《楓樹上的喜鵲》評課稿

《楓樹上的喜鵲》評課稿1

《楓樹上的喜鵲》 是部編版國小二年級語文下冊的一篇課文, 本文介紹了楓樹上喜鵲一家的故事。通過“我”的創造性想象,把喜鵲 一家的生活描寫得其樂融融、有聲有色,讓我們感受到了童真童趣, 表達了作者對動物、對大自然的無比熱愛之情。故事情節簡單,語調 活潑,富有兒童詩意,符合兒童的心理特徵和閱讀接受能力。

優點：

一、課前妙招,激發學習興趣,能更好的組織課堂教學。

二、實施目標教學,有的放矢,順利完成教學要求。

三、創新教學方法,培養孩子豐富的想象力。

不足：

1、我準備的是第二課時,教學中複習上節課的內容過多,大 約佔了 10分的時間,時間安排上不夠合理,導致本節的教學內容到 後來匆忙趕時間也沒能完成安排好的教學要求。

2、由於感覺時間不夠,在引導孩子們分析一些重點詞句時, 不夠深入透切。如,在教學“我們村的渡口旁有一棵楓樹,我很喜歡 它。 它好像一把很大又很高的綠色太陽傘, 一直打開着。 ” 這一句時, 我只引導孩子們知道這是比喻句, 把楓樹比作綠色太陽傘, 知道楓樹 又高又大的特點, 而沒有深入引導學去思考作者爲什麼會想到把楓樹 比作太陽傘,楓樹和太陽傘有什麼相似之處。如果這樣一比較,孩子 們的心裏就會赫然開朗,就會很快明白比喻的作用,從而學以致用, 這教學效果。

3、教學中爲了趕時間,引導學生有感情的朗讀也沒到位。

4、對學生的評價語言有些單調,每個教學環節的過度語不夠銜接。

《楓樹上的喜鵲》評課稿2

今天中午通過對新來老師的聽課，學習到很多，感受也頗深，受益匪淺。接下來我就這位老師所講的《楓樹上的喜鵲》談一談我的感受：

《楓樹上的喜鵲》是人教版版國小二年級語文下冊的一篇課文,本文介紹了楓樹上喜鵲一家的故事。通過“我”的創造性想象，把喜鵲一家的生活描寫得其樂融融、有聲有色，讓我們感受到了童真童趣，表達了作者對動物、對大自然的無比熱愛之情。故事情節簡單，語調 活潑，富有詩意，符合兒童的心理特徵和閱讀接受能力。

本節課的亮點如下：

一、課文主線明確。主線：因爲喜歡，所以懂得。因爲懂得，所以快樂。因爲喜歡，所以主人公“我”纔會想象出一連串的故事：唱歌，做遊戲，學拼音，看日出......也是因爲喜歡，所以喜鵲們快樂，我也就高興，他們的'一舉一動，我都“懂得”。“我”通過喜歡兩個字眼，由喜歡楓樹，喜歡站在楓樹下，再到小喜鵲，層層遞進，道出了主人公“我”對大自然的喜愛。

二、整體課文結構較到位。喜鵲媽媽主要教小喜鵲兩件事：學漢語拼音，看日出。通過從主人公視覺，聽覺述說，充分展開想象。

三、注重對課文語言的品讀，賦予喜鵲靈性和情感，營造出一個純真、美好的童話世界。注重對細節的刻畫。對修辭手法講解引導學生進入童話世界。

接下來再來說說這節課有待加強之處:

1、由於面對臺下一大幫子人聽課，授課人可能有點點緊張，內容講解時銜接有一絲絲不自然，講課時低頭看書沒有面對學生。

2、這篇課文是一篇童話故事，應該通過課文內容引導學生想象並進行想象訓練。回顧這節課，課堂雖然簡短，但從中可以看出這位老師語言功底、閱讀理解功底較深。通過今天的聽課，我深深地體會到了“臺上十分鐘，臺下十年功”，還得多讀書，豐富自己。多向更多的同行前輩們學習，更要總結實踐經驗，學會反思自己。引導學生體會語言文字獨有的魅力，讓每個孩子愛上語文課，做一個合格的語文老師。

《楓樹上的喜鵲》評課稿3

《楓樹上的喜鵲》 是部編版國小二年級語文下冊的一篇課文, 本文介紹了楓樹上喜鵲一家的故事。通過“我”的創造性想象,把喜鵲一家的生活描寫得其樂融融、有聲有色,讓我們感受到了童真童趣, 表達了作者對動物、對大自然的無比熱愛之情。表達了“我”對喜鵲一家的喜愛之情和對大自然的由衷熱愛。

