《樹和喜鵲》教學設計15篇

作爲一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編收集整理的《樹和喜鵲》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《樹和喜鵲》教學設計1

　教學目標：

1、會寫“快樂”兩個字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，明白樹和喜鵲由孤單變快樂的原因。

3、體會朋友和鄰居在生活中的重要作用。

教學重點：

1、規範書寫“快樂”2個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

教學難點：

體會朋友和鄰居在生活中的重要作用。

　教學準備 課件

　教學過程

一、 導入

複習詞語，回顧內容

1.開火車認讀生字。（出示會認生字）點名認讀，開火車認讀，齊讀。

2、出示詞語：開火車朗讀。

從前 喜鵲 孤單 嘰嘰喳喳

後來 鄰居 快樂 安安靜靜

（注意有一組詞語意思相反）

設計意圖：字詞是低年段學生學習的重點。檢查學生上一節課生字詞的學習效果，夯實基礎。在分類積累詞彙的同時也指向文章核心。

二、品讀詞句，感悟內涵

（一）學習第1、2自然段

1.在文中幫老師找到“孤單”，聯繫上下文說說什麼是孤單，爲什麼樹和喜鵲都很孤單？

2.你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎麼想的？感覺如何？

3.有感情地朗讀第1自然段，讀出樹和喜鵲的孤單。

4.出示句子：樹很孤單，喜鵲也很孤單。

說說從這個“也”字你感受到了什麼。

5.有感情地朗讀這句話。

（二）學習第3、4、5、6自然段

1、自由讀課文3—6自然段，後來樹和喜鵲又有了什麼變化？(樹很快樂，喜鵲也很快樂。)

2.是什麼原因使樹和喜鵲變得快樂起來？輕聲朗讀課文，畫出相關句子。

3.出示句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

(1)指導學生理解“鄰居”。

說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關係怎樣。(出示：遠親不如近鄰。)

(2)他們和鄰居怎麼相處呢？他們一起做什麼？

(喜鵲：每天天一亮……安安靜靜地睡覺了。)

(3)想象：樹會和鄰居做什麼呢？(一起交談，講故事，聊天……)

師：(有感情地讀)樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

4、師：是呀！有了朋友就會快樂，有了愛就會幸福。只要我們和同學之間友好相處，互幫互助，那麼我們就不孤單啦！我們一起來把課文三至五自然段有感情地讀一讀，體會這份快樂吧！(生有感情朗讀。)

5、教師指導學生朗讀第三至五自然段。

（三）學習第6自然段

1、.出示句子：樹很快樂，喜鵲也很快樂。（爲什麼樹很快樂，喜鵲也很快樂？）

(1)小結：“因爲____________，他們再也不______________，所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。”

2、請學生讀句子，說一說發現了什麼？你能用“……也……”說話嗎？

3、指導朗讀第6自然段

設計意圖：在本環節裏，讓學生在文字裏駐足、細品，不僅有利於學生把握文章的內容，理解文章內涵，還在無聲中告訴學生“抓住關鍵句閱讀”這種基本有效的讀書方法。

　三、觀察生字，指導寫字。

1、教師範寫“快、樂”2個字，並讀一讀。學生觀察。

2、仔細觀察每個田字格中生字的`位置和筆順，說一說你有什麼要提醒大家的。學生自由發言。

3、在學生說的基礎上，教師範寫，學生觀察書空。

4、學生描紅，教師巡視，特別注意提醒學生的書寫習慣。

5、展示學生作業，師生共同評價。

　四、回顧知識，課堂總結。

同學們，本節課我們學習了《樹和喜鵲》，通過這節課的學習，我們知道了樹和喜鵲只有自己的時候是孤單的，但是有了很多很多的樹和很多很多的喜鵲之後，它們是快樂的，所以朋友可以給我們帶來快樂，我們都要交好多好多好朋友。

　五、佈置作業：

要求學生在家長幫助下蒐集和“有朋友纔會有快樂，有友愛才會有幸福”這些內容相關的文章，並談談自己的感受。

設計意圖：從課內延伸到課外，從小培養學生蒐集材料、整理知識的好習慣。

《樹和喜鵲》教學設計2

教學目的：

1、複習本課生字、新詞，有感情地朗讀課文，會寫3個生字。

2、能複述故事，通過課文內容體會作者表達的情感。

教學重點：

1、會寫3個生字，能有感情地朗讀課文。

2、能準確複述故事。

教學課時：

第二課時

教學過程：

一、複習回顧

1、開火車認讀生字。

2、指名分段朗讀課文，思考：開始的時候，樹和喜鵲都很孤單，可是，後來，樹很快樂，喜鵲也很快樂，這是爲什麼呢？

二、繼續學習課文

（一）學習第一二段

1、學生自由朗讀課文

1、2自然段，提出不懂的問題。

2、教師巡視，參與討論，瞭解學生對課文的理解程度，以便具體指導。

3、再次指名讀

1、2自然段，體會“孤單”一詞的含義。

4、聯繫生活實際想一想：你有過類似的經歷嗎？

5、師過渡：樹和喜鵲都沒有朋友，它們都孤單，但是，後來呀，樹快樂，喜鵲也很快樂，這是爲什麼呢？

（二）學習第三、四、五段

1、指名朗讀課文

3、4/5自然段，繼續思考：“樹很快樂，喜鵲也很快樂。”這是爲什麼？

2、全班交流思考以上問題。

3、師總結：

（1）後來，這裏種了好多好多樹。

（2）每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩裏都有喜鵲。

（3）樹和喜鵲各自都有了鄰居。

（4）天亮了，喜鵲們一起飛出鳥窩；天黑了，又一起飛回窩裏。

4、重點理解以下字、詞。

（1）“種”，多音字，在這裏讀“zhnɡ”，結合課件理解“種”在這裏的意思。

（2）“鄰居”是什麼意思，注意看課本第2幅插圖。5、組織全班展示。

（3）結合第3幅插圖，想象喜鵲們“嘰嘰喳喳地一起飛回窩裏，安安靜靜地睡覺了”的`情形。

5、多媒體課件出示“嘰嘰喳喳，安安靜靜”的構詞形式，說明這種疊詞運用是爲了表示強調。

6、分組朗讀3、4、5、6自然段，指導朗讀語氣，感情，特別是要指導如何將長句子讀通順，讀流利！

（三）朗讀全文，總結拓展

1、學生齊讀全文，交流學完故事後的感受：有了朋友，大家一同玩耍，一同遊戲，才能享受快樂的生活。

2、教師提問：我們生活中有這樣的例子嗎？

（四）指導生字書寫

1、出示生字卡：居/招/呼

2、學生認讀生字卡，並觀察課件中每個生字在田字格中的位置。

3、課件展示生字描紅。

4、生描紅，師巡視指導。

5、書寫作品展示交流。

（五）佈置作業

1、把每個生字在拼寫本上各寫兩個，並組詞。

2、回家把故事講給家長聽。

（六）板書設計

孤單/沒有朋友

樹和喜鵲/團結友愛

快樂/有了朋友

《樹和喜鵲》教學設計3

教材分析：

小鳥和小樹由孤單到快樂，只因爲它們有了鄰居，有了朋友，一同玩耍，一同遊戲，共同享受快樂的生活。課文如一首優美的散文詩，又像一幅情節生動的連環畫，清新質樸，留給人豐富的想象空間。人與人之間何嘗不是如此呢，有朋友纔會有快樂，有友愛才會有幸福。

教學目標：

知識與能力：

1、會認“只、窩、孤”等12個生字，認識部首“子、丷”

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：

1、能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讓學生在遊戲中識字。在朗讀中感悟課文表達的感情。

情感態度與價值觀：

瞭解朋友之間的真摯友誼。

課文重點：

會認“只、窩、孤”等12個生字，有感情地朗讀課文。

課文難點：

感悟朋友之間的真摯友誼。

教學準備：

課件、字卡、音樂

課時安排：

二課時

第一課時

教學過程：

一、歌曲導入《找朋友》

1、師：開始上課之前讓我們先一起來玩一個音樂遊戲吧？（師生一起邊唱歌曲《找朋友》邊找到朋友並互相做自我介紹，這一環節的設計不但可以讓師生之間的關係更加親密，而且可以讓學生感受到和朋友在一起的開心和快樂。）

