《會走路的樹》評課稿

閱讀是文本、學生、教師之間的對話過程，他認爲，一節好的閱讀課要發揮好文本的積極性。文本是第一學習資料，最重要的對話夥伴，學習言語交際的最好範形，要充分發揮文本的例子作用。要扣讀導悟，以讀見悟。悟與不悟全表現在學生的讀中。教師不要說的太多，在課標的階段目標中有兩個要點：1、讓學生喜歡閱讀。這是目標是任務。2、學習正確、流利、有感情的朗讀課文，開始學習默讀，藉助圖畫來讀。這是核心任務，其中，藉助圖畫來讀是策略。在教學中不要人爲的複雜化，拔高對理解的要求。對理解的要求是：結合上下文，生活經驗瞭解詞語的意思，對一些人和事有自己的`感受和想法，並樂於和人交流。

針對提出的對理解的要求，高老師請大家想一想，能夠正確、流利、有感情地去朗讀的學生有幾個？老師能多少能達到此項要求。因此，不要拔高對理解的要求，不要人爲的複雜化。他又講到，認讀過程是1、蒐集處理信息的過程。2、字詞句訓練的過程。3、規範書寫語言，改造孩子不規範口語的過程，是語言內化的過程。在《會走路的樹》這節課上老師說的還多了些，讀的還欠缺些。雖然我們現在已經不主張分段、歸納中心，但老師心中要有段落層次，引導讀時先讀出“語”（字組成詞，詞組成段）再讀出“感”。引是層次的引導。