扁鵲治病教學設計(通用15篇)

作爲一位兢兢業業的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。教學設計應該怎麼寫纔好呢？以下是小編整理的扁鵲治病教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

扁鵲治病教學設計1

教學要求：

1.學會生字，理解重點詞語的意思。

2.瞭解扁鵲給蔡桓公治病的經過，理解“諱疾忌醫是十分有害的”的道理。

3.在感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。

重點難點：

自讀自悟瞭解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反覆的讀扁鵲的.解釋，明白寓意。

課時安排：

兩課時

第一課時

教學過程

1.自讀課文，留心生字新詞的讀音。檢測正音。

2.提出自己還不理解的詞語，交流理解。

3.用自己的話說說課文主要講了一個什麼故事。

4.簡介扁鵲生平。

1.同學們想把這個寓言故事演一演嗎？（引導明確要演好故事，必須先精讀課文。）

2.自由分組，研讀課文，想想：要注意哪些地方纔能把故事演好？

3.全班交流，讀悟結合。演好故事需要注意的地方，如：

⑴發現時間的變化，即時間順序：一天——過了十來天——十來天后——又過了十幾天——五天以後。

⑵弄清蔡桓公病情不斷惡化：病在皮膚——發展到皮肉之間——發展到腸胃裏——深入骨髓——渾身疼痛而死。

⑶注意扁鵲拜見蔡桓公神色動作的變化：站了一會兒——只好退出——連忙退出——立刻掉頭就跑——最後跑到秦國。（鼓勵展開想象。注意精讀第5段。）

⑷注意蔡桓公語言、神色的逼真：

①豪不在意，說“醫生總喜歡給沒有病的人治病，以便邀功請賞。“

②假裝沒聽見，沒有理睬他。

③滿臉不高興。

④覺得奇怪，派人去問原因。

⑤渾身疼痛，派人去請扁鵲。

⑥病死。

（注意透過這些詞句走進蔡桓公的內心世界，指導讀出感情。）

1.寫本課生字新詞。

2.複述課文內容。

教後感

第二課時

1.檢查生字新詞的讀音和書寫。

2.指名用自己的話講述故事的內容。

（強調錶演和評價都要緊扣課文內容，最好能展開想象。）

1.小組合作，分角色，根據課文內容彩排。

2.表演評價：是否理解了解課文內容，人物形象是否鮮活等。

1.這個寓言告訴我們一個什麼道理？

（諱疾忌醫十分有害）

2.你從故事中還得到了什麼啓示？

（比如要善於傾聽別人的意見，自己的壞習慣、壞毛病要儘早改掉等。）

扁鵲治病教學設計2

教學目標：

1、學會生字，理解重點詞語的意思。

2、瞭解扁鵲給蔡桓公治病的經過，理解“要防微杜漸”的道理。

3、有感情地朗讀課文，體會人物的思想、性格。

教學重點：

有感情地朗讀課文，體會人物的思想、性格。

教學難點：

理解寓言的寓意——要防微杜漸。

一、導入新課。

師：同學們，老師今天嗓子有點不舒服，可是又討厭打針吃藥，我想問問你們我不去看病能扛過去嗎？（不能，可能會越來越嚴重）看來有病就一定要看。說到看病，老師將隆重的爲大家介紹一位神醫，他就是扁鵲。（出示扁鵲圖片）

扁鵲不僅能妙手回春，起死回生，而且他還發明瞭望、聞、問、切四大診法，！就是這位神醫扁鵲，與戰國的蔡桓公發生了一個故事，並廣爲流傳。這就是我們今天要學習的寓言故事《扁鵲治病》。（教師板書課題，學生齊讀。）

（設計意圖：用自己生病該怎麼辦導入，引出神醫扁鵲，意爲在讓學生了解扁鵲這個人的同時，也對課文內容打上個問號，激起學生的閱讀期待。）

二、檢查預習。

1.檢查生字詞。（小組展示彙報）

2.理清脈絡。（個人展示彙報）

預設：

生1：《扁鵲治病》這篇課文講的是扁鵲想給蔡桓公治病，可是蔡桓公認爲自己沒病，後來病死的事。

生2：扁鵲看出蔡桓公生了病，想爲他醫治，經過是幾次向他說明，（四次）那我們可以說多次，結果蔡桓公根本不聽，最後病死。

（設計意圖：對於四年級的學生來說，歸納課文的主要內容還有一定難度，教師注意了提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什麼”，在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導，降低了難度。）

三、合作探究，走進故事。

過渡：同學們課前已經進行了充分的自學，下面請大家在小組內討論交流填好的表格。

（一）小組合作，完善表格。

1、小組討論交流。

2、小組彙報展示，全班交流。（鼓勵小組以不同的形式彙報）

3、複述故事。

（請大家依照填好的表格，小組合作，試着來講故事。）

（設計意圖：練習學生的概括能力，同時整體感知課文內容。）

（二）瞭解扁鵲和蔡桓公的性格。

過渡：看來大家對這個故事都有了更進一步的瞭解，那麼誰能用你學過的詞語來概括一下扁鵲和蔡桓公的性格呢。

（個人展示，搶答。）

預設：

扁鵲：醫術高明、醫德高尚、妙手回春、譽滿杏林、杏林春滿、起死回生、救死扶傷……

蔡桓公:不聽勸告、自以爲是、固執、自大……

過渡：大家對扁鵲和蔡桓公的性格有了更深刻的`瞭解，下面咱們帶着自己的體會分角色讀一讀他們的三次對話。（女生：扁鵲；男生：蔡桓公）

（三）追溯死因，總結道理。

過渡：通過同學們的朗讀，老師發現蔡桓公的病情是在逐漸加深，誰能從課文中找出相應的句子讀一讀呢？

（指名讀，齊讀。）

師：剛開始只是微小的毛病我們用“微”來概括（板書），結果不治，不聽勸告，病情漸漸加重，我們用“漸”來概括（板書），最後病死。這說明要活好，需要聽取別人的意見，要預防小毛病的發生，我們用“防”來概括（板書），只有預防了小毛病的發生，才能杜絕不良後果的出現，我們用“杜”來概括（板書）。這就是“防微杜漸”，這充分說明了小錯不改會量成大錯。

這就是《扁鵲治病》這則寓言所蘊涵的道理。

（設計意圖：通過重點的語句讓學生明白寓意，同時介紹讀書方法，由此及彼地讀書，孩子們會越來越聰明。）

四、聯繫生活，拓展延伸。

過渡：聰明的人會把學到的道理放到生活中去，同學們，聯繫我們的學習、生活，能說說你受到了什麼啓發嗎？

通過學習這篇寓言故事，我明白了……

（例如如果不注意寫字的正確姿勢，久而久之導致了近視眼。

如果沉迷於網絡遊戲的話，就會浪費學習時間，甚至導致一事無成。

劉備給劉禪的遺言“莫以惡小而爲之，莫以善小而不爲”、

千里之堤潰於蟻穴）

（設計意圖：讓學生聯繫生活實際，將會更好地體會防微杜漸的含義。）

五、你爭我辯，快樂無限。

我還有以下問題和大家交流……

（學生自由提問，當堂解答。）

六、穿越時空的對話。

1、如果可以穿越時空，你想對蔡桓公說什麼呢？又想對扁鵲說什麼呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！

我想對蔡桓公說：

我想對扁鵲說：

2、欣賞課本劇。

七、出示《扁鵲見蔡桓公》原文。

板書設計：

29扁鵲治病

防微杜漸

扁鵲治病教學設計3

一、教學目標

1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。

2、瞭解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯繫有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的等道理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。

二、教學的重點

整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

三、教學準備

1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。

2、預習課文，藉助工具書初步理解不懂的詞語。

四、課時劃分2課時

第一課時

一、教學目標：

1、學習本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。

2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內容。理清課文的脈絡。

二、教學過程：

（一）、談話，導入新課

1、我知道同學們讀過不少課外書籍，特別是寓言故事，對吧。那你讀過哪些寓言故事，明白了些什麼道理。

2、今天，老師和同學們一起來讀另一個寓言故事，（展示課題）20扁鵲治病。看看能從這個寓言故事中懂得什麼道理？

4、瞭解扁鵲並質疑課題。

（1）扁鵲治病，扁鵲是誰呀？（師生共同簡介）

（2）根據“治病”質疑：扁鵲給誰治病？怎麼治病的？治好了嗎？……

5、讓我們帶着這些問題一同走進這個寓言故事吧！

（二）、讀文學字詞

1、自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。

2、出示字詞，誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個醒？(如：睬的聲母是c，不是sh。)那在寫或記的時候又該注意些什麼呢?如:(毫---豪雀---鵲……)

3、採取各種形式的讀生字詞。並出示文中的詞語開火車讀。

4、分組讀課文，師生集體正音。

（三）、再讀課文，理清脈絡。

1、默讀課文，想想課文每個自然段寫了什麼？想好以後與同桌互相說一說。

2、指名說說每個自然段主要寫了什麼。

3、把每個自然段的內容連起來說說課文主要寫了什麼？按什麼順序寫的？

（四）、作業

1、抄寫本課生字、新詞。

2、正確流利地朗讀課文。

第二課時

課時目標

1、瞭解扁鵲給蔡桓公治病的經過，抓住有關詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、複習舊知，導入新課。

1、認讀生字詞。

2、通過上節課的學習，你對扁鵲有了一些什麼瞭解？

3、你認爲怎樣的人才可以稱作名醫？

二、激發興趣，深入研讀

1、說扁鵲是名醫，從哪兒可以看出來？請同學們打開書，用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你認爲能說明扁鵲是名醫的有關語句。

2、學生交流彙報

（學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這裏的他只站着看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫術高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)

