兩位數加兩位數的口算教學設計

作爲一名教師，時常需要用到教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編收集整理的兩位數加兩位數的口算教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

兩位數加兩位數的口算教學設計1

一、教材依據

蘇教國標版數學三年級（上）第四單元第一課時，第39—40頁的內容。

二、設計思路

提到口算，首先刺激我們神經的就是：算法多樣化。關於如何處理好算法多樣與優化的問題也一直捆繞着我們一線教師，看了沈重予先生關於本單元教材的分析，我似乎有所頓悟。我感覺教材編寫的意圖首先是倡導算法多樣化的，同時也十分注重算法的優化，而優化的過程不是他人強加於己的過程，是在逐層的練習與對比中體悟出來的；不是在一節課內一蹴而就的，而是貫穿在計算教學的整個單元中的。因此，在設計本課的教學流程時，我首先想到的是“計算定位”的問題，我將本課的教學重點落在“體悟”上，希望通過教材與教師所呈現的不同刺激源來引發不同學生的個性化的思維習慣的碰撞，在不斷的對比與反思中“體悟”哪種算法更適合“我”，進而滿足個性化學習的需要，感受數學學習的樂趣及有用性。

三、教學目標

1、經歷探索兩位數加兩位數口算方法的過程，能口算和在100以內的兩位數加兩位數，以及進位的整百數加整百數。

2、經歷探索和交流解決問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運用所學的知識解決一些相應的實際問題。

3、在學習數學的過程中，感受數學與日常生活的聯繫，體驗數學的價值。

四、教學重點

經歷探索兩位數加兩位數口算方法的過程，掌握兩位數加兩位數口算方法。

五、教學難點

正確地口算出進位的兩位數加兩位數的結果。

六、教學準備

教學課件、積分卡。

七、教學過程

一、情景導入，探索新知（遊戲連連看）

1、談話：“老師知道小朋友們很喜歡電腦遊戲，我這裏也帶來了3個，給大家介紹一下：猴島大冒險、阿達寵物園、什麼東東球，想要嗎？看到上面的分數了嗎？只要你這節課開動腦筋，想辦法得到這些積分，你就得到它們了。”出示得分標準：算對一題得1分，回答問題對得2分。

