁鵲的內心？

5、那誰來說說你從扁鵲的什麼動作中體會到了？

6、是啊，扁鵲不愧是名醫啊，只用了“望聞問切”中的“望”，而且是一會兒就看出蔡桓公有病，這可見扁鵲的醫術高明。（板書：醫術高明）

7、再讀讀蔡桓公的語言，你能從蔡桓公的言行中體會到什麼？

8、你能讀出來嗎？

9、體會得好，讀得也流利，還有誰能讀出傲慢的？（生讀）

10、蔡桓公是國王，他的聲音很大，還有誰能讀嗎？（生讀）

11、聲音大多了，你還能體會到大王的什麼嗎？

12、板書：自以爲是

13、那請你讀讀。（生讀）

14、確實是一位自以爲是的蔡桓公啊。

15、剛纔我們是通過人物的語言、動作體會人物的內心，從而瞭解人物的性格特點。（課件出示學法：品讀言行——體會內心——感悟性格）

16、大家用這種方法學習第二三次拜見的情形，你能體會到人物的內心想法的變化了嗎？

四、自主學習，加深理解

1、學生用以上方法自學，教師出示自學目標：

（1）扁鵲心情有什麼變化？

（2）揣摸蔡桓公的心理？

（3）在課本的空白處寫出他的內心想法？

2、扁鵲的心情有什麼變化？你從什麼地方體會到的？

3、會學以致用了，他爲什麼會越來越焦急了呢，你抓住了重點。課件出示重點語句：

第一次：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

第二次：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

第三次：“您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。”

4、（引導朗讀）扁鵲是一位有責任的名醫，看到蔡桓公明明有病，卻不肯醫治，他急啊！

生（朗讀）：大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。

師：看到大王的病越來越嚴重，他急啊！

生（朗讀）：您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

師：看到大王的病更加嚴重了，國不可一日無君啊，他心急如焚。

生（朗讀）：您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。

師：我們把扁鵲的三次勸說放在一起，分男女生來讀，要讀出扁鵲的心情一次比一次焦急。

5、男女生對讀。

6、可是蔡桓公呢，對扁鵲的勸告有什麼表現？

7、蔡桓公面對扁鵲一次又一次的勸說，會怎麼想？

8、作爲蔡桓公要怒了，他怎麼想？扁鵲一遍又一遍說他有病，蔡桓公卻一次又一次否認，蔡桓公怎麼樣？

9、有個詞叫“固執己見”。（板書）

10、我們把人物的性格特點了解得更深入了，扁鵲一次又一次冒死進諫，你覺得扁鵲怎樣？

11、小結：是啊，這都體現了扁鵲的醫德高尚。（板書：醫德高尚）

12、再次總結學法：那麼作文時我們可以通過（生：描寫人物的語言動作來表現人物的性格特點），這就是高明的寫作方法。

13、扁鵲第四次見到蔡桓公時，他的病已經深入骨髓了。根據我們前面的學習，完成一份蔡桓公的病歷。引導讀病歷。

14、蔡桓公是一個明君，他在位時到處招賢納士，想有一番作爲，可惜年僅44歲就病死了，蔡桓公死於什麼呢？

15、不聽別人的勸告，自以爲是。

五、理解寓意，拓展延伸

1、找到了死因，再看病歷，剛開始只是微小的毛病我們用“微”來概括（板書），結果不治，不聽勸告，病情漸漸加重，我們用“漸”來概括（板書），最後病死。這說明要活好，需要聽取別人的意見，要“防”啊（板書），用一個詞來概括“防微杜漸”（詞語補寫完整）。這充分說明了小錯不改會量成大錯。

2、激情小結：爲了不讓蔡桓公的悲劇發生在我們身上，我們要聽取別人的意見，要改微杜漸。知道了寓意，我們在學習方法上有什麼收穫呢？

3、課件出示學法：

生（齊）：品讀言行，體會內心，感悟性格，寓意深入，獲得更多。

4、希望同學們用學到的方法，下去後讀更多的寓言故事，明白更多的道理。

六、板書設計

小故事：扁鵲治病

扁鵲——蔡桓公

醫術高明——自以爲是

醫德高尚——固執己見

大道理：防微杜漸

扁鵲治病教學設計7

教學目標：

1、學習《扁鵲治病》，認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫詞語。

2、正確流利有感情地朗讀課文。聯繫有關語句體會人人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確的意見的道理。

重點難點：

自讀自悟，瞭解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言、神情，反覆讀扁鵲的解釋，明白寓意。

教學過程：

1、導入

課件出示詞語，你知道這幾個詞語一般來形容什麼人嗎？對，今天我們就來認識一位這樣的神醫——扁鵲。用書上的一個詞語來說我們的扁鵲就是“名醫”。

咱們來認識一下“扁鵲”。出示扁鵲的資料。

神醫扁鵲與當時的國君蔡桓公之間發生了一個廣爲流傳的小故事。今天我們就來學習這篇寓言小故事。板書課題，齊讀課題。

2、檢查預習

自由讀-指名讀-齊讀

3、合作交流

1、默讀課文，用“--”畫出蔡桓公的病情變化，用波浪線畫出治療方法，用小三角標出蔡桓公的態度。

2、爭做“神醫小扁鵲”，填充《扁鵲診斷蔡桓公專用醫藥便箋》。

3、說扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，扁鵲是不是徒有虛名？

4、品讀體驗

1、出示扁鵲的`三次診病，體會扁鵲“神”在哪裏？（板書：醫術高明）

2、扁鵲一次一次對蔡桓公說病情，你覺得他的語氣應該是怎樣的呢？你能通過讀體會出來嗎？

3、當扁鵲一次拜見蔡桓公，可是蔡桓公是怎樣的反應？（出示蔡桓公的反應）（板書：不聽勸告固執己見）當扁鵲走後，蔡桓公會對身邊的人說什麼？（學生自由發言）想一想蔡桓公心裏會想啥？

4、蔡桓公一次一次拒絕治病，是什麼驅使扁鵲一次一次去拜見蔡桓公呢？（板書：盡職盡責）

5、那蔡桓公的最後的結局是怎樣的？那蔡桓公的死因扁鵲是怎樣解釋的？出示第5自然段扁鵲的話（採用多種形式來讀）蔡桓公後悔了嗎？（答案預設：後悔了，之前都是扁鵲求着治病，現在是蔡桓公派人去請扁鵲給他治病）還來得及嗎？