3、扁鵲既然是名醫，可蔡桓公爲什麼卻死了呢？關於這一點扁鵲是怎麼解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。（採取多種形式的讀）

4、想一想蔡桓公的病共經歷了幾個階段？（四個階段）哪四個階段？（師引導讀四個分句）

5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病可以怎樣醫治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，爲了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”。）

6、能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎麼對待的呢？是哪個自然段講的？理解“毫不在意”，他還怎麼說？（理解“邀功請賞”）你認爲蔡桓公爲什麼會這樣說？

7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫治。可扁鵲說了，要不治，恐怕會向體內發展。通過我們前邊的學習，已經知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內發展，那到底發展到過身體哪些部位？是否能夠醫治？蔡桓公分別是怎麼對待的？請同學們根據以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀，想一想，勾一勾有關詞句。

8、蔡桓公的病發展到過身體的`哪些部位？（請學生板書——皮肉、腸胃、脊髓）他們分別處於什麼階段？（生板書——可治、還能治、等死）當病在皮肉間時，蔡桓公怎麼對待的？生板書——假裝沒聽見，你猜他這時在想什麼？當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，

9、扁鵲最後一次見到蔡桓公時，蔡桓公的病已經發展到脊髓，只能等死，課文哪裏講了這部分內容？齊讀五自然段的前兩句話，有什麼疑問嗎？

10、生質疑解難：扁鵲爲什麼看到蔡桓公就跑？蔡桓公爲什麼覺得奇怪？

三、感悟寓意，拓展延伸

1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，爲什麼在不到一個月的時間裏就抱病死了呢？(使學生體會到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫道理。)

2、同學們把這個故事與我們的生活聯繫起來想想，你還會明白什麼？（要防微杜漸）

四、結束語：

一個短短的寓言故事，讓我們明白了這麼多的道理，我想這就是寓言故事能經久不衰，深受大家喜愛的真正原因吧！同學們課後有時間一定多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會助我們健康成長的。

板書設計：

扁鵲 蔡桓公

皮膚（可治） 毫不在意

皮肉（能治） 裝作沒聽見

腸胃（還能治） 滿臉不高興

脊髓（等死） 奇怪

防微杜漸

不要諱疾忌醫

要善於聽取別人正確意見

……

扁鵲治病教學設計4

一、談話

1、同學們,你們認識周杰倫嗎?認識謝庭鋒嗎?

2、那你們認識xx嗎?

3、說說你們是怎麼知道的?

二、 師出示寓言故事的圖片。

1、師出示圖片。

2、學生看圖,用一個詞語來概括。

3、這是你們曾經學過的哪一類故事?(寓言故事)

三、揭示課題——《扁鵲治病》

1、看課題,你想提出什麼問題?

2、有哪些方法可以解決這些問題呢?(後生談自己的方法)

3、扁鵲是誰呢?(師敘述)

四、學習課文。

1、生自由讀課文,師提出要求:

用○畫出生字,用——勾畫出詞語。

不理解的地方打上 “?”

同桌讀詞語。

2、默讀。

運用工具書或聯繫上下文理解詞語。

運用書的的詞語或一句話概括課文的主要內容。

3、哪個自然段最能體現這篇課文講述的內容?哪幾個句子?

4、全班齊讀第五自然段。

師出示 皮膚、皮肉、腸胃、骨髓

熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥

能夠、可以、還能、不能

這幾個詞語,你發現了什麼?(生談)

5、爲什麼蔡恆公在名醫下還是病死了呢?

6、扁鵲勸過他幾次?(3)

7、找出勸說的語句。

8、看三次勸說的內容,你發現了什麼?

9、扁鵲勸他的時候,他的'心裏怎麼樣?

10、指導朗讀扁鵲勸說蔡恆公的句子。

11、扁鵲是怎麼判斷蔡恆公有病的呢?

12、你覺得他是一個怎麼樣的醫生?

13、蔡恆公爲什麼不接受扁鵲的治療呢?

14、用一個詞語來說——諱疾忌醫

15、蔡恆公死的原因是什麼?諱疾忌醫。我們要向他學習嗎?

16、患了小病一定會死嗎?蔡恆公如果怎樣就不會病死呢?

17、蔡恆公的病是怎麼樣變化的?(找出病情變化的詞語)——慢慢加重、漸漸

18、師出示病情變化的詞語。

19、我們在生活中怎麼樣?(防微杜漸)

20、假如你是扁鵲,你要怎麼說,怎麼做,才能讓蔡恆公接受治病呢?

21、如果你是蔡恆公你要怎麼做?

22、你在生活中遇到過像蔡恆公那樣的事嗎?

23、師贈送寓言,讓學生課後自己看。

五、 板書設計

扁鵲治病教學設計5

教學目標：

1、學習本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。

2、正確、流利地朗讀課文，理清課文的脈絡。

3、瞭解扁鵲給蔡桓公治病的經過，抓住有關詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

教學重、難點：

教學過程：

一、談話導入

1、板書詞語“諱疾忌醫”，提問：有誰知道這個詞語的意思？（隱瞞疾病，不願意醫治。）、

2、提問：你 覺得諱疾忌醫是聰明人的做法還是愚蠢人的做法？（愚蠢人的做法）

3導入新課：在戰國時期，有一位國王，他就做了這樣一件愚蠢的事，結果白白送了性命。今天，我們就來學習有關這個成語的故事。板題：29 扁鵲治病。

二、自讀課文，理清脈絡

1、介紹有關扁鵲和蔡桓公的情況。

2、學生自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。

3、提問：讀了這個故事，你有什麼感想？（扁鵲醫術的高超和齊桓公有病不治的愚笨）

4、提問：誰爲我們大致說說故事內容？

三、品讀課文，讀文明理

1、讓學生在小組內合作學習，思考：蔡桓公的病經歷了幾個階段？在每個階段，扁鵲是怎麼說、怎麼做的？蔡桓公是怎麼說、怎麼做的？蔡桓公的言行表明了他怎樣的性格特徵？（完成表格）

2、組織全班交流。

（1）、蔡桓公的病經歷了幾個階段？

明確：皮膚——皮肉——腸胃——骨髓。

（2）、指名分角色朗讀第二自然段。提問：對於扁鵲的話，蔡桓公是什麼態度？這表明了什麼？（抓住蔡桓公所說的話體會他對自己身體的盲目自信，對扁鵲的不屑一顧和自以爲是。）

（3）、指名讀第3自然段。提問：這一次蔡桓公對扁鵲又是什麼態度？這說明了什麼？（抓住“很不高興”、“沒有理睬”去感受蔡桓公的自大和不肯聽取他人正確的意見。）

（4）、扁鵲與蔡桓公的第三次會面又是什麼情形？（由“非常不高興”和“連忙”體會蔡桓公的心理：始終不承認自己的病情，對扁鵲越來越厭煩，甚至由懲罰扁鵲的念頭。）

（5）、扁鵲第四次見蔡桓公，爲什麼沒有像前三次那樣勸他治病，而是掉頭就跑？（深入骨髓只能等死，醫生無能爲力。）

3、提問：蔡桓公的結局如何？（課文最後一段）

4、組織討論：你覺得蔡桓公事個怎樣的人？扁鵲又是一個怎樣的人？

蔡桓公：不肯聽取別人的意見，盲目自信，自以爲是，不肯承認自己身上又 毛病。

扁鵲：醫術高明，醫德良好，爲人聰明。

5、抽生複述這個故事。

四、拓展交流，領悟道理

1組織討論：本來事一點點小病，蔡桓公有多次機會可以治癒，卻因爲他諱疾忌醫，而導致了不可挽回的結局。從中你有什麼啓發？（認識到聽取別人的.意見、正視自己的毛病的重要性。）

2、啓發思考：“諱疾忌醫”中的“疾”並不單單指我們身體上的疾病，還包括我們學習生活中存在的諸多問題。“諱疾忌醫”的現象在我們的生活中、學習中、在我們的身上經常出現，你能就此做一下自我檢討嗎？

3、總結：一點點小毛病如果不加以改正，就會越積越嚴重，達到不可挽回的地步。這是多麼深刻的教訓啊！願同學們都能正視自己，用心聽取別人正確的意見，使自己的身心都能健康發展。

扁鵲治病教學設計6

《扁鵲治病》原文

春秋時期，有一個名醫叫扁鵲。一天，他去拜見蔡桓公。

扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要不治，恐怕會向體內發展。”蔡桓公毫不在意地說：“我的身體很好，什麼病也沒有。”扁鵲走後，蔡桓公對左右的人說：“醫生總喜歡給沒有病的人治病。以便邀功請賞。”

過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”蔡桓公假裝沒聽見，沒有理睬他。扁鵲只好退了出去。

十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。”蔡桓公聽了滿臉不高興。扁鵲連忙退了出來。

又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，立刻掉頭就跑。蔡桓公覺得奇怪，派人去問原因。扁鵲解釋道：“病在皮膚，用熱水敷燙就能夠治好;發展到皮肉之間，用鍼灸的方法可以治好;即使發展到腸胃裏，服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能爲力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治!”

