扁鵲治病教學設計(集合15篇)

作爲一位無私奉獻的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編爲大家收集的扁鵲治病教學設計，希望對大家有所幫助。

扁鵲治病教學設計1

1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫正確讀寫“扁鵲、蔡桓公”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、聯繫有關的詞句，體會人物的想法，體會到不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

教學重點：

聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。

教學難點：

理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

教學準備：

多媒體課件。

教學流程：

一、導入新課。

課件出示：杏林春滿，懸壺濟世，救死扶傷，妙手回春，仁心仁術，起死回生。

讀完這組詞語，你會想到什麼？

二、初步感知課文。

1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、思考課文講了一件什麼事？

（1）檢查字詞掌握情況

多媒體出示本課重點詞語（單個讀，齊讀）

扁鵲，蔡桓公

皮膚，皮肉腸胃，骨髓

扎針，敷燙，幾劑湯藥

教師提示“桓、髓”的讀音，重點指導“蔡”的寫法

（2）學生概括課文內容

三、交流討論，重點探究。

1、扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？

帶着這個問題默讀課文，在課文中找找表現扁鵲醫術高明的語句。

2、你有證據來證明扁鵲的醫德高尚嗎？

再讀課文，在書上用橫線劃出能表現扁鵲醫德高尚的句子。

（1）“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

（2）“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

（3）“您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。”

3、蔡桓公的病真的是無藥可救嗎？

4、導致蔡桓公之死的主要原因是什麼呢？

請同學們瀏覽課文，在課文中找出相關語句。

（1）“我的身體很好，什麼病也沒有。”

“這些做醫生的'，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”

（2）很不高興，沒有理睬他。

（3）非常不高興。

四、體會寓意。

學完了本篇課文，你想對蔡桓公說些什麼？

總結寓意

五、拓展閱讀

鼓勵學生讀讀《韓非子》中的其他寓言故事

六、佈置作業

課後小組分角色來演一演

扁鵲治病教學設計2

教學目標：

1、學會生字，理解重點詞語的意思。

2、瞭解扁鵲給蔡桓公治病的經過，理解“不要諱疾忌醫，要防微杜漸”的道理。

3、有感情地朗讀課文，體會人物的思想、性格。

教學重點

有感情地朗讀課文，體會人物的思想、性格。

教學難點：

理解寓言的寓意——不要諱疾忌醫，要防微杜漸。

一、寓言導入，簡介主角。

1、有一種文體被人們稱作“一個簡短的故事，一個深刻的道理”，同學們知道這是什麼嗎？（寓言）

2、出示圖片猜猜這是什麼寓言，告訴我們一個什麼道理？（拔苗助長、亡羊補牢）

3、今天我們也來學習一篇新的寓言，感悟一個新的道理，先來認識它的主角吧！他踏着時光的隧道來到了我們的身邊（課件顯示頭像及名字），他就是——扁鵲（齊讀）。

4、這位古人到底是何許人士，讓我們從這些成語裏猜想一下。（自讀）

課件顯示：救死扶傷藥到病除妙手回春對症下藥起死回生杏林春滿

3、你們從這些成語裏知道了扁鵲是一個什麼人？（板書：醫術高超醫德高尚）

4、這些成語都是對醫術精湛、道德高尚的醫生的高度讚美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫，請同學們帶着讚美之情一起來讀讀這些成語吧。（齊讀）

5、希望大家能牢牢地記住這些美妙深遠的成語，並把它們運用於自己的學習和寫作中。

6、就是這個神醫扁鵲，與戰國的蔡桓公發生了一個故事，並廣爲流傳。這就是我們今天要學習的寓言故事《扁鵲治病》。（教師板書課題，學生齊讀）

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，讀準生字詞，想一想課文講了一件什麼事？

2、剛纔聽着大家讀的相當流利，那麼詞語一定沒問題吧？

扁鵲、拜見、蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫治

3、看看能不能用簡單的幾句話說說這個故事在講什麼？

三、尋找蔡桓公病死之“因”。

1、從同學們剛纔的描述中，我得知了扁鵲並沒有成功地救治蔡桓公，他竟然病死了。這怎麼回事呢？請同學們快速的瀏覽課文，看看扁鵲在給蔡桓公治病的過程中到底有沒有施展他高超的醫術，高尚的醫德？

2、學生交流默讀自學的結果。

（1）A、扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”（他只站着看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫術高明。）

對啊，當醫術高明的扁鵲一判斷出蔡桓公得病，便及時地勸說到——（引讀扁鵲說的話）

從這及時的勸說可以看出扁鵲是？（關心蔡桓公）

B、那麼蔡桓公爲何會死呢？

蔡桓公說：“我的身體很好，什麼病也沒有。”

扁鵲走後，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫冶沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”（因爲他不相信醫生，只相信自己，很傲慢）

（2）A、過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”（只隔了十來天，扁鵲就看出了蔡桓公的病的已經發展到皮肉之間了。）

當扁鵲發現病情變化時，他又一次勸說到——（引讀扁鵲說的'話）

B、那蔡桓公又是如何表現的？

蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

（3）A、十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。”（隔了十來天，扁鵲又看出蔡桓公的病的已經發展到腸胃了，知道病情已經十分嚴重了。）

當扁鵲發現病情嚴重時，他再一次勸說到——（引讀扁鵲說的話）

B、這時的蔡桓公雖然沒有說話，但已經怎樣了？（很不高興了）如果再勸下去，蔡桓公有可能說什麼呢？（請注意蔡桓公說話的語氣）

C、所以扁鵲連忙退了出來。

（4）又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。（扁鵲只是望一下，就知道。）

是啊，只是遠遠地看了幾眼，就得知蔡桓公的病已經無法醫治了，可真是厲害！

（5）扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃裏，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能爲力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”（病到什麼程度，怎麼治分析得十分清楚，胸有成竹，不愧爲名醫。）

3、蔡桓公的病情隨着時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼裏，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因爲他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險，因爲他知道國不可一日無君，因爲他知道救死扶傷是醫生的天職啊，那怎麼讀才能夠體現出扁鵲當時那急切的心情呢？

4、同學們，請你們扮演一回扁鵲，讀讀這3次勸告。（學生練讀）

請3位學生合作朗讀；男——女——全班合作朗讀。

5、在給蔡桓公治病的過程中，扁鵲確實體現了他高超的醫術和高尚的醫德，致使蔡桓公死亡的原因是什麼呢？（是他的自以爲是，不相信醫生）

6、如果可以穿越時空，你想對蔡桓公說什麼呢？讓我們來進行一次跨越時空的對話吧！

（小練筆）

7、像他這樣不相信自己生病了，不願意治病的情況我們可以用一個成語概括，那就是“諱疾忌醫”（師：板書“諱疾忌醫”）

8、五六天之後，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，這最開始的皮膚上的小病，卻要了他的命，如果在一開始的時候，蔡桓公就能夠對這個微小的毛病引起重視（板書：微），進行及時的防治（板書：防），就能杜絕病情的漸漸變化（板書：杜漸），毛病就一定會治好的。這就叫做防微杜漸（齊讀）。

9、在我們的生活中，有沒有像蔡桓公這樣的人或事呢？（舉例說明）

四、拓展延伸

1、我們不能像蔡桓公那樣諱疾忌醫，要做到防微杜漸，這就是這則寓言告訴我們的一個做人道理，老師還想跟你們推薦幾則寓言幾本寓言的書，相信你們讀了後一定會有許多發現和收穫的。

（出示課件圖片及寓言名字和書名，讓學生邊看邊讀題目，有“濫竽充數、畫蛇添足、狐假虎威、鄭人買履”《伊索寓言》、《大樹下的激戰》）

扁鵲治病教學設計3

一、導入新課

1、在上課之前，老師先在黑板上板書：勸勸勸跑

2、老師故作驚訝裝，同學們都覺得奇怪吧！你們發現了問題，不錯啊，愛動腦筋，乾脆老師給你們的幾分鐘時間，看看你們還能就這幾個字提出哪些問題？”