謝老師上的這堂課環環相扣，非常精彩，亮點不少。

1、隨文識字教學巧妙。整堂課沒有集中識字環節，但整堂課都有識字滲透。在學生充分朗讀課文後，提出問題：楓樹在哪裏？學生回答後出示：我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。然後出示圖片，依次認識什麼是“渡口”，什麼是“渡口邊”，什麼是“渡船”，什麼是“渡口對岸。隨着老師邊講解邊出示詞語，接着學生認讀生字詞“渡口、渡口邊、渡船、渡口對岸”。在學習“楓樹長什麼樣子”時，因爲句子較長，，謝老師便巧妙地化長爲短，採用一步步擴句的方式來讓學生學習，並反覆練讀，從易到難，循序漸進。

2、“喜歡”二字，是作者、教者、學者的主要情感基調，也是本節課的中心詞和關鍵詞。整節課，謝教師緊扣這一線索，抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反覆讀，對比讀，問問題時採用請教孩子們的語氣“是嗎？”“真的是這麼回事嗎”“你從哪裏看出來的呀？”……激發孩子們認真思考的熱情，孩子們回答問題的積極性頓時高漲。最後謝老師引導學生髮現文章寫作特點拓展文本，出示作者的另一篇文章，讓學生合作學習，發現兩篇文章的異曲同工之處。培養了學生的核心素養，促進了“人的發展”的閱讀整合。

總之，謝老師的這節課上得紮實有效，識字方法多樣，朗讀訓練到位，在閱讀中識字，在識字中理解了課文。

《楓樹上的喜鵲》評課稿4

《楓樹上的喜鵲》是部編二下語文第四單元的一篇課文。這是一篇想象豐富、充滿童趣的散文。全文線索清晰，情節簡單。謝老師今天上的是第一課時，核心任務是識字和引導學生初步感知反覆的手法。整個教學流程中有一下幾點亮點

　　一、字詞教學巧妙、紮實、有趣

在識字教學中，“渡口”、“渡口邊”等詞語脫離我們這邊的學生生活實際認知，是難點。而謝老師巧妙地運用圖片來幫助學生理解這些詞。理解了這些詞之後，學生理解課文內容就容易多了。還有巧妙的是“傘”的字形教學，謝老師也非常巧妙地用傘的構造來幫助學生巧記字形。

　　一、 教學主線明確

教學中按照主線來開展，從主線中引導學生理解課文內容。整節課，謝教師緊扣這一線索，抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反覆讀，對比讀，問問題時採用請教孩子們的語氣“是嗎？”“真的是這麼回事嗎”“你從哪裏看出來的呀？”

　　二、 發現寫法，聯讀有效

聯讀的主要作用就是爲了輔助課堂的學習，這堂課聯讀的內容短小適合二年級，另外也是繼續鞏固遞進的寫作方法。

總之，謝老師的這節課上得紮實有效，識字方法巧妙，朗讀訓練到位，課堂遵循一課一得，值得我們學習。

《楓樹上的喜鵲》評課稿5

《楓樹上的喜鵲》是一篇童話故事，這篇課文敘述的線條簡潔、明快，情節簡單、乾淨，語調較爲活潑，符合兒童的心理特 點和閱讀接受能力。但是這篇童話又與衆不同的地方在於，一般 的童話大都採用第三人稱敘述，講述者是置身事外的。而這篇童 話採用的是第三人稱和第一人稱穿插敘述的方式，把一個帶着童 真、童趣的眼睛去看待周圍事物的孩童展現在我們的面前。這個童話故事告訴我們：童話就在我們身邊，人人都可以創造童話。

二年級的學生，已經對童話故事有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑑別能力。大多數學生活潑、好動、大膽且獨立，他們已經掌握了識字的方法，喜歡讀書，但語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時間還比較短。

苗曉英老師以《小鳥和我》爲課前誦讀通過多種方式朗讀感受和小動物之間相處的樂趣。誦讀小詩，積累語言。接着閱讀教材中的《楓樹上的喜鵲》，有滋有地朗讀，感受課文富有童趣的語言，創設情境，啓發想象。

在故事情境中有滋有味地朗讀，體會“？” 、 “！ ” 、 “??” 的作用，感受課文富有童趣的，純淨透明的語言。

創設故事情境，鼓勵孩子大膽想象，並藉助“？” 、 “！ ” 、 “??”來表達。

通過感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。