6、有一副對聯正是把這個古詩概括了出來，大家來看一看，但是我們來思考一下：有了小缺點小錯誤要及時改正，防止其擴大，否則後果不堪設想。這就是“防微杜漸”。（板書防微杜漸）

5、拓展延伸

1、如果能夠跨越時空，你想對奄奄一息的蔡桓公說什麼

2、請同學們分角色來演一演。

3、《扁鵲治病》選自《韓非子》一書，還有很多的寓言小故事，例如《鄭人買履》《守株待兔》《買櫝還珠》等，大家可以課下看一這本書，體會一下古人的智慧！

6、板書設計

扁鵲治病教學設計8

主題以及教材簡介

《扁鵲治病》是人教版國小語文四年級下冊第八單元中的第一篇課文《寓言兩則》中的第二則。本單元以“故事長廊”爲主題展開。《扁鵲治病》取材於戰國時名醫扁鵲的傳說故事，講述了蔡桓公諱疾忌醫，最終不治而亡的故事，告訴人們要防微杜漸，善於聽取別人的正確意見，否則後果不堪設想。

學情分析

四年級的學生已經具備了一些的學習基礎，具備了一定的聽、說、讀、寫的能力，而且掌握了多種學習方法。但是這個階段的學生具體感性的思維正向抽象的思維轉變，學生對於課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學策略方面，主要是讓學生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。

教學準備

1、學生課前收集中國古代四大名醫的資料。

2、教師準備多媒體教學課件。

課時安排

1課時

教學目標：

1、會認“蔡”等4個生字，會寫“扁”等9個生字；正確讀寫“拜見”等詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、掌握複述課文的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

4、理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善於聽取別人的正確意見。

教學重點：

1、掌握複述課文的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

教學難點：

1、理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善於聽取別人的正確意見。

教學過程

一、出示成語，導入新課

1、師：同學，今天老師給大家帶來了一組成語，來，我們大家一起放聲讀讀這些成語？知道這些成語都是寫誰的嗎？（學生齊讀成語）

2、師：對，人們通常會用這些成語來稱讚醫生的藝術或者是醫德，課前老師佈置了任務，下面我們就一起來交流下中國古代的四大名醫。（學生彙報）

3、我們中國醫術文化源遠流長，其中，中醫講究四診療法那就是“望、聞、問、切”。這四種方法是綜合運用，然後做出診斷，最終開方下藥。而今天我們將來學習一則寓言故事，題目是—《扁鵲治病》，看看扁鵲是用什麼辦法治病的。

二、初讀課文，感知大意

1、學生自由朗讀課文，並藉助工具書，隨文識字，將課文讀通順。

2、師：同學們，寓言故事歸根到底還是故事的一種。故事就是講給大家聽的，誰來用自己的話說說這個故事。

3、學生用自己的語言講故事，教師適時點撥，用概括性的語言複述，扁鵲幾次勸桓公治病。

4、師小結：在複述敘述性故事的時候我們要按起因—經過—結果這樣的步驟講清楚。

三、再讀課文，體悟“名醫”

（一）感受扁鵲醫術之神

師：通過前面的學習，我們都知道給桓公治病的那是“名醫扁鵲”，一個醫生能被成爲名醫肯定有他的過人之處，請大家認真默讀課文，找出文中扁鵲看病的句子，用橫線畫出來，並標上序號。

1、學生默讀課文，找出相關句子並自己讀一讀。

2、感悟扁鵲醫術高明。師：同學們，扁鵲從頭到位只用了一種方法“看”就判斷出了蔡桓公的病情，這是一位怎麼樣的醫生啊？（學生交流體會）

3、讓我們懷着欽佩之情再來讀一讀這些句子。

（二）感受扁鵲醫者仁心

師：一個名醫，除了要有高超的醫術，還需要有高尚的醫德才行。那麼從哪些地方可以看出扁鵲之仁呢？

1、學生再讀畫線的句子，並說感受？

2、這些句子中，大家數一數，前前後後，扁鵲總共幾次拜見蔡桓公？

從這一次一次的拜見中你發現了扁鵲的'心情如何？

3、帶着對病人的擔憂以及焦急的心情再讀讀這些句子。

（三）感受扁鵲之智

師：一次又一次的勸阻，蔡桓公終究沒有聽取扁鵲的勸阻，當最後一次蔡桓公想召見扁鵲的時候，扁鵲卻跑了。

1、扁鵲爲何要跑？假如他不跑的話會面臨一種怎麼的結局呢？

2、一起讀讀扁鵲跑的那句話。

四、走進桓公，自取滅亡

師：桓公本是可以活着的，可以看看這美好的世界，享受兒孫滿堂的天倫之樂。可是自作孽不可活，桓公爲何不聽勸阻，最終走向死亡的結局呢？

1、學生再讀課文用波浪線畫出課文中描寫蔡桓公的句子。

2、設情境，品讀蔡桓公的話。

當扁鵲第一次拜見蔡桓公，桓公說“”

當扁鵲第二次拜見，桓公想：

十天後扁鵲再去拜見，桓公憤怒了

3、孩子們，蔡桓公態度是一次比一次惡劣啊！因爲他壓根就覺得自己？他打心裏就看不起？一顆仁愛之心碰見了一顆懷疑之心，根本就不來電啊！

4、分角色朗讀展示。

五、心病纔是最大的病

1、蔡桓公最大病其實在哪裏？

2、蔡桓公之所以會死的原因是什麼？

3、總結昇華。一代名醫扁鵲爲後面每一個人都開了一劑良方。

課後作業

1、推薦學生閱讀《韓非子》

板書設計

扁鵲治病教學設計9

教學目標：

1、認識生字新詞，能正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥、無能爲力”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯繫有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

教學重點：整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。

教學難點：理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

課前準備：①查閱有關扁鵲的資料。②自制PPT課件。

教學過程：

一、故事導入，揭示課題

1、課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、

同學們，請看屏幕，讓我們一起讀讀這些詞語，想想它通常用來形容什麼人？

今天就來認識一位神醫，他的名字叫扁鵲——板書：扁鵲

2、交流扁鵲相關資料：

中國古代有四大名醫，分別是扁鵲、華佗、李時珍和張仲景，其中扁鵲又是四大名醫之首。說說他給你留下了怎樣的印象？

3、揭示課題：今天我們就來學習一則關於扁鵲的寓言故事，題目叫《扁鵲治病》（板書：治病）

二、通讀課文，總體感知

1、糾正字音，自由讀課文，讀準確，讀通順。

2、指名輪讀，聽的同學思考：課文講了一件什麼事？

3、指名概括主要內容：誰能用簡單的幾句話概括主要內容呢？

三、品讀句子，感悟人物

（一）認識扁鵲

1、扁鵲是怎樣爲蔡桓公治病的？默讀課文，把相關的句子劃出來。（板書：扁鵲）

2、指名說，課件出示治病過程。

3、出示四診法

看來同學們都把治病的過程找出來了，同學們你們知道嗎，扁鵲那時侯的人看病用的都是中醫的手法，也就是望、聞、問、切。（課件出示四診法）它是扁鵲創造出來的。望就是看氣色，聞就是聽聲音，問就是問病情，切就是按脈搏。

