扁鵲治病教學設計(精選15篇)

作爲一名無私奉獻的老師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的扁鵲治病教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

扁鵲治病教學設計1

教學目標：

1. 認識5個生字，會寫12個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。聯繫有關的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

過程與方法：

引導學生在反覆朗讀課文的基礎上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，準確的理解寓言的寓意。

情感態度價值觀：

1. 鼓勵學生提出問題和大家討論，勇於發表自己的看法。

2. 體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫，固執己見等道理。

教學重點：

整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

教學準備：

多媒體課件

教學程序：

一、導入新課

1.老師講述故事《銀針救太子》

師：戰國時期，有個醫術高超的醫生，叫扁鵲。有一天，扁鵲行醫路過虢國，虢國舉國上下一片哀痛！原來他們的太子突然去世了！扁鵲覺得十分奇怪，請求進宮察看，沒想到，經過他的治療，太子竟然活了！從此，神醫扁鵲的美名家喻戶曉！天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。

2、說一說：你們瞭解扁鵲嗎？誰來說一說。板書：扁鵲

（生：我知道扁鵲是個神醫；我知道扁鵲曾經多次給人看病，所創的四診法，中醫沿用至今我知道他是戰國時期一個非常有名的醫生；我還知道他在秦國爲秦王治病，後來太醫嫉妒他，把他偷偷地殺害了……）

3、通過剛纔的交流，我們瞭解到扁鵲是一個醫術高明、醫德高尚的神醫。今天我們就來學習一個有關扁鵲的故事。

4.板書：扁鵲治病

（學生齊讀課題）

二、初讀課文

1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想想：從課文中你知道了什麼？

2.說說自己知道了什麼？

（通過讀書我知道了：故事講的是發生在蔡桓公和扁鵲之間的故事；扁鵲多次勸說蔡桓公，蔡桓公都沒有聽從勸說，最後還是死了；這篇課文講的就是扁鵲怎麼樣給蔡桓公治病的`事情…………）

評議：你真會讀書！

扁鵲是怎麼樣勸說蔡桓公的，有關的句子你找到了嗎？

對，讀書就應該抓住最重要的內容！

過渡：同學們真能幹！能夠在這麼短的時間讀懂這麼多的內容。

3.引導學生質疑：

偉大的科學家愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更爲重要。”那麼你通過讀課文，聽同學的交流，你有什麼不懂的問題嗎？看看誰能夠提出有價值的問題，引起大家的思考。

梳理學生的疑問：蔡桓公爲什麼不相信扁鵲說的話呢？既然蔡桓公不相信，爲什麼扁鵲還反覆的前去勸說？扁鵲後來爲什麼又逃跑了呢？ ……

4.引導自學，解決疑問：請同學們帶着這些問題再來讀課文，注意一邊讀一邊思考，在自己讀懂的地方做個記號，一會和同學交流自己的看法。

三、細讀課文

過渡：同學們真認真！能夠用心的讀書，靜靜的思考！讀書就應該這樣，才能夠有所收穫。那麼第一個問題你讀懂了嗎？從哪兒看出蔡桓公對扁鵲的話不相信呢，請找到有關的句子讀一讀。

1. 指名學生讀一讀句子：

我的身體很好，什麼病也沒有。

a:學生讀一讀這個句子

b:想一想：蔡桓公因爲自己感覺身體無恙，纔不相信扁鵲說的話，想想蔡桓公在說這句話的時候，他心理會想些什麼呢？（很生氣，不以爲然）

c:從你們的交流中，我們知道了蔡桓公當時非常的生氣，不以爲然。那麼這個句子應該怎麼樣讀呢？

d:自己體會着讀一讀句子

e:指名朗讀

f:讓我們一起讀一讀這個句子。（學生齊讀）

2. 說一說除了這個地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？

過渡：儘管蔡桓公很不相信扁鵲，對他不加理睬，扁鵲爲什麼還三番五次地去拜見他，告訴他病情的發展，想給他治病呢？請大家自由地再來讀一讀這三個句子。

1. 學生自由讀句子

2. 扁鵲爲什麼三番五次地想給蔡桓公治病呢？在小組內，談一談自己的看法

3. 扁鵲爲什麼三番五次地想給蔡桓公治病呢？誰來說一說。（救死扶傷、不治就要死亡……）

評議：你能夠發表自己的看法；

從你的發言中，老師也看到你了你有一顆愛心，謝謝你！

對啊，醫生的本職告訴他，就應該這樣做！你體會的非常好！……

4.蔡桓公的病情隨着時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼裏，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因爲他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險……因爲他知道救死扶傷是醫生的天職……因爲他知道國不可一日無君……那怎麼讀才能夠讀出扁鵲當時的心情呢？

5.請同學們體會着讀一讀這幾句話。（自由讀一讀）

6.指名讀一讀，評議

7.再指名讀一讀——學生齊讀課文

過渡：課文讀到這兒，你是怎樣看扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？

1. 學生思考

2. 引導回答：

蔡桓公：諱疾忌病 固執己見

扁 鵲：醫術高明 醫德高尚

評議，引導：

蔡桓公除了不聽別人的勸告之外，你覺得他還是個怎麼樣的人，誰接着來談一談自己的看法？

誰還有不同的見解，大膽的交流交流。

能夠前後結合，來談自己的看法，太棒了！

立人之本就是德！作爲一名醫生，他不僅醫術高明，最重要的是他醫德高尚。不僅僅想到了爲了一個蔡桓公，更重要的是他爲了整個國家。

對於扁鵲，你還有什麼不同的看法嗎？

3.教師總結：剛纔，我們結合課文重點的語句，體會到了扁鵲和蔡桓公兩個人物不同的性格特點。

過渡：又過了十幾天，扁鵲又看見了蔡桓公，這次他卻掉頭就跑掉了？他爲什麼跑了呢？

1. 請一個同學來讀一讀書上有關的句子。

2. 投影出示課文中的句子：

皮膚病……發展到皮肉……

3. 誰還從這個句子中讀出自己不同的見解呢？

4. 誰願意把我們體會到的讀出來？指名讀一讀課文。

四、拓展想象：

教師創設情景，音樂起：五六天之後，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，桓公本來能夠好好地活着，品嚐着山珍海味，享受着人間富貴，可是最後他還是死去了，一切對於他來說都沒有任何意義了。讀過這個故事，大家肯定有許多感受，也有很多話要說，那麼你最想對誰說，想說些什麼呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！

1. 對蔡桓公說：（蔡桓公，你應該聽從勸告，那樣，你的病就不會這麼嚴重了，也不會最終病死了；蔡桓公，你錯了，你應該認真聽取別人的意見，不要固執己見；蔡桓公，你現在終於知道扁鵲說的話是真的了吧！）