誰來讀一讀它們的積分各是多少？你能提一道用加法解決的問題嗎？

2、學生提問題並口頭列式，教師板書。

（1）44+25=

（2）44+38=

（3）38+25=

（4）44+38+25=（這一題我們以後在解決）

師：觀察我們所列出的算式，都是什麼類型的？（兩位數加兩位數）

在實際生活中應用口算的機會很多，今天我們就來研究一下兩位數加兩位數的口算方法。板書課題：兩位數加兩位數的口算

3、探索44+25的算法。

師：先獨立想一想可以怎樣算，再和同桌交流一下你的想法，認真聽的得1分。

交流：

（1）先算44+20=64 再算64+5=69

（2）先算4+5=9 再算40+20=60 最後算9+60=69

（3）先算44+5=49 再算49+20=69

（教師適當輔以說明）

師：這麼多方法中你最喜歡哪種方法？爲什麼？用你喜歡的方法自己說一說。

4、探索44+38的算法。

師：這一題會算嗎？用你喜歡的方法試着算給同桌聽。

師：除了你喜歡的方法，再找一種方法說給同桌聽，說得好的加一分。

5、比較兩道算式在計算過程中的不同處和相同處。

小結：相同的是都是兩位數加兩位數，計算的思路都是一致的`。不同的是第一題算式相加時，不需要進位；第二題算式相加時需要進位；

6、練習：38+25

請學生用自己喜歡的方法算。

二、鞏固深化（積分等你拿）

（一）進入阿達寵物園遊戲區。

1、做“想想做做”第1題。

（1）白兔帶我們採蘑菇，每個蘑菇上有兩道算式，算對了，蘑菇就採到了。（學生獨立完成）

（2）比較每組題的異同點。如：25+44=69，25+49=74，兩道題都是25加四十幾，爲什麼得數分別是六十幾和七十幾呢？

2、做“想想做做”第2題。

（1）斑點狗們在比聰明，都說自己最善於發現，其實最善於發現的人是我們的小朋友，就讓我們擦亮眼睛，開動腦筋，看看這些算式中藏有什麼祕密吧。

（2）先算第1組，說說有什麼體會。

（3）再算第2組，說說有什麼計算快的祕密。

（4）獨立完成3、4組，集體校對答案。

（二）進入猴島大冒險遊戲區。

1、做“想想做做”第3題

統計表的統計內容改爲統計大猴、小猴採集的香蕉、椰子、芒果的個數。

（1）指導理解統計表，出示問題：哪種水果採集的數量最多？你能不算直接找到答案嗎？有什麼好辦法？（估計得數幾十多）

（2）學生獨立完成估計過程，指名彙報方法。

（3）驗證，再次計算，看估計得對不對。

（4）統計分析：從統計表中，你還知道了什麼？

2、做“想想做做”第5題。

讓學生估計得數是幾十多，獨立完成後彙報。

3、做“想想做做”第6題。

本題改爲猴島活動中心的名稱，如：保齡球中心、九宮格中心、九子連珠中心、撲克pk中心，幸福休息室。

師：這是猴島各個活動中心的分佈圖以及線路圖，能看懂嗎？

提出問題：（1）從保齡球中心到九子連珠中心可以怎樣走？走哪條路最近？讓學生看一看，估一估。

（2）大猴從幸福休息室到九宮格中心，小猴從幸福休息室到撲克pk中心，誰走的路近？先估一估，再算一算。

（三）進入什麼東東球遊戲區。

做“想想做做”第4題。

前面增加一組幾加幾的算式：6+7= 5+9= 8+4=

（1）引導學生先口算第一組題。

（2）口算後交流方法。

（3）讓學生說說通過口算髮現了什麼？

三、全課總結

1、算一算你的積分卡上一共有多少分？大約能得到哪個遊戲？在積分卡後面寫上你的電子郵箱，下課後教給老師。算完讓個別學生彙報一下自己的得分情況，以及選擇趨向。

2、說說本節課的收穫和遺憾。

板書設計：

兩位數加兩位數的口算

44+25=69 44+38=84 38+25=63

① 44+20=64 ①44+30=74

64+5=69 74+8=82

② 44+5=49 ②44+8=52

49+20=69 52+30=82

③ 4+5=9 ③4+8=12

40+20=60 40+30=70

60+9=69 70+12=82

…… ……

八、教學反思：

1、鼓勵學生獨立計算，倡導算法多樣化。

例題從學生喜聞樂見的電子遊戲入手，開放式的呈現，激活了學生的舊有知識，學生們從自己的個性化的思維習慣出發，向我們呈現出多種多樣的計算方法，但無論哪種算法，在本質上的共同點都是把一道兩位數加兩位數的口算題轉化成若干道連續的、已經掌握的、比較容易的口算題。但個別學生也出現的雜亂無序的思考，對於這樣的思考，教師應及時加以引導，幫其步入正途。我感覺教師教學最關注的應是學生轉化過程中對數的分解與組合的合理性，思維活動的連貫性、靈活性，而非誰的算法好。

2、在對比中優化算法，提高口算的正確率。

本課設計了四次對比，感覺都很好地起到了作用。例題的對比幫助學生理清了這類口算思路的共同點和具體處理上的不同點；想想做做第1題的對比引起學生對進位的注意，能有效減少口算的錯誤，同時，這些對比還爲估算作了充分準備；想想做做第2題不僅讓學生感受到了兩位數加一位數與兩位數加兩位數的聯繫，還讓學生感受到了“一個加數不變，另一個加數多了40，得數也多了40”，其實就是加法的變化規律，這是我始料未及的；第4題的處理完全是讓學生以舊帶新，在對比中學習，始學生的計算思路又有了新的拓展。四次對比層層遞進，有效地提高了學生的口算能力。