4、（出示扁鵲治病的四個句子）我們來看一下（指着投影）扁鵲爲蔡桓公治病用的是哪種方法呢？自己讀讀這些句子。

5、你是怎麼看出來的？（點紅：站了一會兒、老遠望見、只看了幾眼）

你的觀察很仔細。是啊，望這種方法是最難的，扁鵲一望就知道蔡桓公的病情，他的本領可真是（）（板書：醫術高明）

6、我們再來看看扁鵲勸說蔡桓公的這幾句話，你還發現什麼？自由讀讀。

7、指名說（着急、擔憂）

8、你能把你的體會讀出來嗎？指導朗讀（分三次逐次指導朗讀，一個讀好纔到下一個讀，最後齊讀）

9、扁鵲爲什麼這麼擔心啊？指名說。

10、小結：醫者父母心，可見他不僅醫術高明，而且（）。（板書：醫德高尚）

難怪書中說他是一位（名醫）

（二）瞭解蔡桓公

1、可是這位名醫最後有沒有治好蔡桓公的病呢？那是怎麼回事呢？

2、讓我們看看扁鵲幾次爲蔡桓公治病時，蔡桓公有什麼表現？找出相關語句，劃一劃。

（板書：蔡桓公）

3、學習三次表現

①指名讀第一次。（課件出示第一句）

想像一下，蔡桓公說這句話時表情是怎樣的？（引導：所以你不以爲然地說、毫不在意地說——）

②是啊，第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢？指名讀（出示第二句）

看都不看他一眼，也不跟他說話，課文是怎樣表達的？（沒有理睬）

嘴巴不說，可心裏怎麼想呢？你能把這種語氣讀出來嗎？指名說一個，讀一次。

（引導：他很不高興地說）

③這一次（指着課件扁鵲說的第三句話）蔡桓公又有什麼表現呢？指名讀（出示第三句）（作爲一國之君，扁鵲居然在衆目睽睽之下三番四次說自己有病，這回蔡桓公可真生氣了，他會對扁鵲說什麼呢？）

（評價：大王龍顏大怒了，大發雷霆了）難怪嚇得扁鵲連忙退了出來。是啊，大王是不好惹的。

5、同學們，讓我們再來回顧整個治病的過程。我們分角色朗讀，女生做扁鵲，男生做蔡桓公，讀蔡桓公表現的句子，老師讀旁白。（課件出示四次看病過程的對話）

三、桓公之死，追溯原因

1、這就是整個治病的過程，我們結合課文，幫扁鵲爲蔡桓公建個病歷。快速瀏覽課文，補充完整。（出示病歷）

2、指名補充病歷。相機指導書寫。（我們來看一下這個字）

燙：湯水用火一燒就燙了；上面一個湯，下面一個火就是（燙）

腸：腸是身體的一部分，所以它是月字旁。扁鵲看出來蔡桓公的病已深入體內了；

湯：不過沒關係，用中藥加水熬成汁，服用這劑湯藥依然可以治好。但是一旦深入骨髓，就（無能爲力）了。

3、仔細觀察病歷，從這個病歷中你發現了什麼？（時間短）

4、明明是有藥可治，最後連名醫也無能爲力，究竟是要了蔡桓公的命？（課件出示：是要了蔡桓公的命。）

5、小組討論，指名說

6、小結：我們發現了原來是蔡桓公的不聽勸告和固執己見要了他的命。

（板書：不聽勸告、固執己見）

四、穿越時空，體會寓意

1、面對這樣一個蔡桓公，此時你想對他說些什麼呢？請寫在書本142頁下面。

2、指名說，（學生說到小病不治成大病時）相機總結防微杜漸。

是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），由於他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的'。（板書：漸）假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發展（板書：杜），不致於釀成大錯，這就是（防微杜漸）

也就是《扁鵲治病》這則所蘊涵的道理。（指着防微杜漸）

五、結合生活，遷移運用

1、聰明的人會把學到的道理放到生活中去，同學們，聯繫我們的學習、生活，能說說你受到了什麼啓發嗎？

2、指名說

例如如果不注意寫字的正確姿勢，久而久之導致了近視眼。

如果沉迷於網絡遊戲的話，就會浪費學習時間，甚至導致一事無成。

有不高興的事憋在心裏如果不及時與人溝通消除的話，心中抑鬱，導致自殺。

3、小結：對呀，結合寓言的學習，能夠對自己的生活有所啓迪和思考，看來你真的把課文讀懂了。

六、佈置作業

1、推薦閱讀《韓非子》

（《扁鵲見蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數》《老馬識途》《三人成虎》等等）。

2、小組合作排演課本劇《扁鵲治病》

板書設計：

29扁鵲治病

扁鵲蔡桓公

醫術高明不聽勸告

醫德高尚固執己見

防微杜漸

扁鵲治病教學設計10

教材分析：

《扁鵲治病》取材於戰國時期名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信到不理睬，到最後的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善於聽取別人正確的意見，否則後果不堪設想。

選編這則寓言：一是使學生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

教學目標：

知識與能力：

1、認識5個生字，會寫9個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯繫有關的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

