《喜歡還是愛戀》評課稿

這次教研活動我們選擇了心理健康活動錄像課《喜歡還是愛戀》，對象正處於青春期的七年級學生。關於青春期愛戀是很多老師最頭痛的事情，但做課的姜老師雖看上去年輕，但整堂課應對自如，師生互動愉悅、放鬆，學生盡情分享，用心體驗和感悟，連我們觀衆都收穫滿滿。顯然此課已達到了目的。老師充分的準備，胸有成竹讓她心態平和，對學生的課堂生成輔以智慧的迴應。總結此堂課亮點，我的拙見是：

一、專注與傾聽貫穿於整節課。

課堂不只傾聽學生言語內容，同時也注意語言敘述中的語調的抑揚頓挫、聲音的高低強弱，以及伴隨非言語行爲，如目光的接觸等，都給予學生最溫暖的關注和同理共情，使得整堂課智慧生智慧，生動充實。

二、要義簡述很精確，課堂分享很充分。

姜老師恰到好處地抓住實質把學生的主要言談、思想加以綜合整理，再反饋給學生。課堂上學生分享越充分，其中一個環節有7位學生分享，分享越充分課堂越寬敞，越流動，越豐盈，讓學生真切體會到老師的'關注、理解和包容，自然推進課堂進展。

?三、面質和追問恰到好處

面質是指出學生身上存在的矛盾，構成對學生的一種挑戰，以動員他的能量爲了向更深的自我認識和更積極的行爲邁進。如：

師：好，所以，你認爲他們是程度上的區別？是嗎？

生1：對！

師：好，很棒！謝謝你！還有嗎？好，你吧！（追問）

生2：算喜歡吧！如果說是愛戀，時間實在是太短了.

生：哈哈哈哈哈哈~

師：你覺得需要多久才能算愛戀？（面質）

生2：5年．

生：哇！

師：5年是嗎？所以，你覺得，過了五年說不定他們的喜歡就會變成愛戀。只要達到五年就能變成愛戀嗎？（面質）

生2：那不一定！

師：那，你覺得他們的區別，除了時間，還有什麼？（追問）生2：我覺得，還有……耐久性！

生：哈哈哈哈哈哈~

師：耐久性？你來解釋一下！

生2：就是他們如果爲了考高中，到時候他們分開了。過了一段時間，他們就會跟陌生人差不多。

師：哦（若有所思）……好！咦，你點頭了！你來分享一下你的想法。

師：誰能描述一下剛纔這一對交往的特點？

生1：我覺得他們應該是互相喜歡吧。

師：在哪裏看出來？

生1：男生他很注意自己的形象，想引起女孩子的注意。女生則表現更加溫柔一點。

師：哦~好像關係比階段二稍微要緩和一點，是不是？很棒！講到點上了。

四、讚美，愛的鼓勵至始至終

課的開始老師跟學生約定：我們的課堂上分享了什麼樣的看法和觀點，我們都要在心裏去欽佩他的勇氣和智慧，還有他的自信，不要說“咦”，不要說“啊”，相反，精彩的回答，我們還要給他一個大大的愛的鼓勵，能不能做到？還不夠，再給她一個愛的鼓勵。（生鼓掌）

課中，老師多次用愛的鼓勵，激發學生的興趣，調節氣氛並集中學生的注意力。如：好！先給他一個愛的鼓勵，因爲我發現你不僅僅是個負責任的人，還是一個考慮問題特別周到，全面的人。萬一告白了被拒絕，既沒收穫愛情又失去了友情。哇，那豈不是太慘了。

課的最後：好，最後，請同學們，用愛的鼓勵爲成爲最棒的自己加油！

總之，心理技術在這堂課中得到了充分的應用，這是一堂很成功的課。