評議：對啊，如果能夠在一開始的時候，蔡桓公就能夠引起重視，病情一定會治好的，事情就會得到有效控制的。這就叫做防微杜漸。》

俗話說：“忠言逆耳利於行”啊！

正確對待自己，防患於未然，才能夠不斷進步啊！不要諱醫忌疾！

2. 對扁鵲說：

（扁鵲，你真是一個神醫啊！在蔡桓公的身旁一站就知道他患病了！

扁鵲，你盡到了醫生的本職工作，給蔡桓公看病，他不聽你也沒有辦法，不用太傷心難過了！扁鵲，你一次次的拜見，看出你不僅醫術高明，而且醫德高尚！）

評議：立人之本就是德！

誇獎他：就是對他工作的肯定！

3. 對自己說：

評議：對呀，結合寓言的學習，能夠對自己的生活有所啓迪和思考，真了不起！生活中，我們也要正確對待自己的缺點和錯誤，及時克服。

能夠聯繫自己的實際情況談出自己的看法，看來你確實讀懂課文了！

4. 對所有的同學說：

善意的批評，會讓我們不斷的進步！

“金無足金，人無完人”，我們要學着正確對待自己的缺點和錯誤。

5. 總結 ：說了這麼多，現在回過頭來我們再看課文的題目，你能夠給這個寓言故事換一個更加合適的題目嗎？

（《桓公之死》 《深刻的教訓》 《生命的代價》

《小病成大病》 《慘痛的教訓》 《 扁鵲與蔡桓公》 ……）

五、總結：

1. 這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以爲戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們現代人的身上重演！

2. 實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示着每一個人，希望我們同學課下蒐集其他的寓言故事。

板書設計:

扁鵲治病

扁鵲 蔡桓公

一見 敷燙 皮膚小病 不信 醫術高明 諱疾忌醫

二見 扎針 皮肉之間 不高興 醫德高尚 固執己見

三見 湯藥 腸胃 非常不高興

跑？ 不治 病入骨髓 覺得奇怪 病死

防微杜漸、聽取別人正確意見

扁鵲治病教學設計2

教學目標

1．透過朗讀體驗、比較分析，從人物的語言、動作、神情等方面體會人物的性格特點。

2．正確理解本文的寓意。

3．初步學習用辯證的思維看待事物。能根據他人的觀點發表自己的'看法。

教學過程

一、走近人物：知人知面知心

（一）評頭論足話扁蔡

1．揭題。

2．學生談談課前瞭解到的關於扁鵲和蔡桓公的人和事。

3．論扁鵲。

（1）出示學生在自學中對扁鵲的看法。

（2）學生自由朗讀課文，然後談談對上面三種觀點的看法。

（3）研讀扁鵲向蔡桓公勸告的句子，學生說說從這三次勸告中讀明白了什麼？

4．說桓公。

（1）出示學生在自學中對蔡桓公的看法。

（2）根據上面三種觀點，說說比較贊同哪一種觀點，或者對哪一種觀點有補充。

（3）想象寫話，入境體驗。

①出示扁鵲的三次勸告和蔡桓公的反應。

②小練筆：根據第一次說話資料，展開想象寫一寫蔡桓公第二次、第三次會怎樣說。

③師生、生生主角朗讀。

（二）是非功過任評說

問題一：蔡桓公到底傻不傻？

1．正因爲如此，所以有人說蔡桓公真傻。你覺得他傻嗎？

2．學生自由辯論：

3．小結：有人說，蔡桓公之死其實並不是因爲他的病，而是因爲——

問題二：扁鵲究竟該不該跑？

1．有人說，蔡桓公之死既不是因爲他的病，也不是因爲他不聽勸告，而是因爲扁鵲見死不救，管自己悄悄地跑了。你覺得扁鵲究竟該不該跑？

2．學生自由辯論：

二、走出文本：得意得言得法

（一）明其理

1．說說你從蔡桓公身上領悟到了什麼。

2．瞭解作者及寫作背景。

（1）簡介韓非子。

（2）這篇課文改編自《韓非子·喻老》篇。故事的前面有這樣一段話：

有形之類，大必起於小；行久之物，族必起於少。故曰：“天下之難事必作於易，天下之大事必作於細。”是以欲制物者於其細也。故曰：“圖難於其易也，爲大於其細也。”千丈之堤，以螻蟻之穴潰；百尺之室，以突隙之煙焚。

（3）着重理解“千丈之堤，以螻蟻之穴潰；

百尺之室，以突隙之煙焚”。

3．出示學生課前對本文寓意的理解，說說哪個觀點比較貼合作者的寫作意圖。

（二）抒其懷

如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什麼？蔡桓公聽了你的話又會說什麼？請用幾句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。

扁鵲治病教學設計3

　教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，概括課文主要內容。

2、聯繫有關語句，體會人物內心想法，感受名醫扁鵲神奇的醫術和高尚的醫德。

3、懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善於聽取別人正確意見的道理。

　教學重點：

體會人物內心想法，感受名醫扁鵲神奇的醫術和高尚的醫德。

　教學難點：

懂得不能諱疾忌醫，要防微杜漸，善於聽取別人正確意見的道理。

課時劃分：1課時。

教學過程：

一、課前談話，導入新課

1、同學們，今天我們來聊兩個話題，第一個話題跟寓言故事有關。你學過哪些寓言故事？從這些故事中你懂得了什麼道理呢？

2、你們都通過一個個小故事明白了這麼深刻的道理，真讓老師佩服，這也是寓言故事的特點——小故事，大道理。

3、（板書）語言文字多麼神奇啊！

4、第二個話題跟名醫有關。知道什麼叫名醫嗎？你能說出一兩個你知道的名醫嗎？

5、（出示古代四大名醫圖像，生齊讀）扁鵲，華佗，李時珍，張仲景。

6、（出示扁鵲圖像及簡介）讀一讀，從扁鵲的簡介中你知道了什麼？

7、讓我們一起走進今天的課堂，這節課我們來學習與名醫有關的寓言故事《扁鵲治病》。

8、板書課題。

9、齊讀課題。

二、初讀課文，概括內容

1、請同學們朗讀課文，概括課文的主要內容。

2、只要掌握方法就簡單了，我們今天來學習概括文章主要內容的好方法。我們可以通過事情的起因、經過、結果來概括課文的主要內容。（出示“起因經過結果”）現在我們再請人看着大屏幕來說一說課文的主要內容。

3、再請一個同學來說一說。

4、我們來一起概括一下本課的主要內容。起因是扁鵲看出蔡桓公生了病，想爲他醫治，經過是幾次向他說明，（四次）那我們可以說多次，結果蔡桓公根本不聽，最後病死。

5、小結：我們剛纔不僅僅瞭解了課文的主要內容，更重要的是我們收穫了一種概括主要內容的好方法。我們僅僅瞭解故事的主要情節還不夠，應該讀得更深入一點。這樣纔會有深度，纔會有內涵。

三、通過詞句，品讀人物

1、你能不能瞭解扁鵲和蔡桓公的想法呢？默讀課文第二自然段，說說你體會到人物的內心什麼想法？

2、帶着理解的這種感情去讀。

3、扁鵲是名醫，還應帶着關心去讀，還有誰來讀。（指名讀；齊讀。）

4、同學們從扁鵲的語言中體會到了扁鵲的內心，還可以從什麼體會扁鵲的內心？

5、那誰來說說你從扁鵲的什麼動作中體會到了？

6、是啊，扁鵲不愧是名醫啊，只用了“望聞問切”中的“望”，而且是一會兒就看出蔡桓公有病，這可見扁鵲的醫術高明。（板書：醫術高明）

7、再讀讀蔡桓公的'語言，你能從蔡桓公的言行中體會到什麼？

8、你能讀出來嗎？

9、體會得好，讀得也流利，還有誰能讀出傲慢的？（生讀）

10、蔡桓公是國王，他的聲音很大，還有誰能讀嗎？（生讀）

11、聲音大多了，你還能體會到大王的什麼嗎？

12、板書：自以爲是

13、那請你讀讀。（生讀）

14、確實是一位自以爲是的蔡桓公啊。

15、剛纔我們是通過人物的語言、動作體會人物的內心，從而瞭解人物的性格特點。（課件出示學法：品讀言行——體會內心——感悟性格）

16、大家用這種方法學習第二三次拜見的情形，你能體會到人物的內心想法的變化了嗎？

四、自主學習，加深理解

1、學生用以上方法自學，教師出示自學目標：

（1）扁鵲心情有什麼變化？

（2）揣摸蔡桓公的心理？

（3）在課本的空白處寫出他的內心想法？

2、扁鵲的心情有什麼變化？你從什麼地方體會到的？

3、會學以致用了，他爲什麼會越來越焦急了呢，你抓住了重點。課件出示重點語句：

第一次：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

第二次：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

第三次：“您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。”

4、（引導朗讀）扁鵲是一位有責任的名醫，看到蔡桓公明明有病，卻不肯醫治，他急啊！

生（朗讀）：大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。

師：看到大王的病越來越嚴重，他急啊！

生（朗讀）：您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

師：看到大王的病更加嚴重了，國不可一日無君啊，他心急如焚。

生（朗讀）：您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。

師：我們把扁鵲的三次勸說放在一起，分男女生來讀，要讀出扁鵲的心情一次比一次焦急。

5、男女生對讀。

6、可是蔡桓公呢，對扁鵲的勸告有什麼表現？

7、蔡桓公面對扁鵲一次又一次的勸說，會怎麼想？

8、作爲蔡桓公要怒了，他怎麼想？扁鵲一遍又一遍說他有病，蔡桓公卻一次又一次否認，蔡桓公怎麼樣？

9、有個詞叫“固執己見”。（板書）

10、我們把人物的性格特點了解得更深入了，扁鵲一次又一次冒死進諫，你覺得扁鵲怎樣？

11、小結：是啊，這都體現了扁鵲的醫德高尚。（板書：醫德高尚）

12、再次總結學法：那麼作文時我們可以通過（生：描寫人物的語言動作來表現人物的性格特點），這就是高明的寫作方法。

13、扁鵲第四次見到蔡桓公時，他的病已經深入骨髓了。根據我們前面的學習，完成一份蔡桓公的病歷。引導讀病歷。

14、蔡桓公是一個明君，他在位時到處招賢納士，想有一番作爲，可惜年僅44歲就病死了，蔡桓公死於什麼呢？

15、不聽別人的勸告，自以爲是。

五、理解寓意，拓展延伸

1、找到了死因，再看病歷，剛開始只是微小的毛病我們用“微”來概括（板書），結果不治，不聽勸告，病情漸漸加重，我們用“漸”來概括（板書），最後病死。這說明要活好，需要聽取別人的意見，要“防”啊（板書），用一個詞來概括“防微杜漸”（詞語補寫完整）。這充分說明了小錯不改會量成大錯。

2、激情小結：爲了不讓蔡桓公的悲劇發生在我們身上，我們要聽取別人的意見，要改微杜漸。知道了寓意，我們在學習方法上有什麼收穫呢？

3、課件出示學法：

生（齊）：品讀言行，體會內心，感悟性格，寓意深入，獲得更多。

4、希望同學們用學到的方法，下去後讀更多的寓言故事，明白更多的道理。

六、板書設計

小故事：扁鵲治病

扁鵲——蔡桓公

醫術高明——自以爲是

醫德高尚——固執己見

大道理：防微杜漸

扁鵲治病教學設計4

1.寫本課生字新詞。

2.複述課文資料。

教後感

第二課時

教學目的

1.複習鞏固上節課學習的資料。

2.理解課文資料，懂得“諱疾忌醫是十分有害的.“的道理。

重點難點

自讀自悟瞭解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反覆的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

教學過程

1.檢查生字新詞的讀音和書寫。

2.指名用自己的話講述故事的資料。

（強調錶演和評價都要緊扣課文資料，最好能展開想象。）

1.小組合作，分主角，根據課文資料彩排。

2.表演評價：是否理解了解課文資料，人物形象是否鮮活等。

1.這個寓言告訴我們一個什麼道理？

（諱疾忌醫十分有害）

2.你從故事中還得到了什麼啓示？

（比如要善於傾聽別人的意見，自己的壞習慣、壞毛病要儘早改掉等。）

1.看拼音，寫漢字

shìtàngpàiyāobài

解敷指(請(見

2.根據課文資料填空。

一天，扁鵲第(蔡桓公，他在蔡桓公身邊站了一會兒，告訴蔡桓公皮膚上(。過了十來天，扁鵲第(次拜見蔡桓公發現他的病已經發展到(之間了。十來天之後，扁鵲第(次拜見蔡桓公告訴他的病已經發展到(裏。又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，立刻掉頭就跑，因爲蔡桓公的病已經(，無藥可治了。

扁鵲治病教學設計5

教學要求

1.學會生字，理解重點詞語的意思。

2.瞭解扁鵲給蔡桓公治病的經過，理解“諱疾忌醫是十分有害的”的道理。

3.在感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。

重點難點

自讀自悟瞭解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反覆的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

