四年級《扁鵲治病》教學設計

作爲一位傑出的老師，就有可能用到教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的四年級《扁鵲治病》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

四年級《扁鵲治病》教學設計1

教學目標：

1、學會生字，理解重點詞語的意思。

2、瞭解扁鵲給蔡桓公治病的經過，理解“要防微杜漸”的道理。

3、有感情地朗讀課文，體會人物的思想、性格。

教學重點：

有感情地朗讀課文，體會人物的思想、性格。

教學難點：

理解寓言的寓意——要防微杜漸。

一、導入新課。

師：同學們，老師今天嗓子有點不舒服，可是又討厭打針吃藥，我想問問你們我不去看病能扛過去嗎？（不能，可能會越來越嚴重）看來有病就一定要看。說到看病，老師將隆重的爲大家介紹一位神醫，他就是扁鵲。（出示扁鵲圖片）

扁鵲不僅能妙手回春，起死回生，而且他還發明瞭望、聞、問、切四大診法，！就是這位神醫扁鵲，與戰國的蔡桓公發生了一個故事，並廣爲流傳。這就是我們今天要學習的寓言故事《扁鵲治病》。（教師板書課題，學生齊讀。）

（設計意圖：用自己生病該怎麼辦導入，引出神醫扁鵲，意爲在讓學生了解扁鵲這個人的同時，也對課文內容打上個問號，激起學生的閱讀期待。）

二、檢查預習。

1.檢查生字詞。（小組展示彙報）

2.理清脈絡。（個人展示彙報）

預設：

生1：《扁鵲治病》這篇課文講的是扁鵲想給蔡桓公治病，可是蔡桓公認爲自己沒病，後來病死的事。

生2：扁鵲看出蔡桓公生了病，想爲他醫治，經過是幾次向他說明，（四次）那我們可以說多次，結果蔡桓公根本不聽，最後病死。

（設計意圖：對於四年級的學生來說，歸納課文的主要內容還有一定難度，教師注意了提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什麼”，在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導，降低了難度。）

三、合作探究，走進故事。

過渡：同學們課前已經進行了充分的自學，下面請大家在小組內討論交流填好的表格。

（一）小組合作，完善表格。

1、小組討論交流。

2、小組彙報展示，全班交流。（鼓勵小組以不同的形式彙報）

3、複述故事。

（請大家依照填好的表格，小組合作，試着來講故事。）

（設計意圖：練習學生的概括能力，同時整體感知課文內容。）

（二）瞭解扁鵲和蔡桓公的性格。

過渡：看來大家對這個故事都有了更進一步的瞭解，那麼誰能用你學過的詞語來概括一下扁鵲和蔡桓公的'性格呢。

（個人展示，搶答。）

預設：

扁鵲：醫術高明、醫德高尚、妙手回春、譽滿杏林、杏林春滿、起死回生、救死扶傷……

蔡桓公:不聽勸告、自以爲是、固執、自大……

過渡：大家對扁鵲和蔡桓公的性格有了更深刻的瞭解，下面咱們帶着自己的體會分角色讀一讀他們的三次對話。（女生：扁鵲；男生：蔡桓公）

（三）追溯死因，總結道理。

過渡：通過同學們的朗讀，老師發現蔡桓公的病情是在逐漸加深，誰能從課文中找出相應的句子讀一讀呢？

（指名讀，齊讀。）

師：剛開始只是微小的毛病我們用“微”來概括（板書），結果不治，不聽勸告，病情漸漸加重，我們用“漸”來概括（板書），最後病死。這說明要活好，需要聽取別人的意見，要預防小毛病的發生，我們用“防”來概括（板書），只有預防了小毛病的發生，才能杜絕不良後果的出現，我們用“杜”來概括（板書）。這就是“防微杜漸”，這充分說明了小錯不改會量成大錯。

這就是《扁鵲治病》這則寓言所蘊涵的道理。

（設計意圖：通過重點的語句讓學生明白寓意，同時介紹讀書方法，由此及彼地讀書，孩子們會越來越聰明。）

四、聯繫生活，拓展延伸。

過渡：聰明的人會把學到的道理放到生活中去，同學們，聯繫我們的學習、生活，能說說你受到了什麼啓發嗎？

通過學習這篇寓言故事，我明白了……

（例如如果不注意寫字的正確姿勢，久而久之導致了近視眼。

如果沉迷於網絡遊戲的話，就會浪費學習時間，甚至導致一事無成。

劉備給劉禪的遺言“莫以惡小而爲之，莫以善小而不爲”、

千里之堤潰於蟻穴）

（設計意圖：讓學生聯繫生活實際，將會更好地體會防微杜漸的含義。）

五、你爭我辯，快樂無限。

我還有以下問題和大家交流……

（學生自由提問，當堂解答。）

六、穿越時空的對話。

1、如果可以穿越時空，你想對蔡桓公說什麼呢？又想對扁鵲說什麼呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！

