三位數除以兩位數的教學設計

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。下面是幾篇關於三位數除以兩位數的教學設計，供大家閱讀參考。

篇一：《三位數除以兩位數》教案

《兩.三位數除以兩位數》教案

第一課時

教學內容:

第8~9頁，（例1~2）。

教學目標：

1、經歷探索除數是兩位數的除法的計算過程，能把除數看作整十數進行試商，並能正確計算。

2、養成認真計算、細心檢查驗算的習慣。

3、能運用所學的方法解決簡單的實際問題。

教學重點：

引導學生初步掌握把除數看做整十數進行試商的方法。

教學難點：

引導學生初步掌握試商的方法。

教學過程:

一、複習引入

1、( )裏最大能填幾。

40×（ ）＜210 60×（ ）＜278

20×( )＜165 50×（ ）＜385

2、用豎式計算。

80÷40 360÷30 246÷60 562÷40

四個大組，每組按順序完成一個題目，每組請一個學生板演，教師結合板書進行評講，結合算式，請學生說一說，計算除數是整十數的除法時，應該注意什麼？

同學們已經會筆算除數是整十數的除法，我們今天學習除數不是整十數的筆算除法。

二、探索新知

1、創設情境，找出數學信息，解決問題

①教師出示參觀苗圃的情境圖，師敘述，今天，笑笑他們上科學課，老師帶領他們到苗圃參觀，瞭解植物的種類和各類植物的特徵等等。有一位園藝師接待了他們，園藝師告訴他

們說：“室內培育22種華，共154盆，每種花的盆數相同”師板書出條件。

園藝師接着問笑笑：“你可以提出什麼數學問題?”

師：“同學們，想一想，可以提出什麼問題？”

生：“每種花各有多少盆？”生說師板書

②師:齊讀題目，想一想應該怎樣列式？

（設計意圖：培養學生從現實情境中提出問題的能力，感受數學與生活的聯繫） 1生口答，師板書：154÷22=

師：說說爲什麼用除法算呢？

③師：同學們，估算一下，結果是多少？

學生彙報估算的方法，指名口答，

生1，把數字都看作整十數，想150÷20≈7，大約7盆。

生2，20乘7是140，140與154很接近，大約是7盆

生3，160÷20=8，大約是8盆

生4，??

學生回答的方法，只要說的有理由。都爲正確。

(設計意圖:從估算過渡到筆算做鋪墊)

④師：同學們估計的是7盆，我們用豎式來仔細算算，到底是多少盆？師板演豎式計算的過程

除數是22，它不是整十數，怎樣能最快找到商幾合適呢？想想你是怎樣估算的，提示學生與估算結合起來。

學生回答，教師板書豎式

把除數22看做是整十數20來試一試，154裏面有7個20，商7來試一試，7商在哪一位上面，因爲154的前兩位除以20 不夠，直接用前三位除，所以商在個位。

再用7乘22剛好是154，154除以22等於7

學生看着豎式，再說一說，154÷22的筆算過程。

⑤師結合算式小結，把22看做20來試一試商7是否正確的過程，叫做試商。

154÷22=7，除數22不是整十數，就把除數22看做整十數20來試商，把154看做150，想150裏面有幾個20，150÷20≈7，試商7，強調用7去乘原來的除數22，不能去乘20，這樣轉化爲學過的除數是整十數的除法。現在算出了結果，進行回答，板書答語。

2、做一做

70÷31 128÷32 215÷43 381÷54

四個小組按順序一組完成一題，每組請一個學生板演，並講出怎樣試商？

師評講。

（設計意圖：例題只做除數個位是2的數怎樣看做整十數試商，在做一做補充個位是1，3、4的數怎樣試商，通過計算，學生領會個位數字不滿5，用四舍法取整十數。）

3、園藝師又說,我馬上要用120盆花布置廣場，每個圖案用18盆花，可以組成幾個圖案？還剩幾盆花？同學們幫我算算，好嗎？

師板書條件和問題，列出算式，120÷18

師：同學們自己列豎式算一算

（設計意圖：學生有了前面的基礎，可以放手讓學生做做）

請學生進行彙報，生邊說師邊板書豎式的過程。

除數18，與整十數20非常接近，看做20試商，想120裏面有6個20，試商6，被除數的前兩位不夠除，用前三位，商寫在個位，再用6乘原來的除數18，是108，120減去108，餘數是12，餘數比除數18小，試商正確。最後，用驗算來進行檢驗，全班一起驗算，請一生來彙報，最後將應用題回答完整。

