人教三上《解決問題》教學設計
一、教學目標
(一)知識與技能
使學生能結合實際情境選擇合適的計算策略,解決相關的實際問題,培養估算意識和能力。
(二)過程與方法
通過學生自主探究、合作交流,經歷解決問題的過程,體會精算和估算的區別與聯繫。
(三)情感態度和價值觀
讓學生體會到面對不同的問題可以選擇不同的計算策略,提高學生應用數學的意識和能力。
二、教學重難點
教學重難點:使學生能結合實際情境選擇合適的.計算策略。
三、教學準備
課件等。
四、教學過程
(一)呈現情境,引入新課
1.呈現情境。
2.觀察清單,提出問題。
預設1:買空調扇和學習機一共要多少錢?
預設2:學習機比護眼燈貴多少錢?
預設3:買這三種商品應該付收銀員多少錢?
預設4:買齊三種商品爸爸應該準備多少錢?
……
3.選擇問題,引入新課。
【設計意圖】讓學生根據情境提出不同的問題,意在培養學生提出問題的能力。
(二)分析問題,明確思路
1.理解題意。
(1)問題是什麼?(①收銀員應收多少錢?②小紅的爸爸應準備多少錢?)
(2)解決問題需要哪些信息?(每件商品的價錢)
2.討論交流,明晰解決兩個問題的異同點。
(1)收銀員收錢需要精確地計算出結果。
(2)爸爸要準備多少錢,只要有個大致的估計結果就可以了。
【設計意圖】在解決實際問題時,有時需要估算,沒有必要精算。但對於三年級的學生來說,要體會估算與精算的區別和適用範圍,有一定的難度。因此,在“獨立計算,彙報交流”前安排了本環節。
(三)獨立計算,彙報交流
1.交流“收銀員應收多少錢?”
558+225+166=949(元)
2.交流“爸爸應準備多少錢?”
3.討論:爲什麼估得的結果是960元或1000元就一定夠了?
4.小結:學生估算的方法可以是多樣的,只要“往大估”能滿足購物需要即可。
【設計意圖】通過獨立計算、彙報交流、討論比較,使學生明確在解決問題時,要認真分析具體情況,靈活選擇計算的策略,掌握估算的方法。
(四)回顧反思,應用鞏固
1.反思總結。
(1)討論:在什麼情況下用精算的方法,在什麼情況下用估算的方法。
(2)總結:在解決問題時,要認真分析具體情況,在靈活選擇解決問題的策略。
2.應用鞏固。
(1)練習九的第12題。
(2)將上題的問題改爲“準備700米長的網去圍夠嗎?”
【設計意圖】通過反思、練習,讓學生體會靈活選擇計算的策略必要性。
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