我想對蔡桓公說：

我想對扁鵲說：

2、欣賞課本劇。

七、出示《扁鵲見蔡桓公》原文。

板書設計：

29扁鵲治病

防微杜漸

四年級《扁鵲治病》教學設計2

1、認識生字新詞，能正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥、無能爲力”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯繫有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

教學重點：

整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。

教學難點：

理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

課前準備：

①查閱有關扁鵲的資料。

②多媒體課件。

教學過程：

一、提問導入，揭示課題

1、看到這個題目你會提出什麼問題？

（大家跟我一起書空，扁是戶字頭，下面注意是一橫兩豎）

2、交流扁鵲資料：

出示扁鵲圖片，這就是扁鵲，你瞭解他嗎？

扁鵲，原名叫秦越人，春秋戰國時期醫學家，醫術高明，名揚天下。他救死扶傷、藥到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。最神奇的還是他創造瞭望、聞、問、切四大診法。

3、接下來我們就讀一則故事，體會他的醫術高明。

二、通讀課文，總體感知

1、朗讀課文，讀準確、讀通順。

2、指名輪讀，聽的同學思考：課文講了一件什麼事？

3、指名概括主要內容：誰能用簡單的幾句話概括主要內容呢？（隨機指導：像這類型的文章要根據題目抓住主要內容簡單概括；你學會了用簡潔的語言來概括）

三、品讀句子，感悟人物

（一）認識扁鵲

1、扁鵲是怎樣爲蔡桓公治病的？默讀課文，把相關的句子畫出來。（板書：扁鵲）

2、出示扁鵲專用診箋。

日期、患者、病狀、治療建議、患者表現

3、分角色讀課文，體會人物心理活動。

4、我們再來看看扁鵲勸說蔡桓公的.這幾句話，你還發現什麼？自由讀讀。

指名說（着急、擔憂）

5、你能把你的體會讀出來嗎？指導朗讀。（分三次逐次指導朗讀，一個讀好纔到下一個讀，最後齊讀）

6、扁鵲爲什麼這麼擔心啊？指名說。

7、你認爲扁鵲是怎樣的一個人？

（二）認識蔡桓公

讀有關描寫蔡桓公的句子，你認爲他是怎樣的一個人？

四、悟出道理

本文告訴了我們什麼道理？

五、拓展延伸

如果能跨越時空，你想對蔡桓公說什麼？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說些什麼呢？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。

四年級《扁鵲治病》教學設計3

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。

2、學習本課生字及新詞，理解詞語的意思。

3、理解故事及其寓意。

教學重難點

理解故事及其寓意。

課時安排

2課時。

教學過程

一、導入新課

1、同學們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什麼？（醫治）這是人人皆知的道理。但是，就有人有病不承認，不醫治，最後落得個可悲下場。這天，我們就來學習《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什麼下場。

2、板書課題。

3、簡介扁鵲。

二、整體感知

1、師範讀，生注意字音。

2、學習生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。

3、生自由讀課文，概括本文主要資料。

三、精讀課文

1、誦讀課文，瞭解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。

生讀後發言，師點撥。

（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫術高明的醫生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執，諱疾忌醫的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭論）

2、扁鵲第一次見蔡桓公說了哪些話勸他應及時治療？對於扁鵲的忠告，蔡桓公是怎樣評價的'？

（生討論後歸納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細觀察後才下的斷言，而並非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明了他盲目自信。他之後對扁鵲的評價，又說明了他的無知和偏見）

3、扁鵲第二、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什麼話勸蔡桓公，結果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）

4、當扁鵲第四次見到蔡桓公時，爲什麼掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什麼？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯繫上下文又可見扁鵲醫術高明，診斷準確，機警）

5、蔡桓公諱疾忌醫，最終是什麼下場？

前四次相見之隔爲十來天，而這次只用了“五天後”？說明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準確，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最後，蔡桓公病死了，是故事發展的結果，也是蔡桓公諱疾忌醫的必然惡果。

6、理解詞語：諱疾忌醫。

四、說說你從這個寓言故事中受到了什麼啓發

（要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫忙）