課文《凡卡》的課堂教學反思
語文老師大都可能有過這樣的經歷,在教學完一課時或一篇課文後有時會產生一種暢快淋漓之感,那是因爲成功的課堂教學帶給他們無比清爽的快樂。
教學完《凡卡》一課,走出教室的那一刻,一種甜絲絲的感覺涌上心頭。我發現每當這一時刻,皆是在我沒有按照預設的教案,而是根據學生的學情,重新調整教學定位之後產生奇特效果。教學上我們言之爲生成,也正是有了這種教學的生成效果,課堂上學生學習的熱情空前高漲,因爲這種生成是適合於他們的,是他們在學習中所渴盼的;正是有了生成,教師的教學變得更加得心應手了;正是有了生成,課堂化作了一道美麗的風景線。
《凡卡》一文篇幅長、內容雜。學生在解讀時往往不能將作者的敘述,信的內容,凡卡對鄉下生活的回憶這三部分內容明確的區分開來。教學時一個念頭忽然在我的心頭萌生:何不讓學生自己通過讀來判斷。於是我先讓學生通過初讀交流了解這三部分內容,然後我把全班分成了三個大組,讓這三個大組分別讀三部分內容,看哪一組讀得最好。
在讀第一遍課文的時候,三個組都分別出現了一些失誤。課文讀完後,我沒有讓學生匆忙去讀第二遍,而是讓學生交流感受或體會,你認爲凡卡是一個怎樣的孩子?學生們有的回答:凡卡是一個可憐的孩子。你爲什麼說凡卡是個可憐的孩子?
我接着問。學生爭先恐後地回答:他捱餓、受凍,受老闆和夥計們的作弄、捱打有的學生躍躍欲試:我知道凡卡還是個特別懂事、有禮貌的孩子。說說看,你從哪裏知道的。我驚奇地問道。第一個高潮出現了:從問候爺爺的話中知道的。從凡卡問候鄉下熟人知道的。從凡卡的.信中感受到的。
此時,我抓住時機讓學生二讀課文,但這一次與第一次大不相同,學生讀得幾乎沒有差錯。正當我要表揚同學們讀得棒時,一些學生紛紛舉手,原來他們又有了新的感悟。我讀出了凡卡生活的那個時代是沒有幸福可言的。一個學生迫不及待了。
我想凡卡給他的爺爺寫信有三個原因:一是他在莫斯科的日子很苦;二是他很想念爺爺,因爲爺爺是他惟一的親人;三是他想念鄉下的生活,想念鄉下的熟人,想念鄉下的快樂日子。一個學生滿含深情的說。我獨享在孩子們的感受中了。凡卡的這封信爺爺收到收不到?課文又蘊涵着什麼深意呢?讓我們來再讀課文。動聽的讀書聲剛剛止歇,學生們又紛紛舉手。
這封信爺爺根本收不到,他連郵票都沒貼,地址也沒寫明,怎麼能收到呢?一個學生不等我叫就站起來說。我認爲這是作者故意安排的結尾,意在告訴人們凡卡美好的願望,只是一場夢。另一個學生站起來滿有把握地說。課堂就在學生對課文濃濃的回味中結束了。
這堂課我並沒有多講,完全是學生在讀中感悟和理解。他們之所以有如此深刻的感悟,源於他們能入情入境地讀,源於我的一個突發奇想。讓學生走進課文才能有深切的感悟,讓學生走進課文才能與文中主人公同呼吸共命運,讓學生走進課文才能更好理解課文把握精髓。這就是我教學《凡卡》一課最大的收穫。
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