五天以後，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。扁鵲早知道蔡桓公要來找他，幾天前就跑到秦國去了。不久，蔡桓公病死了。

教學

教學目標：

知識與能力目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、正確讀寫“扁鵲治病、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、無能爲力”等詞語。

過程與方法目標：男女合作朗讀，分角色朗讀，體會人物的心中想法，學會不要諱疾忌醫的道理。

情感態度與價值觀目標：

體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

3.練習提出問題和大家討論，勇於發表自我的看法。

三、教學的重點

整體把握課文的主要資料，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自我的見解。

教學過程：

(一)設疑激趣，導入新課。

人食五穀雜糧，沒有不生病的。生病自然要看醫生，今日我們來認識一位古代醫生，但是他的一個病人不聽勸，最終不治身亡，他是誰呢？今天我們來學習新課《扁鵲治病》你們先讀一下課文吧！

教師指導：自讀自悟，完成以下自學要求

1、請同學打開書，輕聲讀課文。

2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個什麼故事

3、提出自我的疑問或寫下自我受到的啓示，準備與大家交流。

學生讀書：

提問學生：

教師:故事中主要講的是誰？他幹什麼職業的？

教師:用我們平時的一個詞語我們叫扁鵲：(神醫)

師：看來扁鵲真不愧是神醫。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，並廣爲流傳。它就是我們今日要學習的這篇寓言故事《扁鵲治病》。

(二)自讀自悟，完成以下自學要求

1、請同學打開書，輕聲讀課文。

2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個什麼故事

3、提出自我的疑問或寫下自我受到的啓示，準備與大家交流。

(三)交流討論，練習有感情地朗讀課文.

1、扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認爲能夠解決這個問題的字，詞，句，並做好批註。

人教課標版《扁鵲治病》教學設計

(1)學生交流彙報。

學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”那裏的他只站着看了一會，就能夠明白他皮膚上有病，說明他醫術高明;幾次拜見都只是經過看就明白他的病情，說明他確實是名醫。

(教師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)

人教課標版《扁鵲治病》教學設計(2)、對於蔡桓公的.死，名醫扁鵲怎樣解釋解釋

1、(大屏幕出示第五自然段)

(指導朗讀，能夠採用個人讀與齊讀想結合的方式)

2、名醫似乎名不虛傳，可是蔡桓公確實死了，想一想蔡桓公的病經歷了幾個階段(四個階段)你是怎樣找到的

讀詞的方法：能夠治好---能夠治好----還能治好----只能等死

讀標點的方法：(分號)

把這幾個詞放回文章中，你想到了什麼(小病不及時醫治會成大病)

把這幾個詞放在生活中，你想到了什麼(小的錯誤不及時改正會釀成大錯-----防微杜漸)

(那裏的設計主要是讓學生明白寓意，同時介紹讀書方法：由此及彼地讀書，孩子們會越來越聰明。)

3、蔡桓公的病由輕到重，前後可是月餘，他的病就發展到無藥可救，雖悄然不覺，卻來勢兇猛，導致蔡桓公之死的根源是誰(蔡桓公)(以下分析人物的性格：扁鵲---醫德高尚;蔡桓公---固執)讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表現怎樣請同學們拿起筆，仔細地讀，邊讀邊勾畫。(學生很容易找到下頭一些句子)

(1)“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。”“蔡桓公聽了十分不高興。”

蔡桓公對扁鵲的話不以爲然，嫌他胡說自我有病而生氣、憤怒。

(2)“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他。”“派人去請扁鵲”。

“奇怪”，是奇怪扁鵲的行爲不一樣以往──掉頭跑了，不再講自我有病，直到聽了扁鵲的解釋，也無動於衷，病入膏肓後再找扁鵲，是說他開始相信扁鵲說的話了。

(3)明知蔡桓公不相信，扁鵲爲什麼還一而再再而三地去說

(體會扁鵲的醫德高尚)

(4)“過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公……”“十來天后，扁鵲再一次來拜見……”“五六天之後，蔡桓公渾身疼痛……”“不久，蔡桓公病死了。”這些帶有時間的句子，隱含着寫出了蔡桓公的病由輕到重的發展過程。前後可是月餘，蔡桓公的病就發展到無藥可救。雖悄然不覺，卻來勢兇猛，暗含了要防微杜漸的道理。並且，從扁鵲在月餘時間，不管蔡桓公的態度怎樣，幾次來提醒蔡桓公的病情，勸戒他及時治病，足見其醫德的高尚。

從蔡的一言一行中你讀出了什麼(固執)

固執是他的思想，真好，你從一個人的言行看到了(思想高尚)。

(同時介紹寫作方法：在我們作文的時候一個人的思想能夠經過他的言行來表現)

4、教師指導讀好扁鵲的話和蔡桓公的態度。扁鵲的話和蔡桓公的態度要結合揣摩他們的心理讀好。

指導語氣：(扁鵲的話--誠懇耐心。蔡桓公--固執，傲慢。)

板書：

扁鵲蔡桓公

皮膚（可治）毫不在意

皮肉（可治）假裝沒聽見

腸胃（還能治）不高興

脊髓（快死了）奇怪

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扁鵲治病教學設計7

主題以及教材簡介

《扁鵲治病》是人教版國小語文四年級下冊第八單元中的第一篇課文《寓言兩則》中的第二則。本單元以“故事長廊”爲主題展開。《扁鵲治病》取材於戰國時名醫扁鵲的傳說故事，講述了蔡桓公諱疾忌醫，最終不治而亡的故事，告訴人們要防微杜漸，善於聽取別人的正確意見，否則後果不堪設想。

學情分析

四年級的學生已經具備了一些的學習基礎，具備了一定的聽、說、讀、寫的能力，而且掌握了多種學習方法。但是這個階段的學生具體感性的思維正向抽象的思維轉變，學生對於課文中的'重點詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學策略方面，主要是讓學生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。

教學準備

1、學生課前收集中國古代四大名醫的資料。

2、教師準備多媒體教學課件。

課時安排

1課時

教學目標：

1、會認“蔡”等4個生字，會寫“扁”等9個生字；正確讀寫“拜見”等詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、掌握複述課文的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

4、理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善於聽取別人的正確意見。

教學重點：

1、掌握複述課文的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

教學難點：

1、理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善於聽取別人的正確意見。

教學過程

一、出示成語，導入新課

1、師：同學，今天老師給大家帶來了一組成語，來，我們大家一起放聲讀讀這些成語？知道這些成語都是寫誰的嗎？（學生齊讀成語）

2、師：對，人們通常會用這些成語來稱讚醫生的藝術或者是醫德，課前老師佈置了任務，下面我們就一起來交流下中國古代的四大名醫。（學生彙報）

3、我們中國醫術文化源遠流長，其中，中醫講究四診療法那就是“望、聞、問、切”。這四種方法是綜合運用，然後做出診斷，最終開方下藥。而今天我們將來學習一則寓言故事，題目是—《扁鵲治病》，看看扁鵲是用什麼辦法治病的。

二、初讀課文，感知大意

1、學生自由朗讀課文，並藉助工具書，隨文識字，將課文讀通順。

2、師：同學們，寓言故事歸根到底還是故事的一種。故事就是講給大家聽的，誰來用自己的話說說這個故事。

3、學生用自己的語言講故事，教師適時點撥，用概括性的語言複述，扁鵲幾次勸桓公治病。

4、師小結：在複述敘述性故事的時候我們要按起因—經過—結果這樣的步驟講清楚。

三、再讀課文，體悟“名醫”

（一）感受扁鵲醫術之神

師：通過前面的學習，我們都知道給桓公治病的那是“名醫扁鵲”，一個醫生能被成爲名醫肯定有他的過人之處，請大家認真默讀課文，找出文中扁鵲看病的句子，用橫線畫出來，並標上序號。

1、學生默讀課文，找出相關句子並自己讀一讀。

2、感悟扁鵲醫術高明。師：同學們，扁鵲從頭到位只用了一種方法“看”就判斷出了蔡桓公的病情，這是一位怎麼樣的醫生啊？（學生交流體會）

3、讓我們懷着欽佩之情再來讀一讀這些句子。

（二）感受扁鵲醫者仁心

師：一個名醫，除了要有高超的醫術，還需要有高尚的醫德才行。那麼從哪些地方可以看出扁鵲之仁呢？

1、學生再讀畫線的句子，並說感受？

2、這些句子中，大家數一數，前前後後，扁鵲總共幾次拜見蔡桓公？

從這一次一次的拜見中你發現了扁鵲的心情如何？

3、帶着對病人的擔憂以及焦急的心情再讀讀這些句子。

（三）感受扁鵲之智

師：一次又一次的勸阻，蔡桓公終究沒有聽取扁鵲的勸阻，當最後一次蔡桓公想召見扁鵲的時候，扁鵲卻跑了。

1、扁鵲爲何要跑？假如他不跑的話會面臨一種怎麼的結局呢？

2、一起讀讀扁鵲跑的那句話。

四、走進桓公，自取滅亡

師：桓公本是可以活着的，可以看看這美好的世界，享受兒孫滿堂的天倫之樂。可是自作孽不可活，桓公爲何不聽勸阻，最終走向死亡的結局呢？

1、學生再讀課文用波浪線畫出課文中描寫蔡桓公的句子。

2、設情境，品讀蔡桓公的話。

當扁鵲第一次拜見蔡桓公，桓公說“”

當扁鵲第二次拜見，桓公想：

十天後扁鵲再去拜見，桓公憤怒了

3、孩子們，蔡桓公態度是一次比一次惡劣啊！因爲他壓根就覺得自己？他打心裏就看不起？一顆仁愛之心碰見了一顆懷疑之心，根本就不來電啊！

4、分角色朗讀展示。

五、心病纔是最大的病

1、蔡桓公最大病其實在哪裏？

2、蔡桓公之所以會死的原因是什麼？

3、總結昇華。一代名醫扁鵲爲後面每一個人都開了一劑良方。

課後作業

1、推薦學生閱讀《韓非子》

板書設計

扁鵲治病教學設計8

教學目標：

1、認識生字新詞，能正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥、無能爲力”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯繫有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