3、學生自由提問

4、你們真會提問啊，虞老師都差點被你們的問題淹沒了，老師想說，會提問質疑的同學是聰明的同學，老師還想說，提出問題後能自己想辦法解決的同學是更加聰明的同學，你們想做這樣的同學嗎？

5.答案就在我們今天要學習的寓言故事《扁鵲治病》這篇課文中，只要你們認真讀文、仔細思考，一定能夠輕鬆地解決的。板書：扁鵲治病

6、別急，咱們先來看看今天故事的主人公之一“扁鵲”你們瞭解扁鵲嗎？誰來說一說。

7、指名說

8、通過剛纔的交流，我們瞭解到扁鵲是一個醫術高明、醫德高尚的神醫。

二、初讀課文

1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2.學生認讀生詞：自由讀——指名讀——齊讀

3、再讀課文，邊讀邊想三個勸，一個跑到底隱含了什麼意思。

4、指名反饋。

三、細讀文章

根據學生反饋進行教學

（一）三勸——扁鵲三勸蔡桓公

扁鵲是怎樣勸的，你能在文中找出來嗎？（學生自由找、劃）

指名讀

扁鵲爲什麼三次勸蔡桓公治病呢？在小組內，談一談自己的看法

誰來說一說。（救死扶傷、不治就要死亡……）

蔡桓公的病情隨着時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼裏，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因爲他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險……因爲他知道救死扶傷是醫生的天職……因爲他知道國不可一日無君……那怎麼讀才能夠讀出扁鵲當時的心情呢？

5.請同學們體會着讀一讀這幾句話。（自由讀一讀）

6.指名讀一讀，評議

7.再指名讀一讀——學生齊讀課文

2、面對着扁鵲的三勸，蔡桓公的'態度又是如何的呢？圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認爲能夠解決這個問題的字，詞，句，並做好批註。

出示句子：

我的身體很好，什麼病也沒有。

學生讀一讀這個句子

想一想：蔡桓公因爲自己感覺身體無恙，纔不相信扁鵲說的話，想想蔡桓公在說這句話的時候，他心理會想些什麼呢？

從你們的交流中，我們知道了蔡桓公當時非常的生氣，不以爲然。那麼這個句子應該怎麼樣讀呢？

自己體會着讀一讀句子

指名朗讀

讓我們一起讀一讀這個句子。（學生齊讀）

3.說一說除了這個地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？

4、感情朗讀“三勸”

5、課文讀到這兒，你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？

學生思考

引導回答：

蔡桓公：不聽勸告自以爲是固執己見

扁鵲：醫術高明醫德高尚是個令人尊重的神醫

（二）跑

1、誰跑了？（扁鵲）扁鵲是三勸蔡桓公治病，他爲什麼要跑呢？

2、出示：“皮膚病用熱水敷燙就夠治好……所以我不再請求給他治病。”

自由朗讀

3、你讀出了什麼？

四、交流啓示

1、五六天之後，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，蔡桓公本來能夠好好地活着，品嚐着山珍海味，享受着人間富貴，可是最後他還是死去了，一切對於他來說都沒有任何意義了。扁鵲是神醫，可最後蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，扁鵲是否徒有虛名？導致蔡桓公之死的根源是誰呢？（蔡桓公）

2、蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎麼會要人命呢？從這則寓言中，你明白了什麼？

四、拓展想象：

大家有許多感受，也肯定有很多話要說，那麼你最想對誰說，想說些什麼呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！

1.對蔡桓公說：

2.對扁鵲說：

3.對自己說：

4.對所有的同學說：

5.總結：說了這麼多，現在回過頭來我們再看課文的題目，你能夠給這個寓言故事換一個更加合適的題目嗎？

（《桓公之死》《深刻的教訓》《生命的代價》

《小病成大病》《慘痛的教訓》《扁鵲與蔡桓公》……）

五、總結：

1.這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以爲戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們現代人的身上重演！

2.實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示着每一個人，希望我們同學課下蒐集其他的寓言故事，明天上課的時候講給同學聽。

扁鵲治病教學設計4

教學目標：

1、正確認讀並規範書寫本課生字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、”等詞語

2、正確、流利地朗讀課文，整體把握課文主要內容。

3、聯繫關鍵詞句，體會人物的想法。

4、體會防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

教學重點：

1、整體把握課文的主要內容，結合重點詞句，體會人物的心理。

2、明白寓意。

教學難點：

聯繫關鍵詞句，體會人物的想法，及針對寓意鼓勵學生髮表自己的見解。

教學準備：

蒐集扁鵲的相關資料、製作多媒體課件。

教學課時：

1課時

教學過程：

一、介紹扁鵲，導入新課

1、今天，我們來認識一位醫生。誰來介紹一下他？指名交流。

2、老師也蒐集了一些資料，一起看大屏幕！教師介紹扁鵲的資料。

扁鵲真名叫秦越人，是戰國時代著名的醫學家。他救死扶傷、藥到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。扁鵲所創的望聞問切四大診法，在幾千年後的今天，還被中醫沿用。

3、指導書寫扁鵲二字。

4、同學們，這節課咱們要學習第29課寓言兩則的其中一篇，扁鵲治病。齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、出示預學單：自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍，並一邊讀一邊思考，課文主要講了一件什麼事？（生自由朗讀課文）

2、檢查字詞掌握情況。

3、課文主要講了一件什麼事呢？誰來說一說？生交流師相機指導學生說清事情的起因經過和結果。

4、同學們，以後我們在概括敘事性文章的主要內容時，就可以嘗試這種概括方法。

三、研讀感悟

（一）感受扁鵲的醫術高明

1、同學們，大家都說扁鵲是一位名醫，但蔡桓公卻病死了，他是不是徒有虛名呀？你從哪些句子感受到了他的醫術高明呢？請同學們快速默讀課文，把課文中描寫扁鵲的句子劃出來，仔細體會體會，你從哪裏看出了扁鵲的醫術高明？（出示探究單）（學生默讀勾畫並交流。）

2、指名交流

（抓望了一眼就知病情老遠望見只看了一眼、看出病態發展的趨勢、解釋治病方法以及蔡桓公果真如扁鵲所料病死可知）

3、扁鵲是一位名醫，同學們，僅僅醫術高明就能成爲一位名醫嗎？從扁鵲一次又一次地主動要求給蔡桓公治病中，可以看出什麼？

4、指導朗讀扁鵲三次請求給蔡桓公治病的三句話。

如果你是扁鵲，你會如何勸告蔡桓公？

你是對一位國君說話，你該怎麼說？

5、也許醫術高明的醫生很多，可他們不一定都能成爲“名醫”。只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫術，又具有高尚的醫德，纔是真正的'名醫。

（二）感受蔡桓公的固執己見

1、名醫似乎確實名不虛傳，但卻沒能治好蔡桓公的病。這是爲什麼呢？導致蔡桓公之死的根源究竟是什麼呢？

2、四人小組合作學習的形式，填寫扁鵲看病的專用診箋。注意小組合作學習時，由小組長負責組織，記錄員負責記錄，組內交流時要求做到人人發言，當有人發言時，其他同學認真傾聽，有不同見解等發言人說完後再提出。

學生小組學習填寫並交流

3、選擇學生填寫好的診箋用幻燈片投影到大屏幕上。

師引導學生通過診箋討論交流。同學們，你從上診箋上發現什麼？

（引導學生明白是蔡桓公不相信扁鵲的話，不聽勸告導致無藥可救）。

4、治不好國君的病，扁鵲的下場可想而知。所以，最後扁鵲逃到秦國去了，可見扁鵲的機智。其實文中還有體現扁鵲機智的語句，你發現了嗎？

5、當渾身疼痛的蔡桓公得知扁鵲到秦國去了，他會怎麼想怎麼說呢？同學們，把它寫在你的練習本上。

小練筆：當渾身疼痛的蔡桓公得知此消息時，（）說：“（）。

生交流自己寫的內容，師及時評價。

6、同學們，寓言故事特點咱們並不陌生，簡單的說就是小故事大道理。從大家剛纔的交流中，老師相信，同學們從這則寓言中也明白了深刻的道理。希望我們在以後的學習生活中，也要積極聽取別人的意見，要防微杜漸，不要諱疾忌醫。

