《熱愛生命》評課稿

《熱愛生命》是人教版語文九年級下冊第二單元的課文，是美國小說家傑克·倫敦1906年創作的著名短篇小說。這部小說以雄健粗獷的筆觸，記述了一個悲壯的故事，生動地展示出人性的偉大和堅強。小說把人物置於近乎殘忍的惡劣環境之中，讓主人公在與寒冷、飢餓、傷病和野獸的抗爭中，在生與死的抉擇中，充分展現出人性深處閃光的東西，生動逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強，奏響了生命的讚歌，有着撼人心魄的力量。

故事情節的傳奇性與具體細節的逼真性的高度統一，是這篇小說的最大特色。教讀課文，要引導學生了解小說創作的時代背景，體會主人公的精神魅力及其寄予着的作者獨特的人生理想和美學追求。在寫法上，引導學生了解小說心理描寫和細節描寫的作用。在閱瀆中，培養學生敬畏生命、熱愛生命的`意識追求。

九年級學生已具備了一定的閱讀能力，但九年(3)班外地學生很多，語文底子薄，學習風氣差，學生學習上不肯吃苦，往往連最基本的語文學習要求都做不好。因此在教學中我就引導學生從基礎學起，培養學生的學習習慣。

在新課程教學理念下，要注重學生的自主探究，作爲經典名著的選段，我認爲要讓學生自己去體會文學經典的魅力所在，自己去挖掘內涵，尋找真實的體會，能有自己的所得。因此就有必要先讓學生通過預習去了解文本內容，這是教學的基礎。在此基礎上，注重預設的落實。

本堂課有以下的優點：

1、語文新課標提出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”，如何才能讓學生不僅對主人公的經歷感同身受，還能引發出更多的感悟呢?筆者認爲要立足於語文課的根本——語言表達，即教師通過引導學生通過語言表達和文章特點等方面來領會。 在品味賞析環節中，學生在老師的啓發下，揣摩品味文章的具體描述，隨着與課文內容的近距離“接觸”與領悟，不自覺地移情換位，產生了強烈的共鳴。不同的學生由於各自的生活經歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對課文的理解自然會有所不同，教師採用自主探究的方式，只要能言之成理、自圓其說，就予以充分肯定，充分發揮了學生的主觀能動性。

2、真正的閱讀是建立在尊重學生的閱讀感受的基礎上的，雖然我們要發揮教師的引導作用但確實不能把課堂上出現的每一個“意外”都“引導”入“正途”，也不能一味遷就認同，對任何答案都以簡單的一句“言之有理”作爲評價。筆者認爲，當課堂上出現分歧時，用導入正途法會打消學生思考的積極性，一味遷就認同也會使學生感覺正確答案就是正確答案，提出再多的想法也只能是說說而已，這兩種做法都是虛假的課堂民主。當學生提出“病狼”的表現也是熱愛自己的生命的時候，教師在措手不及之時不忘了引導學生就“生命”和文章的主旨深入探究“病狼”的形象意義，不僅爲自己變換教學內容和思路贏得了時間，也使得學生換一個角度、興味盎然的探究文本的深刻內涵。有興趣、有新意的閱讀探究更有助於學生的心靈成長，這樣的閱讀纔回歸了閱讀的本質。