《走一步，再走一步》教學設計

作爲一位無私奉獻的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編收集整理的《走一步，再走一步》教學設計 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《走一步，再走一步》教學設計 1

課題走一步，再走一步課時2執教時間

教學目標1、要求學生藉助工具書和註釋，初步感知課文內容，準確複述課文內容；

2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情；

3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。

教學重難點1、複述故事情節。

2、探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

3、領悟課文描寫心理活動的詞語並體會其作用。

教學方法朗讀、複述；自主、合作、探究

板書設計板書：

毫無信心（“我下不來…··我會摔死的。”）

走 一（小）步

信心萌發（“這似乎是能辦得到的。”）

再 走 一 步

信心大增（“我能辦得到的”）

成 功 下 崖

巨大成就感

教學過程

第一課時

（一）、導入新課：

1、由一個小故事引入：（本文前傳）

1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項特殊任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象着飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這並不難，然後是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有後方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終於完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成爲孤膽英雄，完全是因爲我小時侯一段經歷的啓示。

2、回答問題：

上尉接到任務時，覺得任務怎麼樣？

上尉是怎樣克服自己的困難，成功地完成任務的？

概括一下他採用了什麼樣的方法？

上尉說成爲孤膽英雄是受什麼啓發？

３、正音、解詞。

（二）整體感知課文。

１、聽讀課文，瞭解大意

２、要求學生能夠複述課文內容（提出要求）

（提示覆述要點：時間、地點、人物、環境，故事過程）

（三）研讀和賞析

1、根據複述提示：時間、地點、人物、環境、故事過程，課文可以分爲幾部分，各寫了些什麼內容？

明確：本文可以分四部分，具體如下：

（一）、起因（1??3）遊戲玩厭，去爬懸崖

（二）、經過（4——15）中途被棄，進退兩難

（三）、結果（6——2）父親指點，擺脫困境

（四）、啓示（24）走一步，再走一步

2、合作探究：（投影儀顯示問題，學生討論，自由回答，教師點評）

?1?用一句話概述課文所寫的內容。

明確：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇於面對困難和挫折，最終是會戰勝困難和挫折。

?2?“我”爬山的原因是什麼？

明確：玩遊戲玩厭了，想玩點新花樣。

?3?“我”與其他四個孩子的性格差異是什麼？

明確：“我’膽子小內向，其他四個活潑、勇敢。

?4?父親爲什麼不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走？

明確：因爲“我”從小比較膽小，父親爲了鍛鍊“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰勝困難。

（四）、作業：

１、抄寫字詞

2、“學探診”第二課1—10題

3、讀課文，思考本課與《在山的那邊》在主旨上有何異同？

第二課時

（一）、檢查字詞（聽、寫訓練）

（二）、研讀與賞析：

1、學生自由朗讀，劃出詳略描寫的句子。

2、寫過程哪些詳寫？哪些略寫？（學生閱讀、討論解決，考察能力）

明確：本文寫作上詳略得當。開頭的說明和末尾的點題是略寫。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫，詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，父親的指導則略寫，詳寫“我”的行動與心理。

合作探究：（出示問題，學生參與討論，教師點評。）

?1?、找出心理活動的句子並加以體會。

明確：課文第二部分中，當“我”被棄於懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔裏面鼕鼕亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目眩”、“啜泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處於險境中的心理狀態。這裏有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。

第三部分，孩子在父親的指點下，終於征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心（“我下不來……我會摔死的”），繼而是信心萌發（“這似乎是能辦得到的”）。隨後是信心大增（“信心大增……我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。

?2?、“我”心理變化過程怎樣？

明確：最初毫無信心（“我下不來…··我會摔死的。”）

繼而信心萌發（“這似乎是能辦得到的。”）

隨後信心大增（“我能辦得到的”）

最後巨大成就感

?３?課文中的兩個“啜泣”有什麼不同？

明確：前者是恐懼和傷心，後者有複雜情感，有歷險的餘悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。

?4?“永遠忘不了的經驗”指什麼？

明確：明確：“經驗”有兩層意思：①是從懸崖上學到的經驗使自己終生受益。②再次將這“經驗”歸納成：“不要想着遠在下面的岩石，而要着眼於那最初的小小一步，走了這一步之後再走下一步，直到抵達我要到的地方爲止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝爲大勝，促使困難向勝利轉化。

?5?、“屢次”什麼意思，說明了什麼？（學生討論並回答，教師評點）

明確：屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發現……”強調這“經驗”的普遍意義。

（三）小結：

本文這種用親身經歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法。

（四）體驗與反思

“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對於我們學習具有那些積極的意義？面對考試失敗，面對競賽的失敗，我們的心理時怎樣想的？舉例說明。

（五）多角度思考：

評價傑利——說說當“我”陷入困境，而傑利跟隨其他孩子離開時傑利的心理活動。

假如“父親”沒有來，你作爲“我”的夥伴，你會怎麼做？

《走一步，再走一步》教學設計 2

【教材分析】

《走一步，再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人尋味的美文，講的是作者小時侯在小懸崖上的一次遇險經歷，從這次經歷中，作者悟出了一個道理，這道理成了他以後戰勝一切艱難險阻的人生經驗。

文中"我"的心理描寫極爲傳神，是學習的重點之一。文中作者悟出的道理對學生的成長同樣具有一定的指導意義，因此這也是教學本文時需要重點揣摩的。

【學情分析】

七年級學生已具備初步閱讀記敘文的能力，對於文章內容的把握應該不是一件很難的事，加之本文主題也較爲淺顯，學生掌握文章主題也不會有太大的問題。因此本文的學習，在引導學生繼續鞏固記敘文閱讀能力的基礎上，提出更高的要求，進一步養學生的語言表述能力。爲提高學生的閱讀速度，默讀方法的培養是重點，因此本文有意識地在教學中培養學生的默讀能力。

【學習目標】

1.賞析關鍵性語句，剖析人物心理;

2.聯繫生活實際，啓迪人生智慧。

【學習重難點】

賞析關鍵性語句，剖析人物心理

【設計理念】

新課標提出"欣賞文學作品，品味作品中富於表現力的語言，閱讀文章有自己的情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。"根據這一教學建議，設計本課時，以品味富於表現力的語言爲突破口，運用小組合作探究的方式，循序漸進地設置了三個教學環節，旨在培養學生的語言表述能力，品讀鑑賞能力，在此基礎上獲得人生的啓示，懂得如何積極克服困難，使自己成爲一個"大寫的人".

【創意說明】

三環節：複述故事——剖析心理——啓迪智慧

三切入點： 以賞析關鍵性語句爲切入點，品讀人物心理;

以賞讀標點符號爲切入點，感悟人物成長過程。

以品析關鍵詞語爲切入點，收穫人物成功經驗。

【探究過程】

一、導入新課

(此環節設置意圖：介紹作者事蹟，激發興趣，導入新課。)

二、瞭解故事

請結合記敘文六要素，複述故事

(此環節設置意圖：教師引導學生運用圈點批註法默讀文章，勾畫出記敘文六要素，並提示學生運用六要素組合法複述故事，旨在培養學生的整體感知能力和語言表達能力。)

三、剖析心理

(一)以旁觀者的眼光看，依靠"我"的能力，"我" 能否脫險?說說你的理由。

(此環節設置意圖：旨在引導學生抓住關鍵性語句，在交流中，探討"我"被困懸崖的根本原因是"恐懼",培養學生提取關鍵信息的能力)

(二)跳讀課文，找出表現"我"恐懼心理的句子。

(此環節設置意圖：通過品析關鍵詞句，探究"我"的恐懼心理，培養學生提取關鍵信息的能力)

(三)猜讀課文，藉助句子補充爸爸心理描寫四、啓迪智慧

(一)跳朗讀課文，找出文中爸爸助"我"脫險的方法。

(此環節設置意圖：藉助抓關鍵性語句，提高學生關鍵信息捕捉能力，培養感知能力。)

(二)賞析標點符號，感悟人物成長經歷

1.請找出脫險部分表示"我"心理活動的語句，有感情地讀一讀。

2. 有感情朗讀脫險階段表示"我"心理活動的句子。

3. 爲什麼"我"一步步地走下了懸崖，文中標點符號卻用句號?