教學重點：整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。

教學難點：理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

課前準備：①查閱有關扁鵲的資料。②自制PPT課件。

教學過程：

一、故事導入，揭示課題

1、課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、

同學們，請看屏幕，讓我們一起讀讀這些詞語，想想它通常用來形容什麼人？

今天就來認識一位神醫，他的名字叫扁鵲——板書：扁鵲

2、交流扁鵲相關資料：

中國古代有四大名醫，分別是扁鵲、華佗、李時珍和張仲景，其中扁鵲又是四大名醫之首。說說他給你留下了怎樣的印象？

3、揭示課題：今天我們就來學習一則關於扁鵲的寓言故事，題目叫《扁鵲治病》（板書：治病）

二、通讀課文，總體感知

1、糾正字音，自由讀課文，讀準確，讀通順。

2、指名輪讀，聽的同學思考：課文講了一件什麼事？

3、指名概括主要內容：誰能用簡單的幾句話概括主要內容呢？

三、品讀句子，感悟人物

（一）認識扁鵲

1、扁鵲是怎樣爲蔡桓公治病的？默讀課文，把相關的句子劃出來。（板書：扁鵲）

2、指名說，課件出示治病過程。

3、出示四診法

看來同學們都把治病的過程找出來了，同學們你們知道嗎，扁鵲那時侯的人看病用的都是中醫的手法，也就是望、聞、問、切。（課件出示四診法）它是扁鵲創造出來的。望就是看氣色，聞就是聽聲音，問就是問病情，切就是按脈搏。

4、（出示扁鵲治病的`四個句子）我們來看一下（指着投影）扁鵲爲蔡桓公治病用的是哪種方法呢？自己讀讀這些句子。

5、你是怎麼看出來的？（點紅：站了一會兒、老遠望見、只看了幾眼）

你的觀察很仔細。是啊，望這種方法是最難的，扁鵲一望就知道蔡桓公的病情，他的本領可真是（）（板書：醫術高明）

6、我們再來看看扁鵲勸說蔡桓公的這幾句話，你還發現什麼？自由讀讀。

7、指名說（着急、擔憂）

8、你能把你的體會讀出來嗎？指導朗讀（分三次逐次指導朗讀，一個讀好纔到下一個讀，最後齊讀）

9、扁鵲爲什麼這麼擔心啊？指名說。

10、小結：醫者父母心，可見他不僅醫術高明，而且（）。（板書：醫德高尚）

難怪書中說他是一位（名醫）

（二）瞭解蔡桓公

1、可是這位名醫最後有沒有治好蔡桓公的病呢？那是怎麼回事呢？

2、讓我們看看扁鵲幾次爲蔡桓公治病時，蔡桓公有什麼表現？找出相關語句，劃一劃。

（板書：蔡桓公）

3、學習三次表現

①指名讀第一次。（課件出示第一句）

想像一下，蔡桓公說這句話時表情是怎樣的？（引導：所以你不以爲然地說、毫不在意地說——）

②是啊，第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢？指名讀（出示第二句）

看都不看他一眼，也不跟他說話，課文是怎樣表達的？（沒有理睬）

嘴巴不說，可心裏怎麼想呢？你能把這種語氣讀出來嗎？指名說一個，讀一次。

（引導：他很不高興地說）

③這一次（指着課件扁鵲說的第三句話）蔡桓公又有什麼表現呢？指名讀（出示第三句）（作爲一國之君，扁鵲居然在衆目睽睽之下三番四次說自己有病，這回蔡桓公可真生氣了，他會對扁鵲說什麼呢？）

（評價：大王龍顏大怒了，大發雷霆了）難怪嚇得扁鵲連忙退了出來。是啊，大王是不好惹的。

5、同學們，讓我們再來回顧整個治病的過程。我們分角色朗讀，女生做扁鵲，男生做蔡桓公，讀蔡桓公表現的句子，老師讀旁白。（課件出示四次看病過程的對話）

三、桓公之死，追溯原因

1、這就是整個治病的過程，我們結合課文，幫扁鵲爲蔡桓公建個病歷。快速瀏覽課文，補充完整。（出示病歷）

2、指名補充病歷。相機指導書寫。（我們來看一下這個字）

燙：湯水用火一燒就燙了；上面一個湯，下面一個火就是（燙）

腸：腸是身體的一部分，所以它是月字旁。扁鵲看出來蔡桓公的病已深入體內了；

湯：不過沒關係，用中藥加水熬成汁，服用這劑湯藥依然可以治好。但是一旦深入骨髓，就（無能爲力）了。

3、仔細觀察病歷，從這個病歷中你發現了什麼？（時間短）

4、明明是有藥可治，最後連名醫也無能爲力，究竟是要了蔡桓公的命？（課件出示：是要了蔡桓公的命。）

5、小組討論，指名說

6、小結：我們發現了原來是蔡桓公的不聽勸告和固執己見要了他的命。

（板書：不聽勸告、固執己見）

四、穿越時空，體會寓意

1、面對這樣一個蔡桓公，此時你想對他說些什麼呢？請寫在書本142頁下面。

2、指名說，（學生說到小病不治成大病時）相機總結防微杜漸。

是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），由於他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。（板書：漸）假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發展（板書：杜），不致於釀成大錯，這就是（防微杜漸）

也就是《扁鵲治病》這則所蘊涵的道理。（指着防微杜漸）

五、結合生活，遷移運用

1、聰明的人會把學到的道理放到生活中去，同學們，聯繫我們的學習、生活，能說說你受到了什麼啓發嗎？

2、指名說

例如如果不注意寫字的正確姿勢，久而久之導致了近視眼。

如果沉迷於網絡遊戲的話，就會浪費學習時間，甚至導致一事無成。

有不高興的事憋在心裏如果不及時與人溝通消除的話，心中抑鬱，導致自殺。

3、小結：對呀，結合寓言的學習，能夠對自己的生活有所啓迪和思考，看來你真的把課文讀懂了。

六、佈置作業

1、推薦閱讀《韓非子》

（《扁鵲見蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數》《老馬識途》《三人成虎》等等）。

2、小組合作排演課本劇《扁鵲治病》

板書設計：

29扁鵲治病

扁鵲蔡桓公

醫術高明不聽勸告

醫德高尚固執己見

防微杜漸

扁鵲治病教學設計9

一、導入新課

1、在上課之前，老師先在黑板上板書：勸勸勸跑

2、老師故作驚訝裝，同學們都覺得奇怪吧！你們發現了問題，不錯啊，愛動腦筋，乾脆老師給你們的幾分鐘時間，看看你們還能就這幾個字提出哪些問題？”

3、學生自由提問

4、你們真會提問啊，虞老師都差點被你們的問題淹沒了，老師想說，會提問質疑的同學是聰明的同學，老師還想說，提出問題後能自己想辦法解決的同學是更加聰明的同學，你們想做這樣的同學嗎？

5.答案就在我們今天要學習的寓言故事《扁鵲治病》這篇課文中，只要你們認真讀文、仔細思考，一定能夠輕鬆地解決的。板書：扁鵲治病

6、別急，咱們先來看看今天故事的主人公之一“扁鵲”你們瞭解扁鵲嗎？誰來說一說。

7、指名說

8、通過剛纔的交流，我們瞭解到扁鵲是一個醫術高明、醫德高尚的神醫。

二、初讀課文

1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2.學生認讀生詞：自由讀——指名讀——齊讀

3、再讀課文，邊讀邊想三個勸，一個跑到底隱含了什麼意思。

4、指名反饋。

三、細讀文章

根據學生反饋進行教學

（一）三勸——扁鵲三勸蔡桓公

扁鵲是怎樣勸的，你能在文中找出來嗎？（學生自由找、劃）

指名讀

扁鵲爲什麼三次勸蔡桓公治病呢？在小組內，談一談自己的看法

誰來說一說。（救死扶傷、不治就要死亡……）

蔡桓公的病情隨着時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼裏，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因爲他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險……因爲他知道救死扶傷是醫生的天職……因爲他知道國不可一日無君……那怎麼讀才能夠讀出扁鵲當時的心情呢？

5.請同學們體會着讀一讀這幾句話。（自由讀一讀）

6.指名讀一讀，評議

7.再指名讀一讀——學生齊讀課文

2、面對着扁鵲的三勸，蔡桓公的態度又是如何的呢？圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認爲能夠解決這個問題的字，詞，句，並做好批註。

出示句子：

我的身體很好，什麼病也沒有。

學生讀一讀這個句子

想一想：蔡桓公因爲自己感覺身體無恙，纔不相信扁鵲說的話，想想蔡桓公在說這句話的時候，他心理會想些什麼呢？

從你們的交流中，我們知道了蔡桓公當時非常的生氣，不以爲然。那麼這個句子應該怎麼樣讀呢？

自己體會着讀一讀句子

指名朗讀

讓我們一起讀一讀這個句子。（學生齊讀）

3.說一說除了這個地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？

4、感情朗讀“三勸”

5、課文讀到這兒，你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？

學生思考

引導回答：

蔡桓公：不聽勸告自以爲是固執己見

扁鵲：醫術高明醫德高尚是個令人尊重的神醫

（二）跑

1、誰跑了？（扁鵲）扁鵲是三勸蔡桓公治病，他爲什麼要跑呢？

2、出示：“皮膚病用熱水敷燙就夠治好……所以我不再請求給他治病。”

自由朗讀

3、你讀出了什麼？

四、交流啓示

1、五六天之後，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，蔡桓公本來能夠好好地活着，品嚐着山珍海味，享受着人間富貴，可是最後他還是死去了，一切對於他來說都沒有任何意義了。扁鵲是神醫，可最後蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，扁鵲是否徒有虛名？導致蔡桓公之死的根源是誰呢？（蔡桓公）

2、蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎麼會要人命呢？從這則寓言中，你明白了什麼？

四、拓展想象：

大家有許多感受，也肯定有很多話要說，那麼你最想對誰說，想說些什麼呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！