過程與方法：

引導學生在反覆朗讀課文的基礎上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，準確的理解寓言的寓意。

情感態度價值觀：

1、鼓勵學生提出問題和大家討論，勇於發表自己的看法。

2、體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

教學重點：整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的'見解。

教學準備：多媒體課件

教學程序：

一、導課揭題

1、認識扁鵲。

2、引出蔡桓公

師：扁鵲和蔡桓公之間發生了一個有意思的故事，這個故事一直流傳至今天，這就是我們這節課要學習的課文——一個寓言故事——扁鵲治病。

二、初讀課文，瞭解大意。

1、讀通課文，想一想課文主要講了一件什麼事？

2、檢查自學

3、總體感知全文。

三、細讀課文，體會人物性格

1、文本細讀，抓課文重點詞句的方法學習課文第2自然段。

讀着讀着，我看到了 的扁鵲， 的蔡桓公。

2、學法遷移，學生自學課文，感受人物性格。

四、隨文練筆，揭示寓意

然而，不管扁鵲怎樣說，蔡桓公還是，——指着板書說：不相信醫生，不聽勸告，自以爲是……

師：五六天後，錯過最佳的醫治時間的蔡桓公病入骨髓，渾身疼痛。只能等死的蔡桓公，後悔極了，他想起了扁鵲三番五次勸告，此時此刻他會說些什麼呢？寫在課文上：病入骨髓，渾身疼痛的蔡桓公說 。

師：不久，蔡桓公死了。你們從這個故事中受到了什麼啓發？

五、總結：

這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以爲戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們的身上重演！

佈置作業。

反思：

第一次試教時，我是以名醫扁鵲——治不了病——蔡桓公死因來展開學習的，黃、楊兩位老師認爲，名醫一條線後，又回頭研讀蔡桓公死因，課文學習過程顯得重複拖沓，建議我把兩條線合併。我別無他法，反覆思考後，最後定稿：讀文後，以你看到了（ ）的扁鵲，（ ）的蔡桓公爲主線，抓住重點詞句，人物語言來細讀課文。並試圖通過學法指導進行遷移學習，讓學生學會學習。

我認爲學生能讀懂寓言故事的寓意。所以教學中，我把重點放在了朗讀的訓練上。朗讀訓練一直都是我的弱項，本次我也是有意挑戰自己，採用學生自評、他評，分角色，加提示語等方式指導朗讀。自己認爲比起以前來，這一方面是有所進步的。但是覺得讀得不到位，擔心時間不夠而匆匆流於形式，不能讀得酣暢，淋漓。一些朗讀的設計也未能打開學生思維與情感的共振，因此填不出提示語，也讀不到那時，那人的心底。

關於最後寓意的揭示，課文是採用泡泡的形式：你想對蔡桓公說什麼？來設計的。我當時也想利用好課文提供給我們的課程資源展開，但是仔細想想，這樣的設計，學生就是一種說教式的言論：“不聽老人言，吃虧在眼前”，“早知今日，何必當初”、“小病不治，大病難治”……估計也就這樣的種種。於是我就從另一個角度進行拓展：……全身疼痛的蔡桓公說：（ ）。有的學生是從蔡桓公明白後，知錯了的角度來想象的，也有的學生則完全以蔡桓公本人的角度，臨死時要求部下找回扁鵲的迫切心理展開描寫的。其實，前者就是揭示寓意，而後者則是對蔡桓公人物形象的再一次豐滿，自大傲慢的蔡桓公致死都無法改變一意孤行，目中無人的壞毛病，導致最後的不治身亡。

課堂中肯定還存在很多問題，大家的探討、關注就是對我的最大支持和鼓勵。希望大家能積極跟貼，暢所欲言。

扁鵲治病教學設計11

教材分析：

《扁鵲治病》講述了蔡桓侯諱疾忌醫，最終不治而亡的故事，警示人們要防微杜漸，善於聽取別人正確的意見，否則後果將不堪設想。

《紀昌學射》講述了紀昌拜飛衛學射箭，苦練基本功，最終成爲射箭能手的過程，告訴我們無論學什麼技藝，都要打好紮實的基礎。

學情分析：

學生對寓言故事是非常感興趣的，但是對於紀昌、扁鵲這樣的歷史人物缺少深入瞭解，因此課前可以讓有條件的同學查閱有關紀昌、扁鵲的資料。學生對於同一問題往往有不同的見解，應該鼓勵學生提出自己的觀點。如紀昌學射的成功固然是因爲他有紮實的基本功，但也與他學習的態度、恆心、毅力和老師的指導有方分不開;再如，學生對蔡桓侯的評價，也應該見仁見智。可以譴責蔡桓侯自以爲是，可以給他講病須及早醫治，不要諱疾忌醫，要善於聽取別人的勸告、接受別人的正確意見，還可以指出蔡桓侯左右之人的阿諛奉承，不加勸諫等。

教學建議：

本文教學中可重點引導學生把握課文的主線，進入到課文的情境，抓住課文的語言文字，反覆品讀，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體會。然後分角色朗讀和表演，把人物的性格特徵表現得淋漓盡致。

教學目標：

【知識與技能】

1.認識本課生字。

2.默讀課文，找出課文中表示故事發生先後順序的詞語，再簡要複述這兩個故事。

3.讀懂故事內容，體會到諱疾忌醫的危害，懂得要善於聽取別人正確意見的道理;懂得學習要練好基本功和防微杜漸的道理。

【過程與方法】

聯繫有關詞句，體會人物的想法。

【情感、態度與價值觀】

從寓言中受到教育，明白一定的道理。

教學重難點：

重點

默讀課文，找出課文中表示故事發生先後順序的詞語，再簡要複述這兩個故事。

難點

讀懂故事內容，體會到諱疾忌醫的危害，懂得要善於聽取別人正確意見的道理;懂得學習要練好基本功和防微杜漸的道理。

教學準備：

教師：準備相關多媒體課件。

學生：蒐集寓言故事，瞭解有關的寓言知識。

教學時間：

2課時

第一課時

教學目標：

1.認識本課生字。

2.有感情地朗讀課文，能簡要複述“扁鵲治病”的故事，體會到要防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

教學重難點：

重點

找出文章中表先後順序的詞語，複述故事。

難點

體會到要防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

同學們，你們生病的時候一般都會怎樣做?那你們去看病的時候，醫生讓你們什麼時候吃藥、藥該怎樣吃，是不是都照醫生的話去做了呢?今天我們來學習一個跟醫生有關的故事，故事叫做《扁鵲治病》。(板書：扁鵲治病)

二、品讀體驗，理解內容

1.自讀課文，說說這個故事講了什麼。

2.扁鵲既然是名醫，那蔡桓侯爲什麼死了呢?關於這一點扁鵲是怎麼解釋的?出示課文第5自然段扁鵲所說的話。(採取多種形式讀)

3.蔡桓侯的病情是怎樣一步一步發展的?

