《分數和小數的互化》公開課的評課稿
在我校的自主高效課堂展示課中,秦淑麗老師的《分數和小數的互化》給我留下深刻的印象。
這節課有兩個知識點,一個是分數化成小數;一個是小數化成分數。這兩部分各有各的難點和易錯點。秦老師上的這節課充分體現了自主、高效的特色。在預習的基礎上,讓學生通過小組合作、自主探究、交流彙報、說練結合等不同形式,充分調動學生的學習主動性,每個學生都積極參與學習過程,高效率的完成這節課的學習任務。整節課老師上的輕鬆,學生學得也輕鬆。
其中有一個片段與大家共享:
師:小組之間交流過了預習情況,知道我們今天要學習的內容是什麼?
生回答後。師板書課題《分數和小數的互化》
出示例題:把下面的分數化成小數。
0.7 0.18 0.005
讀題後獨立練習。指名上臺板演。
0.7=7/10 0.18=18/100
0.005=5/1000
師:觀察剛纔這幾位學生的板書,你有什麼發現?
生:我發現一位小數化成的分數的分母是10,兩位小數化成的.分數的分母是100,三位小數化成的分數的分母是1000。
師:有不同意見嗎?
生:我還可以這樣表示0.18=9/50 0.005=1/200我把它化成了最簡分數
師:把一個小數化成一個分數要不要化簡成最簡分數?
學生也不知道到底該不該化成最簡分數。
師:請打開課本讀書上的一段話。
學生讀過書上的提示後明白一般把一個小數化成一個分數時,沒有特別要求,就化成最簡分數。
【評析】:在這個過程中,沒有老師的講解。只是學生探究、討論從而獲得知識。也發現這樣一個問題:學生的預習效果是不一樣的。有的學生通過預習能讀懂課本的內容,並根據同學之間的交流,逐步理解新知。但有的學生讀不懂或不理解課本內容,對新知一知半解。正是這樣的學生需要老師的點播。所以,老師適時的提出問題,讓學生在交流中感受,在爭論中加深理解新知。
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