2、引入課文《樹和喜鵲》

師：今天老師還帶來了兩個小夥伴，它們也想和大家一起做遊戲呢，讓我們一起請出它們吧？（出示樹和喜鵲的圖片，讓學生和它們打招呼。）板書課題，讓學生齊讀課題。

3、生質疑

樹和喜鵲之間發生了什麼事呢？

師：讓我們一起去課文中尋找答案吧！

二、初讀課文

師出示自讀要求：先給課文標自然段，然後自己讀課文，把不認識的.字圈出來，並藉助拼音多讀幾遍。

三、檢查學生的自讀情況

師：在課文中有許多新的生字寶寶，你們能叫出它們的名字嗎？師出示生字，生認讀。

1、正音：前鼻音臨lín，後鼻音靜jìng

2、多音字：只種都樂

3、師引導學生多種方式認讀生字。

4、遊戲識字

給生字寶寶找朋友（小朋友們拿着帶有生字寶寶的卡片，一邊唱着找朋友的歌一邊找到可以和自己的卡片組詞詞語的生字寶寶。）

5、師小結

師：剛纔看小朋友們一起學習一起做遊戲，是多麼的開心快樂呀！可是我們的新朋友樹和喜鵲這會還有點不開心呢。我們一起去看看是怎麼回事吧！

三、學習課文

（一）學習課文的第一部分

1、出示多媒體圖片，生在課文中找到和圖片相對應的段落。讀一讀，找原因。

2、學生交流自己在課文中發現的祕密。

3、句子學習。從前，這裏只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩

裏只有一隻喜鵲。

樹很孤單，喜鵲也很孤單。

（師引導學生抓重點詞語只有……只有……只有，孤單，邊讀課文邊感受，樹和喜鵲因爲沒有朋友而顯得很孤單，很不快樂。）

4、多種方式的朗讀，讓學生在朗讀中感受樹和喜鵲的孤單。

板書（沒有朋友——孤單）

（聯繫自己的生活實際，想一想，你有過這樣的經歷嗎？自己一個人，沒有朋友，沒有親人，自己一個人是什麼感覺？）

（二）學習課文的第二部分

1、師：樹和喜鵲那麼孤單，那麼不快樂，小朋友們有什麼辦法幫助它們嗎？

生：多種樹

生：再養好多好多鳥

出示圖片和課文的第二部分的內容，讓學生看圖，讀課文，感受樹和喜鵲因爲有了鄰居，有了朋友而變得開心快樂。（板書：有了朋友——快樂）

2、通過集體讀，個人讀，教師引讀，同桌之間挑戰讀，來讀出樹和喜鵲的開心和快樂。

（三）學習課文的第三部分

1、師：樹和喜鵲有了朋友，它們會和好朋友在一起做什麼呢？

生：做遊戲，唱歌……

每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打着招呼一起飛出去了……安安靜靜地睡覺了。

樹很快樂，喜鵲也很快樂。

2、師引導學生邊想象畫面，邊讀課文，在讀、想中感受樹和喜鵲在一起的開心和快樂的場面。

3、想象一下，如果你是其中的一隻喜鵲，或者是其中的一棵樹，你最想說什麼？最想做什麼？

四、迴歸課文整體

引導學生帶着感情完整地朗讀課文，感受樹和喜鵲心情的變化以及發生這些變化的原因。

五、課堂小練筆（寫句子）

___________，_____________也___________。

六、音樂小結

1、今天我們通過學習課文，感受到了樹和喜鵲的心情變化，感受到了樹和喜鵲的快樂。喜鵲快樂的時候會一起嘰嘰喳喳地唱歌。小朋友們和同學們一起學習，遊戲，你們一定也是非常開心和快樂的，那讓我們也用歌聲把我們的快樂唱出來吧！

2、師根據課文創編歌曲並帶着小朋友們一起學唱。

一隻小小鳥，一棵小小樹，小鳥很孤單，小樹很孤獨。

許多小小鳥，許多小小樹，大家在一起開心又幸福。

七、作業

1、有感情地朗讀課文，把課文中的故事講給爸爸媽媽聽。

2、句子練習。_______，____也______。

《樹和喜鵲》教學設計4

師：同學們，今天陳老師從家裏出來，看到一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩裏只有一隻喜鵲。今天我們就來講一個關於樹和喜鵲的故事。

師：下面請大家打開書翻到32面，自由讀課文，讀準字音，讀通句子，標出自然段，圈出生字，開始吧。

生自由讀課文，標自然段，圈出生字。

師：上節課我們學習了生字詞語，你能認出它們嗎？

開火車讀，齊讀。

師：同學們，這些生字寶寶又回到課文之中，我們還能認識它們嗎？

生：能。

師：那就趕快讀一讀吧。

生讀課文。

師：誰來告訴老師，喜鵲的家住在哪裏？

生：住在一棵樹上。

師：樹和喜鵲感覺到怎麼樣？

生：它們倆都很孤單。

師：什麼是孤單？

生：孤單就是沒有朋友，只能一個人玩。

生：孤單就是不高興，不快樂。

師：誰能讀出樹和喜鵲的孤單呢？

指名讀。

師：後來樹和喜鵲怎麼樣了？

師：誰來讀讀3—4自然段自然段？

生：讀第

師：樹和喜鵲有了什麼？

生：它們有了鄰居。

師：有了鄰居會怎麼樣？

生：有了鄰居，可以聊聊天，可以在一起做遊戲。

師：有了難事，可以怎麼樣？

生：有了難事，可以互相幫助。

師：樹和喜鵲有了鄰居後，它們的生活有了什麼變化呢？分男女讀5—6自然段。

師：樹和喜鵲怎麼樣？

生：樹快樂，喜鵲也快樂。

師：從哪裏看出喜鵲生活快樂？

生：每天天一亮，喜鵲們就嘰嘰喳喳叫幾聲，打着招呼一起飛出去了。天一黑，它們就嘰嘰喳喳的一起飛回窩，安安靜靜地睡覺了。

師：（出示：每天天一亮，喜鵲們就嘰嘰喳喳叫幾聲，打着招呼一起飛出去了。天一黑，它們就嘰嘰喳喳的一起飛回窩，安安靜靜地睡覺了。）自己自試着讀一讀，讀出喜鵲的快樂

生：練讀。

師：誰來讀一讀？

指名讀，齊讀。

師：“安安靜靜”這樣的詞語我們把這種詞語叫（AABB）式，誰能說一說像這樣的'詞語

生：乾乾淨淨。

生：快快樂樂。

生：高高興興。

師：有了鄰居後，喜鵲很快樂，樹呢？

生：樹也快樂。

師；爲什麼？

生：因爲樹有了鄰居，喜鵲也給樹帶來了快樂。

師：（出示句子：樹很孤單，喜鵲也很孤單。樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。樹很快樂，喜鵲也很快樂。）讀讀這幾句話，你發現了什麼？

生：我發現都有“也”字。

師：誰能用上“也”說一句話

生：我愛媽媽，也愛爸爸。

生：我喜歡唱歌，也喜歡跳舞。

師：同學們，今天，樹和喜鵲的故事讓你明白了什麼？

生：一個人玩意思。

生：有了朋友，有了鄰居，生活纔會快樂。

師：是呀，有了朋友就會快樂，有了愛就會幸福。只要我們和同學之間友好相處，互相幫助，那麼我們就不孤單啦！（我們一起把課文有感情地讀一讀，體會這份快樂吧！）

作業：今天回家後，把樹和喜鵲的故事讀給家長聽。

《樹和喜鵲》教學設計5

一、教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文，讀準多音字“只”“種”“樂”的字音並運用。

2、能借助課文插圖，瞭解課文大意。

3、通過聯繫上文，瞭解“孤單”、“鄰居”等詞語的意思，知道有朋友就有快樂。

4、通過“只有”“也”“好多好多”等詞語的學習，訓練孩子的口語表達能力。

二、教學重難點：

重點：

1、通過“只有”“也””好多好多”等詞語的學習，訓練孩子的口語表達能力。

難點：

1、通過聯繫上文，瞭解“孤單”、“鄰居”等詞語的意思，知道有朋友就有快樂。

三、教學過程：

1、同學們，上節課我們學習了《小公雞和小鴨子》，知道了夥伴之間要互相幫忙，團結友愛。今天老師又給大家介紹一位新的小夥伴，看圖片——《喜鵲》。

2、師板書：“喜鵲”，鵲，右邊是鳥字旁，看到鳥字旁，你知道了什麼？

（生：喜鵲是一種鳥、很多鳥的名字都帶有鳥字旁。比如：鴉、鴿、鷹......）

3、師質疑，喜鵲住在哪裏？（生：喜鵲住在樹上）引出課題《樹和喜鵲》

（一）自讀課文，感知課文內容

師：同學們，想不想知道它們發生了什麼故事呢？請同學們趕緊打開書本32頁，自己讀一讀吧，注意讀準字音，標好自然段。

1、大家讀得真認真呀！（語文書合上放左上角），大家有沒有不認識的字？我可要從課文中挑幾個生字來考考大家。敢不敢來挑戰呢？

出示：從前、後來、喜鵲、鳥窩、孤單、快樂、鄰居、只有、招呼、安安靜靜、嘰嘰喳喳（指名讀，小老師帶讀。）

3、生字中有3個多音字，大家找到了嗎？學習多音字“只”、“種、“樂”。多音字跑到長句中，大家能不能讀好它呢？指導長句的朗讀。

4、生字和句子大家都掌握得不錯，現在老師要考考大家的觀察能力，請大家仔細觀察這兩幅插圖，你發現了什麼？提示：圖上都有什麼事物？發生了什麼變化呢？（一棵樹——好多好多樹；一隻喜鵲——好多好多喜鵲；孤單——快樂）

