《文具店》課文教學反思

《文具店》一課，教材創設了文具店一角的情境，引導學生提出數學問題。然後對買4塊橡皮多少元？展開討論。本節課的目標是通過具體情境和實際操作，初步瞭解小數乘法的意義，結合小數乘法的意義，能計算出簡單的小數與整數相乘的得數。教材中呈現的方法都是利用了乘法的意義，分別運用了連加、元角分的轉化和藉助直觀模型得出了結果。引導學生對這三種方法展開討論，以進一步體會小數乘法的意義是這一節課的主要任務。

在課前，我細讀了教材分析與教學建議，並在網上查找了相關的教案與課件。通過對不同教案、學案的分析我確定了兩個目標：1.學生初步瞭解小數的意義；2. 結合意義進行簡單的小數乘法計算。由於這節課的主題圖是文具店的一角，圖中出現了幾種文具的數據，學生可以根據圖提出很多的問題。如果讓學生根據圖中信息提問而不加以限定範圍，學生的問題可能泛到題太遠。所以，我在引入情境到提問的過程中作了一番思考。

師：我們在第一單元學習了小數的意義，0.2它表示什麼意義？

生：把1平均分成10份，其中的2份是2/10，也就是0.2。

師：今天這節課咱們繼續學習與小數有關的數學知識。

師：（課件出示主題圖）欣欣文具店開業啦，開業第一天當然少不了要搞促銷活動啦！由於文具的價格便宜，貨架上的文具都快被買光了。我們趕緊去看還剩下什麼吧！

師：根據圖中的數學信息，你能提出一個相同小數連加的問題嗎？

新課改以來，課標對學生的培養學生的'問題意識方面一直有較高的要求。但很多時候老師們的開放教學、問題教學往往放得過開、學生的問題提得離太遠，最後老師不得不自己提問老師提一個問題吧。或是淘氣也想提一個問題......在這節課上，我在情境的引導和對學生提問的引導上給學生一個明確的方向。 根據圖中的數學信息提一個相同小數連加的問題緊緊地扣住了本課的目標：小數乘法的意義--求幾個相同加數的和的簡便運算。

生：一塊橡皮0.2元，買4塊橡皮多少元？（教師板書：買4塊橡皮需要多少元？）

師：這個問題怎麼列式計算？

生：0.24

師：表示什麼意義？

生：表示4個0.2相加。

學生在學習整數乘法意義的基礎上，對小數乘法的意義進行正遷移，得出了小數乘法的意義。此時，老師應接着學生的話給小數乘法意義來個定義強調：小數乘法的意義和整數乘法的意義相同，都是求幾個相同加數的和的簡便運算。但在課堂上，我卻沒有突出這一重點。

師：試一試用你以前學過的知識計算這道小數乘法，算好後與你的同學交流一下。

......

生： 0.2＋0.2＋0.2＋0.2

生： 0.2元＝2角 24＝8（角）8角＝0.8元

生： 0. 2

4

-

0． 8

我巡視了學生的算法，唯獨沒有學生使用畫圖的辦法來解決。於是，就給他們補上這種方法。

師：老師這裏還有一種方法也可以算出來，在十等分的格子圖上用兩格表示0.2,一共要畫8格，就是0.8。

此時，學生已基本分享完不同的算法，老師應該做一個小結。其實同學們用的方法都有相同的地方，都是用幾個相同的加數相加。這就是我們小數乘法的意義：求幾個相同加數的和簡便運算。

遺憾是，我又錯過了這一點題的好時機。在接下來的練習中，我也一再讓學生說說算法，卻未點明主旨。不僅學生聽起來沒有主題，像是一節做題課，就連我們校長也聽得一頭霧水。流水賬式的課堂，重點未能突出，難點也就無從突破了。本來這節課可以上出亮點、上出精彩，但卻因過分的緊張細節導致遺漏了主題，心中滿是遺憾！

其實，在課堂上我也一直感覺到缺少了點什麼，而且這東西讓我也茫然。課後楊校與主任的一番點評才讓我醒悟過來，原來是不見了主題。不過，我相信：好課是磨出來的！好的教師更是磨出來的！加油！