四、總結拓展：同學們，這則寓言本來是一篇文言文，名字叫《扁鵲拜見蔡桓公》，故事選自《韓非子》，（出示拓展單）在這本書當中，還有很多寓意深刻的故事，請同學們有機會課後去看看。

扁鵲治病教學設計5

一、教學目標：

1.認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“扁鵲蔡桓公理睬腸胃燙劑量湯藥”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.品讀感悟重點句段體會人物的想法，懂得要防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人意見的道理。

二、教學重點：

品讀感悟重點句段體會人物的想法，懂得要防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人意見的道理。

三、教學難點：

理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

四、教學準備：

多媒體課件

五、課時安排：

一課時

六、教學流程：

（一）談話導入、揭示課題

1.師：上節課我們認識了射箭能手紀昌，這節課我將和同學們一起去認識我國古代的一位名醫扁鵲，瞭解發生在他身上的一段傳奇經歷。

2.板書課題：扁鵲治病

3.學生齊讀課題兩遍。

4.關於扁鵲你知道些什麼呢？學生說說

師小結：本文所指扁鵲真名秦越人，戰國時醫學家，他在總結前人經驗的基礎上，創造瞭望（看氣色）聞（聽聲音）問（問病情）切（按脈搏）四大診法，尤其擅長望診和切診，他所創四診法被中醫沿用至今。

5.出示課件：扁鵲治病的故事，讓學生初步體會扁鵲是一位名醫。

6.師：通過預習你知道扁鵲給誰治病呢？（板書：蔡桓公）你對蔡桓公有哪些瞭解呢？生答

師小結：蔡桓公，本名田午即田齊桓公，田氏代齊以後的第三位齊國國君，諡號爲“齊桓公”。

師：由“扁鵲、蔡桓公、治病”你能提出哪些問題呢？生質疑，師提煉：

（1）扁鵲爲什麼要給蔡桓公治病？

（２）扁鵲幾次給蔡桓公治病？

（３）蔡桓公的病治好了嗎？

師：喜歡問問題是喜歡動腦筋的一種表現，有的問題我們想想就知道了，有的問題還得我們仔細讀課文，認真思考才能得到答案。

二、初讀課文，整體感知

1.師：請同學們打開課本，選擇自己喜歡的方式讀課文，明確兩點要求：

①讀準字音、讀通句子、不認識的生字多讀幾遍。

②故事的起因是什麼？經過是什麼？結果是什麼？

2.交流第一個問題

師：首先，老師想檢查同學們有沒有把生字多讀、讀準。

課件呈現生字詞：扁鵲蔡桓公理睬腸胃燙劑量湯藥

指名讀，師正音，全班齊讀

3.交流第二個問題：

故事的起因是什麼？經過是什麼？結果是什麼？指名說

師：蔡桓公生病了，扁鵲三次主動請求給蔡桓公醫治，三次都被拒絕，於是扁鵲不再請求醫治，結果蔡桓公死了。

三、抓住“名醫”，讀悟感知

師：現在我們已經瞭解課文的大概內容，這是讀書的第一步。要想走進人物內心，深入瞭解人物，還得細細地品讀課文。

1.課件出示第一自然段：

指名讀“有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓公。”

師：什麼叫名醫？板書：名醫你知道在我國古代有哪些名醫嗎？指名說

師補充：呈現四大名醫的圖片，師相機簡介

2.“從課文中的哪些地方看出扁鵲是一位名醫？”交流：

（1）扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

①你從哪個詞看出扁鵲是一位“名醫”？（站了一會兒、看）

師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會兒，就發現了蔡桓公皮膚上的'小病，他對蔡桓公病情的診斷主要採用的望、聞、問、切中的哪一種方法呢？（望）看病人的氣色就知道人家生了什麼病，普通的醫生能做到嗎？他的醫術可真是---高超。板書：醫術高超

②好心好意的扁鵲第一次被拒絕了，蔡桓公的病情是否像扁鵲預料的那樣向體內發展呢？他下次還會來嗎？

（2）過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

③此時的扁鵲是什麼樣的心情呢？（有點焦急）該用怎樣的語氣去說這句話呢？再指名讀

④用心良苦的扁鵲第二次被拒絕，蔡桓公的病情是否像扁鵲預料的那樣加深呢？他下次還會來嗎？

（3）十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。”

⑤此時的扁鵲是什麼樣的心情呢？（更焦急了）該用怎樣的語氣去說這句話呢？再指名讀

師：扁鵲啊扁鵲，你真是皇帝不急，太監急。人家對你不理不睬，幾次三番把你拒絕，你爲什麼還要來呢？生討論

師小結：扁鵲本着對病人的負責和對生命的尊重，當他前兩次被拒絕後，第三次依然前來，他的醫德可真―――高尚啊！板書：醫德高尚

⑥可是苦口婆心的扁鵲第三次又被拒絕了，蔡桓公的病情是否像扁鵲預料的那樣更加嚴重呢？他下次還會來嗎？

⑦討論：不來，爲什麼？

（4）皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃裏，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能爲力了。

⑧此時此刻你有什麼話想對扁鵲說呢？生交流

師：醫術高明的醫生有很多，只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫術，又有高尚的醫德，纔是真正的“名醫”。

四、探究蔡桓公之死，理解寓意

師：有這樣一個“名醫”爲蔡桓公治病，爲什麼蔡桓公最後還會病死呢？

1.默讀課文，用“～～～”劃出蔡桓公病死的原因。

2、交流。

（1）蔡桓公說：“我的身體很好，什麼病也沒有。”指名讀

師：你從這句話中讀懂了什麼？（不相信自己有病）板書：不相信

（2）“這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”

師：你從這句話中，讀懂了什麼？”（認爲自己沒病，懷疑扁鵲給他治病是爲了炫耀自己的醫術）

（3）蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

師：從這句中你讀懂了什麼？板書：不理睬他在想什麼呢？

引讀：“我的身體很好，什麼病也沒有。”“這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”

師：讀出蔡桓公的很不高興，很不耐煩，體會其內心想法。齊讀

（4）蔡桓公聽了非常不高興。從這句你讀懂了什麼？爲什麼非常不高興，他在想什麼？

引讀：“我的身體很好，什麼病也沒有。”“這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”指名讀

師：讀出蔡桓公的非常不高興，非常不耐煩。齊讀

師：像蔡桓公這種認爲自己沒病不願接受治療並懷疑扁鵲的治療動機的人，我們用一個詞來形容，師板書：“諱疾忌醫”詞意：比喻怕人批評而掩飾自己的缺點和錯誤。

師：這是我們這堂課學習的又一個新的四字詞語，把它抄在你的課堂筆記本上吧！

師：蔡桓公本來有三次治病的機會，而且越早治痛苦越小，因爲他的諱疾忌醫機會一次次溜走了，最後他只能等死。如果蔡桓公要改變這個悲慘的結局，他應該怎麼做？

3.生討論

師總結：在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其發展下去。這種情況我們可以用一個什麼詞語來形容呢？這個詞裏包含“防”和“漸”字，你知道嗎？如果學生答不出來教師板書：防微杜漸解答詞意思：在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其發展下去。

師：要想和老師或他一樣聰明，就要平時積累，積累多了，當你需要它們的時候它就會從你的腦子裏迸出來，現在我們又知道了一個新的四字詞語，快把他抄在你的課堂筆記本上吧！

五、課外延伸

1、如果能穿越時空，你想對蔡桓公說些什麼？

2、生活中有沒有這樣的例子？（老師經常強調寫字姿勢，可是有同學不聽，不改正，結果近視了……）

六、佈置作業：

這節課我們學習了《扁鵲治病》這則寓言，老師還想給你們推薦一些其他的寓言故事，相信你讀了後一定會有更多啓發和收穫。

1.出示圖片及寓言名字

2.學生課後讀一讀。

板書設計：

扁鵲治病

扁鵲蔡桓公

名醫不相信

醫術高超不理睬

醫德高尚不高興

扁鵲治病教學設計6

教學目標：

1、認識5個生字，會寫12個生字，正確讀寫“骨髓、腸胃、湯藥”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文主要內容。