（二）我們之前學過通過看圖猜故事，老師今天把課文的插圖帶過來了，請大家看課文插圖，用自己的話簡單講這個小故事。誰願意來試試看呢？（8）

1、出示：圖一：從前，這裏只有（ ），樹上只有（ ），鳥窩裏只有（ ）。

2、出示 ：圖二：後來，這裏種了（ ），樹上就有（ ），鳥窩裏就有（ ）。

3、出示：圖三：白天，（ ）（ ）一起飛出去（ ）。

4、出示：圖四：天一黑，它們（ ）飛回（ ），（ ）睡覺了。

師：學習方法：在以後是學習中記得藉助插圖來了解課文內容。

三、聚焦詞句，落實語用

（1）通過“一棵樹”等詞語的學習，結合教室，說說帶有量詞這樣的句式。

指名朗讀第一段，進行朗讀評價後，老師在聽讀中發現了這樣一個詞—一棵樹，這段話中還有哪些類似的'表達？（一個鳥窩、一隻喜鵲）齊讀一遍後，請孩子們看看我們的教室，也來說說這樣的句式吧！

（2）我們看到圖上的喜鵲特別少，爲了表達“少”這個意思，作者用到了一個“一”字，還用到了一個非常重要的詞，你們發現了嗎？（只有）結合我們的教室或身邊事例，練習用“只有”說話：

我們的教室只有（ ）。

（3）大家想想，這麼大一個地方，卻只有一棵樹，只有一隻鳥，那樹和喜鵲的心情又如何呢？（不開心——孤單）——導入第二段誰來讀一讀這句話？板書—孤單

（1）樹很孤單，喜鵲也很孤單。結合生活，說說你什麼時候會覺得孤單？

（2）師：這段話中有一個很重要的字“也”，課文中除了這裏有一個“也”，後面還有兩個句子也帶有“也”字，誰發現它們在哪裏？

（樹很孤單，喜鵲也很孤單）

（樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居）

（樹很快樂，喜鵲也很快樂）

師生合作朗讀句子，理解“也”字的意思，“也”字前後的內容是一樣的。那我們來試試說句子吧！

（3）師質疑：樹和喜鵲一直這麼孤單下去嗎？同桌討論，引出第三段。

（師：同學們，這棵樹和喜鵲一開始都很孤單，因爲樹只有一棵，喜鵲只有一隻，後來，它們變得快樂了，因爲樹和喜鵲都多了，課文用到的詞語是—好多好多）

（1）通過朗讀，抓重點詞語“好多好多”，讓學生結合教室用“好多好多”練習說句子訓練。如：我們的教室有好多好多的（ ）。

（2）因爲種了好多好多的樹，有了好多好多的喜鵲，所以它們都有了鄰居，大家一起出去玩耍，一起覓食，由孤單到快樂的轉變！——板書 鄰居 快樂

四、結合圖片，再次讓學生理清文章脈絡，明白有鄰居、朋友的陪伴，會覺得很快樂！

師總結：這節課認識了樹和喜鵲，知道人多了，大家在一起纔會快樂。希望同學們能夠相互爲伴，相互幫助，快快樂樂地學習、生活。

板書設計：

《樹和喜鵲》

只有 ———自己————— 孤單

好多好多———鄰居————— 快樂

《樹和喜鵲》教學設計6

［教學目標］

知識與技能

1.會認“只、窩、孤”等生字，正確、規範地書寫“單、居、招”等生字。認識部首“、丷”。

2.藉助漢語拼音朗讀課文，瞭解課文內容。

情感態度與價值觀

培養學生互助友愛的精神和合作意識。

［教學重難點］

重點：識字、寫字；正確、流利地朗讀課文。

難點：瞭解課文內容，感悟朋友間的真摯友誼。

［教學課時］

2課時

第一課時

教學過程

一、故事導入，瞭解課文內容

1.播放課文錄音，加上適當的配樂，讓學生邊聽邊思考、邊記憶。

2.用自己的語言在小組裏講一講剛纔聽到的故事。大家相互補充，比比誰講得完整又準確。（教師指導表達困難的學生）

3.揭題：剛纔這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。

（板書課題，齊讀課題）

1.課文講了和的故事。

二、自讀課文，識記生字

1.學生自讀課文，不認識的字藉助拼音自己讀準，並標上記號。

2.反覆讀課文，重點識記不認識的字。

3.出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。

（1）用“我來當小老師”“介紹我的'好朋友”等方式讓學生互幫互學。

（2）教師重點指導學生普遍認讀有困難的生字。

4.指導書寫，認清字形。

2.選出正確的讀音，打“√”。

一隻（zhīzhǐ）

種樹（zhǒngzhòng）

快樂（lèyuè）三、熟讀課文，整體感知

1.全班齊讀課文。開火車朗讀課文。教師指導正音。

2.學生輕聲讀課文。畫出自己不理解的地方。

3.教師提問：你讀懂了什麼？

4.學生自由發言。

甲：我讀懂了一棵樹上有一隻喜鵲。

乙：我讀懂了樹很孤單，喜鵲也很孤單。

丙：我讀懂了後來樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

丁：我讀懂了最後樹很快樂，喜鵲也很快樂。3.給下面的詞語注音。

孤單（）

鄰居（）

招呼（）

安靜（）

第二課時

一、複習導入

上節課我們讀了一篇非常有愛的故事——樹和喜鵲的故事。有沒有哪位同學能夠把這個故事講給大家聽呢？

4.讀一讀，記一記。

從前喜鵲孤單

後來鄰居快樂

安安靜靜嘰嘰喳喳

二、學習第1、2自然段，理解“孤單”的意思

1.指名讀課文第1、2自然段，讓學生說一說讀懂了什麼。

2.指一名學生髮言，其他同學給予補充。（樹和喜鵲都很孤單）

3.重點引導理解“孤單”一詞。（老師板書“孤單”）

（1）聯繫生活實際說一說什麼是“孤單”。爲什麼“樹很孤單，喜鵲也很孤單”?