3、結合口算，加強估算意識和能力的培養。

想想做做第3題，設計成先讓學生估一估，然後再填表，滿足了不同層次的學生的需求，有效地點撥了估算的方法，發揮了估算的實際效用。想想做做第6題的內涵非常豐富，兩個問題的依次出現教師不僅僅要求學生用“估”的方法，同時更有效地引導學生“看”，這樣不僅讓學生感受到估算在實際應用中的價值，同時也讓學生明確瞭解決問題有多種策略，哪種更直觀、簡單哪種就更好。

以上是我感覺自己處理得比較好的地方，當然也有許多值得商榷和進一步思考的地方，比如第4題到底什麼時候呈現好？爲什麼算“44+38”很多孩子都喜歡用“44+40-2”的方法？積分評價的方式是否能真正起到過程監控的作用等等，這一切還有待進一步的思考與實踐。

兩位數加兩位數的口算教學設計2

教學目標：

1、使學生經歷探索兩位數加兩位數的口算方法的過程，能口算和在100以內的兩位數加兩位數，以及進位的整百數加整百數法。

2、讓學生經歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運用所學的知識解決一些相應的實際問題。

3、使學生在學習數學的過程中，感受數學與日常生活的密切聯繫，體驗數學的價值，增強應用數學的意識。

4、讓學生在數學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數學學習的興趣和信心，初步形成獨立思考和探索問題的意識、習慣。

教學重點：

掌握兩位數加兩位數的口算方法字號。

教學難點：

正確地口算無敬畏的兩位數加兩位數的結果。

教學具準備：

教學情境掛圖。

教學過程：

一、情境導入新課。

談話：小朋友們，你們去玩具店買過玩具嗎？今天也有兩個小朋友要去玩具店買玩具，你們想幫他們參謀參謀嗎？現在我們就到玩具店看看吧。

看！玩具店到了，誰在買東西呀？我們給插圖中的小朋友起個名字，男孩叫小明，女孩叫小芳。

二、探索新知。

1、同學們，這個玩具店真漂亮，玩具真多，（出示商店圖）小明和小芳每人要買兩件玩具，你能說出他們購買什麼玩具嗎？你是怎麼知道的？他們怎樣付帳呢，你們能幫他們算算嗎？

2、提問：要我們解決什麼問題？你打算先解決什麼問題，再解決什麼問題？

你能幫他們列出算式嗎？

3、學生口頭列式：教師同時板書算式：

（1）小明應付錢：44+25=（）

（2）小芳應付錢：44+38=（）

4、談話：這兩道算式如果用豎式計算，我想每位同學都不成問題。但是，在實際生活中，運用口算的機會是很多的，小明和小芳到商店來的`時候就沒有帶紙和筆，他們只能口算出應付的錢數。你能口算出得數嗎？先自己想一想、算一算，再在小組裏相互交流。

5、反饋：通過交流學生可能得出以下算法：

第一道算式：44+25=（）

（1）先算44+20=64，再算64+5=69；（2）先算44+5=49，再算49+20=69；（3）先算40+20=60，再算4+5=9，最後算60+9=69；（4）先算4+5=9，再算40+20=60，最後算60+9=69。

第二道算式：44+38=（）

（1）先算44+30=74，再算74+8=82；（2）先算44+8=52，再算52+30=82；（3）先算40+30=70，再算4+8=12，最後算70+12=82；（4）先算4+8=12，再算40+30=70，最後算70+12=82。

6、再次交流，確認和選擇自己喜歡的算法。

7、比較兩道算式的異同點。（小組討論交流）

8、通過討論得出：第一道算式相加時不需要進位，第二道算式相加時需要進位。

9、對錶現出色的小朋友進行表揚。

三、鞏固深化。

1、算一算、比一比。（做想想做做第1、2題。）

（1）電腦出示第1、2題，讓學生看清題意後把口算結果直接寫在書上。

（2）集體反饋，電腦驗證。

（3）比較每組題的異同點。（第一題讓學生體會進位加與不進位加在計算方法上的聯繫與區別；第2題讓學生體會如何在兩位數加一位數的基礎上思考計算兩位數加兩位數）

2、想一想、填一填。（做想想做做第3題。）

（1）讓學生根據要求在書上填表。

（2）電腦驗證。讓學生說一說自己是怎樣算的，爲什麼這樣算。

3、比一比、算一算。（做想想做做第4題。）

（1）引導學生先口算每組題的第1小題，再算第2小題。

（2）口算結束後交流算法。

（3）讓學生說一說通過口算髮現了什麼。

（4）教師對學生的發言給予評價。

4、先估計得數是幾十多，再口算。（做想想做做第5題。）

（1）選出其中一組題先估算再口算，並請學生說說估算的理由，將估算結果和口算結果對照，看有無錯誤。

（2）其餘每組題同桌合作完成。

（3）集體反饋，電腦驗證。

（4）講述：在口算之前先估算可以預測口算的得數。在口算之後再估算，可以檢驗口算的結果。希望同學們今後自覺地在計算前或計算後進行估算。

5、解決實際問題。（做想想做做第6、7題。）

（1）出示第6題。

提問：從熊貓館到老虎館有幾條路？學生回答後逐一闡述每一條線路。

提問：你打算用什麼辦法解決這個問題？引導學生先估算，再回答問題。

讓學生在組內交流解答另外兩個問題的想法。

讓學生到講臺前將自己的思考過程說給大家聽，並對講述有條理的學生進行表揚。

（2）出示第7題。

讓學生弄清題中的條件和問題。

學生獨立在書上列式計算。教師對後進生予以幫助。

集體反饋。讓學生將自己分析、思考的過程說給大家聽，同學間相互補充、相互評價。

四、課後延伸和課堂總結。

小朋友，今天這節課學習的什麼？你學會了什麼？課後同學間可以相互出題考對方，回家後，也可以用你學到的本領來解決一些生活中的實際問題。

兩位數加兩位數的口算教學設計3

【教材簡解】

這部分主要教學內容是和在100以內的兩位數加兩位數的口算。同時，引導學生在練習中由需要進位的整十數加整十數的口算類推出相應的整百數加整百數的口算。此外，還適當要求學生掌握兩位數加兩位數的估算方法。

例題以兩個小朋友購買玩具火車和汽車爲題材，提出數學問題，引導學生探索兩位數加兩位數的口算方法，並通過比較進位加與不進位加在口算方法上的異同，幫助學生建立合理的認知結構。

“想想做做”一個安排了7道題。以達到鞏固和拓展兩位數加兩位數口算方法的目標，並通過解決問題讓學生體驗數學的價值，增強應用數學的意識。

【目標預設】

1、使學生經歷探索兩位數加兩位數的口算方法的過程，能口算和在100以內的兩位數加兩位數，以及進位的整百數加整百數法。

2、讓學生經歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運用所學的知識解決一些相應的實際問題。

3、使學生在學習數學的過程中，感受數學與日常生活的密切聯繫，體驗數學的價值，增強應用數學的意識。

【重點、難點】重點：掌握兩位數加兩位數的口算方法。

難點：正確地口算有進位的兩位數加兩位數。

【設計理念】創設學生熟悉的生活情境，把解決實際問題與計算教學結合起來；重視讓學生經歷自主探索口算方法的過程，並通過與他人的合作交流，選擇合理的算法；重視學生的估算，培養學生的估算意識和估算能力。

【設計思路】在教學過程中，先通過遊戲，喚醒學生學過的舊知識，並在生活情境中，瞭解估算和精算的意義和作用。然後學生在嘗試探究過程中，進行知識遷移，通過滲透“轉化”的數學思想，理解和掌握兩位數的加法口算方法。最後在教學解決問題時，引導學生自己讀題分析，讓學生在思考交流中掌握解決問題的方法。同時通過創設問題，促進學生估算能力的提高。

【教學準備】多媒體課件

【教學過程】

一、遊戲激趣，喚醒舊知

1、口算搶答。

6+8、52＋7、36+9、32＋40＋5、20+30、 30＋90、300＋900、43＋20

交流：說說300＋900，（也要數位對齊）。

小結：口算時候也要注意數位的對齊。

【設計思路：通過遊戲，讓學生在遊戲中喚醒舊知；在搶答中，不但複習了口算也要數位對齊的注意點，還爲新課學習作好了知識鋪墊。】

二、在生活情境中，初步瞭解估算和精算的意義和作用

師口述：同學們去過超市買過東西嗎？生活中，買東西是不是預先算好要買的東西一共多少錢，然後正好帶那麼多錢去買。還是先估計一下每樣大概的價錢，然後估計一下總價錢就帶錢去買？（生回答）

媒 體：汽車2（ ）元，火車4（ ）元

1、估算六十多（不進位加法）

師：張老師要買1個玩具汽車和1個玩具火車，作爲孩子的生日禮物，我預先打聽過了，一個玩具汽車二十幾元，一個玩具火車四十幾元。（媒體）

問：張老師至少要付多少元？（指名回答）追問：你怎麼知道的？

師口述：我有可能要付61，62，63———，可能嗎？

問：什麼時候兩種價格相加是六十多？

（生回答 個位不進位）

2、估算七十多（進位加法）

問：我可能要付七十多元嗎？（生回答）追問：爲什麼？（生回答，個位有進位）你能舉個例子嗎？

師小結：當個位有進位的時候，兩種價格相加是七十多。

過 渡：我們顧客去買東西，可以估算。但超市裏誰不能估算呢？（營業員）

口算，有時候可以估算，有時候需要精算（板書：精算）這要看職業特點

和買東西的多少。

【設計思路：通過遊戲，估算結果六十多和七十多，學生認識到不進位加和進位加的區別和聯繫。並且感受到估算和精算在生活的意義和作用】

三、新課探究口算方法

師口述：如果我們要精算出買這兩個玩具要付多少錢？我們必須知道商品的確切價格。

問：你能說個例子兩個玩具的價格，並且兩個一共要付六十幾元。

（生：汽車xxx 火車xxxx 一共要付 xxx元，教師板書算式）

1、教學44+25（不進位的兩位數加法）

（媒體：玩具汽車25元，火車44元）。

⑴問：這樣要付多少錢呢？（指名回答）

師：不進位的兩位數加兩位數容易口算嗎？

⑵交流口算方法

問：以44+25爲例，你是怎麼口算的，有什麼方法？

引導學生討論交流，打開口算思路，說出三種口算方法：

① 44＋20＝64 64＋5＝69

② 40＋25＝65 65＋4＝69

③ 40＋20＝60 4＋5＝9 60＋9＝69

⑶比較滲透“轉化”

師：我們想出了三種口算方法，這三種口算方法有什麼共同的特點？

（引導學生說出“都看成整十數來口算”，滲透“轉化”的數學思想。）

【設計思路：有雨學生對口算加法有較多的經驗積累，鼓勵學生根據自己的知識、經驗和思維習慣主動盡心探索，得出自己的口算方法】

2、教學44+38（有進位的兩位數加法）

師口述：兩位數加兩位數不進位大家都會算了，那進位加法呢？

（媒體：火車44元 汽車25元 客車38元）

問：你能找兩個一共要付八十幾元的玩具嗎？（44+38）

⑴問：火車和客車一共要付多少錢？（44+38）

⑵交流口算方法，引導學生討論交流

① 44＋30＝74 74＋8＝82

② 40＋38＝78 78＋4＝82

③ 40＋30＝70 4＋8＝12 70＋12＝82

⑶比較滲透“轉化”