1.對蔡桓公說：

2.對扁鵲說：

3.對自己說：

4.對所有的同學說：

5.總結：說了這麼多，現在回過頭來我們再看課文的題目，你能夠給這個寓言故事換一個更加合適的題目嗎？

（《桓公之死》《深刻的教訓》《生命的代價》

《小病成大病》《慘痛的'教訓》《扁鵲與蔡桓公》……）

五、總結：

1.這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以爲戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們現代人的身上重演！

2.實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示着每一個人，希望我們同學課下蒐集其他的寓言故事，明天上課的時候講給同學聽。

扁鵲治病教學設計10

教材分析：

《扁鵲治病》取材於戰國時期名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信到不理睬，到最後的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善於聽取別人正確的意見，否則後果不堪設想。

選編這則寓言：一是使學生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

教學目標：

知識與能力：

1、認識5個生字，會寫9個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯繫有關的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

過程與方法：

引導學生在反覆朗讀課文的基礎上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，準確的理解寓言的寓意。

情感態度價值觀：

1、鼓勵學生提出問題和大家討論，勇於發表自己的看法。

2、體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

教學重點：整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的.見解。

教學準備：多媒體課件

教學程序：

一、導課揭題

1、認識扁鵲。

2、引出蔡桓公

師：扁鵲和蔡桓公之間發生了一個有意思的故事，這個故事一直流傳至今天，這就是我們這節課要學習的課文——一個寓言故事——扁鵲治病。

二、初讀課文，瞭解大意。

1、讀通課文，想一想課文主要講了一件什麼事？

2、檢查自學

3、總體感知全文。

三、細讀課文，體會人物性格

1、文本細讀，抓課文重點詞句的方法學習課文第2自然段。

讀着讀着，我看到了 的扁鵲， 的蔡桓公。

2、學法遷移，學生自學課文，感受人物性格。

四、隨文練筆，揭示寓意

然而，不管扁鵲怎樣說，蔡桓公還是，——指着板書說：不相信醫生，不聽勸告，自以爲是……

師：五六天後，錯過最佳的醫治時間的蔡桓公病入骨髓，渾身疼痛。只能等死的蔡桓公，後悔極了，他想起了扁鵲三番五次勸告，此時此刻他會說些什麼呢？寫在課文上：病入骨髓，渾身疼痛的蔡桓公說 。

師：不久，蔡桓公死了。你們從這個故事中受到了什麼啓發？

五、總結：

這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以爲戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們的身上重演！

佈置作業。

反思：

第一次試教時，我是以名醫扁鵲——治不了病——蔡桓公死因來展開學習的，黃、楊兩位老師認爲，名醫一條線後，又回頭研讀蔡桓公死因，課文學習過程顯得重複拖沓，建議我把兩條線合併。我別無他法，反覆思考後，最後定稿：讀文後，以你看到了（ ）的扁鵲，（ ）的蔡桓公爲主線，抓住重點詞句，人物語言來細讀課文。並試圖通過學法指導進行遷移學習，讓學生學會學習。

我認爲學生能讀懂寓言故事的寓意。所以教學中，我把重點放在了朗讀的訓練上。朗讀訓練一直都是我的弱項，本次我也是有意挑戰自己，採用學生自評、他評，分角色，加提示語等方式指導朗讀。自己認爲比起以前來，這一方面是有所進步的。但是覺得讀得不到位，擔心時間不夠而匆匆流於形式，不能讀得酣暢，淋漓。一些朗讀的設計也未能打開學生思維與情感的共振，因此填不出提示語，也讀不到那時，那人的心底。

關於最後寓意的揭示，課文是採用泡泡的形式：你想對蔡桓公說什麼？來設計的。我當時也想利用好課文提供給我們的課程資源展開，但是仔細想想，這樣的設計，學生就是一種說教式的言論：“不聽老人言，吃虧在眼前”，“早知今日，何必當初”、“小病不治，大病難治”……估計也就這樣的種種。於是我就從另一個角度進行拓展：……全身疼痛的蔡桓公說：（ ）。有的學生是從蔡桓公明白後，知錯了的角度來想象的，也有的學生則完全以蔡桓公本人的角度，臨死時要求部下找回扁鵲的迫切心理展開描寫的。其實，前者就是揭示寓意，而後者則是對蔡桓公人物形象的再一次豐滿，自大傲慢的蔡桓公致死都無法改變一意孤行，目中無人的壞毛病，導致最後的不治身亡。

課堂中肯定還存在很多問題，大家的探討、關注就是對我的最大支持和鼓勵。希望大家能積極跟貼，暢所欲言。

扁鵲治病教學設計11

一、教學目標：

1.認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“扁鵲蔡桓公理睬腸胃燙劑量湯藥”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.品讀感悟重點句段體會人物的想法，懂得要防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人意見的道理。

二、教學重點：

品讀感悟重點句段體會人物的想法，懂得要防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人意見的道理。

三、教學難點：

理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

四、教學準備：

多媒體課件

五、課時安排：

一課時

六、教學流程：

（一）談話導入、揭示課題

1.師：上節課我們認識了射箭能手紀昌，這節課我將和同學們一起去認識我國古代的一位名醫扁鵲，瞭解發生在他身上的一段傳奇經歷。

2.板書課題：扁鵲治病

3.學生齊讀課題兩遍。

4.關於扁鵲你知道些什麼呢？學生說說

師小結：本文所指扁鵲真名秦越人，戰國時醫學家，他在總結前人經驗的基礎上，創造瞭望（看氣色）聞（聽聲音）問（問病情）切（按脈搏）四大診法，尤其擅長望診和切診，他所創四診法被中醫沿用至今。

5.出示課件：扁鵲治病的故事，讓學生初步體會扁鵲是一位名醫。

6.師：通過預習你知道扁鵲給誰治病呢？（板書：蔡桓公）你對蔡桓公有哪些瞭解呢？生答

師小結：蔡桓公，本名田午即田齊桓公，田氏代齊以後的第三位齊國國君，諡號爲“齊桓公”。

師：由“扁鵲、蔡桓公、治病”你能提出哪些問題呢？生質疑，師提煉：

（1）扁鵲爲什麼要給蔡桓公治病？

（２）扁鵲幾次給蔡桓公治病？

（３）蔡桓公的病治好了嗎？

師：喜歡問問題是喜歡動腦筋的一種表現，有的問題我們想想就知道了，有的問題還得我們仔細讀課文，認真思考才能得到答案。

二、初讀課文，整體感知

1.師：請同學們打開課本，選擇自己喜歡的方式讀課文，明確兩點要求：

①讀準字音、讀通句子、不認識的生字多讀幾遍。

②故事的起因是什麼？經過是什麼？結果是什麼？

2.交流第一個問題

師：首先，老師想檢查同學們有沒有把生字多讀、讀準。

課件呈現生字詞：扁鵲蔡桓公理睬腸胃燙劑量湯藥

指名讀，師正音，全班齊讀

3.交流第二個問題：

故事的起因是什麼？經過是什麼？結果是什麼？指名說

師：蔡桓公生病了，扁鵲三次主動請求給蔡桓公醫治，三次都被拒絕，於是扁鵲不再請求醫治，結果蔡桓公死了。

三、抓住“名醫”，讀悟感知

師：現在我們已經瞭解課文的大概內容，這是讀書的第一步。要想走進人物內心，深入瞭解人物，還得細細地品讀課文。

1.課件出示第一自然段：

指名讀“有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓公。”

師：什麼叫名醫？板書：名醫你知道在我國古代有哪些名醫嗎？指名說

師補充：呈現四大名醫的圖片，師相機簡介

2.“從課文中的哪些地方看出扁鵲是一位名醫？”交流：

（1）扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

①你從哪個詞看出扁鵲是一位“名醫”？（站了一會兒、看）

師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會兒，就發現了蔡桓公皮膚上的小病，他對蔡桓公病情的診斷主要採用的望、聞、問、切中的哪一種方法呢？（望）看病人的氣色就知道人家生了什麼病，普通的醫生能做到嗎？他的醫術可真是---高超。板書：醫術高超

②好心好意的扁鵲第一次被拒絕了，蔡桓公的病情是否像扁鵲預料的那樣向體內發展呢？他下次還會來嗎？

（2）過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

③此時的扁鵲是什麼樣的心情呢？（有點焦急）該用怎樣的語氣去說這句話呢？再指名讀

④用心良苦的扁鵲第二次被拒絕，蔡桓公的病情是否像扁鵲預料的那樣加深呢？他下次還會來嗎？

（3）十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。”

⑤此時的扁鵲是什麼樣的心情呢？（更焦急了）該用怎樣的語氣去說這句話呢？再指名讀

師：扁鵲啊扁鵲，你真是皇帝不急，太監急。人家對你不理不睬，幾次三番把你拒絕，你爲什麼還要來呢？生討論

師小結：扁鵲本着對病人的負責和對生命的尊重，當他前兩次被拒絕後，第三次依然前來，他的醫德可真―――高尚啊！板書：醫德高尚

⑥可是苦口婆心的扁鵲第三次又被拒絕了，蔡桓公的病情是否像扁鵲預料的那樣更加嚴重呢？他下次還會來嗎？

⑦討論：不來，爲什麼？

（4）皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃裏，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能爲力了。

⑧此時此刻你有什麼話想對扁鵲說呢？生交流

師：醫術高明的醫生有很多，只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫術，又有高尚的醫德，纔是真正的“名醫”。

四、探究蔡桓公之死，理解寓意

師：有這樣一個“名醫”爲蔡桓公治病，爲什麼蔡桓公最後還會病死呢？

1.默讀課文，用“～～～”劃出蔡桓公病死的原因。

2、交流。

（1）蔡桓公說：“我的身體很好，什麼病也沒有。”指名讀

師：你從這句話中讀懂了什麼？（不相信自己有病）板書：不相信

（2）“這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”