（2）你有過這種經歷嗎？當你周圍既沒有朋友，也沒有家人，你自己是怎麼想的？感覺如何？

4.學生自由發言，教師指導朗讀第1、2自然段。

5.用“孤單”寫一個句子。

三、學習第3~6自然段

1.教師指導學生帶着問題讀課文。

（1）後來樹和喜鵲還孤單嗎？爲什麼？

（2）爲什麼“樹很快樂，喜鵲也很快樂”？

2.分段朗讀課文。小組比賽讀課文。

3.分小組自由討論，全班師生交流。

（1）樹和喜鵲後來不孤單了，因爲有了好多樹和好多喜鵲，樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

（2）因爲樹和喜鵲都有鄰居，他們也互相成爲彼此的鄰居，他們每天都快樂地生活在一起，所以“樹很快樂，喜鵲也很快樂”。

4.教師小結。

（1）結合生活實際，同學們說說在課間或者是課上該怎樣互相幫助、互相合作呢，引導學生學會合作、團結友愛。

（2）小結：正是因爲樹和喜鵲彼此成爲了鄰居，互相幫助，互相合作，所以後來他們都很快樂。

6.照樣子，把句子寫完整。

例：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

（1）爺爺在河邊釣魚，我也。

（2），也。

7.照樣子，寫詞語。

安靜——安安靜靜

快樂——開心——

四、拓展思維

1.結合自己的生活實際，說說自己有過像樹和喜鵲這樣的經歷和感受嗎。展開討論交流，培養學生的語言表達能力。

2.推薦詩歌《沒有不好玩兒的時候》。

五、書寫生字，鞏固生字

1.書寫課後生字。

（1）學生自己書寫。

（2）班內交流書寫時發現的應注意的問題。

（3）教師根據情況具體指導。

2.通過編故事，複習、鞏固生字。

學生隨意挑選一些學過的生字、詞語，用這些生字、詞語編故事。

8.讀拼音，寫詞語。

dān yī()jū zhù()

zhāo hu()kuài lè()

［教學板書］

樹和喜鵲

一棵樹

一隻喜鵲孤單→快樂好多樹

好多喜鵲

［教學反思］

課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經歷，告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同遊戲，才能享受快樂的生活。

在理解課文時我尊重學生獨特的心理感受，讓學生與實際生活相聯繫，談出自己內心的真實情感，讓學生更進一步感受到沒有夥伴和朋友的生活纔會孤獨，從而理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，這樣理解文章的主要內容也就要容易得多。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活纔會很快樂。

《樹和喜鵲》教學設計7

【教學目標】

1.認識12個生字，瞭解“只有”“孤單”“鄰居”的意思，正確書寫“快樂”一詞。

2.發現句子內部的結構關係，初步學會運用“……也……”的句式說話。

3.體會樹和喜鵲的心情，有感情地朗讀課文。

【教學過程】

一、謎語激趣，揭示課題

（一）猜一猜

老師先給大家猜個謎語：“頭黑肚白尾巴長，站在樹上叫喳喳，因爲常來報吉祥，人們看見都愛它。”你們猜，這是誰？你是怎麼猜出來的？

（二）認一認

認識喜鵲：小朋友們看，這就是喜鵲（出示喜鵲圖片）。多漂亮的鳥兒啊！讓我們一起再叫叫它的名字吧。

（三）讀一讀

今天我們就來學習一篇特別有意思的課文，看老師寫課題。讀課題。

二、初讀文本，整體感知

（一）初次讀文，要求讀正確

1.課文到底講了一個什麼故事呢？請小朋友認認真真地讀一遍課文，把課文讀正確。讀完後給自然段標上序號。

2.指名逐段讀文，掃清字詞障礙。

（1）檢查讀第一自然段。

①強調並糾正“這裏”“一棵樹”“鳥窩”三個詞的讀音。

②教學“窩”。

記字形：你是怎麼記住“窩”字的？

明字理：你發現藏在這個字裏的小祕密了嗎？（上面的“穴”表示意思，下面的“咼”表示讀音）

析字義：“窩”是很多小動物的家，雞的家叫 ，狗的家叫 ，老鼠的家叫 ，螞蟻的家叫 ，鳥的家叫 。讓我們一起再來讀準這五個詞。

（2）檢查讀第二至第六自然段，強調並糾正“孤單”“每棵樹”“每個鳥窩”“鄰居”“招呼”“快樂”的讀音。

（3）復讀詞語：一起來讀準這些詞語。

（二）再讀讀文，要求讀通順

請小朋友再讀一遍課文，記得要把課文讀通順。

（三）提取信息，瞭解學習起點

讀了幾遍課文，請你說說對這個故事你知道了什麼。

【設計意圖：此環節的設計，是爲了培養學生從文本中獲取信息的能力，同時也幫助教師瞭解學生真實的學情，對學生學習的起點做到心中有數。】

三、研讀文本，學習語言

（一）學習第一自然段

1.故事引入，整體讀句子。

故事就這樣開始了。從前，這裏只有――（生：一棵樹），樹上只有――（生：一個鳥窩），鳥窩裏只有――（生：一隻喜鵲）。請小朋友自己讀讀這句話。

2.教學“只有”。

（1）瞭解詞義：除了這棵樹，還有其他樹嗎？除了這個鳥窩，還有其他鳥窩嗎？除了這隻喜鵲，還有其他喜鵲嗎？所以課文用了“只有”。

（2）讀詞鞏固：出示詞卡“只有”，讀詞。

【設計意圖：“只有”一詞的意思比較抽象，很難用準確的.語言進行表述。教師憑藉文本具體的語言環境，通過教師與學生的對話，幫助學生潛移默化地瞭解該詞的意思。】

3.指導朗讀。

誰能讀好這句話？

（二）學習第二自然段

1.師生接讀，整體讀句。

只有一棵樹，沒有其他的樹陪伴他，我們說――（生：樹很孤單）。

只有一隻喜鵲，沒有其他的喜鵲陪伴他，我們說――（生：喜鵲很孤單）。

出示：

2.教學“孤單”。

（1）創設情境，師生對話。

小樹小樹，你的周圍沒有一個朋友，你想說什麼？

喜鵲喜鵲，你沒有兄弟姐妹，也沒有一個朋友，你想說什麼？

（2）出示詞語，體會詞義。

是啊，他們都很孤單。出示詞卡“孤單”，讀詞。

（3）教學生字“孤”。

①記字形。誰有辦法記住這個字？

②明字理。“孤”在古時候指的就是沒有父母的孩子，怪不得“孤”是子字旁。

③再讀“孤”。

3.復現詞語，指導朗讀。

孩子沒有父母很――（生：孤單）。樹和喜鵲沒有朋友也很――（生：孤單）。你能讀出他們的孤單嗎？指導有感情的朗讀。

4.合併句子，明確結構。

（1）提出任務：誰能把這兩句話合成一句話？（合適的方法都要認可）

預設：樹和喜鵲都很孤單。

樹和喜鵲一樣孤單。

樹很孤單，喜鵲也很孤單。

（2）指向文本：看看課文中用了哪種方法？（出示：樹很孤單，喜鵲也很孤單）一起讀。

（3）小結方法：用上“也”，就把兩句話合成了一句話。

（4）指導朗讀：再讀這句話，讀出他們的孤單。

【設計意圖：句子教學不能只停留在讀懂句意的層面上，而要深入解析句子的內在結構，幫助學生建立完整句和規範句的概念。教師將這個長句分解爲“樹很孤單”“喜鵲很孤單”兩個短句，幫助學生在讀懂句意的基礎上明確了構句部件。引導學生將兩個短句連成一句話，並鼓勵學生用多種連句方法，是爲了幫助學生理清句子的結構關係，學習規範地運用句子。】

（三）學習第三自然段

1.整體讀句：“後來，一切都變了。”趕緊讀讀，想想樹和喜鵲有什麼變化。

2.教學“好多好多”。

（1）師生交流：從前這裏只有一棵樹，現在――

（2）聚焦詞語：你是怎麼知道的？認讀“好多好多”。

（3）再次交流：從前這裏只有一隻喜鵲，現在――

（4）復現詞語：你是怎麼知道的？復讀“好多好多”。

3.引導過渡，練習句式

樹和喜鵲那麼多，我們還能換種說法呢。

出示：

【設計意圖：通過第二自然段“……也……”句式的學習，學生對該句式已有初步的瞭解。這個環節旨在引導學生對“……也……”句式進行鞏固練習，加深對句子結構形式的認識，鞏固對該句式的掌握。】

4.復現詞語，指導朗讀。

是啊，變化真是太大了。看！樹――（出示詞卡：好多好多），樹上的鳥窩――（出示詞卡：好多好多），鳥窩裏的喜鵲――（出示詞卡：好多好多）。

自己練練，讀好這句話。

（四）學習第四自然段

1.整體讀句。自己讀讀這句話。

2.教學“鄰居”。

（1）多媒體出示：“記得從前這裏只有一棵樹，後來，旁邊有了好多好多樹。”

（2）指向詞語：周圍這些樹都是他的――鄰居。

（3）明確詞義：住在隔壁的人就叫做――鄰居。認讀“鄰居”。

（4） 復現鞏固：同樣，喜鵲也有了好多好多的――鄰居。再次認讀“鄰居”。

3.情境對話。

師：小樹小樹，春天，當你長出第一片嫩葉時，想對鄰居說什麼？

生： 。

師：小樹小樹，夏天，當你開出第一朵花兒時，想對鄰居說什麼？

生： 。

師：小樹小樹，秋天，當你結出好多好多果子時，想對鄰居說什麼？

生： 。

師：喜鵲喜鵲，你有了那麼多的鄰居，可以和鄰居一起幹些什麼呢？

生： 。

【設計意圖：創設情境，師生對話，既加深學生對文本的認知，感受角色的心情，又爲了解“快樂”一詞鋪設了臺階，同時還訓練了學生的語言表達和應對能力。】

4.感受“快樂”。

聽出來了，樹和喜鵲都感到非常快樂。認讀“快樂”。

5.指導朗讀。

讓我們讀好這句話，讀出他們的快樂。

四、迴歸整體，指導書寫

（一）繪本演示，回讀文本

1.用多媒體演示繪本翻頁的動態。

2.多有意思的一個故事啊，讓我們再來有滋有味地讀讀這個故事。老師來讀寫以前的句子，你們來讀寫後來的句子。你們要讀得好哦。

【設計意圖：多媒體演示繪本翻頁的動態，是爲了凸顯文中的插圖的作用，激發學生課外閱讀繪本的興趣，並且將本課所學的文本內容進行整體回顧。】

（二）整理文脈，複習詞語

1.通過剛纔的學習，我們知道樹和喜鵲一開始――（生：孤單），後來都有了――（生：鄰居），他們變得――（生：快樂）。

2.樹和喜鵲有了鄰居之後是怎麼樣快樂地生活在一起的呢？我們下節課再來學。

（三）指導書寫“快樂”

（四）運用“快樂”說話

《樹和喜鵲》教學設計8

教材解析：

《樹和喜鵲》這篇課文用生動的語句和細膩的文筆描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的經歷。告訴我們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同遊戲，才能享受快樂的生活。課文內容簡單，結構清晰，學生學習比較容易。

學生分析：

一年級學生正慢慢適應集體學習的生活，在班集體這個社會羣體中，他們要學會溝通交流，學會交朋友。這片課文讓學生在感受樹和喜鵲又孤單到快樂的變化中，體會和朋友在一起的快樂。

教學目標：

1、會認“只、窩”等12個生字，會寫“單、居”等6個生字，認識偏旁“孑”，會用多音字“只、種、樂”。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、瞭解課文內容，感受鄰居與朋友的重要性，培養學生間互助友愛的精神和合作意識。

重點難點：

重點：逐步積累識字方法，掌握哦寫字的技巧，注意字的佈局和間架結構，正確、美觀地寫好生字。

難點：從字裏行間體會樹和喜鵲心情的變化，讀出由孤單到快樂的情緒變化。讓學生聯繫實際，瞭解鄰居與朋友的重要性，懂得團結協作，互助友愛。能準確表達自己的見解，鍛鍊語言表達的能力。

教學準備：多媒體課件，生字卡片；自制的樹、鳥窩以及喜鵲圖片。

課時安排：

2課時

第一課時

課時目標：

1、 會認“只、窩”等12個生字，會寫“單、居”等6個生字，認識偏旁“孑”，會用多音字“只、種、樂”。

2、 能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、 激趣導入、引出課題

同學們，我們玩個《誰是誰家》的接龍遊戲，

師：“藍天是誰的家？

生：白雲的家。

師：大海是誰的.家？

生 ：小船的家。

師：大地是誰的家？

生：小草的家。

師：大樹是誰的家？”

生：小鳥的家。

是的，樹是小鳥的家。今天我們就來學習一篇童話故事《樹和喜鵲》板書。講解“喜”字和“鵲”字以及“喜鵲”的來歷。幫助學生加深印象。

二、 自讀課文、識記生字。

1、 教師提出自讀課文要求：

（1） 自由拼讀課文，圈出本課生字新詞，多讀幾遍，藉助拼音讀準字音。

（2） 把生詞讀給同桌聽，比一比誰讀得好。

（3） 再讀課文，把課文讀通順。

2、 檢查生字的認讀情況。

課件出示帶生字的重點句子。（此處需要教師提供句子）

（1） 讀句子。

（2） 讀句子中的生字。

（3） 去掉生字的讀音再讀。

（4） 出示本課生詞，指名讀、開火車讀、搶讀，加深對字的印象。

①提醒學生了解“孤”和“單”的偏旁。

②“只”“種”和“樂”都是多音字，可以簡單地讓學生了解它們的兩種讀音，教師出示句子：鳥窩裏只（zhǐ）有一隻（zhī）喜鵲；

果園裏種（zhòng）了很多種（zhǒng）果樹；

音樂（yuè ）課上，同學們都很快樂（lè）地歌唱。

③“孤單”“快樂”“鄰居”這三個詞語可以一起認讀記憶。

3、 學生自主交流識字方法，說說自己是怎樣記住這些字的，教師適時給予引導、點撥。

三、 朗讀課文、領悟情景。

1、 再讀課文，挑選自己最喜歡的方式讀一讀。

2、 讀了課文，你能說說樹和喜鵲在感情上有什麼變化嗎？

3、 你有好朋友嗎？你和他（她）在一起快樂嗎？說說你和他（她）在一起的故事。

四、 學習生字，指導書寫。

1、 課件出示要求會寫的生字，讀一讀。

2、 仔細觀察每個字在田字格中的位置。

（1） 教師範寫，學生觀察筆順。

（2） 學生仿寫，教師巡視指導。

3、 口頭給生字組詞。

4、 學生練寫生字。

指導書寫時，教師強調書寫的注意點和書寫的正確姿勢。

5、 展示部分學生作品，師生共同評價書寫情況，教師及時給予指導和鼓勵。

板書設計

只 窩 孤 單 都 鄰 居 呼 靜 樂

鄰居

孤單————快樂

第二課時

課時目標：

1、 瞭解課文內容並從中體會樹和喜鵲心情的變化，讀出由孤單到快樂多的情緒變化。

2、 領悟課文主旨，感受鄰居和朋友的重要性，培養學生間互助友愛的精神和合作意識。

教學過程一、 檢測生字。

1、 上節課我們交樂很多生字朋友，不知道同學們還能叫出他們的名字嗎？

2、 出示生字卡片認讀生字，並給生字找朋友。

3、 開火車認讀生字，看哪列火車開得快，開得穩。

4、 先給生字寶寶找朋友，組成詞語再連線：

快 鄰 招 孤 從 後 安安 嘰嘰

樂 單 來 前 呼 喳喳 靜靜

二、 學習第1、2自然段

1、 教師利用課件播放一張圖片，同學們看到樂什麼？（一棵樹、一隻喜鵲）

2、 如果你是這棵樹的話，你會有什麼感覺？（孤單）

3、 如果你是這隻喜鵲的話，你會有什麼感覺？（孤單）

4、 你知道“孤單”是什麼意思嗎？教師可以讓學生根據語境理解詞義，讓學生造句。

5、 樹和喜鵲的心情師怎樣的？（難過、傷心、孤獨）

6、 你能用傷心的語氣朗讀第1、2自然段嗎？

（指名讀，教師範讀，男女生比賽讀）

7、 你有過這樣的經歷嗎？當時你的心情是怎樣的？這個時候你最想怎麼辦？（找人來陪）

三、 學習3——6自然段

1、 看到樹和喜鵲這麼孤單，那麼後來人們怎麼做的呢？如果是你，你想怎樣幫助樹和喜鵲呢？（指名說）

2、 那麼人們是怎樣做的呢？指名朗讀第3自然段。

3、 思考“好多好多”是什麼意思。教師將自制的許多喜鵲、鳥窩和樹拿出來，讓學生親自貼在黑板上，感受“好多好多”的意思。

4、 教師也可以藉助圖片讓同學們感受“好多好多的樹”這個場景。

5、 現在樹有了鄰居，喜鵲也有了朋友，他們的心情有什麼變化呢？讓我們一起來學習第5自然段吧。（指名讀）

6、 你覺得喜鵲的心情怎麼樣？從哪些詞語可以看出來？（嘰嘰喳喳、一起飛出去、一起飛回來）晚上他們又是怎樣睡覺的呢？（安安靜靜）找幾名同學說說AABB式詞語。

7、 聽、喜鵲們正在嘰嘰喳喳，你知道他們在說什麼呢？（小組交流，並說一說）喜鵲和樹的心情怎麼樣呢？（樹和快樂，喜鵲也很快樂）喜鵲和樹爲你什麼會變快樂，你有過這樣的經歷嗎？說一說。