3、聯繫有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

教學的重難點：

整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

教學過程：

一、談話導入

同學們，“洹水安陽名不虛，三千年前是帝都”，我們古都安陽，有許多風景名勝，請看這幅圖片，這是位於湯陰縣伏道鄉的扁鵲墓。在安陽一直流傳着流傳着“扁鵲葬伏道，千古頌神醫”的.佳話。就是這個神醫扁鵲，與戰國的蔡桓公之間發生了一件廣爲流傳的小故事。這就是我們今天要學習的課文《扁鵲治病》（板書）。

二、初讀課文：

扁鵲要給誰治病呢？結果如何？下面請同學們以自己喜歡的方式讀課文，注意：

1、讀準字音，讀通句子。

2、邊讀邊思考：神醫扁鵲要給誰治病？結果如何呢？

[設計理念：讓他們抓住主要人物，關鍵詞語，用簡單的語言來歸納，這樣既對學生進行思考方法的指導，又降低了難度，巧妙地引導學生將“厚書讀薄”。]

三、再讀課文

(一)走進扁鵲、體會名醫之“名”

1、扁鵲是一個什麼樣的人？

2、用“——”畫出扁鵲醫術高明的句子，

並說說你的理解和體會。

[設計理念：引導學生理解扁鵲的人物形象和醫德品行時，抓住描寫人物動作的關鍵詞來反覆誦讀，反覆體會，揣摩人物的內心，真正把情感融入到了文本中，讀出感受，也讀出個性。]

(二)探究思考，揭示寓意

1、導致蔡桓公病死的根源是什麼呢？

2、抓住人物對話，體會蔡桓公的心理活動。

[設計理念：想象蔡桓公說話時的態度，揣摩人物的心理活動，既提高學生的想象能力，又豐富語言積累。]

四、想像練說

看着臨死前的蔡桓公躺在病牀上，奄奄一息，你想對蔡桓公說什麼呢？

《扁鵲治病》告訴我們不要諱疾忌醫，要防微杜漸，要善於聽取別人正確的意見的道理。

[設計理念：鼓勵他們大膽體驗，大膽想象，大膽創作，把人物的內心挖掘得更深刻，這樣自然而然地悟出蔡桓公的秉性，揭示寓意就水到渠成了。]

五、好書推薦

你們說得真好，通過學習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了後一定會有許多發現和收穫。《狐假虎威》、《濫竽充數》、《刻舟求劍》、《畫蛇添足》。

扁鵲治病教學設計7

教學目標：

1、能正確流利地讀通課文，讀好文中人物對話。

2、能通過人物語言揣摩人物心理，揭示寓意。

3、體會防微杜漸和善於聽取別人意見的道理。

教學重點：能通過人物語言揣摩人物心理，揭示寓意。

教學難點：體會防微杜漸和善於聽取別人意見的道理。

教學過程：

一、導入課題

出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切

師：如果老師說他主要是形容一個的人的，你能猜出老師要形容誰嗎？

生：扁鵲。

請用上其中任意一個詞，來介紹扁鵲其人。

生：傳說扁鵲是位能讓人起死回生的神醫，他曾經把“死”了的虢國太子救活了。

……

師：扁鵲的原名叫秦越人，他醫術精湛，到各地行醫，爲百姓解除痛苦，爲人們治好了許多病，人們就送他個“扁鵲”的稱號。今天我們就來學習扁鵲治病（板書）的故事。

二、初讀課文，瞭解文章大意

1、學生自讀課文，要求讀準字音，通讀全文，然後想一想，扁鵲是一位怎麼樣的醫生，他爲誰治病。

2、檢查生字，新詞。

3、交流扁鵲是一位怎樣的醫生，用文中的詞叫什麼（名醫）。

4、質疑：身爲名醫扁鵲最後有沒有把蔡桓公給治好呢？我們一起去看看文章的最後一段，誰把最後一段讀一讀。（指名讀最後一段）

5、這名醫可不是徒有虛名嗎？是扁鵲沒看出蔡桓公有病呢？還是扁鵲無法醫治蔡桓公的病？你能從文中找中反駁的理由嗎？

6、生再讀文

三、分析扁鵲的“醫術”

默讀課文，邊讀邊用——畫出描寫扁鵲是名醫的詞句，並說明理由。

句一：大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。

句二：您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

句三：您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴。

從扁鵲的“看”“望”就能瞭解病人的.病情，可以看出他是一位醫術高明的醫生，那麼單是醫術高就能稱“名醫”了嗎？

生：醫德高尚

四、分析扁鵲的“醫德”

你是從文中哪裏感受到扁鵲的“醫德?”

抓住時間間隔“過了十來天，十來天后，又過了十幾天”可見扁鵲爲蔡桓公的身體健康着想，扁鵲三番五次地去見蔡桓公爲的是什麼？

評：對啊，醫生的本職就是救死扶傷！

隨着時間的推移，蔡桓公的病情日益加劇，扁鵲一次又一次的勸說，該怎麼讀才能讀出扁鵲當時的心情呢？

1、生自由讀

2、指名讀。

3、質疑：你覺得他們誰讀得好？爲什麼？

4、師：蔡桓公日益加劇的病情，扁鵲是看在眼裏，急在心裏，因爲他知道蔡桓公的病情不及時醫治的話隨時就有生命危險；因爲他知道救死扶傷是醫生的天職；因爲他知道國不可一日無君……誰能再來讀一讀，讀書扁鵲日益焦急的心情。

5、指名讀。

6、齊讀。

五、分析蔡桓公的固執，諱疾忌醫

面對扁鵲的再三勸說，蔡桓公的態度又是如何？用筆劃出蔡桓公的語言和態度。

交流：

我的身體很好，什麼病也沒有。

蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

蔡桓公聽了非常不高興

從蔡桓公的不信到非常不高興，你讀出了蔡桓公是一個怎麼樣的人？

生：固執己見、自以爲是，不聽別人的善意勸告。

六、明白寓意

師：正是蔡桓公的固執己見、不以爲是，最後使他的病情連神醫扁鵲也是無能爲力，所以扁鵲只好跑了，所以扁鵲不再請求給他醫治了。我們來看扁鵲給蔡桓公最後的診斷：

出示：皮膚病用熱水敷燙不能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃裏，服幾劑湯藥也還能治好……所以我不再請求給他醫治。

1、讀一讀。

2、從扁鵲的話中你讀懂了什麼？

3、聯繫生活實際，你從這則寓言中又明白了什麼道理？

師（小結）：要防微杜漸、善於聽取別人正確意見，否則後果將不堪設想。

扁鵲治病教學設計8

《扁鵲治病》原文

春秋時期，有一個名醫叫扁鵲。一天，他去拜見蔡桓公。

扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要不治，恐怕會向體內發展。”蔡桓公毫不在意地說：“我的身體很好，什麼病也沒有。”扁鵲走後，蔡桓公對左右的人說：“醫生總喜歡給沒有病的人治病。以便邀功請賞。”

過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”蔡桓公假裝沒聽見，沒有理睬他。扁鵲只好退了出去。

十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。”蔡桓公聽了滿臉不高興。扁鵲連忙退了出來。

又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，立刻掉頭就跑。蔡桓公覺得奇怪，派人去問原因。扁鵲解釋道：“病在皮膚，用熱水敷燙就能夠治好;發展到皮肉之間，用鍼灸的方法可以治好;即使發展到腸胃裏，服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能爲力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治!”