(皮膚上→皮肉之間→腸胃→骨髓→病死)

4.能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓侯卻是怎麼對待的呢?是哪個自然段講的?理解“毫不在意”。

5.扁鵲對待治病的態度發生了哪些變化?說明了什麼?(站了一會兒→又來拜見→再一次來拜訪→只看了幾眼，就掉頭跑了→幾天前就跑到秦國去了)

6.你認爲蔡桓侯病死的根本原因是什麼?

(他隱瞞疾病，害怕醫治，不接受他人勸告)

7.蔡桓侯是怎樣對待扁鵲的勸告的?

(不高興→很不高興→非常不高興→奇怪→派人去請)

8.你覺得蔡桓侯是怎樣的一個人?(不聽勸告、自以爲是、固執己見)

三、鞏固延伸

1.假如蔡桓侯現在就站在你的面前，你想對他說些什麼呢?

2.有病不醫，只是危及自身;一國之君，如果不善於聽良言，則會亡國。在我們日常生活中有沒有類似蔡桓侯這樣的事呢?舉例說一說。

3.分角色表演課文內容。

現在我們找三位同學來表演這個故事。一位同學朗讀課文，另外兩位同學分別扮演蔡桓侯和扁鵲，根據課文的內容進行表演。(表演時注意人物的動作和神態)

板書設計：

第二課時

教學目標：

1.認識本課生字。

2.簡要複述“紀昌學射”這個故事。

3.懂得學習要練好基本功的道理。

教學重難點：

重點

默讀課文，簡要複述“紀昌學射”這個故事。

難點

體會寓言的寓意。

教學過程：

一、激趣導入

1.我們讀過《驚弓之鳥》的故事，還記得故事中的更羸嗎?他不僅是射箭能手，更是一個有敏銳觀察力和判斷力的人。今天，我們再去認識兩位古代著名的射箭能手。他們是誰呢?箭法又如何呢?(板書課題)

2.看到課題，你有什麼疑問嗎?

二、初讀課文

1.自讀課文。

(1)讀準字音，把課文讀正確、流利。

(2)想想課文寫了一件什麼事?

2.交流生字詞。

三、精讀課文

1.紀昌學射箭的過程，你印象最深的是哪一部分?哪些自然段?

2.比較異同，探究“練眼力”。

(1)寫紀昌“練眼力”的這兩個自然段，其實有很多相同和不同的地方。今天也來練練大家的眼力，看誰找得快，找得多。

(2)“提要求”部分。

①指名讀飛衛的話。

教師：飛衛的'意思我明白，可能紀昌還不明白，你讀課文時，能不能把意思強調出來?

指名1～2名讀，齊讀。

②第二次提要求，誰能把飛衛的要求讀得更清楚?

指名讀，齊讀(突出極小和很大)。

都是飛衛對紀昌的要求，但是——要求不同。

(3)“練習過程”部分。

①比較紀昌練眼力的過程，你發現了什麼?從哪些字詞感覺出來的?

你聽出來沒有，他特別強調了“盯住”“不能眨一眨”，那是怎樣地看啊?

②創造情境，展開對話。

教師：紀昌的妻子，看在眼裏，心裏一定有很多話想對紀昌說。

(提示：可能是妻子對丈夫的勸阻，可能妻子很支持丈夫，她怎麼說?紀昌會怎麼回答?)

(4)“結果”部分，理解破折號。

①“兩年以後，紀昌的本領練得相當到家了——”，你是怎麼理解“到家了”的?(本領強，本領高，本領好)

教師：你覺得紀昌看蝨子的本領到不到家?誰能夠來具體解釋一下?

②“那隻小蝨子，在紀昌的眼裏一天天大起來，練到後來，大得竟然像車輪一樣。”

教師：你讀了這句話有一種怎樣的感覺?(驚喜的，驚奇的，出乎意料的)

③紀昌三次去找飛衛，說明了什麼?說明他虛心聽從指導，並且持之以恆，直到老師認可。

3.取得了這樣大的進步後，紀昌是怎麼做的?飛衛又是怎麼做的?一起讀讀第四自然段。

(1)理解“百發百中”。

(2)功夫不負有心人，紀昌終於成了百發百中的射箭能手。

你眼中的射箭能手是怎樣的人?(射出多少箭，箭箭都能射中目標，這叫“箭無虛發，百發百中。”這樣的人是最厲害的射箭能手。)

四、引導質疑，揭示寓意

1.我們知道學射箭，拉弓、放箭也非常重要，爲什麼課文寫練眼力部分寫得那麼具體，而沒有具體寫紀昌練開弓，練放箭呢?

學生回答寓意。

2.這則寓言要告訴我們的一個深刻的道理。你還能從這則寓言中讀懂什麼?

3.飛衛和紀昌都是射箭能手，你能想到什麼?從紀昌練習的態度，你有什麼啓發?

(練眼力是學射箭的基本功。任何本領都需要基本功，而練基本功需要有——恆心和毅力。)

五、課堂小結

學習了這篇課文，同學們知道了射箭的基本功是眼力，那麼我們學習的基本功是什麼呢?

指名學生回答。

同學們，我們也要練好基本功，爲我們的將來打下堅實的基礎。

板書設計：

教學反思：

這兩則寓言分別告訴我們要有恆心和毅力;要防微杜漸，不諱疾忌醫的道理。在教學過程中我注重引導學生自主思考，多讀多感悟，同時，我還引導學生與文本對話，使學生在自主學習中體現自身價值，並體會寓言的深意，從而運用到學習、生活中。

扁鵲治病教學設計12

教學目標：

1、能正確流利地讀通課文，讀好文中人物對話。

2、能通過人物語言揣摩人物心理，揭示寓意。

3、體會防微杜漸和善於聽取別人意見的道理。

教學重點：能通過人物語言揣摩人物心理，揭示寓意。

教學難點：體會防微杜漸和善於聽取別人意見的道理。

教學過程：

一、導入課題

出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切

師：如果老師說他主要是形容一個的人的，你能猜出老師要形容誰嗎？

生：扁鵲。

請用上其中任意一個詞，來介紹扁鵲其人。

生：傳說扁鵲是位能讓人起死回生的神醫，他曾經把“死”了的虢國太子救活了。

……

師：扁鵲的原名叫秦越人，他醫術精湛，到各地行醫，爲百姓解除痛苦，爲人們治好了許多病，人們就送他個“扁鵲”的稱號。今天我們就來學習扁鵲治病（板書）的故事。

二、初讀課文，瞭解文章大意

1、學生自讀課文，要求讀準字音，通讀全文，然後想一想，扁鵲是一位怎麼樣的醫生，他爲誰治病。

2、檢查生字，新詞。

3、交流扁鵲是一位怎樣的醫生，用文中的詞叫什麼（名醫）。

4、質疑：身爲名醫扁鵲最後有沒有把蔡桓公給治好呢？我們一起去看看文章的最後一段，誰把最後一段讀一讀。（指名讀最後一段）

5、這名醫可不是徒有虛名嗎？是扁鵲沒看出蔡桓公有病呢？還是扁鵲無法醫治蔡桓公的病？你能從文中找中反駁的理由嗎？

6、生再讀文

三、分析扁鵲的“醫術”

