五年級數學《小數乘小數》評課稿範文

11月12日很有興參加了工會“新教材同題賽課”活動，一天聽了5節相同主題的課，坐在凳子上從上午8點半開始到下午3點半，都能把屁股坐痛了，上課累，聽課也挺累的。五節課的主題都是“小數乘小數”，但五節課呈現給我的總體印象還是各不相同，有的課委婉細膩，有的課氣勢龐大，有的課平和充實，就象烹飪用一種原料卻燒出了不同菜系的不同風味，值得我們品味值得我們學習。

《小數乘小數》的教學基礎無非是四年級中因數的變化引起積變化的規律和五年級小數乘整數的知識，我們的老師都以這兩點爲突破口，教學細節存同求異各有方法，可以看出五位老師都是對教材進行了深入的研究的。五節課的基本思路大同小異常，都是緊緊依託學生已有的知識和經驗，通過教師引導、學生自主探索、討論交流，在不斷產生疑問中，自然而又流暢的進行新知識的學習，基本環節大致都分爲：

1、創設一定的生活情境，引出可探索的“數學問題”。“生活即教育”，數學的知識只有來源於貼近學生的生活實際，那麼學生的學習纔有可能是積極的主動的。五節課，五位老師分別通過新校園教室面積的計算、籃板面積的計算、房屋面積的計算，從小數乘整數的式子引出小數乘小數的計算式子。學生認識到這樣的計算確實是一種需要，從學生個體的內心產生急於需要弄明白怎樣計算的衝動，而自然過度到小數乘小數的教學中。學生對新知識的學習產生興趣，爲進一步學習探究創造了良好的心理準備條件。

2、嘗試計算、自主探索，主動獲得小數乘小數的算理。這一環節大致都是讓學生估算，掌握估算的技巧，然後聯繫原由的學習經驗學生獨立嘗試小數乘小數的計算，然後重點都放在對小數乘小數的算理的理解上，都做到了不僅讓學生學會怎麼計算，更讓學生理解爲什麼要這麼計算。在這一環節中，五位老師的組織形式是多樣的，有個人獨立自學嘗試，有同桌交流相互探討，有大組合作動手實踐的。學生的思維在這段教學中得到了鍛鍊與發展。

3、運用計算法則，實踐聯繫解決問題。數學來源於生活，必然又迴歸於生活並高於生活。五位老師在學生初步掌握小數乘小數的計算法則與算理的基礎讓，應用生活化的練習讓學生的知識得到系統的整理與鞏固，並不斷拓展提高學生的思維能力。

我是最後一個評課的，前面評課的老師比較全面的對課進行了評價，我只有幾點思考和大家一起共免：

1、關於估算。

估算的方法比較多樣，根據不同的算式，正確的答案可以在估算結果的左右，也可以在兩個估算結果的中間，只要學生能說出估算的.方法，那麼這樣的估算都是有效的。而有的老師在課中的估算只涉及到一種，似乎有所缺陷。

估算放在哪裏？本節課許多老師都是把估算作爲教學的一個環節，這個環節可以放在哪？算式初始，可以根據算式進行估算，大致把精確的結果框定一個範圍，也可以放在得出正確結果以後，對這個結果用估算的方法進行檢驗。所以有的老師即使上課中開始把估算這一環節遺忘了，也大可不必把那估算的環節生硬的插入教學過程中，讓其他老師都知道你是把教學環節給忘了，你現在是在補教學環節。忘了就忘了，可以在得出計算結果後補啊，用估算來檢驗，這樣補的環節自然也能很好的完成估算教學。

而且估算是學生的一種內在本領，不是在新課的時候當環節交了就好了，當學生在練習鞏固中出現錯誤時，也可以用估算迅速的判斷結果的對錯。要讓學生把估算內化爲自己的本領，自然而然的應用於自己的計算中。這點任陽的王芳老師做的比較好，她在鞏固練習中最後安排了一組判斷題：（1）1.25*3.2=4……（ ）；（2）8.05*1.2=4……（ ），這組判斷第一個需要學生去計算的，第二個計算不如去估算。讓學生的思維得到了提高，也讓學生明白估算真的很有價值。

2、教師的語言。

教師的語言體現的教師的情緒，而教師的情緒更是學生情緒的晴雨表，對帶動學生的積極性提高課堂效率有着舉足輕重的作用。我們很容易但到，何小吳津老師的課學生的情緒是飽滿的，上課是積極的，學生的回答發言既探究活動是活躍的，這和該老師的語言調動是分不開的。作爲借班上課，課前的談話還是比較重要的，要讓課前談話既調動學生的積極性又能爲課的開展做好鋪墊。同時教師的語言要科學簡潔。最起碼做到不羅嗦，教師說的少，目的是讓學生學生的表達更充分更自由。同樣是小數末尾“0”的處理，有的老師說“可以把小數末尾的0撇去”，有的說“可以把小數末尾的0劃去”，有的說“可以把小數末尾的0化簡”，數學語言需要表達的嚴謹和科學。再次教師的語言應該是平等賦予激勵的。我摘錄了何小吳老師的三句話：1、同學們你做完後坐好，我就明白你完成了。2、第一個發言的學生老師很滿意，第二個發言的學生說得完整老師滿意。3、沒關係，我們聽聽別的同學的意見。教師不經意的語言可以給學生帶來深刻的體會，平等欽敬的人文關懷對學生心理品質的發展有着積極的作用！教師應該在今後的教學中不斷錘鍊自己的語言。

　　3、傳統教學媒介與多媒體的比較。

五節課，大家不約而同的都使用了多媒體作爲教學手段，將例題思考過程算式等都通過屏幕展示給學生，利用多媒體強悍的呈現力和靈活的交互性，讓課變的生動，提高了課堂效率。但有一節課老師還用到了7塊小黑板，掛在黑板上形成了獨特的板書結構。這幾快小黑板的作用不亞於多媒體的展示，最起碼多媒體展示後就沒了，而本課的重點利用小黑板始終呈現在學生面前。而且小黑板之間的相互移動與對比也能很好的讓學生髮現新知、探究新知。至少在這節課上，小黑板的手段不輸給多媒體。其實有的課，特別是平時的家常課真的每節課都去做課件，那真的很費時間，而且使用的效果也不一定比小黑板等其他傳統教學媒介好，那麼我們就要合理利用僅有的教學手段，上出有特色的好課。

　　4、課堂作業。

公開課不留作業似乎成了慣例。我們五節課都沒有佈置課堂作業，我覺得作爲計算課，在課堂上加強了計算訓練的話確實可以不留課堂作業，或者要留在課內也能完成。但我就在想，我們平時的課也能不留作業嗎？我們需要在提高課堂效率上不斷努力。作業可以直接寫在書本上，今天的課有3位老師直接用了課本將練習寫在書本，有1位老師設計了作業紙。

以上的想法比較亂，我是想到哪寫到哪，有許多不到之處請批評指正。