五天以後，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。扁鵲早知道蔡桓公要來找他，幾天前就跑到秦國去了。不久，蔡桓公病死了。

教學

教學目標：

知識與能力目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、正確讀寫“扁鵲治病、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、無能爲力”等詞語。

過程與方法目標：男女合作朗讀，分角色朗讀，體會人物的心中想法，學會不要諱疾忌醫的道理。

情感態度與價值觀目標：

體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

3.練習提出問題和大家討論，勇於發表自我的看法。

三、教學的重點

整體把握課文的主要資料，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自我的見解。

教學過程：

(一)設疑激趣，導入新課。

人食五穀雜糧，沒有不生病的。生病自然要看醫生，今日我們來認識一位古代醫生，但是他的一個病人不聽勸，最終不治身亡，他是誰呢？今天我們來學習新課《扁鵲治病》你們先讀一下課文吧！

教師指導：自讀自悟，完成以下自學要求

1、請同學打開書，輕聲讀課文。

2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個什麼故事

3、提出自我的疑問或寫下自我受到的啓示，準備與大家交流。

學生讀書：

提問學生：

教師:故事中主要講的是誰？他幹什麼職業的？

教師:用我們平時的一個詞語我們叫扁鵲：(神醫)

師：看來扁鵲真不愧是神醫。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，並廣爲流傳。它就是我們今日要學習的這篇寓言故事《扁鵲治病》。

(二)自讀自悟，完成以下自學要求

1、請同學打開書，輕聲讀課文。

2、邊讀邊想：這篇課文講的`是一個什麼故事

3、提出自我的疑問或寫下自我受到的啓示，準備與大家交流。

(三)交流討論，練習有感情地朗讀課文.

1、扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認爲能夠解決這個問題的字，詞，句，並做好批註。

人教課標版《扁鵲治病》教學設計

(1)學生交流彙報。

學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”那裏的他只站着看了一會，就能夠明白他皮膚上有病，說明他醫術高明;幾次拜見都只是經過看就明白他的病情，說明他確實是名醫。

(教師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)

人教課標版《扁鵲治病》教學設計(2)、對於蔡桓公的死，名醫扁鵲怎樣解釋解釋

1、(大屏幕出示第五自然段)

(指導朗讀，能夠採用個人讀與齊讀想結合的方式)

2、名醫似乎名不虛傳，可是蔡桓公確實死了，想一想蔡桓公的病經歷了幾個階段(四個階段)你是怎樣找到的

讀詞的方法：能夠治好---能夠治好----還能治好----只能等死

讀標點的方法：(分號)

把這幾個詞放回文章中，你想到了什麼(小病不及時醫治會成大病)

把這幾個詞放在生活中，你想到了什麼(小的錯誤不及時改正會釀成大錯-----防微杜漸)

(那裏的設計主要是讓學生明白寓意，同時介紹讀書方法：由此及彼地讀書，孩子們會越來越聰明。)

3、蔡桓公的病由輕到重，前後可是月餘，他的病就發展到無藥可救，雖悄然不覺，卻來勢兇猛，導致蔡桓公之死的根源是誰(蔡桓公)(以下分析人物的性格：扁鵲---醫德高尚;蔡桓公---固執)讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表現怎樣請同學們拿起筆，仔細地讀，邊讀邊勾畫。(學生很容易找到下頭一些句子)

(1)“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。”“蔡桓公聽了十分不高興。”

蔡桓公對扁鵲的話不以爲然，嫌他胡說自我有病而生氣、憤怒。

(2)“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他。”“派人去請扁鵲”。

“奇怪”，是奇怪扁鵲的行爲不一樣以往──掉頭跑了，不再講自我有病，直到聽了扁鵲的解釋，也無動於衷，病入膏肓後再找扁鵲，是說他開始相信扁鵲說的話了。

(3)明知蔡桓公不相信，扁鵲爲什麼還一而再再而三地去說

(體會扁鵲的醫德高尚)

(4)“過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公……”“十來天后，扁鵲再一次來拜見……”“五六天之後，蔡桓公渾身疼痛……”“不久，蔡桓公病死了。”這些帶有時間的句子，隱含着寫出了蔡桓公的病由輕到重的發展過程。前後可是月餘，蔡桓公的病就發展到無藥可救。雖悄然不覺，卻來勢兇猛，暗含了要防微杜漸的道理。並且，從扁鵲在月餘時間，不管蔡桓公的態度怎樣，幾次來提醒蔡桓公的病情，勸戒他及時治病，足見其醫德的高尚。

從蔡的一言一行中你讀出了什麼(固執)

固執是他的思想，真好，你從一個人的言行看到了(思想高尚)。

(同時介紹寫作方法：在我們作文的時候一個人的思想能夠經過他的言行來表現)

4、教師指導讀好扁鵲的話和蔡桓公的態度。扁鵲的話和蔡桓公的態度要結合揣摩他們的心理讀好。

指導語氣：(扁鵲的話--誠懇耐心。蔡桓公--固執，傲慢。)

板書：

扁鵲蔡桓公

皮膚（可治）毫不在意

皮肉（可治）假裝沒聽見

腸胃（還能治）不高興

脊髓（快死了）奇怪

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扁鵲治病教學設計9

教材分析：

《扁鵲治病》取材於戰國時期名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信到不理睬，到最後的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善於聽取別人正確的意見，否則後果不堪設想。

選編這則寓言：一是使學生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

教學目標：

知識與能力：

1、認識5個生字，會寫9個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯繫有關的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

過程與方法：

引導學生在反覆朗讀課文的基礎上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，準確的理解寓言的寓意。

情感態度價值觀：

1、鼓勵學生提出問題和大家討論，勇於發表自己的看法。

2、體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

教學重點：整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

教學準備：多媒體課件

教學程序：

一、導課揭題

1、認識扁鵲。

2、引出蔡桓公

師：扁鵲和蔡桓公之間發生了一個有意思的故事，這個故事一直流傳至今天，這就是我們這節課要學習的課文——一個寓言故事——扁鵲治病。

二、初讀課文，瞭解大意。

1、讀通課文，想一想課文主要講了一件什麼事？

2、檢查自學

3、總體感知全文。

三、細讀課文，體會人物性格

1、文本細讀，抓課文重點詞句的方法學習課文第2自然段。

讀着讀着，我看到了 的扁鵲， 的蔡桓公。

2、學法遷移，學生自學課文，感受人物性格。

四、隨文練筆，揭示寓意

然而，不管扁鵲怎樣說，蔡桓公還是，——指着板書說：不相信醫生，不聽勸告，自以爲是……

師：五六天後，錯過最佳的醫治時間的蔡桓公病入骨髓，渾身疼痛。只能等死的蔡桓公，後悔極了，他想起了扁鵲三番五次勸告，此時此刻他會說些什麼呢？寫在課文上：病入骨髓，渾身疼痛的蔡桓公說 。

師：不久，蔡桓公死了。你們從這個故事中受到了什麼啓發？

五、總結：

這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以爲戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們的身上重演！

佈置作業。

反思：

第一次試教時，我是以名醫扁鵲——治不了病——蔡桓公死因來展開學習的，黃、楊兩位老師認爲，名醫一條線後，又回頭研讀蔡桓公死因，課文學習過程顯得重複拖沓，建議我把兩條線合併。我別無他法，反覆思考後，最後定稿：讀文後，以你看到了（ ）的扁鵲，（ ）的蔡桓公爲主線，抓住重點詞句，人物語言來細讀課文。並試圖通過學法指導進行遷移學習，讓學生學會學習。

我認爲學生能讀懂寓言故事的寓意。所以教學中，我把重點放在了朗讀的`訓練上。朗讀訓練一直都是我的弱項，本次我也是有意挑戰自己，採用學生自評、他評，分角色，加提示語等方式指導朗讀。自己認爲比起以前來，這一方面是有所進步的。但是覺得讀得不到位，擔心時間不夠而匆匆流於形式，不能讀得酣暢，淋漓。一些朗讀的設計也未能打開學生思維與情感的共振，因此填不出提示語，也讀不到那時，那人的心底。