課時安排

兩課時

第一課時

教學目的

1.學會本課的生字新詞，注意讀音和區分字形。

2.有感情地朗讀課文，注意讀出人物的語氣。

3.瞭解扁鵲給蔡桓公治病的經過。

重點難點

自讀自悟瞭解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反覆的`讀扁鵲的解釋，明白寓意。

教具準備

1.查資料瞭解扁鵲和蔡桓公的生平。

2.預習課文，藉助工具書理解不懂的詞語。

教學過程

1.自讀課文，留心生字新詞的讀音。檢測正音。

2.提出自己還不理解的詞語，交流理解。

3.用自己的話說說課文主要講了一個什麼故事。

4.簡介扁鵲生平。

扁鵲治病教學設計6

1.同學們想把這個寓言故事演一演嗎？

（引導明確要演好故事，務必先精讀課文。）

2.自由分組，研讀課文，想想：要注意哪些地方纔能把故事演好？ 3.全班交流，讀悟結合。演好故事需要注意的地方，如：

⑴發現時間的變化，即時間順序：一天——過了十來天——十來天后——又過了十幾天——五天以後。

⑵弄清蔡桓公病情不斷惡化：病在皮膚——發展到皮肉之間——發展到腸胃裏——深入骨髓——渾身疼痛而死。

⑶注意扁鵲拜見蔡桓公神色動作的'變化：站了一會兒——只好退出——連忙退出——立刻掉頭就跑——最後跑到秦國。

（鼓勵展開想象。注意精讀第5段。）

⑷注意蔡桓公語言、神色的逼真：

①豪不在意，說“醫生總喜歡給沒有病的人治病，以便邀功請賞。“

②假裝沒聽見，沒有理睬他。

③滿臉不高興。

④覺得奇怪，派人去問原因。

⑤渾身疼痛，派人去請扁鵲。

⑥病死。

（注意透過這些詞句走進蔡桓公的內心世界，指導讀出感情。）

扁鵲治病教學設計7

教學目標

1閉確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。

2毖習本課生字及新詞，理解詞語的意思。

3崩斫夤適錄捌湓⒁狻

教學重難點

理解故事及其寓意。

課時安排

2課時。

教學過程

一、導入新課

1蓖學們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什麼？（醫治）這是人人皆知的`道理。但是，就有人有病不承認，不醫治，最後落得個可悲下場。這天，我們就來學習《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什麼下場。

2卑迨榭翁狻

3奔蚪楸餿怠

二、整體感知

1筆Ψ抖粒生注意字音。

2毖習生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。

3鄙自由讀課文，概括本文主要資料。

三、精讀課文

1彼卸量撾模瞭解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。

生讀後發言，師點撥。

（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫術高明的醫生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執，諱疾忌醫的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭論）

2北餿檔諞淮渭蔡桓公說了哪些話勸他應及時治療？對於扁鵲的忠告，蔡桓公是怎樣評價的？

（生討論後歸納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細觀察後才下的斷言，而並非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明了他盲目自信。他之後對扁鵲的評價，又說明了他的無知和偏見）

3北餿檔詼、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什麼話勸蔡桓公，結果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）

4鋇北餿檔謁拇渭到蔡桓公時，爲什麼掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什麼？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯繫上下文又可見扁鵲醫術高明，診斷準確，機警） 5輩袒腹諱疾忌醫，最終是什麼下場？

前四次相見之隔爲十來天，而這次只用了“五天後”？說明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準確，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最後，蔡桓公病死了，是故事發展的結果，也是蔡桓公諱疾忌醫的必然惡果。

6崩斫獯視錚夯浼布梢健

四、說說你從這個寓言故事中受到了什麼啓發

（要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫忙）

扁鵲治病教學設計8

教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫”等詞語的意思。

2、展開合理的想象，把課文句子補充完整。

3、理解寓言的寓意DD防微杜漸。

4、培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀的情感。

教學重點難點：

理解寓言的寓意DD防微杜漸。

教學過程：

課前談話：

一、介紹名醫，導入新課

1、同學們，這天我想給大家講個故事。

這是一位古代的醫生，出示圖像和名字，師：他是DD（生接：

扁鵲）來，我們一齊寫他的名字。

（師板書：扁鵲；生書空）

2、你們明白扁鵲嗎？對他有哪些瞭解？（指生說） 師：同學們瞭解得可真多，老師也找了一些資料，看DD

3、課件出示人物簡介：（指生讀）

（1）扁鵲真名叫秦越人，是戰國時代著名的醫學家，他救死扶傷、藥到病除、起死回生。他總結前人經驗，創造的“望聞問切”四大診法，在幾千年後的這天，還被中醫沿用。

（2）泡泡出示望DD看氣色；

聞DD嗅體味；問DD問病情；切DD把脈搏。

4、此刻，你對扁鵲有了哪些更深的瞭解？（指生說）

早在2500多年以前，他就是家喻戶曉的“名醫”了。（板書：名醫）

5、這位神醫是怎樣給人治病的呢？這天我們來學習關於他治病的一個故事。

　　二、初讀課文，整體感知

自由朗讀課文，要求：

1、讀準生字新詞、讀通課文，難讀的多讀幾遍。

2、想一想課文講了一件什麼事？

過渡：同學們讀得真認真，這些詞語你留意了嗎？

3、反饋

（1）出示字詞，師：讀讀這些詞語，你發現了什麼？

扁鵲、蔡桓公

皮膚、皮肉、腸胃、骨髓

敷燙、幾劑、湯藥

第一組：這是故事中的主要人物。

板書：蔡桓公

（同學們留意到“蔡”字了嗎？我們來寫一寫。）

點擊出示：蔡桓公，姓田名午，是戰國時期齊國的諸侯王。

第二組：都是身體的一部分；從外到內變化。

第三組：都與中醫有關。

（比較：腸、燙、湯）

誰來讀一讀？教師適時糾正讀音。

評價語：你們很能幹，不但讀得字正腔圓，還發現了規律。齊讀。

（2）扁鵲和蔡桓公之間發生了什麼事？點擊課件

出示句式：

扁鵲_______________蔡桓公________________最後___________________________________。

（扁鵲4次拜見蔡桓公，勸告蔡桓公並請求爲他治病。蔡桓公卻再三拒絕，以致小病釀成大病，最後無藥可救。）

（補充板書：治病、拒絕）

三、抓住“名醫”，感悟課文

（一）過渡：扁鵲是如何勸告蔡桓公的？從哪些地方可見他的確是一位名醫呢？請默讀課文，找出有關的句子，細細體會。

（二）依次出現“勸告”，體會扁鵲的特點。

a.扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

b.過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

c.十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。”

1.師：我們來噹噹扁鵲，就會對他有更深的'瞭解。

（師讀旁白，生齊讀扁鵲的話）

2扁鵲大夫，你是用什麼方法診斷出大王的病情的呢？（望）哇，你只用了這一招，就能把病人的病看透了，真是名不虛傳！

3.誰再來噹噹這了不起的神醫啊？（其他同學仔細聽神醫的話，你又能發現什麼？）師引，指生讀。扁鵲站在蔡桓公身邊看了看，不慌不忙地（有點兒着急了；迫不及待地）說DD生讀扁鵲的話）

4.聽了扁鵲一次又一次地勸告，你又發現了什麼？（蔡桓公的病情越來越嚴重，扁鵲也越來越擔心、着急了。）

5.師：遭到蔡桓公的連番拒絕後，扁鵲卻還要去勸告，從中，你認識到了一個怎樣的扁鵲？（爲病人着想；以病人的健康爲己任；善良；關愛他人等）真好，你從一個人的言行看到了他的思想。（指生說後，師概括：醫德高尚）

