口算兩位數加兩位數評課稿
今天聽了X老師的《口算兩位數加兩位數》一課,《口算兩位數加兩位數》是人教版二年級下冊第91—92頁例1。本課是在學生學習了100以內兩位數加一位數、整十數筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算,不僅在實際中有用,而且是以後學習筆算多位數加的基礎,爲了使計算教學不再枯燥、抽象,X老師以學生乘船去鳥島看鳥爲主線,創設生動有趣的情境,發現數學問題並解決問題.在教學中,讓學生經歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發現並體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程,讓學生親身經歷知識形成的過程,感受知識體系的構建。
一、X老師聯繫學生生活實際創設情境,爲新知識的學習提供豐富的背景,讓學生在生動豐富的背景中學習數學,感受數學與現實的聯繫,體現學習數學的價值。周老師利用了課本資源,把哪兩個班可以合坐一條船這一現實的生活問題呈現在學生面前,讓學生獨立思考、大膽猜測。
二、在整個教學過程中,X老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取,公平對待,就如同學生的夥伴一樣,和他們一起探討。評價的語言準確得體,富有針對性。
三、引導學生設計乘船方案,一方面可以培養學生逐步養成用數學的'眼光去觀察生活的習慣,也可以培養學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環節中,老師能放手讓學生自己提出許多方案,但在教學中,教師沒能很好地把握好,而應通過學生的計算,來判斷哪些方案是可行的,哪些是不能用的,並且應培養學生利用估算選擇最佳方案。
四、X老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題,不但有利於加深學生對計算方法的理解,而且有利於增強學生學習數學和應用數學的信心,激發學生的學習興趣。
五、計算數學提倡算法多樣化與算法優化,讓學生在理解算理的基礎上,能比較好地掌握儘可能多的算法,並能在教師引導的基礎上,選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算,但X老師這裏沒有很好的把握,引導不夠到位,導致學生沒有掌握。
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