默讀課文，邊讀邊用——畫出描寫扁鵲是名醫的詞句，並說明理由。

句一：大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。

句二：您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

句三：您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴。

從扁鵲的“看”“望”就能瞭解病人的病情，可以看出他是一位醫術高明的醫生，那麼單是醫術高就能稱“名醫”了嗎？

生：醫德高尚

四、分析扁鵲的“醫德”

你是從文中哪裏感受到扁鵲的“醫德?”

抓住時間間隔“過了十來天，十來天后，又過了十幾天”可見扁鵲爲蔡桓公的身體健康着想，扁鵲三番五次地去見蔡桓公爲的是什麼？

評：對啊，醫生的本職就是救死扶傷！

隨着時間的推移，蔡桓公的病情日益加劇，扁鵲一次又一次的勸說，該怎麼讀才能讀出扁鵲當時的心情呢？

1、生自由讀

2、指名讀。

3、質疑：你覺得他們誰讀得好？爲什麼？

4、師：蔡桓公日益加劇的病情，扁鵲是看在眼裏，急在心裏，因爲他知道蔡桓公的病情不及時醫治的話隨時就有生命危險；因爲他知道救死扶傷是醫生的天職；因爲他知道國不可一日無君……誰能再來讀一讀，讀書扁鵲日益焦急的心情。

5、指名讀。

6、齊讀。

五、分析蔡桓公的固執，諱疾忌醫

面對扁鵲的再三勸說，蔡桓公的態度又是如何？用筆劃出蔡桓公的`語言和態度。

交流：

我的身體很好，什麼病也沒有。

蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

蔡桓公聽了非常不高興

從蔡桓公的不信到非常不高興，你讀出了蔡桓公是一個怎麼樣的人？

生：固執己見、自以爲是，不聽別人的善意勸告。

六、明白寓意

師：正是蔡桓公的固執己見、不以爲是，最後使他的病情連神醫扁鵲也是無能爲力，所以扁鵲只好跑了，所以扁鵲不再請求給他醫治了。我們來看扁鵲給蔡桓公最後的診斷：

出示：皮膚病用熱水敷燙不能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃裏，服幾劑湯藥也還能治好……所以我不再請求給他醫治。

1、讀一讀。

2、從扁鵲的話中你讀懂了什麼？

3、聯繫生活實際，你從這則寓言中又明白了什麼道理？

師（小結）：要防微杜漸、善於聽取別人正確意見，否則後果將不堪設想。

扁鵲治病教學設計13

教學目標：

1、學會生字，理解重點詞語的意思。

2、瞭解扁鵲給蔡桓公治病的經過，理解“要防微杜漸”的道理。

3、有感情地朗讀課文，體會人物的思想、性格。

教學重點：

有感情地朗讀課文，體會人物的思想、性格。

教學難點：

理解寓言的寓意——要防微杜漸。

一、導入新課。

師：同學們，老師今天嗓子有點不舒服，可是又討厭打針吃藥，我想問問你們我不去看病能扛過去嗎？（不能，可能會越來越嚴重）看來有病就一定要看。說到看病，老師將隆重的爲大家介紹一位神醫，他就是扁鵲。（出示扁鵲圖片）

扁鵲不僅能妙手回春，起死回生，而且他還發明瞭望、聞、問、切四大診法，！就是這位神醫扁鵲，與戰國的蔡桓公發生了一個故事，並廣爲流傳。這就是我們今天要學習的寓言故事《扁鵲治病》。（教師板書課題，學生齊讀。）

（設計意圖：用自己生病該怎麼辦導入，引出神醫扁鵲，意爲在讓學生了解扁鵲這個人的同時，也對課文內容打上個問號，激起學生的閱讀期待。）

二、檢查預習。

1.檢查生字詞。（小組展示彙報）

2.理清脈絡。（個人展示彙報）

預設：

生1：《扁鵲治病》這篇課文講的是扁鵲想給蔡桓公治病，可是蔡桓公認爲自己沒病，後來病死的事。

生2：扁鵲看出蔡桓公生了病，想爲他醫治，經過是幾次向他說明，（四次）那我們可以說多次，結果蔡桓公根本不聽，最後病死。

（設計意圖：對於四年級的學生來說，歸納課文的主要內容還有一定難度，教師注意了提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什麼”，在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導，降低了難度。）

三、合作探究，走進故事。

過渡：同學們課前已經進行了充分的自學，下面請大家在小組內討論交流填好的`表格。

（一）小組合作，完善表格。

1、小組討論交流。

2、小組彙報展示，全班交流。（鼓勵小組以不同的形式彙報）

3、複述故事。

（請大家依照填好的表格，小組合作，試着來講故事。）

（設計意圖：練習學生的概括能力，同時整體感知課文內容。）

（二）瞭解扁鵲和蔡桓公的性格。

過渡：看來大家對這個故事都有了更進一步的瞭解，那麼誰能用你學過的詞語來概括一下扁鵲和蔡桓公的性格呢。

（個人展示，搶答。）

預設：

扁鵲：醫術高明、醫德高尚、妙手回春、譽滿杏林、杏林春滿、起死回生、救死扶傷……

蔡桓公:不聽勸告、自以爲是、固執、自大……

過渡：大家對扁鵲和蔡桓公的性格有了更深刻的瞭解，下面咱們帶着自己的體會分角色讀一讀他們的三次對話。（女生：扁鵲；男生：蔡桓公）

（三）追溯死因，總結道理。

過渡：通過同學們的朗讀，老師發現蔡桓公的病情是在逐漸加深，誰能從課文中找出相應的句子讀一讀呢？

（指名讀，齊讀。）

師：剛開始只是微小的毛病我們用“微”來概括（板書），結果不治，不聽勸告，病情漸漸加重，我們用“漸”來概括（板書），最後病死。這說明要活好，需要聽取別人的意見，要預防小毛病的發生，我們用“防”來概括（板書），只有預防了小毛病的發生，才能杜絕不良後果的出現，我們用“杜”來概括（板書）。這就是“防微杜漸”，這充分說明了小錯不改會量成大錯。

這就是《扁鵲治病》這則寓言所蘊涵的道理。

（設計意圖：通過重點的語句讓學生明白寓意，同時介紹讀書方法，由此及彼地讀書，孩子們會越來越聰明。）

四、聯繫生活，拓展延伸。

過渡：聰明的人會把學到的道理放到生活中去，同學們，聯繫我們的學習、生活，能說說你受到了什麼啓發嗎？

通過學習這篇寓言故事，我明白了……

（例如如果不注意寫字的正確姿勢，久而久之導致了近視眼。

如果沉迷於網絡遊戲的話，就會浪費學習時間，甚至導致一事無成。

劉備給劉禪的遺言“莫以惡小而爲之，莫以善小而不爲”、

千里之堤潰於蟻穴）

（設計意圖：讓學生聯繫生活實際，將會更好地體會防微杜漸的含義。）

五、你爭我辯，快樂無限。

我還有以下問題和大家交流……

（學生自由提問，當堂解答。）

六、穿越時空的對話。

1、如果可以穿越時空，你想對蔡桓公說什麼呢？又想對扁鵲說什麼呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！

我想對蔡桓公說：

我想對扁鵲說：

2、欣賞課本劇。

七、出示《扁鵲見蔡桓公》原文。

板書設計：

29扁鵲治病

防微杜漸

扁鵲治病教學設計14

教學目標

1、學會本課生字，新詞

2、抓住重點詞語，理解課文句子的意思

3、正確流利，有感情的朗讀課文，讀出人物的語氣

4、說說學習了這篇語言受到的啓發

5、同過本課教學，引導學生體會扁鵲勸告蔡桓公治病的過程，教育學生要相信醫學。同時要善於傾聽別人的意見，有病一定要及時醫治

教學重難點

1、學習課文，體會句字中重點詞語的作用

2、教育學生要相信醫學。同時要善於傾聽別人的意見，有病一定要及時醫治

教學準備：課件、插圖

教學課時：2課時

教學過程：

第一課時

教學目標：

１、掃清文字障礙，初步感知課文的內容

２、理解“拜見，理睬，毫不在意，邀功請賞，深入骨髓，無能爲力”等詞語的意思

３、正確、流利的朗讀課文

４、理清文章脈絡

教學程序

教師活動

學生活動

談話，導入新課

1、破題：板書課題：20，扁鵲見蔡桓公

2、全班齊讀課題，質疑課題。

3、讓我們帶着這些問題，一起來學習這篇課文吧！

讀題目，提問題。（扁鵲是誰？

扁鵲給誰治病？扁鵲治病的結果是怎麼樣？……）

自學生字詞

1、出示本課生字：

（1）翹舌音：釋（shì）肉（ròu）

（2）平舌音：睬（cǎi）髓（sǔi）

（3）後鼻音：燙（tàng）

（4）其他音：毫（háo）邀（yāo）劑（jì）

2、指名讀生字，注意生字的發音問題

3、全班齊讀生字，並口頭組詞

4、出示問中的詞語：拜見毫不在意邀功請賞理睬深入骨髓無能爲力

5、指定小組進行開火車讀生字，新詞比賽。

6、學生輕聲自由朗讀課文，找出最令你感動的句子，並在句子旁邊寫上自己的感受

對生字進行學習，讀準字音，對生字進行擴詞。

參加遊戲

讀課文，做旁批

再讀課文理清文章的脈絡

1、以小組爲單位，小組討論：每個自然段寫了什麼內容？

2、各個小組在小組內先互相交流，進行改進，並推薦代表準備發言

3、反饋學習情況：

討論每個自然段寫什麼內容？

第一自然段：寫春秋時期，名醫扁鵲去拜見蔡桓公

第二字軟段：寫扁鵲認爲蔡桓公皮膚上有點小毛病，必須醫治，但是蔡桓公毫不在意

第三自然段：寫過了10來天，扁鵲對蔡桓公說他的病已經發展到批肉之間了。但是蔡桓公假裝沒聽見。

第四自然段：寫又過了10幾天，扁鵲認爲蔡桓公的病已經發展到腸胃裏去了，蔡桓公聽了滿臉不高興

第五自然段：寫又過了10來天，扁鵲知道蔡桓公的病已經發展到了骨髓，他無能爲力了。

第六自然段：寫五天後，蔡桓公渾身疼痛，不久就病死了。

思考並討論：文中的`每個自然段寫什麼內容？

第一自然段：寫春秋時期，名醫扁鵲去拜見蔡桓公

第二字軟段：寫扁鵲認爲蔡桓公皮膚上有點小毛病，必須醫治，但是蔡桓公毫不在意

第三自然段：寫過了10來天，扁鵲對蔡桓公說他的病已經發展到批肉之間了。但是蔡桓公假裝沒聽見。

第四自然段：寫又過了10幾天，扁鵲認爲蔡桓公的病已經發展到腸胃裏去了，蔡桓公聽了滿臉不高興

第五自然段：寫又過了10來天，扁鵲知道蔡桓公的病已經發展到了骨髓，他無能爲力了。

第六自然段：寫五天後，蔡桓公渾身疼痛，不久就病死了

分自然段朗讀課文

1、思考：課文寫了什麼內容？（這篇課文寫的是春秋時期，名醫扁鵲三番兩次勸說蔡桓公要治病，但是由於蔡桓公不相信他的話，最中病入骨髓，無藥可救的事情）

2、按什麼順序寫的？（按照事情發展的先後順序）

１、課文寫的是春秋時期，名醫扁鵲三番兩次勸說蔡桓公要治病，但是由於蔡桓公不相信他的話，最中病入骨髓，無藥可救的事情

２、按照事情發展的先後順序

課堂小結

1、你讀了這篇課文，知道文中故事的大概內容，你想到了什麼？（學生聯繫實際，根據自己實際的感想說一說）

2、師小結，扁鵲多次勸告蔡桓公要治病，蔡桓公不聽勸告，最終病死了，這告訴我們什麼道理？下節課我們在來深入學習。

聯繫實際，根據自己實際的感想說一說

課後小結：

第二課時：

教學目標：

1、抓住重點詞語，理解課文句子的意思

2、正確，流利，有感情的朗讀課文。

3、利用工具書，並聯系課文內容，理解課後的6個詞語

4、說說你從這則語言中受到的啓發

教學程序

教師活動

學生活動

複習導入新課

1、聽寫本課生字

2、聽寫詞語

3、提問：通過上節課的學習你知道了什麼？（學生根據課文內容自由發言）

聽寫生字和詞語

回憶課文內容

品讀課文

一、學習課文第一，二自然段。

1、指名分段朗讀課文，要求讀得正確流利有感情。

2、你讀懂了什麼？

3、反饋學習情況

4、當扁鵲對蔡桓公說的時候，蔡桓公是怎麼回答的？

5、解釋“毫不在意”