師：你從這句話中，讀懂了什麼？”（認爲自己沒病，懷疑扁鵲給他治病是爲了炫耀自己的醫術）

（3）蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

師：從這句中你讀懂了什麼？板書：不理睬他在想什麼呢？

引讀：“我的身體很好，什麼病也沒有。”“這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”

師：讀出蔡桓公的很不高興，很不耐煩，體會其內心想法。齊讀

（4）蔡桓公聽了非常不高興。從這句你讀懂了什麼？爲什麼非常不高興，他在想什麼？

引讀：“我的.身體很好，什麼病也沒有。”“這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”指名讀

師：讀出蔡桓公的非常不高興，非常不耐煩。齊讀

師：像蔡桓公這種認爲自己沒病不願接受治療並懷疑扁鵲的治療動機的人，我們用一個詞來形容，師板書：“諱疾忌醫”詞意：比喻怕人批評而掩飾自己的缺點和錯誤。

師：這是我們這堂課學習的又一個新的四字詞語，把它抄在你的課堂筆記本上吧！

師：蔡桓公本來有三次治病的機會，而且越早治痛苦越小，因爲他的諱疾忌醫機會一次次溜走了，最後他只能等死。如果蔡桓公要改變這個悲慘的結局，他應該怎麼做？

3.生討論

師總結：在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其發展下去。這種情況我們可以用一個什麼詞語來形容呢？這個詞裏包含“防”和“漸”字，你知道嗎？如果學生答不出來教師板書：防微杜漸解答詞意思：在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其發展下去。

師：要想和老師或他一樣聰明，就要平時積累，積累多了，當你需要它們的時候它就會從你的腦子裏迸出來，現在我們又知道了一個新的四字詞語，快把他抄在你的課堂筆記本上吧！

五、課外延伸

1、如果能穿越時空，你想對蔡桓公說些什麼？

2、生活中有沒有這樣的例子？（老師經常強調寫字姿勢，可是有同學不聽，不改正，結果近視了……）

六、佈置作業：

這節課我們學習了《扁鵲治病》這則寓言，老師還想給你們推薦一些其他的寓言故事，相信你讀了後一定會有更多啓發和收穫。

1.出示圖片及寓言名字

2.學生課後讀一讀。

板書設計：

扁鵲治病

扁鵲蔡桓公

名醫不相信

醫術高超不理睬

醫德高尚不高興

扁鵲治病教學設計12

一、教學目標

1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。

2、瞭解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯繫有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的等道理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。

二、教學的重點

整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

三、教學準備

1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。

2、預習課文，藉助工具書初步理解不懂的詞語

四 教學過程

一、導入新課。

課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切

幾個詞語之間有什麼聯繫?如果老師說他主要是形容一個的人的，你能猜出老師要形容誰嗎? 簡介扁鵲。

二、初讀課文(出示導讀提綱) 檢查預習

1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2.學生認讀解釋生詞：自由讀——指名讀——齊讀(出現生字詞，歸納主要內容)出示課件

1、彙報交流，思考課文講了一件什麼事?

2、扁鵲是怎樣勸的，勸了幾次，你能在文中找出來嗎?

3、蔡桓公的態度又是如何的呢?

三、細讀文章

根據學生反饋進行教學

(一)三勸——扁鵲三勸蔡桓公

·扁鵲是怎樣勸的，你能在文中找出來嗎?(學生自由找、劃)

·指名讀

·扁鵲爲什麼三次勸蔡桓公治病呢?在小組內，談一談自己的看法

·誰來說一說。(救死扶傷、不治就要死亡……)扁鵲爲什麼三翻五次地想給蔡桓公治病呢?誰來說一說。(救死扶傷、不治就要死亡……)

評議：你能夠發表自己的看法;

從你的發言中，老師也看到你了你有一顆愛心，謝謝你!

對啊，醫生的本職告訴他，就應該這樣做!你體會的非常好!

·蔡桓公的病情隨着時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼裏，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因爲他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險……因爲他知道救死扶傷是醫生的`天職……因爲他知道國不可一日無君……那怎麼讀才能夠讀出扁鵲當時的心情呢?

5.請同學們體會着讀一讀這幾句話。(自由讀一讀)

6.指名讀一讀，評議

7.再指名讀一讀——學生齊讀課文

8、面對着扁鵲的三勸，蔡桓公的態度又是如何的呢?我們來解決導讀提綱的第2個問題，圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認爲能夠解決這個問題的字，詞，句，並做好批註。

出示句子：

A、蔡桓公說：“我的身體很好，什麼病也沒有。”

B、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

C、蔡桓公聽了非常不高興。

·學生讀一讀這個句子

·想一想：蔡桓公因爲自己感覺身體無恙，纔不相信扁鵲說的話，想想蔡桓公在說這句話的時候，他心理會想些什麼呢?

·從你們的交流中，我們知道了蔡桓公當時非常的生氣，不以爲然。那麼這個句子應該怎麼樣讀呢?

·自己體會着讀一讀句子

·指名朗讀

·讓我們一起讀一讀這個句子。(學生齊讀)

3.說一說除了這個地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢?

4.三勸之後扁鵲是怎麼做的呢?

A誰跑了?(扁鵲)扁鵲是三勸蔡桓公治病，他爲什麼要跑呢?

B、出示：“皮膚病用熱水敷燙就夠治好……所以我不再請求給他治病。”(找出病情發展的句子)

自由朗讀

5、你讀出了什麼?

6、課文讀到這兒，你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個人呢?

·學生思考

·引導回答：

蔡桓公：不聽勸告 自以爲是 固執己見

扁 鵲：醫術高明 醫德高尚 是個令人尊重的神醫

立人之本就是德!作爲一名醫生，他不僅醫術高明，最重要的是他醫德高尚。不僅僅想到了爲了一個蔡桓公，更重要的是他爲了整個國家。

對於扁鵲，你還有什麼不同的看法嗎?

四、交流啓示

1、五六天之後，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，蔡桓公本來能夠好好地活着，品嚐着山珍海味，享受着人間富貴，可是最後他還是死去了，一切對於他來說都沒有任何意義了。扁鵲是神醫，可最後蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，扁鵲是否徒有虛名?導致蔡桓公之死的根源是誰呢?(蔡桓公)

2、蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎麼會要人命呢?

評議：對啊，如果能夠在一開始的時候，蔡桓公就能夠引起重視，病情一定會治好的，事情就會得到有效控制的。這就叫做防微杜漸。

五、拓展想象：

大家有許多感受，也肯定有很多話要說，那麼你最想對誰說，想說些什麼呢?下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧!

1.對蔡桓公說：

2.對扁鵲說：

3.對自己說：

4.對所有的同學說：

(1.對蔡桓公說：(蔡桓公，你應該聽從勸告，那樣，你的病就不會這麼嚴重了，也不會最終病死了;

蔡桓公，你錯了，你應該認真聽取別人的意見，不要固執己見;

蔡桓公，你現在終於知道扁鵲說的話是真的了吧!)

評議：對啊，如果能夠在一開始的時候，蔡桓公就能夠引起重視，病情一定會治好的，事情就會得到有效控制的。這就叫做防微杜漸。

俗話說：“忠言逆耳利於行”啊!

正確對待自己，防患於未然，才能夠不斷進步啊!不要諱醫忌疾!

2.對扁鵲說：

(扁鵲，你真是一個神醫啊!在蔡桓公的身旁一站就知道他患病了!

扁鵲，你盡到了醫生的本職工作，給蔡桓公看病，他不聽你也沒有辦法，不用太傷心難過了!

扁鵲，你一次次的拜見，看出你不僅醫術高明，而且醫德高尚!)

評議：立人之本就是德!

誇獎他：就是對他工作的肯定!

3.對自己說：

評議：對呀，結合寓言的學習，能夠對自己的生活有所啓迪和思考，真了不起!

生活中，我們也要正確對待自己的缺點和錯誤，及時克服。

能夠聯繫自己的實際情況談出自己的看法，看來你確實讀懂課文了!

4.對所有的同學說：

善意的批評，會讓我們不斷的進步!“金無足金，人無完人”，我們要學着正確對待自己的缺點和錯誤。

扁鵲治病教學設計13

教學目標：

1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。

2、瞭解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯繫有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的等道理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。

教學重難點：

整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

教學過程：

一、導入

這節課，我們學習寓言兩則的第二則《扁鵲治病》。板書，齊讀。

二、學習生字

1、“扁”和“鵲”是要求我們掌握的生字，看到“扁”，你會想到哪些字？（編、遍、蝙、騙、偏、篇、翩……）

師：看來，扁是個樂於助人的好孩子，哪裏學要他，他就毫不猶豫地去幫忙。你怎麼記住“鵲”？（愛惜的惜豎心旁換成鳥字旁，錯、蠟）通過預習，你知道扁鵲是什麼人？讓我們把名醫的名字寫一遍。

2、其他生字預習得怎樣？出示：腸胃湯藥敷燙蔡桓公理睬幾劑比較學習“腸湯燙”和“睬菜踩”，教寫“蔡”。

（根據學生基礎差，學生字困難，尤其是形近字分辨不清，考試失分情況，教學時儘量細緻些，教會他們識字方法。但是對於“通過預習，你知道扁鵲是什麼人？”這一問題，可能太開放了，學生受老師剛纔的“樂於助人”一詞影響，也答他是樂於助人的人。而我的本意是讓他們答“名醫”。於是，我馬上換成“扁鵲是做什麼的？”才比較準確。）

三、初讀課文

1、同伴輪讀課文，讀準字音，讀通句子。讀不準的同伴糾正。

2、指名分段讀文，正音。其餘同學想：課文講了一件什麼事？

3、瀏覽課文，課文講扁鵲幾次見蔡桓公？分別是哪些段寫的內容？（共四次。第一次：第1—2自然段第二次第3自然段第三次第4自然段第四次第5自然段最後一段寫結果。有明顯的時間標誌）

（初讀課文，訓練學生用簡練的'語言概括課文主要內容。比以前進步，還用上“三番五次”而“幾次見蔡桓公”這一問題是幫助學生理清課文條理，便於下一步教學。）

四、理解課文

（一）、第一次

1、指名讀1—2自然段，其餘同學邊聽邊想：扁鵲和蔡桓公分別給你留下什麼印象？

2、指導朗讀（尤其是蔡桓公不以爲然、自以爲是的語氣）

（問題給了學生，學生不知怎麼回答，只好換成“你認爲扁鵲（蔡桓公）怎樣，從……看出”，這樣的句式便於學生回答，以前學生回答問題很簡單，不會接着闡述，經過訓練，學生會抓住重點詞句談體會了。此時，學生通過談體會明白，扁鵲真是技術高超，在大王身邊站了一會兒就看出大王有病。二蔡桓公根本不相信扁鵲的話，不聽他的建議。爲了解寓意已經做好鋪墊。）

（二）、第二次

1、指名讀第3自然段，邊聽邊想：假如你是扁鵲或者蔡桓公，你是怎麼想的？

2、師採訪扁鵲：大王根本不相信你，你爲什麼還來？

3、採訪蔡桓公：您爲什麼很不高興？不理睬扁鵲？

（讓學生進入角色，談談心裏想法，抓住重點，突破難點。此時，學生已經瞭解到：蔡桓公不聽扁鵲勸告，病已經嚴重些了。同時訓練學生語言表達能力。在老師引導下，有些同學思維活躍起來，用上廣告詞：吃嘛嘛香，身體倍兒棒；比喻句：力大如牛；誇張句：力舉千斤，一頓能吃一頭牛……）

扁鵲治病教學設計14

教材分析：

《扁鵲治病》講述了蔡桓侯諱疾忌醫，最終不治而亡的故事，警示人們要防微杜漸，善於聽取別人正確的意見，否則後果將不堪設想。

《紀昌學射》講述了紀昌拜飛衛學射箭，苦練基本功，最終成爲射箭能手的過程，告訴我們無論學什麼技藝，都要打好紮實的基礎。

學情分析：

學生對寓言故事是非常感興趣的，但是對於紀昌、扁鵲這樣的歷史人物缺少深入瞭解，因此課前可以讓有條件的同學查閱有關紀昌、扁鵲的資料。學生對於同一問題往往有不同的見解，應該鼓勵學生提出自己的觀點。如紀昌學射的成功固然是因爲他有紮實的基本功，但也與他學習的態度、恆心、毅力和老師的指導有方分不開;再如，學生對蔡桓侯的評價，也應該見仁見智。可以譴責蔡桓侯自以爲是，可以給他講病須及早醫治，不要諱疾忌醫，要善於聽取別人的勸告、接受別人的正確意見，還可以指出蔡桓侯左右之人的阿諛奉承，不加勸諫等。

教學建議：

本文教學中可重點引導學生把握課文的主線，進入到課文的情境，抓住課文的語言文字，反覆品讀，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體會。然後分角色朗讀和表演，把人物的性格特徵表現得淋漓盡致。

教學目標：

【知識與技能】

1.認識本課生字。

2.默讀課文，找出課文中表示故事發生先後順序的詞語，再簡要複述這兩個故事。

3.讀懂故事內容，體會到諱疾忌醫的危害，懂得要善於聽取別人正確意見的道理;懂得學習要練好基本功和防微杜漸的道理。

【過程與方法】

聯繫有關詞句，體會人物的想法。

【情感、態度與價值觀】

從寓言中受到教育，明白一定的道理。

教學重難點：

重點

默讀課文，找出課文中表示故事發生先後順序的詞語，再簡要複述這兩個故事。

難點

讀懂故事內容，體會到諱疾忌醫的危害，懂得要善於聽取別人正確意見的道理;懂得學習要練好基本功和防微杜漸的道理。

教學準備：

教師：準備相關多媒體課件。

學生：蒐集寓言故事，瞭解有關的寓言知識。

教學時間：

2課時

第一課時

教學目標：

1.認識本課生字。

2.有感情地朗讀課文，能簡要複述“扁鵲治病”的故事，體會到要防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

教學重難點：

重點

找出文章中表先後順序的詞語，複述故事。

難點

體會到要防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

同學們，你們生病的時候一般都會怎樣做?那你們去看病的時候，醫生讓你們什麼時候吃藥、藥該怎樣吃，是不是都照醫生的話去做了呢?今天我們來學習一個跟醫生有關的故事，故事叫做《扁鵲治病》。(板書：扁鵲治病)

二、品讀體驗，理解內容

1.自讀課文，說說這個故事講了什麼。

2.扁鵲既然是名醫，那蔡桓侯爲什麼死了呢?關於這一點扁鵲是怎麼解釋的?出示課文第5自然段扁鵲所說的話。(採取多種形式讀)

3.蔡桓侯的病情是怎樣一步一步發展的?

(皮膚上→皮肉之間→腸胃→骨髓→病死)

4.能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓侯卻是怎麼對待的呢?是哪個自然段講的?理解“毫不在意”。

5.扁鵲對待治病的態度發生了哪些變化?說明了什麼?(站了一會兒→又來拜見→再一次來拜訪→只看了幾眼，就掉頭跑了→幾天前就跑到秦國去了)

6.你認爲蔡桓侯病死的根本原因是什麼?

(他隱瞞疾病，害怕醫治，不接受他人勸告)

7.蔡桓侯是怎樣對待扁鵲的勸告的?

(不高興→很不高興→非常不高興→奇怪→派人去請)

8.你覺得蔡桓侯是怎樣的一個人?(不聽勸告、自以爲是、固執己見)

三、鞏固延伸

1.假如蔡桓侯現在就站在你的面前，你想對他說些什麼呢?

2.有病不醫，只是危及自身;一國之君，如果不善於聽良言，則會亡國。在我們日常生活中有沒有類似蔡桓侯這樣的事呢?舉例說一說。

3.分角色表演課文內容。

現在我們找三位同學來表演這個故事。一位同學朗讀課文，另外兩位同學分別扮演蔡桓侯和扁鵲，根據課文的.內容進行表演。(表演時注意人物的動作和神態)

板書設計：

第二課時

教學目標：

1.認識本課生字。

2.簡要複述“紀昌學射”這個故事。

3.懂得學習要練好基本功的道理。

教學重難點：

重點

默讀課文，簡要複述“紀昌學射”這個故事。

難點

體會寓言的寓意。

教學過程：

一、激趣導入

1.我們讀過《驚弓之鳥》的故事，還記得故事中的更羸嗎?他不僅是射箭能手，更是一個有敏銳觀察力和判斷力的人。今天，我們再去認識兩位古代著名的射箭能手。他們是誰呢?箭法又如何呢?(板書課題)

2.看到課題，你有什麼疑問嗎?

二、初讀課文

1.自讀課文。

(1)讀準字音，把課文讀正確、流利。

(2)想想課文寫了一件什麼事?

2.交流生字詞。

三、精讀課文

1.紀昌學射箭的過程，你印象最深的是哪一部分?哪些自然段?

2.比較異同，探究“練眼力”。

(1)寫紀昌“練眼力”的這兩個自然段，其實有很多相同和不同的地方。今天也來練練大家的眼力，看誰找得快，找得多。

(2)“提要求”部分。

①指名讀飛衛的話。

教師：飛衛的意思我明白，可能紀昌還不明白，你讀課文時，能不能把意思強調出來?

指名1～2名讀，齊讀。

②第二次提要求，誰能把飛衛的要求讀得更清楚?

指名讀，齊讀(突出極小和很大)。

都是飛衛對紀昌的要求，但是——要求不同。

(3)“練習過程”部分。

①比較紀昌練眼力的過程，你發現了什麼?從哪些字詞感覺出來的?

你聽出來沒有，他特別強調了“盯住”“不能眨一眨”，那是怎樣地看啊?

②創造情境，展開對話。

教師：紀昌的妻子，看在眼裏，心裏一定有很多話想對紀昌說。

(提示：可能是妻子對丈夫的勸阻，可能妻子很支持丈夫，她怎麼說?紀昌會怎麼回答?)

(4)“結果”部分，理解破折號。

①“兩年以後，紀昌的本領練得相當到家了——”，你是怎麼理解“到家了”的?(本領強，本領高，本領好)

教師：你覺得紀昌看蝨子的本領到不到家?誰能夠來具體解釋一下?

②“那隻小蝨子，在紀昌的眼裏一天天大起來，練到後來，大得竟然像車輪一樣。”

教師：你讀了這句話有一種怎樣的感覺?(驚喜的，驚奇的，出乎意料的)

③紀昌三次去找飛衛，說明了什麼?說明他虛心聽從指導，並且持之以恆，直到老師認可。

3.取得了這樣大的進步後，紀昌是怎麼做的?飛衛又是怎麼做的?一起讀讀第四自然段。

(1)理解“百發百中”。

(2)功夫不負有心人，紀昌終於成了百發百中的射箭能手。

你眼中的射箭能手是怎樣的人?(射出多少箭，箭箭都能射中目標，這叫“箭無虛發，百發百中。”這樣的人是最厲害的射箭能手。)

四、引導質疑，揭示寓意

1.我們知道學射箭，拉弓、放箭也非常重要，爲什麼課文寫練眼力部分寫得那麼具體，而沒有具體寫紀昌練開弓，練放箭呢?