（和不進位加法一樣“都看成整十數來口算”，滲透“轉化”的數學思想。）

3、 比較兩種口算的異同

問：上面兩題在計算時有什麼不同，有什麼相同？

師交流相機小結：兩題都是兩位數加兩位數，口算時都可以採用相同的思路和方法，只是需要注意的是相加時要不要進位，今後在口算時要注意適當加以區分。

4、 適當拓展，解決新問題

師提出要求：根據圖中的條件，你還能提出哪些問題？（引導列式口算）

小結：口算的方法要選擇使計算更簡便的方法和適合自己的'方法。

【設計思路：通過比較不進位加和進位加，進一步鞏固和掌握兩位數加兩位數的口算方法，讓學生找到適合自己的算法】

四、鞏固練習

1、完成想想做做1

（1）獨立完成在書本上，師巡視指導。（師提醒：做口算不要急，要慢慢的，算準確。）

（2）校對答案：師說算式，生答。

（可能出現的錯誤：25＋44，十位上算成2乘4得8； 25＋49＝64 沒有進位，進位加時容易把進的1忘加。）

（3）師介紹自己的方法：先估一估，再口算。32+57 結果是八十多，89；38+57 結果是九十多，95

2、想想做做第5題先估計得數是幾十多，再口算（用老師剛剛介紹的方法）

（1）師：35+32，進位嗎？和是幾十多？（生：六十多）

結果是多少？（生：67）

（2）剩下的四題自己小聲說一說（全班校對）

3、“想想做做”第2題

生一組一組寫出得數，在組織交流。

（突出兩位數加一位數與兩位數加兩位數在口算方法上的聯繫）

4、“想想做做”第3題

師：你能看懂這張表嗎？你從表中知道了哪些信息？

（生各自計算並填表；指名說說填表時的計算過程；）

問：哪個年級喜歡集郵的人數最多？

5、“想想做做”第4題 比一比，算一算

（1）獨立完成第一組60+70600+700

指名說說口算過程

（2）師引導：① 6個十加7個十，就是13個十，即130；6個百加7個百，就是13個百，即1300；

（3）用口算方法 算出後面幾組口算

五、拓展應用

1、完成“想想做做”第6題

提示解題策略。

①解決第一個問題。觀察分析，並有條理地說出結果。

②這是動物園各個館的分佈圖以及線路圖。

從熊貓館到老虎館可以怎樣走？三條路中走哪條路最近呢？爲什麼？。

（可以直接看出來；也可以用估算的方法估一估；還可以通過計算得出結果）

【設計思路：培養學生解題的條理性，讓學生學習逐步分析、分解複雜題型的能力，培養了直觀判斷能力和簡單推理能力。】

2、出示情景圖：（雞25元 鴨29元 牛肉18元 羊肉23元 三個小朋友每人帶50元錢）

師：買兩樣不一樣的東西，你可能買什麼？

生交流（可以估算，也可以精算）

師：你能一下看出哪兩樣東西不夠？

生交流

【設計思路：通過具體的生活情境，體會所學知識和生活的聯繫，感受到數學學習的樂趣和價值】

六、全課總結

師：上完這節課你學到了什麼新的知識？

總結：估算對精算也有好處。回去和同學交流感受。

七、最後安排學生課後的小遊戲：搶100。

如一人出45，另一人想55，準備10張牌，贏了就拿牌。

附：【板書設計】

（不進位加法）

（進位加法）

44+38=82（元）

44+25=69（元）

精 算

兩位數加兩位數口算

估 算

六十幾

八十幾

兩位數加兩位數的口算教學設計4

【教學目標】

1．讓學生通過自主探究比較的學習活動，

理解並掌握兩位數加兩位數口算的算理算法，正確計算並能優化算法。

2．在口算方法類比中強化數位觀念，體驗相同數位的數相加的原理，並滲透估算思想，在簡單的估算等學習活動中，不斷提升數感。

3．經歷探索和解決實際問題的過程，感受靈活應用所學知識解決問題的'方法和策略，進一步體會數學的價值，增強數學的運用意識。

【教學重、難點】

掌握兩位數加兩位數的口算方法，並能正確地進行計算。

【教學流程】

一、 情境導入，提出問題。

1．提出猜想：福娃貝貝正在玩具商場選購玩具，它帶了70元，打算買兩件不同的玩具，猜猜它可能會買什麼？

2．列出算式：猜得對不對呢？怎麼驗證呢？（板書各個算式）

揭示課題：今天這節課我們來研究兩位數加兩位數的口算。（出示課題）

二、自主探究，解決問題。