4、做一做

272÷29 180÷36 238÷37

學生分小組完成，第一題一組，第二題二組，第三題三組和四組完成，三生板演，師評講。說一說，把除數看做多少試商。

(設計意圖：通過練習除數個位是9，7，6的除法，讓學生領會除數個位滿五，按四捨五入法，就向前進1取整十數試商)

三、全課總結

學生看板書回答，今天學習的是什麼內容？生回答，師板書：三位數除以兩位數的除法，除數是任意兩位數，怎樣進行筆算呢？學生總結算法後，師總結，除數是任意兩位數，試商時應先看被除數的前兩位，前兩位比除數小就看前三位，除到被除數的哪一位，就把商寫在哪一位的上面。試商是將除數看作與它最接近的整十數，轉化爲學習過的除數是整十數的除法。

四、鞏固練習

第10~11頁

五、板書設計(略)

六、教學反思：本課是在學生已經學會除數是整十數的除法的基礎上教學的，通過將任意兩位數轉化成整十數，我設計兩個做一做的練習，目的是用四捨五入法取整十數，通過這樣的設計，學生很快掌握了算法，我覺得這個環節設計較好，在本節課中，學生作業大多數完成較好，，有一小部分，用商去乘整十數的，在下節課中，我準備先進行改錯練習，讓學生看一些典型的錯誤，以提高學生計算的正確率。

第二課時

教學內容：

教科書第12~14頁例3~4、做一做，練習第4~5題。

教學目標：

1、讓學生經歷除數是接近整十數兩位數的筆算過程，初步掌握用“四舍”“五入”法試商的方法，會用這兩種試商法進行有關的筆算。在學習活動中感受數學與生活的密切聯繫。

2、初步培養學生的創新意識。

教學重點：掌握用“四舍”“五入”的試商方法並能正確地進行計算。

教學難點：試商方法和調商的方法。

教具準備：多媒體課件（購書的錄像或畫面、練習十五第1、3題），口算卡。

教學過程：

一、回顧複習

600÷30 95÷40

選一題說說筆算方法。

2、口算下面各題。

20×430×650×580×4

40×690×570×3 60×7

3、寫出與下面各數接近的整十數。

31 46 52 63 87 21 74

二、探究新知。

1、提出問題。

（1）呈現購書的錄像或畫面，請學生描述購書的情況。之後，請學生提出問題。

（2）請學生思考用什麼方法解決“一本《作文選》多少元？”的方法，從而列出算式84÷21。

2、教學用“四舍”法試商。

教師談話：我們已學過除數是整十數的筆算，除數21不是整十數，怎樣想商呢？

（1）學生獨立計算。

（2）組織交流。

學生有可能用口算答出84除以21商4，甚至沒有一個學生把21看做20來想商。此時應肯定學生正確完成了計算。

接着，有談話引出試商：要想算84裏面有幾個21，既要看十位，又看個位。這道題中84、21都比較小，同學們一眼就看出商4。如果被除數、除數比較大，不能一眼看出該商幾，該怎麼辦呢？我們來想一想，除數是整十數來試商，是不是會比較方便些。下面咱們就用21）84嘗試一下。

（3）師生共同經歷試商過程。

請學生說應把21看作幾十試商。之後，試除??