8、 你會用“……也……”來說一句話嗎？

9、 請你帶着快樂的語氣朗讀第3——6自然段。

四、 課堂小結

1、 學完這個故事，你明白了什麼道理？

2、 樹和喜鵲的情緒有什麼變化？在朗讀的過程中，體會情緒的變化。

五、 課外擴展

1、 把這個故事講給爸爸媽媽聽。

2、 把自己的小夥伴的故事寫在練習本上，讀給大家聽。

板書設計

一顆樹：樹很孤單 喜鵲也很孤單

好多好多的樹：樹很快樂 喜鵲也很快樂

《樹和喜鵲》教學設計9

教材分析：

課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同遊戲，就能享受快樂的生活。

學習目的：

1、在聯繫上下文理解詞語中，，明白樹和喜鵲由孤單變快樂的原因，並能有感情地朗讀課文。

2、理解“也”的用法，會用……也……說話。

3、感悟朋友、鄰居在生活中的重要，培養學生互助友愛的精神。

4、激發學生課外閱讀的興趣，開闊學生視野，提高學習情趣，增加識字量。

重點：

1、學會聯繫上下文理解詞語，並能有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，明白樹和喜鵲由孤單變快樂的原因。

3、激發學生課外閱讀的興趣，開闊學生視野，提高學習情趣，增加識字量。

難點：聯繫實際，瞭解鄰居和朋友的重要，懂得團結協作互助友愛，並能準確表達自己的見解，鍛鍊語言表達能力。

課前交流：

同學們，今天有很多老師來到我們班上聽課，咱們先站起來和老師們問聲好。

那在今天的課堂上同學們要好好表現，守課堂紀，認真思考，積極發言，讓在座的老師們記住你，記住你們精彩的`時刻。好，同學們你們準備好了嗎？現在上課。

學習過程：

一、複習詞語，回顧內容

師：今天，我們繼續學習第6課，（師板書），首先來檢查一下本課生字詞掌握如何？開火車讀讀這些詞語，讀對了同學們跟他讀一遍：

1、出示詞語：

只有 從前 鳥窩 孤單 安安靜靜

種樹 後來 鄰居 快樂 嘰嘰喳喳

2、師：在這些詞裏找出表示一對時間的詞語，再找出表示心情的一對反義詞。

你能用上這四個詞語說說樹和喜鵲怎麼了？（師相機板書）

3、質疑並揭示本課學習內容：樹和喜鵲開始很孤單，後來很快樂，爲什麼會有這樣的變化？我們一起到文中去找到答案。

二、品讀詞句，感悟內涵

（一）學習第一部分：

1、師：樹和喜鵲開始很孤單，同學們能先說說你認爲什麼叫孤單嗎？

2、輕聲朗讀第1自然段，從這段話中你能感受到了什麼？

2、交流：你感覺到樹和喜鵲的孤單了嗎？從哪兒感覺到的？

4、師：（出示圖一）什麼數量都只有一，只有一棵樹，只有一個鳥窩，只有一隻喜鵲。從前，這裏就是這種樣子，同學們，此情此景，你想說什麼？

這就是孤單。冷清、無聊、沒意思，這正是樹和喜鵲當時的心情。我們試着把這種感覺讀出來？（齊讀）

5、你孤單過嗎？什麼時候？當時自己是怎麼想的？感覺如何？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人。

學用“孤單”說一句話。

（二）學習第二部分：

過渡：樹和喜鵲後來爲什麼又快樂了呢？輕聲朗讀課文3至六段，畫出相關句子。

2、交流相關句子：

出示：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

指導學生理解"鄰居"。

3、師：出示圖二，同學們看，這就是它們的鄰居，怎麼樣？

4、課文這樣說道：

5、那他們在一起快樂嗎？你從哪兒感到它們很快樂，讀出你找到的句子。

相機出示圖三(喜鵲：每天天一亮……安安靜靜地睡覺了。)

早晨打着招呼一起飛出去，會說些什麼？天黑嘰嘰喳喳飛回窩又會說些什麼？

(3)想象：樹會和鄰居做什麼呢？(一起交談，講故事，聊天……)

６、教師小結：是呀，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的朋友，再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。

７、哪位同學能用你的朗讀把他們快樂的氣氛傳遞給我們。讀讀5、6段，

８、其實，我們同學之間不也是這樣嗎？每天一起學習、一起活動、一起玩耍，多麼快樂呀

９、用自己的話說說什麼是快樂？

三、詞句訓練，指導說話。

“樹很孤單，喜鵲也很孤單。”

“樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。”

“樹很快樂，喜鵲也很快樂。”

讀句子，你發現了什麼？用上“……也……”說話

四、總結課堂：

1、同學們，學了這篇課文，你知道了什麼？

板書：有朋友，朋友愛

生活中有朋友纔會有快樂，有友愛才會有幸福。

２、當你孤單時你可以怎麼做讓自己快樂起來？

3、課外閱讀書籍推薦：本課是一篇童話故事，有趣動聽的童話故事還有很多，課後同學們可以去讀讀一些童話書籍，你會覺得讀書也很快樂。

最後讓我們在一首歡快的《找朋友》的歌曲中結束這節課的學習。

板書設計

樹和喜鵲

一棵樹 好多樹

孤單——快樂

一隻喜鵲 好多鳥

《樹和喜鵲》教學設計10

設計說明

課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同遊戲，就能享受快樂的生活。本課語言優美，因此教學重點應該以誦讀爲主要方式，引導學生在讀中感知，在讀中感悟。據此，教學設計以讀爲主線，讓學生在讀中悟其意、品其味、抒其情。在讀的基礎上讓學生充分表達，進行說的訓練。

課前準備

1.(1)課文朗讀動漫。(2)教學輔助課件。(教師)

2.學唱歌曲《找朋友》。(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、故事導入，瞭解內容

1.播放課文朗讀錄音，讓學生邊聽邊思考：這個故事講了什麼?

2.揭題：剛纔這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。

3.結合圖片介紹喜鵲。

4.板書課題，齊讀課題。

設計意圖：這一環節以聽故事的形式引入，不僅滿足了低年級孩子的好奇心，激發了學習興趣，還訓練了學生注意傾聽的習慣，他們聽故事的過程就是梳理思路的過程。

二、自讀課文，識記生字

1.學生自讀課文，不認識的字藉助拼音自己讀準。

2.反覆讀課文，重點識記不認識的字。

3.出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。

(1)用我來當小老師介紹我的好朋友等方式讓學生互幫互學。

着重強調：鄰是前鼻音;靜是後鼻音。

(2)教師重點指導學生認讀有困難的生字。

(3)認識多音字並指導組詞。

只 種 樂

(4)認識部首孑。

(5)出示課後讀一讀，記一記的詞語。

①開火車讀。

②指名讀。

③齊讀。

④像安安靜靜這樣的詞語誰還能說幾個?(高高興興、快快樂樂)

⑤出示AABB式的詞語，指導學生朗讀積累。

設計意圖：這一環節給了學生充分的自讀課文的'時間，使學生能夠通順、流暢地朗讀課文。讓學生當小老師來互幫互學生字的設計，調動了學生積極識字的興趣，培養了學生的合作意識，並在合作學習的過程中體驗到了成功的快樂。

三、引導質疑，暢談感受

1.學生用喜歡的方法讀課文，提出自己不懂的問題。

2.在四人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。

設計意圖：《語文課程標準》指出：要培養學生的質疑能力。這一環節就是通過學會提問，來培養低年級學生初步探究學習的能力，激發他們的創造潛能。

四、指導書寫，鞏固生字

1.重點指導招快呼。

2.引導學生觀察：這三個字都是左右結構的字，都是左窄右寬的。

3.師範寫，生書空筆順。

4.觀察筆畫在田字格中的位置。

5.學生自己書寫。

(1)班內交流書寫時發現的應注意的問題。

(2)教師根據書寫情況具體指導。

設計意圖：給學生自主識字、寫字的機會，並在合作交流中互幫互學，教師適時查缺補漏，指導方法。

第二課時

一、複習詞語，回顧內容

1.出示詞語：開火車朗讀。

從前喜鵲孤單嘰嘰喳喳

後來鄰居快樂安安靜靜

2.用自己的話說說故事主要講了什麼，用上上面的詞語。

設計意圖：字詞是低年段學生學習的重點。檢查學生上一節課生字詞的學習效果，夯實基礎。在分類積累詞彙的同時也指向文章核心。

二、品讀詞句，感悟內涵

1.輕聲自由朗讀第1、2自然段。聯繫上下文說說什麼是孤單，爲什麼樹和喜鵲都很孤單?