6．是啊，救死扶傷是醫生的天職，只要還有一線期望，扁鵲又怎能放下呢？於是他又一次來見蔡桓公（出示第四句，學生接讀）DD

又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。

師：這一次，他爲什麼不再勸告了呢？蔡桓公覺得奇怪了，你明白其中的原因嗎？（指生回答）

7.出示句子：

皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法能夠治好；即

使發展到腸胃裏，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能爲力了。

（1）誰來讀一讀

（2）你從這一句中讀懂了什麼？（蔡桓公的病是從小病發展成大病的；

治療方法越來越複雜了；但是前三個階段，如何對症治療，扁鵲是成竹在胸的。）

a.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法能夠治好；即使發展到腸胃裏，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能爲力了。

師：對，蔡桓公病情的發展程度和趨勢，扁鵲瞭如指掌。

b.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法能夠治好；即使發展到腸胃裏，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能爲力了。

師：是的，前三個階段，儘管蔡桓公的病是越來越嚴重了，但是該如何對症治療，扁鵲卻是成竹在胸的，真是醫術高明啊！

8.小結：也許醫術高明的醫生很多，可只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫術，又具有高尚的醫德，纔是真正的“名醫”。

四、分析蔡桓公死因

1.過渡：既然有這樣一位“名醫”給蔡桓公治病，爲什麼蔡桓公最後還是病死了呢？請大家默讀課文，劃出與蔡桓公病死原因有關的句子。

2.學生交流默讀自學結果。

蔡桓公說：“我的身體很好，什麼病也沒有。”

扁鵲走後，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”

蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

蔡桓公聽了十分不高興。

（1）扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

蔡桓公說：“我的身體很好，什麼病也沒有。”

a.請發揮想象，噹噹蔡桓公，他會怎樣地說？(動作、神態等)

b.師加提示語，指生讀。

（拍着胸脯、不屑一顧）

師：扁鵲只好走了。

(2)扁鵲走後，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”

a.扁鵲走後，蔡桓公又會怎樣地對左右的人說？加提示語。

師：此時的蔡桓公，真的不明白自己身上有病嗎？那他爲什麼要這麼說呢？（也許不以爲然；也許鄙視小病）

b.你來當一回不以爲然的蔡桓公，讀。

(3)感悟“生氣”。

A、過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

B、十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。”

蔡桓公聽了十分不高興。

a.師：你能不能用四字詞語形容一下蔡桓公生氣的樣貌？（怒氣衝衝、勃然大怒等）

b.師：同學們，從他一次又一次地生氣中，你認識了一個怎樣的蔡桓公？（傲慢、固執、不聽勸告、自以爲是）

五、學習最後一節

1、因爲蔡桓公的固執，自以爲是，最後的結局怎樣樣？出示：

五六天之後，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。扁鵲早明白蔡桓公要來請他，幾天前就跑到秦國去了。不久，蔡桓公死了。

2、誰來讀？

3、在死之前，他纔想起了扁鵲，於是派人去請他，但是DD

4、小練筆:如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說些什麼？

（交流、歸納）

六、理解寓意

1、與其說蔡桓公是病死的，還不如說是他自己害死自己的。他的死，的確令人深思！（像這些小病、缺點、壞習慣、不端正的態度等，都有可能逐漸地釀成大錯，我們要懂得DD防微杜漸。（師板書：防微杜漸）（在錯誤或者壞事很小的時候就就應制止，杜絕它漸漸變得嚴重）

2、機動環節：這篇課文選自韓非的古文《扁鵲見蔡桓公》，古文與我們此刻的文章有什麼不同呢？同學們比較一下。

居五日，桓公體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣，桓侯遂死。

七、課堂總結

聰明的人懂得從別人的教訓中得到啓發，不犯同樣的錯誤，不走那一條條彎路。寓言故事，就是教會我們做人的很多道理。蔡桓公的悲慘結局，永遠是我們的前車之鑑！

八、佈置作業，課文延伸

１、把這個故事和你受到的教訓講給家人聽。

２、有興趣的同學去看看《伊索寓言》。

扁鵲治病教學設計9

一、教學目標

1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。

2、瞭解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯繫有關詞句，體會人物的'想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的等道理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。

二、教學的重點

整體把握課文的主要資料，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

三、教學準備

1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。

2、預習課文，藉助工具書初步理解不懂的詞語。

四、課時劃分2課時

第一課時

扁鵲治病教學設計10

教材分析：

《扁鵲治病》是人教版國小語文教材四年級下冊《寓言兩則》中的一篇。本文取材於戰國時名醫扁鵲的傳說故事。主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。

這篇寓言故事耐人尋味，有着多元的寓意，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過固執就沒有好的結果；還能夠讀出就應防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態。否則，它會像滾雪球一樣，越來越嚴重。

一次次通讀課文後，文章中的兩條主線顯現出來：一條是扁鵲勸蔡桓公的句子，一條是蔡桓公明知扁鵲是名醫卻不傾聽別人推薦的幾次語言和神態的表現。教學中，兩條主線並進，更能深入理解文章所蘊涵的道理，對於文本，也做到了多元化解讀。

學情分析：

《語文課程標準》指出，中年級的閱讀教學要能夠引導學生“聯繫上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，“能初步把握文章資料，體會文章表達的思想感情”。四年級下學期，學生已經基本到達要求，因此，在理解課文的基礎上，能夠根據本文是古文翻譯而來的這一特點，引入古文，讓學生和古文來一次“親密接觸”，使學生體驗到學古文的樂趣。

四年級的學生已經有了必須的學習潛力，在學習生字詞和閱讀方面已經掌握了必須的學習方法，所以生字詞以自學爲主。本篇寓言淺顯易懂，學生在理解上不會有太大的障礙，且本班學生入學來接收了較好的古詩文薰陶，對於小古文的學習興致盎然。指導學生有感情的朗讀，是學生體會人物心裏的重要手段。教學中要突出道理，就要把二、三、四、五自然段作爲重點，透過閱讀，讓學生體會人物的內心想法，讀出人物情緒、態度的變化。

教學目標：

1．正確認讀並規範書寫本課9個一類字，認讀4個二類字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無能爲力”等詞語並能用關鍵詞語把課文主要資料補充完整。

2．正確、流利地朗讀課文。透過範讀、分主角朗讀，能說出人物的內心想法，讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態度的變化。

3．結合課文資料，說一說從寓言中受到的啓發，並結合生活中的事例來談一談。

4.引入古文《扁鵲見蔡桓公》，體味文言之美，感受學古文的樂趣。

教學重點：自讀自悟瞭解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，體會人物的心理；反覆地讀扁鵲的解釋，明白寓意。