學生回答寓意。

2.這則寓言要告訴我們的一個深刻的道理。你還能從這則寓言中讀懂什麼?

3.飛衛和紀昌都是射箭能手，你能想到什麼?從紀昌練習的態度，你有什麼啓發?

(練眼力是學射箭的基本功。任何本領都需要基本功，而練基本功需要有——恆心和毅力。)

五、課堂小結

學習了這篇課文，同學們知道了射箭的基本功是眼力，那麼我們學習的基本功是什麼呢?

指名學生回答。

同學們，我們也要練好基本功，爲我們的將來打下堅實的基礎。

板書設計：

教學反思：

這兩則寓言分別告訴我們要有恆心和毅力;要防微杜漸，不諱疾忌醫的道理。在教學過程中我注重引導學生自主思考，多讀多感悟，同時，我還引導學生與文本對話，使學生在自主學習中體現自身價值，並體會寓言的深意，從而運用到學習、生活中。

扁鵲治病教學設計15

教學目標

1、學會本課生字，新詞

2、抓住重點詞語，理解課文句子的意思

3、正確流利，有感情的朗讀課文，讀出人物的語氣

4、說說學習了這篇語言受到的啓發

5、同過本課教學，引導學生體會扁鵲勸告蔡桓公治病的過程，教育學生要相信醫學。同時要善於傾聽別人的意見，有病一定要及時醫治

教學重難點

1、學習課文，體會句字中重點詞語的作用

2、教育學生要相信醫學。同時要善於傾聽別人的意見，有病一定要及時醫治

教學準備：課件、插圖

教學課時：2課時

教學過程：

第一課時

教學目標：

１、掃清文字障礙，初步感知課文的內容

２、理解“拜見，理睬，毫不在意，邀功請賞，深入骨髓，無能爲力”等詞語的意思

３、正確、流利的朗讀課文

４、理清文章脈絡

教學程序

教師活動

學生活動

談話，導入新課

1、破題：板書課題：20，扁鵲見蔡桓公

2、全班齊讀課題，質疑課題。

3、讓我們帶着這些問題，一起來學習這篇課文吧！

讀題目，提問題。（扁鵲是誰？

扁鵲給誰治病？扁鵲治病的結果是怎麼樣？……）

自學生字詞

1、出示本課生字：

（1）翹舌音：釋（shì）肉（ròu）

（2）平舌音：睬（cǎi）髓（sǔi）

（3）後鼻音：燙（tàng）

（4）其他音：毫（háo）邀（yāo）劑（jì）

2、指名讀生字，注意生字的發音問題

3、全班齊讀生字，並口頭組詞

4、出示問中的詞語：拜見毫不在意邀功請賞理睬深入骨髓無能爲力

5、指定小組進行開火車讀生字，新詞比賽。

6、學生輕聲自由朗讀課文，找出最令你感動的句子，並在句子旁邊寫上自己的感受

對生字進行學習，讀準字音，對生字進行擴詞。

參加遊戲

讀課文，做旁批

再讀課文理清文章的脈絡

1、以小組爲單位，小組討論：每個自然段寫了什麼內容？

2、各個小組在小組內先互相交流，進行改進，並推薦代表準備發言

3、反饋學習情況：

討論每個自然段寫什麼內容？

第一自然段：寫春秋時期，名醫扁鵲去拜見蔡桓公

第二字軟段：寫扁鵲認爲蔡桓公皮膚上有點小毛病，必須醫治，但是蔡桓公毫不在意

第三自然段：寫過了10來天，扁鵲對蔡桓公說他的病已經發展到批肉之間了。但是蔡桓公假裝沒聽見。

第四自然段：寫又過了10幾天，扁鵲認爲蔡桓公的病已經發展到腸胃裏去了，蔡桓公聽了滿臉不高興

第五自然段：寫又過了10來天，扁鵲知道蔡桓公的病已經發展到了骨髓，他無能爲力了。

第六自然段：寫五天後，蔡桓公渾身疼痛，不久就病死了。

思考並討論：文中的每個自然段寫什麼內容？

第一自然段：寫春秋時期，名醫扁鵲去拜見蔡桓公

第二字軟段：寫扁鵲認爲蔡桓公皮膚上有點小毛病，必須醫治，但是蔡桓公毫不在意

第三自然段：寫過了10來天，扁鵲對蔡桓公說他的病已經發展到批肉之間了。但是蔡桓公假裝沒聽見。

第四自然段：寫又過了10幾天，扁鵲認爲蔡桓公的病已經發展到腸胃裏去了，蔡桓公聽了滿臉不高興

第五自然段：寫又過了10來天，扁鵲知道蔡桓公的病已經發展到了骨髓，他無能爲力了。

第六自然段：寫五天後，蔡桓公渾身疼痛，不久就病死了

分自然段朗讀課文

1、思考：課文寫了什麼內容？（這篇課文寫的是春秋時期，名醫扁鵲三番兩次勸說蔡桓公要治病，但是由於蔡桓公不相信他的話，最中病入骨髓，無藥可救的事情）

2、按什麼順序寫的？（按照事情發展的先後順序）

１、課文寫的是春秋時期，名醫扁鵲三番兩次勸說蔡桓公要治病，但是由於蔡桓公不相信他的話，最中病入骨髓，無藥可救的事情

２、按照事情發展的先後順序

課堂小結

1、你讀了這篇課文，知道文中故事的大概內容，你想到了什麼？（學生聯繫實際，根據自己實際的感想說一說）

2、師小結，扁鵲多次勸告蔡桓公要治病，蔡桓公不聽勸告，最終病死了，這告訴我們什麼道理？下節課我們在來深入學習。

聯繫實際，根據自己實際的.感想說一說

課後小結：

第二課時：

教學目標：

1、抓住重點詞語，理解課文句子的意思

2、正確，流利，有感情的朗讀課文。

3、利用工具書，並聯系課文內容，理解課後的6個詞語

4、說說你從這則語言中受到的啓發

教學程序

教師活動

學生活動

複習導入新課

1、聽寫本課生字

2、聽寫詞語

3、提問：通過上節課的學習你知道了什麼？（學生根據課文內容自由發言）

聽寫生字和詞語

回憶課文內容

品讀課文

一、學習課文第一，二自然段。

1、指名分段朗讀課文，要求讀得正確流利有感情。

2、你讀懂了什麼？

3、反饋學習情況

4、當扁鵲對蔡桓公說的時候，蔡桓公是怎麼回答的？

5、解釋“毫不在意”

6、誰來讀讀這句話，要讀出蔡桓公毫不在意的語氣

7、你認爲扁鵲是怎樣對蔡桓公說呢？（必恭必敬的說）

8、分角色朗讀課文

二、學習課文第三自然段

1、指名朗讀課文第三自然段

2、學生評價朗讀情況

3、學生自主朗讀本段

4、反饋學習情況：你讀懂了什麼？還有那些問題？

5、學生根據自己的實際學習情況，進行不段質疑問難。教師先讓各個學習小組進行互相幫助，老師適時進行點撥

6、聯繫課文內容，理解“理睬”這個詞的意思

三、學習課文第四自然段

1、指明朗讀課文第四自然段。

2、學生評價朗讀情況

3、學生自主朗讀本段

4、反饋學習情況：你讀懂了什麼？還有那些問題？

6、學生根據自己的實際學習情況，進行不段質疑問難。教師先讓各個學習小組進行互相幫助，老師適時進行點撥

7、聯繫課文內容，理解“連忙”這個詞的意思

四、學習課文第五自然段

1、指明朗讀課文第五自然段。

2、學生評價朗讀情況

3、學生自主朗讀本段

4、你知道這次扁鵲看見了蔡桓公爲什麼掉頭就跑呢？

5、理解“無能爲力”這個詞

6、那麼扁鵲這句話該怎麼朗讀呢？讀一讀

五、學習課文最後一個自然段

1、朗讀課文，思考事情的結果是怎麼樣？

2、師生共同評價朗讀情況：是否讀出意料之中的語氣

3、你知道蔡桓公最後明白了什麼嗎？（相信醫學，同時要做到善於羣聽別人的意見，有病要及時醫治）

讀段

交流預設：讀懂了扁鵲是春秋時期的名醫。我讀懂了扁鵲有一天去拜見蔡桓公。我讀懂了扁鵲根據觀察確定蔡桓公皮膚上有點小毛病，但蔡桓公不相信。我讀懂了蔡桓公不但不相信，還以爲扁鵲想邀功請賞

…..

毫不在意：一點也不在乎。

讀課文

讀課文，學會傾聽和給別人適當的評價

交流預設：我讀懂了扁鵲認爲蔡桓公的病已經發展到皮肉之間了。我讀懂了蔡桓公聽了假裝沒聽見。我讀懂了扁鵲只好退了出來…..

理睬：理會

讀課文，學會傾聽和給別人適當的評價

交流預設：我讀懂了扁鵲認爲蔡桓公的病已經發展到艙位裏去了。我讀懂了蔡桓公聽了滿臉不高興。我讀懂了扁鵲連忙退了出來……

連忙：急忙

讀課文，學會傾聽和給別人適當的評價

無能爲力：已經沒有任何辦法來解決這件事。

朗讀課文，思考事情的結果是怎麼樣？

（相信醫學，同時要做到善於羣聽別人的意見，有病要及時醫治）

總結全文

1、學習了這篇課文，你有什麼想對蔡桓公說的嗎？

2、學習這篇寓言，你受到了什麼啓發

自由發言。

體會扁鵲勸告蔡桓公治病的過程，教育學生要相信醫學。同時要善於傾聽別人的意見，有病一定要及時醫治

作業

１、有感情地朗讀課文，注意讀出人物的語氣來

２、寫一寫，學了這篇課文你有什麼感受