在這個過程中，要讓學生知道：用20試除得到的商4稱爲“初商”。“初商”是否合適，必須進行檢驗。

（4）完成例3下面“試一試”的第1題。

先讓學生獨立做。訂正時提問：

“誰能說一說你是把除數看成什麼試商的？是怎樣想的？”

“觀察一下例題和做一做中的題目，除數個位上的數分別是幾？這3道題都是用什麼方法試商的？”

教師根據學生的`回答，概括說明：除數的個位數爲1、2、3、4的兩位數，一般情況下，可以用“四舍”法把除數個位上的數捨去，看作整十數試商。

3、教學用“五入”法試商。

（1）接着上面的購書情境和問題，引出第（2）個實際問題。由學生說出算式： 196÷39

（2）嘗試試商，完成計算。

讓學生想一想把39看作多少來試商？

學生的回答可能有兩種情況：一種是用學過的方法，把39看作30來試商，商6大了，再改商5；另一種把39看作40來試商，商4小了，改商5。之後，教師將196改爲194讓學生用上述的兩種方法試商，看看試商情況。

教師根據學生回答的情況，把196÷39的兩種試商過程寫在黑板上，並讓學生把這道題

篇二：《三位數除以兩位數的筆算——要調商》教學設計

教學內容：

教材第9頁例題，第10頁“想想做做”中的第1—4題教學目標：

1．學生探索並掌握三位數除以兩位數商是一位數的筆算除法，並進一步掌握用四捨五入法靈活試商的方法。

2．學生能夠用這種試商方法正確計算用兩位數除商一位數的筆算除法，進一步增強學生的估算意識，提高學生的估算能力。

教學重難點：

正確進行筆算三位數除以兩位數，進一步提高口算和估算的能力。

教具準備：

小黑板及教學掛圖

教學過程：

一、複習引入

（1）、複習91÷20 326÷50 280÷30

96÷32326÷53200÷43

（2）、引入新課

師：上節課，我們學習了用四舍的試商方法進行除數是兩位數的除法計算，本節課，我們再來學習一種試商方法，就是用兩位數除當除數個位是5、6、7、8時該怎樣試商？

二、教學例題

1．出示課本第9頁教學例題圖

提出問題，引出算式。

提問：看了這幅圖，你知道了什麼？要知道“四年級二班平均每人借書多少本？”可以怎樣列式？

指名口答，引導學生列出算式252÷36

2．探索252÷36的筆算方法

提問：252÷36可以怎樣試商？爲什麼要把36看作40試商，你估計商應是幾？

獨立嘗試

讓學生根據估計的商，試着算一算。教師巡視，及時瞭解學生在計算中存在的問題。

交流算法

先指名把計算過程寫在黑板上，進行全班覈對。

3．再出示下面的計算過程和問題。

問題是：商6對嗎？爲什麼？

小組進行交流後，教師組織學生進行全班交流，通過交流，引導學生認識，這裏把除數“36”看成40來試商，商6太小了，因爲有餘數是36，和除數相等，所以商要改成7。

4．教師強調：計算過程中要注意調商，使餘數比除數小。

歸納概括：

比較，發現異同點。

讓學生比較“372÷34”和“252÷36”的計算過程，找出相同點和不同點。

讓學生，先獨立觀察，比較，並在小組內交流想法，然後教師組織學生進行全班交流。

相同點：都要把除數看成整十數進行試商；除的時候都

要調商；除的時候都要注意“餘數比除數小”這個計算要求。

不同點：當除數的個位數是1、2、3、4時，可以把除數的尾數捨去，把它看作整十數來試商，當除數的個位數是5、6、7、8、9時，可以把除數的尾數捨去，用比除數十位上的數多1整十數來試商。

三、鞏固練習

指導學生完成“想想做做”中的1、2、3、4題。

第1題

先讓學生認真觀察各題的豎式，然後指名口答，讓學生說一說各題準確的商，並讓學生說一說確定商的理由。

第2題

先讓學生認真觀察題中兩道小題的計算過程，找出錯在哪裏，並加以改正。

第3題。

先讓學生獨立計算，再組織全班覈對，訂正時，讓學生說說調商過程。根據學生在練習中存在的問題，教師進行鍼對性的指導。

四、全課小結

通過本節課的學習，你又有什麼新的收穫？

五、作業

教材練習三2、5題

篇三：三位數除以兩位數教案

三位數除以兩位數（調商）商是一位數

核桃園國小：杜玉鳳

教學目標：

1、經歷自主探索筆算三位數除以兩位數的調商的方法過程。

2、會筆算三位數除以兩位數（調商）、商一位數的除法。

3、積極參與數學學習活動，在試商、調商的過程中，感受挑戰性和樂趣。 教學重、難點：計算時，試商、調商的方法過程，並會正確計算。

教學突破：藉助已有的知識經驗和生活情境理解計算方法。

教具準備：口算卡片、多媒體。

教學過程：

一、複習鋪墊、引入新課。

1、口算卡片：搶答形式。如480÷60= ??