課時：1課時

教學準備：課文紙、練習紙、多媒體課件

教學過程：

一、簡介主角，古文激趣

1、一位古人穿越時光隧道來到了我們身邊（課件顯示頭像及名字），他就是——扁鵲（板書，學生書空並齊讀）。

2、扁鵲究竟何許人也？讓我們從這些成語裏猜想一下。（自讀）

課件顯示：救死扶傷藥到病除妙手回春對症下藥起死回生杏林春滿

3、你們從這些成語裏得到了關於扁鵲的什麼信息？（說出依據）

4、這些成語都是對技術精湛、道德高尚的醫生的高度讚美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫。他是中醫的鼻祖，創造瞭望、聞、問、切的診斷方法；他治癒了大家認爲已經死去的虢國太子，被譽爲神醫。可有一天，扁鵲卻捻着鬍子搖着頭說：“……臣是以無請也。”——是誰，得了什麼病，居然讓這位能夠起死回生的神醫束手無策呢？大家必須會在《扁鵲治病》裏找到答案。（板書課題）

【設計意圖：成語導入介紹主角，既激發了學生的興趣，又豐富了學生的積累；用古文片段導入，能夠喚醒學生的閱讀期盼，有利於學生更好地學習。】

　　二、初讀課文，整體感知

1．自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。如果讀完一遍，老師還沒有叫停，就之後讀第二遍、第三遍，自己不明白的地方做出標記。

2．檢查自讀狀況：認讀生字、接讀課文。

3．歸納課文的主要資料：誰能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什麼？

【設計意圖：對於四年級的學生來說，歸納課文的主要資料還有必須難度，改變提問的方式，把生硬的“歸納課文主要資料”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什麼”，在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導，降低了難度。】

4.課件出示課文主要資料，學生自讀，並按照要求依次寫出生字詞：

biǎnquècài

名醫①拜見②桓公，幾次指出他的病在皮膚、皮肉之間、

chánwèilǐcǎi

③，勸他趕快治療。但蔡桓公不予④，原本能夠透過敷

tàntānyào

⑤、扎針、⑥治癒的病深入骨髓，無藥可醫。

【設計意圖：透過此項練習，學生能夠鞏固生字的掌握，正確、美觀地書寫生字，在此過程中，透過練習條中對課文主要資料的簡要敘述，學生也能學習到必須的概括方法。】

三、抓住“名醫”，讀悟感知

透過幾個同學的敘述，我們對課文有了一個大致的瞭解。這是一則寓言故事，什麼叫寓言，大家還記得嗎？（學生答後評價）我們一齊走進這則寓言，看看它究竟要告訴我們什麼。

1．課件出示第一自然段：

有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓公。

理解“名醫”：什麼叫名醫？（有名的醫生）那麼有名的老師叫──名師，有名的電視節目主持人叫──名嘴。

2．文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫”，可結果蔡桓公死了，扁鵲是否徒有虛名？帶着問題默讀課文，勾畫出相關的語句。

【設計意圖：構建大的閱讀話題，能讓學生有更大的學習空間進行思維訓練、語言積累。學生圍繞“名醫”展開學習。交流時，根據學生的學習反饋分板塊進行教學，做到“以學定教，順學而導”。】

3．學生交流彙報。預設：

（1）.課件出示：扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”（站了一會兒、小病、發展），說明他醫術高明；

（2）.病情的發展：課件依次出示：過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”（皮肉之間會加深）

十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。”（腸胃更加嚴重）

又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。（老遠望見、只看了幾眼）——醫術高明

（3）.扁鵲三次請求給蔡桓公治病。（醫德高尚。）幾次拜見都只是透過看就明白他的病情，一次又一次地主動要求給蔡桓公看病，不但醫術高明，而且醫德高尚，說明他確實是名醫。

（4）.課件出示：皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；

發展到皮肉之間，用扎針的方法能夠治好；即使發展到腸胃裏，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能爲力了。——解釋病理，能夠看出扁鵲是名醫。

（5）.最後蔡桓公確如扁鵲所說，因病而死，證明他是名醫。

四、桓公之死，追根溯源

1．既然有這樣一個名醫爲蔡桓公治病，爲什麼蔡桓公最後還會病死呢？默讀課文，用波浪線劃出與蔡桓公病死原因有關的句子。

2.交流探尋原因（根據學生的回答隨機出示）

（1）病的原因

師：蔡桓公的病經歷了幾個階段？你從哪句話找到的？畫下來。

課件出示：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法能夠治好；即使發展到腸胃裏，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能爲力了。此刻大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”

①我們發現蔡桓公的病經歷了4個階段：皮膚→發展到皮肉→發展到腸胃→深入骨髓，結果也是大不一樣：能夠治好→能夠治好→還能治好→只能等死

②把這幾個詞放回文章中，你想到了什麼？（病從小處醫）

③病從小處醫。很多事情也是如此，你能舉出一個生活中的例子嗎？

（2）人的原因：蔡桓公固執己見，傲慢

師過渡：是啊，小病不及時醫治會成大病，生活也是如此，小的錯誤不及時改正會釀成大錯。這時我們就就應從小處防範，努力杜絕事態的進一步發展，用一個成語概括就是——防微杜漸（板書）。但是蔡桓公僅僅是死於生病嗎？不是的。請你再讀課文，找出描述蔡桓公的句子。

A．課件出示：蔡桓公說：“我的身體很好，什麼病也沒有。”

朗讀。你從這句話中讀懂了什麼？

請你們想象一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什麼樣的語氣、動作、神態？讀出來。

【設計意圖：語文課要上得有語文味，就就應立足文本，文本沒有寫蔡桓公說話的表情、動作、神態，而讓學生在想象補充中瞭解蔡桓公對扁鵲的態度，則可到達語言文字訓練與人文教學目標的和諧統一。】

B．課件出示：這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明！

你從這句話中，讀出了什麼？（不相信）

C．課件出示：蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

句子寫得很簡單，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的.樣貌？

D、課件出示：蔡桓公聽了很不高興，扁鵲連忙退了出來。

從扁鵲“連忙”的動作中，你能體會到什麼？

師：蔡桓公的固執己見和傲慢斷送了自己的命啊！原先罪魁禍首竟是自己！ 3．因爲對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，最後他後悔了嗎？從哪個自然段看出來？

指名朗讀最後一個自然段，其他同學思考，你從什麼地方看出蔡桓公相信他是一位名醫了？（抓住“請”字理解蔡桓公的後悔。）

4.當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經過了醫治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。此時此刻，蔡桓公會想些什麼？說些什麼？把你想到的寫下來。

臨終之際，蔡桓公想起扁鵲的再三勸告，。

交流。（師歸納：後悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫）

【設計意圖：課堂練筆要緊緊圍繞文本進行。這個環節的設計，圍繞“蔡桓公的懊惱”展開，在學生的寫作中，自然而然會把寓言故事的寓意包含在內，突破了教學難點，融言語形式與言語資料爲一體，學生在語言實踐中提升了語文素養。】

