尋求“換位”後的美的課堂實錄

生本課堂：尋求“換位”後的美！

“課堂不是教師自我表現的舞臺，不應以教師的教學思路和自己的設計爲本。我們要站在學生的立場上，更多地考慮學生是怎麼學的。語文教學要走向以學生爲本。”這句話是在今年的省小語優質課評比活動中，沈大安老師在會上對全體老師說的。當時就覺得甚爲有理，宛然指點出了我們語文教學的出路和正確方向，可回來一嘗試實踐，又覺得如有身在此山中的困惑和艱難。備課時在乎的還是“炫技”，上課時仍固執的不願改變已有的預設。

還記得自己曾執教二年級上冊閱讀課文《玲玲的畫》，其中我對文中出現的“端詳”一詞如何處理與把握，費了很多周章，卻買櫝還珠，忽略了最最重要的因素——設計的基點——以學生爲本的教學理念。

【環節再現】：

1、出示第一段，指名讀

2、出示第一幅圖，引導學生作動作理解“端詳”

（學生作動作）

——教師隨機指着一名做的比較正確的學生說：“多聰明的孩子，看着這動作，我們明白，端詳的意思就是。。。。。。（生：看、認真的看。。。。。。）

3、聯繫上下文理解“端詳”

師：課文中也有一處寫的意思與“端詳”相同，你們能找出來嗎？看誰找的最快，就把手舉高。（生個別回答）

教師PPT隨機出示：爸爸仔細地看了看，說：“別哭，孩子。在這兒畫點兒什麼，不是很好嗎。”

師：對，眼睛真尖。（邊說邊點PPT，“仔細地看了看”變紅）把“仔細地看了看”換成“端詳”來說一說？

（生）：爸爸端詳地看了看，說：“…。”

師：孩子，端詳就是仔細的看了看，這樣就重複了。在想想，應該怎麼說？

（生）：爸爸端詳，說：“…。”

師：加上“一會兒“就更好了。

【痛定思痛】：

在上述的教學過程中，我對“端詳”一詞的教學採用了“做動作初步感知——找找意近句子理解——換換嘗試說鞏固”的三個教學步驟，本以爲對“端詳”一詞的教學應該達到滴水不漏、密不透風的'紮實的教學效果，卻不想在課堂操作過程中頻頻亮起紅燈：在做動作和找句子的環節之後，我讓孩子把“爸爸仔細地看了看，說“別哭，孩子。在這兒畫點兒什麼，不是很好嗎。”這句話中的“仔細地看了看”用“端詳”來代替，再把句子完整的說一說，結果孩子們站起來說的和我預料的大相徑庭，大部分站起來的孩子說的大同小異，都是“爸爸端詳地看了看……”任憑我如何幫助引導，孩子還是拗不過來，時間一分一秒的流失，我在着急中只能將此訓練草草收場。

杭州的柳漣老師聽完課後提出了這樣的建議：低年級的教學要符合兒童的特點，特別是詞語教學要加強學生的感受，能不能更形象化。“端詳”一詞教師在處理時應體現適度，如：教師說“這麼美的畫，我們快來看看！”然後教師要用富有誇張意味的語言引導學生做動作“左看看右看看，上看看下看看……”然後教師很自然的小結：這樣仔細地看就叫端詳！

是的，教學應當站在學生的視角，遵循兒童的認知規律，由淺入深，深入淺出，把課堂真正還給學生，讓學生親歷愉快的學習過程。

再一次，我接到了開課的任務，這一回我執教的是一年級上冊的《爺爺和小樹》，一個短小清新而溫情的故事，我站在上次失敗的教訓上痛定思痛，嘗試着站在一個孩子的角度去思考和體驗，找尋一個孩子們樂於的學習方式，而這一次我擺脫了失敗的陰影，品嚐到輕鬆的愉悅。

【環節採擷】：

板書：爺爺（教師先寫一個“父”說：父親老了，拄上柺杖了，那是他已經變成“爺爺”了）

師：誰來甜甜的叫一叫？ 你聽出了什麼?(爺爺讀輕聲)

師：今天我們要一起讀一個爺爺的故事，一個關於愛的故事。

出示：一棵小樹

師：“棵”是我們今天要認識的新朋友，誰來當小老師教大家？（指名讀 跟讀）

教師引導：仔細看“棵”，想一想畫面，你有新發現嗎？

生：因爲和樹有關，所以它是木字旁。因爲可能會結果子，所以右邊有個果字。

師：看來漢字的偏旁（部件）和它的意思有關係，這可真是一件有趣的事。

出示其他生字： 暖和 火熱

師：自己讀讀，你又發現什麼有趣的事情啦？選一個字說。

生（陳安可）：這個“熱”字的四點就像火，有個小朋友手拿着肉丸子在火上烤，肉丸子好熱啊。/soft/

生（葉帥男）：太陽光照射下來，覺得很暖和，所以暖字是日字旁。

【點滴感悟】：

果然，低段的教學無時不刻充滿着感性的形象的色彩，這種色彩充滿着一種暖暖的幸福感，教學時我盡力地靠近學生的年齡特點，符合學生的需要，爲了學生的發展，我努力去經營、去實踐“生本”的教學理念，讓學生在學習過程中掌握識字的奧祕，瞭解學習是怎麼一回事。於是，在原來的隨文識字過程中，我利用“棵、暖、熱”的教學，設計孩子自主的學習活動，積極引導他們觀察發現，讓其說說藏在漢字裏有趣的事，進而明白有些漢字的偏旁和字義有聯繫。給孩子提供一個舞臺，孩子就會創造精彩。果不其然，課上有的孩子說：因爲棵和樹有關，所以它是木字旁。有的孩子說：熱字的四點底就像是火在下面燒，有個小朋友手拿肉丸子在火上烤，肉丸子覺得很熱……孩子充滿靈性的話語不斷在課堂中生成、碰撞，進而激發了更新的靈感。教師利用圖畫、活動等與之相關的景象導入、發散，把學生帶進形象的情景中，這樣的教學確實收到實效。

於是乎，我這樣提出自己的疑問：生本課堂，我們應該怎樣踐行漸遠？讓我們回讀專家的箴言，在他們高屋建瓴的語言中去悟尋生本課堂的真諦。

一、針對學生真實的學習狀態教學。

學習一個文本，我們要思考：學生的原有基礎是什麼，哪些事學生已經知道的，不需要我們再講、再問。

學習一個文本，我們還要思考：學生的需求是什麼，有什麼困難，哪些地方容易發生錯誤，哪些地方容易忽略，我們應該怎樣幫助他們。

二、隨時關注學生的學習狀態。

教師在課堂上，應該關注學生的學習進展，並且根據學生的學習狀況隨時調整自己的教案，一個階段的目標已經基本達成，見好就收；學生還有不明白的地方，需要改變策略，努力達成目標，這就是一個好教師應有的“課感”。

把課堂的舞臺讓給孩子，讓課堂成爲孩子發展的廣闊天地。學生學習的潛力很大，教師的“示弱”是爲了讓學生“逞強”，我們老師該裝傻時要裝傻。

生本教育的創始人，華南師範大學教授、博士生導師郭思若在他的專著《教育走向生本》中引用了印度教育家奧修的一句話“當鞋合腳時，腳就被忘記了”， 不是嗎？當鞋合腳時，腳就處於“忘我”狀態，讓我們感覺不到腳的存在。同樣，當我們的教學適合兒童時，我們就會看到，他們忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自我，這時他們的潛能被調動起來，他們的學習熱情和學習效率空前提高。而這應是生本課堂的永遠追求！