2.你有過這種經歷嗎?自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎麼想的?感覺如何?

3.有感情地朗讀第1自然段，讀出樹和喜鵲的孤單。

4.出示句子：樹很孤單，喜鵲也很孤單。

說說從這個也字你感受到了什麼。

5.有感情地朗讀這句話。

6.再讀課文，後來樹和喜鵲又有了什麼變化?(樹很快樂，喜鵲也很快樂。)

7.是什麼原因使樹和喜鵲變得快樂起來?輕聲朗讀課文，畫出相關句子。

8.出示句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

(1)指導學生理解鄰居。

說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關係怎樣。

(出示：遠親不如近鄰。)

(2)他們和鄰居怎麼相處呢?他們一起做什麼?

(喜鵲：每天天一亮安安靜靜地睡覺了。)

(3)想象：樹會和鄰居做什麼呢?(一起交談，講故事，聊天)

9.出示句子：樹很快樂，喜鵲也很快樂。

(1)小結：因爲____________，他們再也不______________，所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。

(2)指名朗讀句子。

10.教師小結：是呀，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的朋友，再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。我們同學之間每天一起學習、一起活動、一起玩耍，多麼快樂呀!

11.有感情地朗讀第5、6自然段。

設計意圖：在本環節裏，讓學生在文字裏駐足、細品，不僅有利於學生把握文章的內容，理解文章內涵，還在無聲中告訴學生抓住關鍵句閱讀這種基本有效的讀書方法。

三、指導書寫，佈置作業

1.教師範寫單、居、樂三個字，學生觀察。

2.學生練寫，注意主筆的位置。

3.佈置作業：要求學生在家長幫助下蒐集和有朋友纔會有快樂，有友愛才會有幸福這些內容相關的文章，並談談自己的感受。

設計意圖：從課內延伸到課外，從小培養學生蒐集材料、整理知識的好習慣。

板書設計

樹和喜鵲

孤單沒有朋友

快樂有了朋友

教學反思

課文用生動的語句和細膩的語言描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同遊戲，才能享受快樂的生活。

在理解課文時我尊重學生獨特的感受，讓學生與實際生活相聯繫，說出自己內心的真實情感。讓學生進一步感受到沒有夥伴和朋友的生活是孤獨的。理解了樹很快樂，喜鵲也很快樂這句話，也就理解了文章的主要內容。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活纔會很快樂。

《樹和喜鵲》教學設計11

一、教學目的

知識與技能：

1、正確認讀十一個生字。

2、學習新筆畫“橫折彎鉤”。

3、學習“裏、有、幾、飛”四個生字。

過程與方法：

1能夠藉助拼音，熟練朗讀課文。

2、通過朗讀,複述故事,理解課文內容。

情感態度與價值觀：

1、在學習中，逐步學會和同伴一起學習。2、培養學生團結、互助、友愛的精神和合作意識。

二、教學重難點：

能夠理解課文內容，懂得有了朋友纔會有快樂，與朋友友好相處，纔會感到更加的快樂、幸福。

三、教具準備：

多媒體制作的課件。

四、教學時間：

兩課時

五、教學過程：

第一課時

一、引入：

同學們，你們見過喜鵲嗎?大多數是在什麼地方看見的?今天，我們就學習一篇《樹和喜鵲》的課文，請打開書11課。板書課題，學生齊讀。

二、範讀課文：

教師範讀課文，要求學生做到：1、坐姿端正。2、認真看課文，仔細聽老師讀課文。

三、自己讀課文：

1、自己藉助拼音，讀一讀課文。2、同桌兩人一起讀一讀課文。3、用自己的話說一說，課文裏講的故事。

四、請學生複述課文。其他學生做到：學會傾聽，注意聽後試着補充故事內容。嘗試自己理清課文思路。

五、認讀生字：

1、隨文認讀生字。2、多媒體出示生字認讀：從前、孤單、安靜、睡覺、喜鵲、幾個、後來。3、在句子中認讀生字：

從前，這裏有一棵樹。後來，這裏又種了很多樹。

樹很孤單，喜鵲也孤單。

幾個孩子在安靜地睡覺。

六、理解內容：引導學生利用上下文理解。

1、“只有”是什麼意思?

2、什麼是“孤單”的意思?樹爲什麼孤單?喜鵲爲什麼也孤單?

3、後來，發生了什麼變化?

4、樹爲什麼變得快樂了?喜鵲爲什麼變得快樂了?

七、學後交流：在家裏，爸爸媽媽做自己的事時，你有沒有感到孤單?或者感到快樂的'時候?結合自己的生活說一說。

八、延伸閱讀：推薦任溶溶的詩歌《沒有不好玩的時候》

1、如果有時間，全班範圍內閱讀。2、交流：說一說自己更喜歡怎麼玩?

第二課時：

一、齊讀課文，複習課文。

1、說一說課文講了一件什麼事?

2、你明白了什麼道理呢?

二、處理課後第二題。再次體會“也”的作用

三、認讀十一個生字。

四、學習生字：

1、讀音準確，筆順正確。

2、按老師或田字格的佔格，書寫“裏有”兩個字。

3、組詞。

4、試着用組的詞語說一句通順的話。

5、學習“橫折彎鉤”的寫法。並練習寫法。

6、照上面的學法，學習“幾飛”

五、固練習生字。

《樹和喜鵲》教學設計12

教學目標：

（一）認知目標：

1、正確認讀11個生字。

2、藉助漢語拼音朗讀課文，背誦課文。

（二）技能目標：

1、充分發揮合作學習的優勢，學生在互幫互學中熟記生字。

2、學生通過自讀自悟質疑問難，通過小組討論、交流，理解課文的主要內容及表達的情感。

3、引導學生進行課外閱讀，增加學生閱讀量，開闊學生視野，積累詞彙。

（三）情感目標：

1、培養學生學習語文的興趣，增強學生學習的信心。

2、培養學生互助友愛的精神和合作的意識。教學重難點：

學會寫田字格里的4個生字，認識新筆畫“橫折彎鉤”，引導學生進行課外閱讀，增加學生閱讀量，開闊學生視野，積累詞彙。

教學課時：

1課時。

教學過程：

一、故事導入，瞭解課文內容。

1、播放朗讀錄音，加上適當的配樂，讓學生邊聽邊思考、邊記憶。

2、用自己的語言在小組裏講一講剛纔聽到的故事。大家相互補充，比比誰講得完整又準確。

3、教師要對錶達有困難的學生特別關注，搞清楚困難的原因，是沒集中精力聽故事還是語言表達能力欠缺。在以後的教學中要特別指導這部分學生。

4、揭題：剛纔這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。

5、板書課題，齊讀課題。

二、自讀課文，識記生字。

1、學生自讀課文，不認識的字藉助拼音自己讀準，並標上記號。

2、反覆讀課文，重點識記不認識的字。

3、出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。

（1）用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。

（2）教師重點指導學生普遍認讀有困難的生字。

三、答疑解惑

1、學生自讀課文，提出自己不懂的問題。

2、在四個人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。

3、教師巡視，參與討論，瞭解學生對課文的理解程度、疑難所在，以便具體指導。

重點引導學生理解下列語句。

（1）讓學生聯繫生活實際理解，“孤單”是什麼意思。樹和喜鵲爲什麼會感到孤單？

（2）你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎麼想的？感覺如何？

（3）“樹很快樂，喜鵲也很快樂”讓學生在交流中理解：是什麼原因使樹和喜鵲變得快樂起來了？引導學生聯繫上下文理解這句話。

四、書寫生字，鞏固生字。

1、書寫

（1）學生自己書寫。

（2）班內交流書寫時發現的'應注意的問題。

（3）教師根據情況具體指導

2、通過編故事，複習、鞏固生字。

學生挑選一些學過的生字、詞語，用這些生字、詞語編故事。

五、拓展表達

結合自己的生活實際說一說：你有過像樹和喜鵲這樣的經歷和感受嗎？

課後反思：在理解課文時我尊重學生獨特的心理感受，讓學生與實際生活相聯繫，談出自己內心的真實情感。讓學生更進一步感受到沒有夥伴和朋友的生活纔會孤獨。理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然的也就理解了文章的主要內容。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活纔會很快樂。

《樹和喜鵲》教學設計13

教材分析

課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同遊戲，就能享受快樂的生活。本課語言優美，因此教學重點應該以誦讀爲主要方式，引導學生在讀中感知，在讀中感悟。據此，教學設計以讀爲主線，讓學生在讀中悟其意、品其味、抒其情。在讀的基礎上讓學生充分表達，進行說的訓練。