【設計意圖：寓言故事中最能帶給我們啓發的無疑是蔡桓公，他的所作所爲對如今的學生來說有着更重要的現實好處。因此，我將課文的重點放在研討“桓公之死”這一問題上，讓學生更真切地感受到固執己見、傲慢……帶來的嚴重後果，這樣直觀地感受，學生一目瞭然，帶來的衝擊會更大。】

五、理解寓意，初識古文

1．寓言中出現了兩個主人公，怎樣評價他們（選取一個說即可）？

2．讀了這則寓言後，你能夠明白怎樣的道理（能夠從扁鵲、蔡桓公兩個方面入手，只要說出其中一個方面即可）？

3．初識古文：透過這個寓言的學習，我們明白了很多道理，變得比半個小時前更聰明瞭。這則寓言出自戰國時期著名的思想家韓非所著的《韓非子》。這樣生動的一個寓言故事，課文用了436個字來寫，而韓非僅僅用了198個字就講清楚了。這天我們就來讀讀原文的第一段（課件出示）：

扁鵲見蔡桓公，立有間（jiàn），扁鵲曰：“君有疾在腠（còu）理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無疾。”扁鵲出。桓侯曰：“醫之好（hào）治不病以爲功。”

師：能讀得懂嗎？我來讀原文中的句子，你能不能找到課文中相關的語句呢？

學生自由誦讀古文，體驗感悟。

【設計意圖：學生接觸古文，教師在教學中用“比較讀”的方法，讓學生充分感受到古文簡潔生動的特點，爲今後的古文學習打下基礎。】

五、佈置作業，課外延伸。

1.激趣：在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示着每一個人，其實我們耳熟能詳的一些寓言故事都是從古文中翻譯而來，如：鄭人買履，亡羊補牢等等。

2.推薦閱讀：《扁鵲見蔡桓公》原文，另外自己課下蒐集一篇古文寓言故事，瞭解故事並熟讀古文。

板書設計：

扁鵲（爲蔡桓公）治病

三勸-三不理

醫術高超-固執己見

醫德高尚

防微杜漸

要善於聽取正確意見

扁鵲治病教學設計11

一、說教材

《扁鵲治病》這篇課文是西師大版第六冊第三單元的最後一篇課文，取材於戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最後的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們不要諱疾忌醫、要防微杜漸，善於聽取別人正確的意見，否則後果將不堪設想。

二、說目標

（一）學習目標

1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。

2、瞭解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯繫有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的等道理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。

（二）教學重點

瞭解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

（三）學習準備

1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。

2、預習課文，藉助工具書初步理解不懂的詞語。

3、小黑板

三、說教法

1、根據教材的特點和結合學生的年齡特點，在本課的教學中，採用“自主學習，自能閱讀”的教學方法。即引導學生重感悟、重積累、重遷移，體現學生的.主體地位；引導學生自讀、自悟，使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理，並在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的讀書習慣，從而提高理解和運用語言文字的潛力。

2、創設愉悅和諧的情感氛圍，鼓勵學生用心思考，充分發揮學生的主體地位和主動性，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。以成功達成目標。

四、說教學

學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究爲基礎，讓學生在“讀、悟、議”這種寬鬆民主中的氛圍中學習。作爲教師，要做的是幫忙學生架設生活與教材的橋樑，激發學生的情感體驗，並參與其中，推動學生去深入地感受。因此，我的教學設計如下：

1、初讀課文，整體感知

2、學生自由讀課文，檢查生字認識狀況。

3、引導學生深入研讀課文，弄懂其中蘊涵的道理。

4、板書設計，抓住課文的主要資料，與學生一同完成了板書的設計，清晰地展示了課文資料。

扁鵲治病教學設計12

教學過程：

一、複習舊知，導入新課。

1、認讀生字詞。

2、透過上節課的學習，你對扁鵲有了一些什麼瞭解？

3、你認爲怎樣的人才能夠稱作名醫？

二、激發興趣，深入研讀

1、說扁鵲是名醫，從哪兒能夠看出來？請同學們打開書，用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你認爲能說明扁鵲是名醫的有關語句。

2、學生交流彙報

（學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”那裏的他只站着看了一會，就能夠明白他皮膚上有病，說明他醫術高明；幾次拜見都只是透過看就明白他的病情，說明他確實是名醫。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)

3、扁鵲既然是名醫，可蔡桓公爲什麼卻死了呢？關於這一點扁鵲是怎樣解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。（採取多種形式的讀）

4、想一想蔡桓公的病共經歷了幾個階段？（四個階段）哪四個階段？（師引導讀四個分句）

5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病能夠怎樣醫治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，爲了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”。）

6、能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎樣對待的呢？是哪個自然段講的？理解“毫不在意”，他還怎樣說？（理解“邀功請賞”）你認爲蔡桓公爲什麼會這樣說？

7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫治。可扁鵲說了，要不治，恐怕會向體內發展。透過我們前邊的學習，已經明白蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內發展，那到底發展到過身體哪些部位？是否能夠醫治？蔡桓公分別是怎樣對待的？請同學們根據以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀，想一想，勾一勾有關詞句。

8、蔡桓公的病發展到過身體的哪些部位？（請學生板書——皮肉、腸胃、脊髓）他們分別處於什麼階段？（生板書——可治、還能治、等死）當病在皮肉間時，蔡桓公怎樣對待的`？生板書——假裝沒聽見，你猜他這時在想什麼？當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，9、扁鵲最後一次見到蔡桓公時，蔡桓公的病已經發展到脊髓，只能等死，課文哪裏講了這部分資料？齊讀五自然段的前兩句話，有什麼疑問嗎？

10、生質疑解難：扁鵲爲什麼看到蔡桓公就跑？蔡桓公爲什麼覺得奇怪？

三、感悟寓意，拓展延伸

1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，爲什麼在不到一個月的時間裏就抱病死了呢？(使學生體會到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫道理。)

2、同學們把這個故事與我們的生活聯繫起來想想，你還會明白什麼？（要防微杜漸） 四、結束語：

一個短短的寓言故事，讓我們明白了這麼多的道理，我想這就是寓言故事能經久不衰，深受大家喜愛的真正原因吧！同學們課後有時間必須多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會助我們健康成長的。

