《“看”的學問》課堂實錄

一、教材簡析

這是一篇指導學生如何觀察的文章。文中不只介紹了觀察的一些方法，還強調要把觀察與考慮結合起來，才幹達到良好的效果。由於是以對話的形式介紹的，層次清楚、語言生動，易於被兒童接受。 課文以對話的形式分別寫出了“觀察的重要性”“觀察的不同方法”“觀察方法的總結”。有利於培養學生掌握全文的內容，也利於培養學生在講話時善於總結的能力。作爲第八單元的擴展閱讀，圍繞“方法”這一主題，引導學生在生活中如何觀察，並將所學方法應用於實際學習生活當中去。爲此，學習本課要以自讀自悟爲主，在學習方法的同時，培養能力，學會留心觀察生活。

二、學情分析

本課是丁丁與老師的對話,語言生動，內容十分豐富,對於五年級的學生來說理解起來，沒有困難,從理解上需要師生在課前做好充沛的準備，瞭解觀察的一些方法，讓學生在自讀中感知介紹的觀察方法，在組織學生小組合作，以自身喜歡的不同方式對全文進行歸納總結，這樣既提高了效率，又培養了學生的歸納能力。引導學生在生活中學習語文，主動參與語文學習活動。

三、設計理念

“興趣是最好的老師”，教學時要緊緊抓住“興趣”這一點，將課文內容上下聯繫，融會貫通，，以“如何觀察”這一思想爲主線，以觀察的重要性和觀察方法爲切入點，藉助多種形式的讀和小組合作學習開展教學。

四、教學目標：

1.要引導學生自主理解對話錄的內容，明白這幾種觀察方法的具體做法。並能聯繫生活，將所學方法應用於實際學習生活當中。

2.引導學生用不同的形式，對對話中所論述的方法進行歸納和總結，並進行彙報。培養學生閱讀中的整體歸納能力。

3.通過讀課文培養學生有條理地說話的能力，以和在說話時善於舉一反三、善於總結的能力。

4.激發學生觀察事物的興趣，培養他們留心觀察生活的習慣。

五、教學重點、難點：

重點——對對話中所論述的方法進行歸納和總結，培養學生閱讀中的整體歸納能力，以和在說話時善於舉一反三、善於總結的能力。

難點——激發學生觀察事物的興趣，培養他們留心觀察生活的習慣。

六、教學準備：

七、教學時數：

一課時

八、教學過程：

一、談話導入

1、同學們，還記得上節課給我們上課的老師穿的什麼衣服嗎？有的同學沒有留心觀察，所以描述的不準確。看來，哪怕是我們剛剛經歷過的事情，假如不細心觀察，也會回答不上來。

2、平時在我們看來很平常的事物，爲什麼要觀察呢？

3、看來觀察真的`很重要，那我們要怎麼觀察呢？這節課我們就來學習《“看”的學問》（板書課題）

（自從生活入手，在談話中體會觀察的重要性，引出下面的學習內容）

二、新授

1、齊讀課題，從課題中你能知道什麼？

“學問”就是知識，“看”加引號是着重強調。

到底“看”中有什麼學問呢，讓我們到課文中去尋找答案。自由讀課文，把文章讀通順、讀流利。遇到生字詞，用你學過的方法解決。

（1）生讀課文，師巡視，相機指導。

（2）說說你讀懂了什麼？

2、文章通過丁丁和老師的對話，向我們介紹了很多種觀察的方法，先自身獨自考慮，再在小組中交流，小組內用你們喜歡的方法進行歸納和總結。

（1）小組活動，教師參與其中交流引導。

（2）小組之間互相交流，加以改進。

（3）班內一起交流，學生歸納總結，教師相機板書。

3、你還知道其他的觀察方法嗎？說一說

4、別看這篇文章不長，卻讓我們知道了很多。分角色朗讀，重點聽一聽丁丁的話，說說有什麼優點？你能學到什麼？

（1）分角色朗讀，其他同學體會。

（2）全班交流，

5、哪一句是文章的總結句？用浪線畫出來。有什麼作用呢？

6、“看”到底有什麼學問？你在生活中要怎樣觀察事物？

（讓學生在自讀中感知介紹的觀察方法，在組織學生小組合作，以自身喜歡的不同方式對全文進行歸納總結，這樣既提高了效率，又培養了學生的歸納能力）

三、課堂小結

“看”的學問可真不少，你在這堂課有哪些收穫？

九、板書設計

“看”的學問

放大觀察 縮小觀察

橫向比較 縱向比較

分解觀察 合起觀察

靜態觀察 動態觀察

十、習題設計

1、組詞

壇（ ） 絡（ ） 碴（ ）

運（ ） 洛（ ） 渣（ ）

2、我會近義詞

模擬——（ ） 觀察——（ ）

評價——（ ） 司空見慣——（ ）

3、我會反義詞

大概——（ ） 局部——（ ）

4、閱讀我能行

一位母親與家長會

第一次參與家長會，幼兒園的老師說：“你的兒子有多動症，在板凳上連三分鐘都坐不了，你最好帶他去醫院看一看。”

回家的路上，兒子問她老師都說了些什麼？她鼻子一酸，差點流下淚來。因爲全班30名小朋友，惟有他表示最差：惟有對他，老師表示出不屑。然而，她還是告訴了她的兒子。“老師褒揚了你，說嬰幼兒原來在板凳上坐不了一分鐘。現在能坐三分鐘了。其他的媽媽都非常羨慕媽媽，以爲全班只有嬰幼兒進步了。

那天晚上，她兒子破天荒地吃了兩碗米飯，並且沒有讓她喂。

兒子上國小了。家長會上，老師說：“全班50名同學，這次數學考試，你兒子排49名。我們懷疑他智力有些障礙，您最好能帶他去醫院查一查。”

回去的路上，她流下了淚。然而，當她回到家裏，卻對坐在桌前的兒子說“老師對你充溢信心。他說了，你並不是個笨小朋友，只要能細心些，會超越你的同桌的，這次你的同桌排在第21名。”

說這話時，她發現，兒子昏暗的眼神一下子充溢了光，沮喪的臉也一下子舒展開來。她甚至發現，兒子溫順得讓她驚訝，好象長大了許多。第二天上學時，去得比平時都要早。

小朋友上了國中，又一次家長會。她坐在兒子的座位上，等着老師點她兒子的名字，因爲每次家長會，她兒子的名字在差生的行列總是被點到。然而，這次卻出乎她的預料，直到結束，都沒有聽到。她有些不習慣。臨別，去問老師，老師告訴她：“按你兒子現在的成果，考重點高中有點危險。”

她懷着喜悅的心情走出校門，此時發現兒子在等她。路上她幅着兒子肩膀，心裏有一種說不出的甜蜜，她告訴兒子“班主任對你非常滿意，他說了，只要你努力，很有希望考上重點高中。”

高中畢業了；一個第一批大學錄取通知書下達的日子學校打電話讓她兒子到學校去一趟。她有一種預感，她兒子被清華錄取了，因爲在報考時，她給兒子說過，她相信他能取這所學校。

她兒子從學校回來，把一封印有清華大學招生辦公室的特快專遞交到她的手裏，突然轉身跑到自身房間裏大哭起來。邊哭邊說：“媽媽，我一直都知道我不是個聰明的小朋友，是您……”