1．嘗試探究：34+25你們能直接口算出得數嗎？先自己想想，再在四人小組裏說一說，看看小組內能想到幾種不同的算法。

2．組織交流：彙報交流不同算法，理解算理。

3．再次探究： 38+25會口算嗎？把自己的想法記錄下來。

4．交流比較：38+25是怎麼算的？與34+25相比在計算時有什麼相同，有什麼不同？

5．初步鞏固：口算38+34，計算時是怎麼想的？

6．提問小結：你想提醒大家在計算時注意些什麼？

三、專項訓練，提升數感。

1．猜一猜：出示4□+2□，猜一猜得數可能是多少？

2．編一編：自主編題計算，同桌交換校對。

3．說一說：編對了嗎？編題時你是怎麼想的？對××編的題目有什麼想說的？

四、分層練習，提升能力。

1．估估算算：先估計出得數是幾十多，再計算出結果。

口算比賽：即時反饋。

五、靈活應用，解決問題。

出示路線情境圖：

1．解決問題1：貝貝到晶晶那兒，走哪條路最近？你是怎麼想的？

2．解決問題2：迎迎和妮妮到歡歡那兒去，誰走的路近？用水彩筆描出來，並說說你是怎麼想的？

3．反思梳理，總結全課。

兩位數加兩位數的口算教學設計5

〖教學目標〗

1、經歷探索兩位數加兩位數口算方法的過程，能口算和在100以內的兩位數加兩位數以及進位的整百數加整百數。

2、經歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運用所學的知識解決一些相應的實際問題。

3、在學習數學的過程中，感受數學與日常生活的密切聯繫，體驗數學的價值，增強應用數學的意識。

〖教學重點〗

掌握兩位數加兩位數的口算方法。

〖教學難點〗

正確地算出進位的.兩位數加兩位數的結果。

〖教學過程〗

一、複習舊知，組織口算

65+20 22+7 35+8 50+47

二、情境導入，探究新知

1、創設情境

這是一家商場的玩具櫃，如果讓你任意挑選兩個玩具，你會怎麼選？

師根據學生回答列出算式。

板書：火車+小轎車 火車+公共汽車 小轎車+公共汽車

2、探究新知

（1）講解44+25

指名口答選購火車+小轎車的算式與結果，並說出你是怎麼想。

（2）討論算法

①4+5=9 40+20=60 60+9=69

②44+5=49 49+20=69

③44+20=64 64+5=69

④25+4=29 29+40=69

⑤25+40=65 65+4=69

（3）分析交流

你最喜歡哪一種方法？你覺得哪一種方法最簡便，你就用哪一種方法。

（5）講解44+38

指名口答選購火車+小轎車的算式與結果，並說出你是怎麼想。

（6）討論算法

①4+8=12 40+30=70 70+12=82

② 44+8=52 52+30=82

③ 44+30=74 74+8=82

④ 38+4=42 42+40=82

⑤ 38+40=78 78+4=82

（7）小結

一道小小的口算題我們同學想出了這麼多方法，大家真了不起！在以後的口算過程中，同學們可以選擇自己喜歡的方法口算。

（8）對比分析

①討論這兩道算式有什麼相同之處？

同桌交流

板書課題：兩位數加兩位數的加法。

②分析兩道算式在計算時有什麼不同之處呢？

小組討論。

板書：不進位加法 進位加法

（9）試一試

25+38 會算嗎？選擇喜歡的方法試一試。

三、鞏固深化，組織練習

1、完成“想想做做”第1題

①完成練習。

②觀察分析：每個蘑菇上的兩個算式在計算是有什麼不同？

2、完成“想想做做”第3題

①觀察分析

②獨立完成

3、完成“想想做做”第5題

①先估一估，並說出理由。

②開火車進行。

4、完成“想想做做”第6題

提示解題策略。

①解決第一個問題。

觀察分析，並有條理地說出結果。

②這是動物園各個館的分佈圖以及線路圖。

從熊貓館到老虎館可以怎樣走？三條路中走哪條路最近呢？爲什麼？。（可以直接看出來，也可以用估算的方法估一估）

（設計意圖：培養學生解題的條理性，讓學生學習逐步分析、分解複雜題型的能力，培養了學生分析能力與良好的解題習慣。）

③分析完成第二個問題。

5、自由購物

出示九玩具，可自由選擇兩個，同桌互算。

可自由選擇三個玩具同桌互算。

四、課堂總結