關於最後寓意的揭示，課文是採用泡泡的形式：你想對蔡桓公說什麼？來設計的。我當時也想利用好課文提供給我們的課程資源展開，但是仔細想想，這樣的設計，學生就是一種說教式的言論：“不聽老人言，吃虧在眼前”，“早知今日，何必當初”、“小病不治，大病難治”……估計也就這樣的種種。於是我就從另一個角度進行拓展：……全身疼痛的蔡桓公說：（ ）。有的學生是從蔡桓公明白後，知錯了的角度來想象的，也有的學生則完全以蔡桓公本人的角度，臨死時要求部下找回扁鵲的迫切心理展開描寫的。其實，前者就是揭示寓意，而後者則是對蔡桓公人物形象的再一次豐滿，自大傲慢的蔡桓公致死都無法改變一意孤行，目中無人的壞毛病，導致最後的不治身亡。

課堂中肯定還存在很多問題，大家的探討、關注就是對我的最大支持和鼓勵。希望大家能積極跟貼，暢所欲言。

扁鵲治病教學設計10

教學目標：

1、學習本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。

2、正確、流利地朗讀課文，理清課文的脈絡。

3、瞭解扁鵲給蔡桓公治病的經過，抓住有關詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

教學重、難點：

教學過程：

一、談話導入

1、板書詞語“諱疾忌醫”，提問：有誰知道這個詞語的意思？（隱瞞疾病，不願意醫治。）、

2、提問：你 覺得諱疾忌醫是聰明人的做法還是愚蠢人的做法？（愚蠢人的做法）

3導入新課：在戰國時期，有一位國王，他就做了這樣一件愚蠢的事，結果白白送了性命。今天，我們就來學習有關這個成語的故事。板題：29 扁鵲治病。

二、自讀課文，理清脈絡

1、介紹有關扁鵲和蔡桓公的情況。

2、學生自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。

3、提問：讀了這個故事，你有什麼感想？（扁鵲醫術的高超和齊桓公有病不治的愚笨）

4、提問：誰爲我們大致說說故事內容？

三、品讀課文，讀文明理

1、讓學生在小組內合作學習，思考：蔡桓公的病經歷了幾個階段？在每個階段，扁鵲是怎麼說、怎麼做的？蔡桓公是怎麼說、怎麼做的？蔡桓公的言行表明了他怎樣的性格特徵？（完成表格）

2、組織全班交流。

（1）、蔡桓公的病經歷了幾個階段？

明確：皮膚——皮肉——腸胃——骨髓。

（2）、指名分角色朗讀第二自然段。提問：對於扁鵲的話，蔡桓公是什麼態度？這表明了什麼？（抓住蔡桓公所說的話體會他對自己身體的盲目自信，對扁鵲的不屑一顧和自以爲是。）

（3）、指名讀第3自然段。提問：這一次蔡桓公對扁鵲又是什麼態度？這說明了什麼？（抓住“很不高興”、“沒有理睬”去感受蔡桓公的自大和不肯聽取他人正確的意見。）

（4）、扁鵲與蔡桓公的第三次會面又是什麼情形？（由“非常不高興”和“連忙”體會蔡桓公的心理：始終不承認自己的病情，對扁鵲越來越厭煩，甚至由懲罰扁鵲的念頭。）

（5）、扁鵲第四次見蔡桓公，爲什麼沒有像前三次那樣勸他治病，而是掉頭就跑？（深入骨髓只能等死，醫生無能爲力。）

3、提問：蔡桓公的結局如何？（課文最後一段）

4、組織討論：你覺得蔡桓公事個怎樣的人？扁鵲又是一個怎樣的人？

蔡桓公：不肯聽取別人的意見，盲目自信，自以爲是，不肯承認自己身上又 毛病。

扁鵲：醫術高明，醫德良好，爲人聰明。

5、抽生複述這個故事。

四、拓展交流，領悟道理

1組織討論：本來事一點點小病，蔡桓公有多次機會可以治癒，卻因爲他諱疾忌醫，而導致了不可挽回的結局。從中你有什麼啓發？（認識到聽取別人的意見、正視自己的毛病的'重要性。）

2、啓發思考：“諱疾忌醫”中的“疾”並不單單指我們身體上的疾病，還包括我們學習生活中存在的諸多問題。“諱疾忌醫”的現象在我們的生活中、學習中、在我們的身上經常出現，你能就此做一下自我檢討嗎？

3、總結：一點點小毛病如果不加以改正，就會越積越嚴重，達到不可挽回的地步。這是多麼深刻的教訓啊！願同學們都能正視自己，用心聽取別人正確的意見，使自己的身心都能健康發展。

扁鵲治病教學設計11

一、教學目標

1、學習4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“扁鵲治病、理睬”等詞語，理解“理睬、無能爲力”等詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀《扁鵲治病》。聯繫有關詞句和表格，體會扁鵲和蔡桓公等人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的等道理。

3、根據文本想象寫話，勇於發表自己的看法。

二、教學重難點

整體把握《扁鵲治病》的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會扁鵲和蔡桓公等人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

三、教學準備

1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。

2、藉助工具書初步理解不懂的詞語。

3、小黑板若干塊。

四、教學過程

（一）複習舊知，導入新課

1、複習舊知

上節課，我們學習了《紀昌學射》，我們知道無論學什麼技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手。我們一起來重溫昨天的一些知識。

(1)組詞。

腸（ ） 劑（ ） 睬（ ）

湯（ ） 擠（ ） 彩（ ）

揚（ ） 濟（ ） 踩（ ）

(2)填空：寓言故事一般都有個性鮮明的人物形象：

（ ）的紀昌 （ ）的飛衛 （ ）的扁鵲 （ ）的蔡桓公

2、故事導入

這節課再來認識一位古代名醫，他是誰呢？

學生閱讀資料，瞭解扁鵲其人：

有一次，他和弟子子陽、子豹等人路過虢（guó）國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以爲他死了。爲此，全國正舉行大規模的祈禱（qí dǎo）活動，把國家大事都撂（liào）在一邊。扁鵲得知後，前去爲虢太子醫治。扁鵲告訴虢君，太子患的是“屍厥（jué）”（類似今天的休克或假死）。於是，扁鵲叫弟子子陽磨製針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴紮了一針。過一會兒，太子就甦醒過來。接着，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅（xié）下做藥熨（yùn）療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以後，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。

生讀短文回答：故事中主要講的是誰，他是什麼人？

師：看來，扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，被人們廣泛傳頌。因爲故事雖然簡單，卻給人以深刻的啓示。我們今天就來學習這篇寓言故事《扁鵲治病》。

（二）、自讀自悟，粗知課文

1、自由朗讀課文，完成以下要求：

（1）、讀準字音，把課文讀正確。

（2）邊讀邊填表：

2、學生討論，交流答案。

（三）、感悟課文，細品課文

1、看了這個表格，你有什麼問題想要跟同學們討論的？

a、這些表示病程時間的詞，你體會到了什麼？

（1）讀相關語句：

過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公……

十來天后，扁鵲再一次來拜見……

又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公……

五六天之後，蔡桓公渾身疼痛……

不久，蔡桓公病死了。

(2)學生交流體會。

b、明知蔡桓公不相信，扁鵲爲什麼還一而再再而三地去說？

（1）扁鵲是怎樣勸的，你能在文中找出來嗎？（用橫線劃出）

（2）讀相關語句：

扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。”

扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷（fū）燙（tàng）就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃裏，服幾劑（jì）湯藥也還能治好；一旦深入骨髓（suǐ），只能等死，醫生再也無能爲力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”

(3)學生交流體會：扁鵲出於醫生的醫德才一次又一次去提醒蔡桓公治病。

c、扁鵲是有名神醫，蔡桓公怎麼會不相信他？

（1）讀相關語句：

蔡桓公說：“我的.身體很好，什麼病也沒有。”扁鵲走後，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”

蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬（cǎi）他。

蔡桓公聽了非常不高興。

蔡桓公覺得奇怪，派人去問他：“扁鵲，你這次見了大王，爲什麼一聲不響，就悄悄地跑掉了？”

五六天之後，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。

(2)學生交流體會：蔡桓公根本沒有覺察到自己有病，所以不相信扁鵲的話。

d、扁鵲爲什麼幾天前就跑到秦國去了？

（1）讀相關語句：

扁鵲走後……

扁鵲又退了出去。

扁鵲連忙退了出來。

又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。

扁鵲早知道蔡桓公要來請他，幾天前就跑到秦國去了。

（2）學生交流體會：他覺得自己無法治療時，跑到秦國，是出於自己安全的考慮。

e、課文讀到這兒，你是怎樣評價扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？

蔡桓公：不聽勸告 自以爲是 固執己見

扁 鵲：醫術高明 醫德高尚 是個令人尊重的神醫

f、蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎麼會要人命呢？

使學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫，固執己見等道理。

（四）想象寫話，拓展提升

讀了這個故事，大家肯定有許多感受，也肯定有很多話要說，那麼你最想對誰說，想說些什麼呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地寫一寫吧！

五、總結談話，課外閱讀

《紀昌學射》和《扁鵲治病》這兩則寓言，使我們明白了學習、做事、做人的道理。這樣優秀的寓言故事還有很多，請同學們課餘時間讀一讀寓言故事，相信你一定能得到更多有益的啓示。

扁鵲治病教學設計12

一、導入

1教師出示課件：

救死扶傷藥到病除妙手回春對症下藥起死回生杏林春滿

師：學習新課前，我們先來看一組成語。誰願意來讀一讀？

生：讀成語。

師：這些成語有一個共同特點，誰來說說？

生：這些成語都是對技術精湛、道德高尚的醫生的高度讚美。

師：希望大家能牢牢地記住這些美妙深遠的成語，並把它們運用於自己的學習和寫作中。

2質疑

師：通過課前預習，哪位同學願意介紹一下扁鵲？（板書：扁鵲）

生：彙報資料（點名回答）

師：你們預習得真充分。

師：老師也查找了資料，並且製作了一張扁鵲的名片。（出示課件）

師：他是中醫的鼻祖，創造瞭望、聞、問、切的診斷方法；他治癒了大家認爲已經死去的虢國太子，在大家眼中，扁鵲就是一位技術精湛的名醫，那什麼叫“名醫”呢？

生：有名的醫生。

師：那麼有名的老師叫——（生）名師，有名的電視節目主持人叫——（生）名嘴。

師：可有一天，名醫扁鵲卻捻着鬍子搖着頭說：“……臣是以無請也。”——是誰，得了什麼病，居然讓這位可以起死回生的神醫束手無策呢？這節課，我們就一起通過學習《扁鵲治病》一文，找找答案。（板書課題：治病）齊讀題目！

師：看了題目，你還想問些什麼呢？扁鵲給誰治病呢？（板書：蔡桓公）

師：指導蔡字書寫，先寫草字頭，下面是祭祀的祭，右上角先寫橫撇，再寫捺。（生看着老師板書，伸出右手食指書空）再讀課題。

3整體感知，梳理脈絡

師：課前，同學們都做了預習，老師看看誰能讀準下列詞語。

出示課件：扁鵲拜見蔡桓公理睬敷燙腸胃湯藥骨髓醫治

（提示睬、敷——書寫，骨髓——讀音）

師：打開書，自己讀讀課文，你能夠用上這些詞語，說說課文的主要內容嗎？

扁鵲多次（ ）蔡桓公，指出他病在何處，蔡桓公不予（ ）。病在肌膚，熱水（ ）就能醫好；發展到皮肉之間，扎針的方法可以治好；即使發展到（ ），服幾劑（ ）也能治好；一旦深入（ ），神醫也無法（ ）了。

二、深入探究

師：默讀課文，邊讀邊思考：扁鵲幾次拜見蔡桓公？都說了些什麼？結果怎麼樣？（用不同的符號標畫出來）

師：第一次拜見蔡桓公後，扁鵲有怎樣的發現呢？如果你就是扁鵲，會在診箋上如何記錄呢？

課件出示：扁鵲專用診箋

時間：

患者：

病狀：

治療建議：

患者表現：

整理人：

蔡桓公

皮膚

及時就診

1.我身體很好，什麼病也沒有。

2.這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！

扁鵲

指名彙報

師生共同探討——

1.皮膚有病——（扁鵲怎麼發現的？）站了一會兒（只站了一會兒就能發現病情，說明什麼？）——醫術高明，不愧名醫！

2.想象蔡桓公說話時的神態！

扁鵲走後，他又是怎麼想的呢？（點名回答）——說話時的神態、動作會怎樣——所以，他纔會對左右的人說——讀！（體會蔡桓公的'性格特點）

3.小結：扁鵲第一次拜見蔡桓公，很短的時間就發現蔡桓公的皮膚上有病，但是蔡桓公卻不以爲然。其實，他不知道，正是自己的不以爲然卻埋下了隱患。

4.扁鵲一共幾次見蔡桓公？

請同學細細讀文，完成下面的表格。（看看隨着時間的推移，蔡桓公的病情和態度都有怎樣的變化。）（學生自學後，小組交流討論）

扁鵲診斷蔡桓公病症專用便箋

診次

日期

病情變化

治療方法

蔡桓公態度

第一次

有一天

皮膚上有點小病

熱水敷燙

認爲自己沒病

第二次

過了十來天

病在皮肉之間

扎針

很不高興，沒有理睬

第三次

十來天后

病在腸胃

服湯藥

非常不高興

第四次

又過了十幾天

病已深入骨髓

無藥可救

感到奇怪，派人去問

觀察表格，你們發現了哪些相同與不同？

相同——

1.前三次見面，蔡桓公的病還有治。（即有治療方法）

2.蔡桓公對扁鵲的態度都是不高興、不理睬。（前三次不以爲然）

不同——

師：隨着時間的推移，蔡桓公的病情發生了什麼變化？

生讀書中相關語句（扁鵲說的話）：

第一次拜見：有一天“皮膚上有點小病”

第二次拜見：過了十來天“發展到皮肉之間”

第三次拜見：十來天后“發展到腸胃裏”

師：你們已經學着扁鵲的樣子在勸蔡桓公了。

師：那麼第四次扁鵲爲什麼老遠望見蔡桓公，只看了幾眼就掉頭跑了呢？

生：“深入骨髓”

師：病情由悄然不覺到來勢兇猛，治療的方法又有什麼不同？

生回答：

在皮膚上：熱水敷燙

發展到皮肉之間：扎針

發展到腸胃：服湯藥

深入骨髓：無藥可救

師：扁鵲前三次勸說蔡桓公，並提出了治療方法，但是蔡桓公的病情仍在不斷惡化，到最後已無藥可醫，這又是爲什麼？

生：因爲蔡桓公不以爲然。

師：蔡桓公對待病情的態度具體表現在——

生：最初認爲自己沒病

扁鵲再次拜見時，他很不高興，沒有理睬

扁鵲第三次拜見時，他非常不高興

看見扁鵲遠遠望見他而跑掉，他感到奇怪，於是派人去問。

師：正是由於蔡桓公之前不以爲然的態度，使得小病釀成了大病，最終無藥可醫。如果能夠跨越時空，此時你想對蔡桓公說些什麼？

生：蔡桓公你應該聽取別人意見，不能諱疾忌醫、固執己見。

師：（如果你是蔡桓公身邊的大臣，估計蔡桓公就不會這樣了。）蔡桓公這樣固執己見，扁鵲爲什麼還要三番五次來提醒蔡桓公的病情呢？（如果你就是扁鵲，你是怎麼想的呢？）

生：勸誡他及時治療，足可見他醫德高尚。（醫者父母心）

小結：當蔡桓公病入膏肓後，他終於相信扁鵲的話了，但是爲時已晚。通過以上分析，我們可以看出：

扁鵲是一個——醫術高明、醫德高尚的人（機警之人，懂得自保）

桓公是一個——諱疾忌醫、固執己見、自以爲是、剛愎自用的人

三、拓展延伸

1蔡桓公的病，在我們今天看來，僅僅指身體上的疾病嗎？（小毛病，缺點……）態度的問題

如果有人指出我們身上有小毛病，那該怎麼辦？（聽取家長和老師的勸告，及時改正小毛病……這就叫防微杜漸）

總結：同學們，今天我們學習了扁鵲治病這個寓言故事，懂得了小毛病要防微杜漸，及早改正，千萬不能諱疾忌醫。

2.總結課堂，拓展學習

我們知道寓言就是用一個短小的故事來告訴我們某種道理，讓我們獲得人生的智慧，更好地爲人處事，這就是寓言的魅力。像這樣的故事還有很多，（出示寓言故事圖片……）我們課後可以去讀一讀，相信閱讀之後你會獲得更多的人生智慧。

四、板書設計

扁鵲治病

扁鵲醫術高明

蔡桓公諱疾忌醫

扁鵲治病教學設計13

教學目標

1．透過朗讀體驗、比較分析，從人物的語言、動作、神情等方面體會人物的性格特點。

2．正確理解本文的寓意。

3．初步學習用辯證的思維看待事物。能根據他人的觀點發表自己的看法。

教學過程

一、走近人物：知人知面知心

（一）評頭論足話扁蔡

1．揭題。

2．學生談談課前瞭解到的關於扁鵲和蔡桓公的`人和事。

3．論扁鵲。

（1）出示學生在自學中對扁鵲的看法。

（2）學生自由朗讀課文，然後談談對上面三種觀點的看法。

（3）研讀扁鵲向蔡桓公勸告的句子，學生說說從這三次勸告中讀明白了什麼？

4．說桓公。

（1）出示學生在自學中對蔡桓公的看法。

（2）根據上面三種觀點，說說比較贊同哪一種觀點，或者對哪一種觀點有補充。

（3）想象寫話，入境體驗。

①出示扁鵲的三次勸告和蔡桓公的反應。

②小練筆：根據第一次說話資料，展開想象寫一寫蔡桓公第二次、第三次會怎樣說。

③師生、生生主角朗讀。

（二）是非功過任評說

問題一：蔡桓公到底傻不傻？

1．正因爲如此，所以有人說蔡桓公真傻。你覺得他傻嗎？

2．學生自由辯論：

3．小結：有人說，蔡桓公之死其實並不是因爲他的病，而是因爲——

問題二：扁鵲究竟該不該跑？

1．有人說，蔡桓公之死既不是因爲他的病，也不是因爲他不聽勸告，而是因爲扁鵲見死不救，管自己悄悄地跑了。你覺得扁鵲究竟該不該跑？

2．學生自由辯論：

二、走出文本：得意得言得法

（一）明其理

1．說說你從蔡桓公身上領悟到了什麼。

2．瞭解作者及寫作背景。

（1）簡介韓非子。

（2）這篇課文改編自《韓非子·喻老》篇。故事的前面有這樣一段話：

有形之類，大必起於小；行久之物，族必起於少。故曰：“天下之難事必作於易，天下之大事必作於細。”是以欲制物者於其細也。故曰：“圖難於其易也，爲大於其細也。”千丈之堤，以螻蟻之穴潰；百尺之室，以突隙之煙焚。

（3）着重理解“千丈之堤，以螻蟻之穴潰；百尺之室，以突隙之煙焚”。

3．出示學生課前對本文寓意的理解，說說哪個觀點比較貼合作者的寫作意圖。

（二）抒其懷

如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什麼？蔡桓公聽了你的話又會說什麼？請用幾句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。

扁鵲治病教學設計14

教學目標：

1、讀懂課文內容，瞭解故事始末，感悟寓意。

2、練習複述課文。

3、有感情地朗讀課文。

教學重難點：

1、感悟寓意。

2、編寫病菌入侵記。

教學過程：

一、解題：《扁鵲治病》這個題目要抓住哪個字理解？看到題目你想到了什麼？

二、學生彙報課外收集的相關資料。

三、出示課件，導入新課。

1、（父王，前兩個月您還體健如牛，怎麼突然就拋下我們走了？（相機指導朗讀）

（我是一個小小的病菌，是我殺了他，爲此我還寫了一篇《病菌入侵記》，咦，我的《病菌入侵記》呢？完了，不知什麼時候丟了。同學們，你能幫我重寫一篇嗎？

2、同學們，讓我們一起動手幫病菌寫《病菌入侵記》吧，首先，我們要明確以下問題：

a、《病菌入侵記》的主要人物？

b、病菌先到哪裏，再到哪裏，最後到哪裏？

c、病菌入侵時發生了哪些讓它擔心的事？結果怎樣？

請同學們自讀課文，解決以上問題，再試着和同桌說說《病菌入侵記》，說的時候，可以按如下方式說：我是一個小小的病菌。有一天，我來到蔡桓公身上，過了幾天，來了一個叫扁鵲的人，他在蔡桓公身邊站了一會兒，就發現了我，並對蔡桓公說他的`皮膚上有病，要是不治，會向體內發展。我一聽，嚇的兩腿發抖，這不是要了我的命。不過“吉人自有天相”，蔡桓公居然不相信名醫扁鵲的話，我逃過了第一劫……

3、師生共同解決問題，感悟寓意，指導朗讀。

4、請幾位同學說說《病菌入侵記》。

四、完成填空。

五、聯繫實際，感悟寓意。

如果你在生活中遇到了像蔡桓公這樣的人，你會對他說什麼？

六、作業。

1、先把《病菌入侵記》講給家長聽，再和家人一同演一演，最後寫下來。

2、蒐集成語故事，週末出一張成語故事手抄報。

扁鵲治病教學設計15

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。

2、學習本課生字及新詞，理解詞語的意思。

3、理解故事及其寓意。

教學重難點 理解故事及其寓意。

　課時安排 2課時。

教學過程

一、導入新課

1、同學們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什麼？（醫治）這是人人皆知的道理。可是，就有人有病不承認，不醫治，最後落得個可悲下場。今天，我們就來學習《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什麼下場。

2、板書課題。

3、簡介扁鵲。

二、整體感知

1、師範讀，生注意字音。

2、學習生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。

3、生自由讀課文，概括本文主要內容。

三、精讀課文

1、誦讀課文，瞭解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。

生讀後發言，師點撥。

（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫術高明的`醫生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執，諱疾忌醫的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭論）

2、扁鵲第一次見蔡桓公說了哪些話勸他應及時治療？對於扁鵲的忠告，蔡桓公是怎樣評價的？

（生討論後歸納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細觀察後才下的斷言，而並非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明了他盲目自信。他後來對扁鵲的評價，又說明了他的無知和偏見）

3、扁鵲第二、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什麼話勸蔡桓公，結果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）

4、當扁鵲第四次見到蔡桓公時，爲什麼掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什麼？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯繫上下文又可見扁鵲醫術高明，診斷準確，機警）

5、蔡桓公諱疾忌醫，最終是什麼下場？

前四次相見之隔爲十來天，而這次只用了“五天後”？說明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準確，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最後，蔡桓公病死了，是故事發展的結果，也是蔡桓公諱疾忌醫的必然惡果。

6、理解詞語：諱疾忌醫。

四、說說你從這個寓言故事中受到了什麼啓發

（要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助）

附：板書設計

扁鵲治病

病情 扁鵲 蔡桓公

扁鵲治病 一見 病在皮膚 恐向體內發展 毫不在意

二見 病在皮肉之間 不治還會加深 不理睬

三見 病在腸胃 不治會更加嚴重 不高興

四見 病在骨髓 掉頭就跑 派人問

五天後 渾身疼痛 逃秦 病死 諱疾忌醫

十分有害

（要正視缺點錯誤，不要拒絕批評幫助）