2、在括號裏最大填幾。如22×（ ）?125 ??

3、引入新課：今天我們繼續學習有關除法計算的內容。（板書課題）

二、自主探究，合作學習。

1、創設情境。

師：你們知道希望工程嗎？希望工程是一項公益事業。它從多渠道籌集教育經費，資助我國貧困地區的失學兒童繼續學業，改善貧困地區的辦學條件。 師 ：誰來說說它有什麼好處？

生回答。

師：你們知道的真多，希望工程的確是一個偉大的工程，它幫助了許多失學兒童，今年光明國小的同學響應希望工程的號召，向山區的小朋友發出了援助之手，你們想去看一看嗎？

2、學習新知

（出示課件）師：這就是同學們捐書的情境，從這個畫面中，你看到了什麼？ 生1：我看到有三個同學在包裹書；

生2：光明國小總共捐贈圖書196本，多少本包一包，正好包完呢？

師：我們一起解決這個問題，來探討第一個方案：

⑴每20本包一包，怎麼樣？學生先獨立計算，再同桌交流討論。

學生彙報。

師:通過計算，覺得合適嗎？

師：真不錯，既然每包本數是整十數都行不通，我們一起來試試第二個方案： ⑵如果每22本一包，可以嗎？

學生嘗試計算，同桌可以交流討論。

師巡，注意觀察學生試商的過程，有部分學生可能不會調商，師不急於指導，可以提醒學生注意檢查自己的答案。

師：誰來說說你是怎樣做的？

生：我把22看做20來試商，商“9”後，發現得數比被除數大，所以改商“8”，最後得數是商“8”餘20。

師：非常好，大家同意他的說法嗎？針對這個結果，你有什麼想說的？ 生：我覺得也不合適，因爲還剩下20本，也不好。

師：你覺得這196本書，多少本包一包合適呢？

學生交流討論，舉手回答。

師：同學們說的都很好，但老師想28本包一包，你能幫老師計算一下合適嗎？ 那我們就一起討論方案三

⑶每28本包一包，能正好包完嗎？

學生嘗試計算，師巡。指名板演。

讓板演的學生講是怎樣做出來的

生：我把28看做30，商6後，得數爲168餘,28，餘數和除數一樣大，所以得調商，改商7，最後結果是7.

3、小結：利用估算試商，有時候會出現商大了或商小了的情況，同學們在計算過程中要注意調商。

三、鞏固練習。

1、計算下列各題。

394÷48246÷32 448÷83

先讓學生說說，這幾道題分別可以把除數看做多少試商。三名板演，其他在練習本上完成。

2、教材第13頁“練一練”第3題。

學生獨立填表，集體訂正。

3、佈置書面作業：教材第13頁“練一練”第2、4題。

四、全課小結

請幾名學生談談今天的收穫。

【設計意圖：例題出示，學生自己蒐集有關數學信息，這種方式有利於集中學生的注意力，而且，讓學生用摘錄條件和問題的方法分析題，爲今後學生利用這種方法分析複雜應用題打下基礎。本課的重點是調商，教學過程中教師注意引導學生不斷體驗調商的過程，使學生內化成一種學習能力。】

課後反思：

本節課，我有效地突破了教學重點、難點，使所學的新知識不斷內化到學生已有的認知結構中。在這節課中，我充分發揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去學習、去探索，從而達到訓練思維、培養能力的目的。在教學過程中運用多媒體教學手段，激發學生學習興趣，從而促進學生積極參與學習過程，並較好的掌握所學的新知。

本課有多處成功，讓學生接觸一種常用的分析法，即條件摘錄法。另外，注重學生的體驗過程，調商的過程不像一般的定義和規律，它不是絕對的，它需要學生把它內化成一種計算技巧。所以在教學過程中，教師沒有過多的講解，只是引導學生不斷通過例題體驗調商的過程，這樣有助於學生形成一種學習能力。