6、誰來讀讀這句話，要讀出蔡桓公毫不在意的語氣

7、你認爲扁鵲是怎樣對蔡桓公說呢？（必恭必敬的說）

8、分角色朗讀課文

二、學習課文第三自然段

1、指名朗讀課文第三自然段

2、學生評價朗讀情況

3、學生自主朗讀本段

4、反饋學習情況：你讀懂了什麼？還有那些問題？

5、學生根據自己的實際學習情況，進行不段質疑問難。教師先讓各個學習小組進行互相幫助，老師適時進行點撥

6、聯繫課文內容，理解“理睬”這個詞的意思

三、學習課文第四自然段

1、指明朗讀課文第四自然段。

2、學生評價朗讀情況

3、學生自主朗讀本段

4、反饋學習情況：你讀懂了什麼？還有那些問題？

6、學生根據自己的實際學習情況，進行不段質疑問難。教師先讓各個學習小組進行互相幫助，老師適時進行點撥

7、聯繫課文內容，理解“連忙”這個詞的意思

四、學習課文第五自然段

1、指明朗讀課文第五自然段。

2、學生評價朗讀情況

3、學生自主朗讀本段

4、你知道這次扁鵲看見了蔡桓公爲什麼掉頭就跑呢？

5、理解“無能爲力”這個詞

6、那麼扁鵲這句話該怎麼朗讀呢？讀一讀

五、學習課文最後一個自然段

1、朗讀課文，思考事情的結果是怎麼樣？

2、師生共同評價朗讀情況：是否讀出意料之中的語氣

3、你知道蔡桓公最後明白了什麼嗎？（相信醫學，同時要做到善於羣聽別人的意見，有病要及時醫治）

讀段

交流預設：讀懂了扁鵲是春秋時期的名醫。我讀懂了扁鵲有一天去拜見蔡桓公。我讀懂了扁鵲根據觀察確定蔡桓公皮膚上有點小毛病，但蔡桓公不相信。我讀懂了蔡桓公不但不相信，還以爲扁鵲想邀功請賞

…..

毫不在意：一點也不在乎。

讀課文

讀課文，學會傾聽和給別人適當的評價

交流預設：我讀懂了扁鵲認爲蔡桓公的病已經發展到皮肉之間了。我讀懂了蔡桓公聽了假裝沒聽見。我讀懂了扁鵲只好退了出來…..

理睬：理會

讀課文，學會傾聽和給別人適當的評價

交流預設：我讀懂了扁鵲認爲蔡桓公的病已經發展到艙位裏去了。我讀懂了蔡桓公聽了滿臉不高興。我讀懂了扁鵲連忙退了出來……

連忙：急忙

讀課文，學會傾聽和給別人適當的評價

無能爲力：已經沒有任何辦法來解決這件事。

朗讀課文，思考事情的結果是怎麼樣？

（相信醫學，同時要做到善於羣聽別人的意見，有病要及時醫治）

總結全文

1、學習了這篇課文，你有什麼想對蔡桓公說的嗎？

2、學習這篇寓言，你受到了什麼啓發

自由發言。

體會扁鵲勸告蔡桓公治病的過程，教育學生要相信醫學。同時要善於傾聽別人的意見，有病一定要及時醫治

作業

１、有感情地朗讀課文，注意讀出人物的語氣來

２、寫一寫，學了這篇課文你有什麼感受

扁鵲治病教學設計15

教學目標：

1、認識5個生字，會寫12個生字，正確讀寫“骨髓、腸胃、湯藥”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文主要內容。

3、聯繫有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

教學的重難點：

整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

教學過程：

一、談話導入

同學們，“洹水安陽名不虛，三千年前是帝都”，我們古都安陽，有許多風景名勝，請看這幅圖片，這是位於湯陰縣伏道鄉的扁鵲墓。在安陽一直流傳着流傳着“扁鵲葬伏道，千古頌神醫”的佳話。就是這個神醫扁鵲，與戰國的蔡桓公之間發生了一件廣爲流傳的`小故事。這就是我們今天要學習的課文《扁鵲治病》（板書）。

二、初讀課文：

扁鵲要給誰治病呢？結果如何？下面請同學們以自己喜歡的方式讀課文，注意：

1、讀準字音，讀通句子。

2、邊讀邊思考：神醫扁鵲要給誰治病？結果如何呢？

[設計理念：讓他們抓住主要人物，關鍵詞語，用簡單的語言來歸納，這樣既對學生進行思考方法的指導，又降低了難度，巧妙地引導學生將“厚書讀薄”。]

三、再讀課文

(一)走進扁鵲、體會名醫之“名”

1、扁鵲是一個什麼樣的人？

2、用“——”畫出扁鵲醫術高明的句子，

並說說你的理解和體會。

[設計理念：引導學生理解扁鵲的人物形象和醫德品行時，抓住描寫人物動作的關鍵詞來反覆誦讀，反覆體會，揣摩人物的內心，真正把情感融入到了文本中，讀出感受，也讀出個性。]

(二)探究思考，揭示寓意

1、導致蔡桓公病死的根源是什麼呢？

2、抓住人物對話，體會蔡桓公的心理活動。

[設計理念：想象蔡桓公說話時的態度，揣摩人物的心理活動，既提高學生的想象能力，又豐富語言積累。]

四、想像練說

看着臨死前的蔡桓公躺在病牀上，奄奄一息，你想對蔡桓公說什麼呢？

《扁鵲治病》告訴我們不要諱疾忌醫，要防微杜漸，要善於聽取別人正確的意見的道理。

[設計理念：鼓勵他們大膽體驗，大膽想象，大膽創作，把人物的內心挖掘得更深刻，這樣自然而然地悟出蔡桓公的秉性，揭示寓意就水到渠成了。]

五、好書推薦

你們說得真好，通過學習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了後一定會有許多發現和收穫。《狐假虎威》、《濫竽充數》、《刻舟求劍》、《畫蛇添足》。