教學目標

1.藉助拼音能正確、流利地朗讀課文。

2.認識偏旁子字旁和倒八，能正確讀“窩”等9個生字。

3.學習聯繫上下文了解詞義的方法，瞭解“孤單”的意思。

4.能正確讀寫7個生字，按照書寫要求規範書寫。

5.培養學生互助友愛的精神和合作意識。

教學重點

1. 能正確朗讀課文。

2. 能正確認讀“窩”等會認讀的字。

教學難點

瞭解課文內容，感悟朋友之間深厚的友誼。

課前準備

1.教學輔助課件。(教師)

2.課堂表演準備(學生)

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一、謎語導入

頭黑肚白尾巴長，

傳說娶妻忘了娘，

其實它受人喜愛，

因爲常來報吉祥。

學生猜謎語，教師板書課題《樹和喜鵲》

展示喜鵲的圖片，讓學生通過照片認識這種鳥。

二、初讀課文

1. 藉助拼音讀課文，學生自讀課文，不認識的字藉助拼音自己讀準，圈出課文中的二類字

2. 出示課本中的12個二類字，要求學生讀準字音（學生開火車讀），去掉拼音會讀含有二類字的詞語（指名學生讀）着重強調：“鄰”是前鼻音；“靜”是後鼻音。

3.讀一讀，連一連。學生自讀課文，不認識的字藉助拼音自己讀準（指名學生連線）

三、在讀課文

1.教師泛讀課文，讀出停頓、讀出感情，提示學生體會各段朗讀要求。

1.根據以上所學生字通讀全文。

2.標出課文的.自然段。

3.指導學生朗讀時注意“一”在不同地方的聲調

學生開火車每人朗讀一段，其他同學仔細聽，找出他人錯誤的地方並指正。

四、學習課文第一、二段

1. 指名學生讀第一、二自然段，思考：童話故事的開頭告訴了我們什麼事？

學生回答，老師在黑板上板書：一棵樹、一隻喜鵲

2. 句子訓練：___只有_______。（不會的學生可以根據圖片展示的內容來完成。）

3. 學生表演：老師創設情境（從前只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩裏只有一隻喜鵲，有一天......）指名兩位學生上講臺表演。

（1）提問：同學們看了兩位的表演，覺得是一個高興的故事嗎？(學生：不是)

（2）是傷感的嗎?（是的）

（3）出示圖片：讓學生體會一隻喜鵲和一羣喜鵲的區別及感受

（4）在讀本段，讀出孤獨地感受。

（5）

4.句子訓練:_____也_______。

五、指導“單”“居”。

2.引導學生觀察：“單”是上下結構的字，書寫時注意第一二筆分別寫在中豎線的兩邊，最後一筆豎寫在中豎線上。“居”是半包圍結構，注意書寫第三筆撇要寫的長一些。

3.師範寫，生書空筆順。

4.學生課本上描紅

5.學生給“單”和“居”組詞

七、課堂小結

今天同學們讀了一個童話故事，這個故事有一個孤獨的序幕，那是一棵樹和一隻喜鵲的傷感畫面。

八、作業設計

1.回家該家長續說《一棵樹和一隻喜鵲》的故事

2.家庭作業上書寫“單”和“居”兩個生字，並組詞

九、板書設計

6.樹和喜鵲

一棵樹

一隻喜鵲 }孤獨

《樹和喜鵲》教學設計14

教學目標：

1、聯繫上下文和生活實際瞭解“孤單”“鄰居”“招呼”等詞語的意思，在閱讀中積累詞語，並學會運用。

2、繼續學習用普通話正確、流利地朗讀課文。

3、在學習過程中，養成良好的聽、說、讀的習慣。

教學過程

板塊一

複習舊知，導入新課

1、齊讀課題

2、出示詞語：鳥窩/孤單/都有/鄰居/招呼/快樂/開火車讀，齊讀

3、引入繼續讀故事

板塊二

以悟促讀，讀出文義

1、朗讀

1、2自然段，瞭解“孤單”

（1）指名讀1、2自然段，其他同學邊聽邊思考：從哪兒看出樹和喜鵲很孤單？

（2）指名回答

（3）解釋“孤單”就是隻有一個。

（4）聯繫生活理解孤單。

（5）自由練讀，指名讀，師範讀，再次練讀，指名讀，齊讀

2、朗讀3、4自然段，瞭解“鄰居”

（1）指名讀，其他同學邊聽邊思考：文中，誰和誰是鄰居？

（2）指名回答

（3）出示課件，直觀感受樹和喜鵲越來越多，體會鄰居多。

（4）聯繫生活，理解鄰居。

（5）指名讀，師範讀，賽讀。

3、朗讀5、6自然段，瞭解“招呼”“快樂”

（1）自由讀5、6自然段，邊讀邊思考：樹和喜鵲每天怎樣快樂地生活的？

（2）同位交流

（3）集體交流

（4）5自然段第一句

①學習打招呼，理解“招呼”

②把自己當成故事中的喜鵲和鄰居打招呼，體會“嘰嘰喳喳”的快樂。

③齊讀第一句話

（5）5自然段第二句話

①把自己當成故事中的喜鵲和鄰居打招呼，體會“嘰嘰喳喳”和“安安靜靜”的.快樂。 ②引讀6自然段

（6）詞語拓展：孤單、快樂變成嘰嘰喳喳、安安靜靜這樣的疊詞。

板塊三總結全文，積累運用

1、爲什麼這樣的生活，樹和喜鵲感覺很快樂？結合黑板上的詞語用上"因爲…所以”說一說。

2、指名說，師說，再次指名說。（用上黑板上的詞語）

3、把故事講給家人聽。

《樹和喜鵲》教學設計15

教學目標：

1、會認“喜、鵲、孤”等生字，會寫“快、樂、單”等生字。

2、藉助漢語拼音朗讀課文，瞭解課文內容。

3、通過學習課文，瞭解鄰居和朋友的重要，感悟交朋友、結識夥伴的樂趣。

教學重點：

識字、寫字；正確、流利地朗讀課文。

教學難點：

瞭解課文內容，感悟交朋友、結識夥伴的樂趣。

教學過程：

第二課時

一、故事導入，瞭解內容

1、複習詞語。

2、播放課文朗讀錄音，讓學生邊聽邊思考：這個故事講了什麼？

3、揭題：剛纔這個動聽的故事就是我們要繼續學習的課文《樹和喜鵲》。

4、板書課題，齊讀課題。

二、品讀詞句，感悟內涵

1、輕聲自由朗讀第

1、2自然段。聯繫上下文說說什麼是孤單，爲什麼樹和喜鵲都很孤單？

2、你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎麼想的？感覺如何？

3、有感情地朗讀第1自然段，讀出樹和喜鵲的孤單。

4、出示句子：樹很孤單，喜鵲也很孤單。

說說從這個“也”字你感受到了什麼。

5、有感情地朗讀這句話。

6、再讀課文，後來樹和喜鵲又有了什麼變化？（樹很快樂，喜鵲也很快樂。）

7、是什麼原因使樹和喜鵲變得快樂起來？輕聲朗讀課文，畫出相關句子。

8、出示句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

（1）指導學生理解“鄰居”。

說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關係怎樣。

（出示：遠親不如近鄰。）

（2）他們和鄰居怎麼相處呢？他們一起做什麼？

（喜鵲：每天天一亮？？安安靜靜地睡覺了。）

（3）想象：樹會和鄰居做什麼呢？（一起交談，講故事，聊天？？）

9、出示句子：樹很快樂，喜鵲也很快樂。

（1）小結：“因爲____________，他們再也不______________，所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。”

（2）指名朗讀句子。

10、有感情地朗讀第5、6自然段。

11、教師小結：是呀，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的`朋友，再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。我們同學之間每天一起學習、一起活動、一起玩耍，多麼快樂呀！

三、指導書寫

1、認讀生字“快、樂”。

2、學生觀察：說說字的結構特點。（師補充）

3、師範寫，生按筆順描紅。

4、學生描紅、仿寫、師巡視。

四、拓展：同學們，在日常生活中你們遇到過哪些快樂的事情，跟大家分享一下吧！

五、佈置作業：

把《樹和喜鵲》這個故事講給爸爸、媽媽聽。板書設計：

樹和喜鵲

有了朋友

孤單