扁鵲治病教學設計13

一、教學目標：

1、學習本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。

2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文資料。理清課文的脈絡。

二、教學過程：

（一）、談話，導入新課

1、我明白同學們讀過不少課外書籍，個性是寓言故事，對吧。那你讀過哪些寓言故事，明白了些什麼道理。

2、這天，老師和同學們一齊來讀另一個寓言故事，（展示課題）20扁鵲治病。看看能從這個寓言故事中懂得什麼道理？

4、瞭解扁鵲並質疑課題。

（1）扁鵲治病，扁鵲是誰呀？（師生共同簡介）

（2）根據“治病”質疑：扁鵲給誰治病？怎樣治病的？治好了嗎？……

5、讓我們帶着這些問題一同走進這個寓言故事吧！

（二）、讀文學字詞

1、自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。

2、出示字詞，誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個醒？(如：睬的聲母是c，不是sh。)那在寫或記的時候又該注意些什麼呢如:(毫---豪雀---鵲……)

3、採取各種形式的讀生字詞。並出示文中的`詞語開火車讀。

4、分組讀課文，師生羣衆正音。

（三）、再讀課文，理清脈絡。

1、默讀課文，想想課文每個自然段寫了什麼？想好以後與同桌互相說一說。

2、指名說說每個自然段主要寫了什麼。

3、把每個自然段的資料連起來說說課文主要寫了什麼？按什麼順序寫的？

（四）、作業

1、抄寫本課生字、新詞。

2、正確流利地朗讀課文。

第二課時

課時目標

1、瞭解扁鵲給蔡桓公治病的經過，抓住有關詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

扁鵲治病教學設計14

教學目標：

1、學會“拜見、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫治”等詞語。

2、聯繫有關語句，體會人物內心想法，感受名醫扁鵲神奇的醫術和高尚的醫德，正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善於聽取別人正確意見的道理。

教學重、難點：

1、重點：聯繫有關語句，體會人物內心想法，感受名醫扁鵲神奇的醫術和高尚的醫德，正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善於聽取別人正確意見的道理。

2、難點：懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善於聽取別人正確意見的道理。

教學準備：

重點詞句和詞語的PPT

教學過程：

一、導入

1、出示：救死扶傷藥到病除妙手回春對症下藥起死回生杏林春滿

你明白這幾個詞語一般用來形容什麼人嗎？（神醫）

2、這天我們就來認識一位這樣的神醫——扁鵲，明白扁鵲嗎？(生結合收集的資料介紹扁鵲。

3、這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，並廣爲流傳，我們這天就來學習這篇寓言故事：扁鵲治病。板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，感知課文

(一)瞭解課文，分組讀課文，學習生字詞，說說課文的主要資料。

提示：扁鵲幾次見了蔡桓公？說了什麼？結果怎樣？簡要地講述課文資料。

(二)檢查自學狀況

三、深入學文，理解寓意

1、自由讀課文，思考：扁鵲是神醫，從哪些看出來？

2、讀後交流出示：

一天，您皮膚上有點小病。……

過了十來天，您的病已經發展到皮肉之間了……

十天後：您的病已經發展到腸胃了……

(1)讀了這些句子，你體會到了什麼？

(2)老師相機補充介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。

3、扁鵲既然是名醫，可蔡桓公爲什麼卻死了呢？關於這一點扁鵲是怎樣解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的話。

你怎樣理解這段話。（採取多種形式的讀）

4、明白扁鵲是神醫，蔡桓公爲什麼不相信他？讀讀課文，看看蔡桓的表現？讀後交流

5、明明白蔡桓公不相信，扁鵲爲什麼一而再、再非三地去勸說？

指導讀對話。

6、扁鵲爲什麼要跑到秦國去了？

7、是啊，蔡桓公沒有聽從扁鵲的'勸說，五六天之後，他渾身疼痛，不久他就病死了。扁鵲是神醫，可最後蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，導致蔡桓公之死的根源是誰呢？

你覺得蔡桓公是怎樣的一個人？（不聽勸告、自以爲是、固執己見）

是啊，病不等人呀，如果你這天不理它，它就會越來越猖狂，從皮膚一向往裏面鑽，但如果蔡桓公能像一個寓言故事一樣——(亡羊補牢)那樣貌，蔡桓公可能還能做幾十年的大王。但是，他沒有亡羊補牢。此時此刻，你想對蔡桓公說什麼？（學生說）

8、師總結：蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，爲什麼在不到一個月的時間裏就抱病死了呢？從這則寓言中，你明白了什麼？（不要諱疾忌醫，要防微杜漸，善於聽取別人正確意見的道理。）這麼短小的故事卻蘊含着深刻的大道理啊！

四、★課內延伸

1、如果能跨越時空，你想對蔡桓公說什麼？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說些什麼呢？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。

2、寫後交流

3、總結：這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！期望我們所有的人都引以爲戒，不要讓蔡桓公的杯具在我們的身上重演！

五、作業：

完成《課堂作業本》K29。

六、板書：

扁鵲治病

病在皮膚-不相信

皮肉之間-很不高興-防微杜漸

腸胃-十分不高興-聽取別人的意見

骨髓-病死

扁鵲治病教學設計15

1、認識生字新詞，能正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥、無能爲力”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯繫有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

教學重點：

整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。

教學難點：

理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

課前準備：

①查閱有關扁鵲的資料。

②多媒體課件。

教學過程：

一、提問導入，揭示課題

1、看到這個題目你會提出什麼問題？

（大家跟我一起書空，扁是戶字頭，下面注意是一橫兩豎）

2、交流扁鵲資料：

出示扁鵲圖片，這就是扁鵲，你瞭解他嗎？

扁鵲，原名叫秦越人，春秋戰國時期醫學家，醫術高明，名揚天下。他救死扶傷、藥到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。最神奇的還是他創造瞭望、聞、問、切四大診法。

3、接下來我們就讀一則故事，體會他的醫術高明。

二、通讀課文，總體感知

1、朗讀課文，讀準確、讀通順。

2、指名輪讀，聽的同學思考：課文講了一件什麼事？

3、指名概括主要內容：誰能用簡單的幾句話概括主要內容呢？（隨機指導：像這類型的文章要根據題目抓住主要內容簡單概括；你學會了用簡潔的語言來概括）

三、品讀句子，感悟人物

（一）認識扁鵲

1、扁鵲是怎樣爲蔡桓公治病的？默讀課文，把相關的句子畫出來。（板書：扁鵲）

2、出示扁鵲專用診箋。

日期、患者、病狀、治療建議、患者表現

3、分角色讀課文，體會人物心理活動。

4、我們再來看看扁鵲勸說蔡桓公的這幾句話，你還發現什麼？自由讀讀。

指名說（着急、擔憂）

5、你能把你的.體會讀出來嗎？指導朗讀。（分三次逐次指導朗讀，一個讀好纔到下一個讀，最後齊讀）

6、扁鵲爲什麼這麼擔心啊？指名說。

7、你認爲扁鵲是怎樣的一個人？

（二）認識蔡桓公

讀有關描寫蔡桓公的句子，你認爲他是怎樣的一個人？

四、悟出道理

本文告訴了我們什麼道理？

五、拓展延伸

如果能跨越時空，你想對蔡桓公說什麼？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說些什麼呢？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。