(此環節設置意圖：1.分析句號的作用，感知在爸爸的引導下 "我"變得越來越自信、淡定、從容，引導學生在自己的學習生活中重視標點符號的正確巧妙運用。2.通過變句賞析，培養和提高學生的語言賞析能力。3.老師通過引導學生有感情朗讀關鍵性語句，培養和提高學生藉助重音和語速朗讀課文的能力)

(三)品析關鍵性詞語，收穫人生成功經驗。

1.爲什麼文中說"回想起了很久以前懸崖上的那一課"而不說"那一刻"或"那次經歷"?

(此環節設置意圖：通過品析關鍵性詞語，明白是爸爸教給"我"的不僅僅是爬下懸崖的方法，更是在教給"我"人生路上克服困難、走向成功的經驗，從而讓學生儲備成長路上克服困難經驗)

2. 生活中，我們也會遇到像文中的"我"一樣因膽怯而畏縮不前的情形，你是怎麼處理的?

(此環節設置意圖：聯繫學生實際，分享成功經驗)

3.你又從"這一課"學到了哪些經驗，如果你準備摘錄文中的一句話作爲成長路上的座右銘，你會選哪一句，試着背一背。

(此環節設置意圖：學以致用，用摘錄和背誦的方法，既積累了名言警句又把所學化爲了己用)

五、課堂寄語

這堂課，在與莫頓·亨特的心靈對話中，我們結交了這位智者，擷取了許多智慧。讓我們走一步，再走一步，克服一個個小困難，實現一個個小目標，進而實現我們的遠大理想吧!

(此環節設置意圖：用簡短有力的話語使學生形成深刻有效的記憶，感召學生運用本節課所獲人生經驗，走好每一小步，完成人生目標)

附：板書設計

成功

再走一步

走一步

《走一步，再走一步》導學案

一、字詞識記

灼熱( )扒( ) 趴( ) kù熱( ) 附和( ) 突兀( ) ( )然心動 嘲( )笑 暈眩( ) shēn呻吟( ) 恍( )惚 暮色( ) 安wèi( ) líng凌( )亂 驚yà( ) wèi 畏懼 參( )差不齊 哄( )堂大笑 驚( )失( )

啜( )泣 迂( )回 屢( )次 嶙峋( )( ) 顫( )抖

二、素材積累

1.文中富有哲理的句子

我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰。心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。我提醒自己，不要想着遠在下面的岩石，而要着眼於那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。

2.關於"戰勝困難"的名言

(l)每人心中都應有兩盞燈光，一盞是希望的燈光，—盞是勇氣的燈光。有了這兩盞燈光，我們就不怕海上的黑暗和風濤的險惡了。 ——羅蘭

(2)最困難的時候，也就是離成功不遠的時候。 ——拿破崙

(3)困苦能孕育靈魂和精神的力量。 ——雨果

(4)人的生命似洪水在奔流，不遇着島嶼、暗礁，難以激起美麗的浪花。——奧斯特洛夫斯基

(5)上天完全是爲了堅強你的意志，纔在道路上設下重重的障礙。——泰戈爾

(6)人到了山窮水盡的地步，而能夠自拔，纔不算懦弱! ——徐悲鴻

三、結構思路

本文是一篇記敘文，把握好記敘文的六要素，能幫助你理清課文的結構。

時間：一七月裏一個悶熱的日子

地點：美國費城的一個小懸崖

人物："我",五個男孩，父親

起因：消暑納涼去爬懸崖

事件：經過：中途被棄進退兩難

結果：父親指點擺脫困境

課堂導學

四、【導學探究】

問題一請複述作者兒時發生的這個故事。

問題二默讀中勾畫標誌時間變化和空間轉換的字句，標出有助於理解課文主旨的關鍵語句，梳理基本的故事情節。

問題三 圈點勾畫文中描寫"我"爬懸崖的動作和心理活動的有關詞句，並認真品讀，然後回答下列問題。

1.這些詞句突出表現了"我"的什麼心理?試加以分析。

2.請概括一下"我"的心理變化過程。

探究從課文內容看，標題"走一步，再走一步"是什麼意思?對你的人生有什麼啓示?從全文來看，在寫法上你有哪些收穫?

古詩文：1、李商隱的《夜雨寄北》中，通過想像，具體細膩而又無限傳神地描繪出了一幅良宵美景圖的句子是：

2、李商隱在《夜雨寄北》中，想象了回家團聚後的美好情景"

《走一步，再走一步》教學反思

定州市邢邑初級中學 黃翠玲

我的思路是讓學生先通過自主學習，再進行小組合作探究，知道如何做人，如何交友。路讓學生自己走，我只是一個指路人。目的是讓學生養成良好的研究性學習的好習慣。以培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。上完了這堂課後，我認爲有以下幾個亮點：

一、注重學生的自讀自悟。

首先，在學生充分閱讀的基礎上，我提出了第一個問題：這個故事敘述了一件什麼事?指導學生概括的方法，抓住記敘的六要素，時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果，用簡潔的語言表述出來。其次，接着問：文中寫了幾個人物?概括他們的性格特點。這個題型在閱讀中經常出現，要指導學生解題的方法。最後，聯繫生活實際。多種形式談感悟。

二.注重學生學習習慣的培養和鍛鍊。

運用朗讀複述、合作探究閱讀這種方式，引導學先走進文本，感悟文本內涵，再走出文本，聯繫生活，從而獲得有益的人生啓示。

在整個過程中，我一會是提問者，一會是引導者，一會又是點撥者，和學生共同探討“走一步，再走一步”的人生話題;爲學生創設思考的環境氛圍……學生也隨之不斷變化角色，不斷變換思考……學生的興趣完全被調動出來，整個課堂氣氛熱鬧而無喧譁，緊湊而不緊張，有張有馳。

一節課裏大多數時間都是學生討論，交流，發言，但在這節課中也存在着一些不足。

缺點： 1、 複述課文時語言表達不給準確，不簡潔，不流暢。 2、 最後的5分鐘，我設計了一個拓展，但在這個設計 上，有些欠缺，深度不夠。 3、 學生談交友方面，應該敞開了談，多拓寬學生的眼 界，抓住實例來講，更好。

《走一步，再走一步》教學設計 3

【教學目標】

1、精讀課文，品味詞句。

2、角色複述，體驗探究。

3、聯繫生活，感悟生活哲理。

【教學重點】

1、有感情地朗讀課文，感悟作品的思想感情。

2、複述課文內容，體味人生的哲理。

第一課時

【教學內容】

學習字詞，複述課文，大致上理解文章主旨。

【教學設計】

一、激情導人 ，尋求共鳴

上節課我們學習了詩歌《在山的那邊》，我們明白了在通往理想的道路上佈滿了艱難險阻，其實，不只是在通往理想的道路上，人生處處都會有坎坷。那麼，面對困難，我們該怎麼辦，是放棄呢還是迎上去?如果是你，你又是怎樣做的? 今天，我們來學習美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是如何克服困難的，並希望同學們在學完這篇文章後，能從中感悟到一些有關人生方面的啓迪。

二、快速默讀，初步感知

1、教師默讀指導：朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語氣。

(要讓學生養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀時每分鐘不少於500字。默讀完課文，能初步感知課文內容。)

2、檢查默讀效果：

⑴ 課文主要記敘了什麼事情?

(可以概括回答)

⑵ 這件事情發生在什麼時候?什麼地方?發生的原因是什麼?

⑶ “我”爲什麼“一時拿不定主意”?後來又爲什麼跟着夥伴們去爬山了呢?

⑷ “我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎麼想的?

⑸ “走”的結果如何?

三、重點精讀，合作探究

全班有感情朗讀脫險部分。

組織學生深入思考、分組討論，質疑問難。 重點在於心理感受。

教師可提供下列問題：

1、找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什麼作用。

2、父親爲什麼指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什麼啓示?

3、“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什麼不同?後兩句寫出了我的什麼變化?

4、我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，爲什麼還說“我產生了巨大的成就感”?

《走一步，再走一步》教學設計 4

【教學目標】

１、有感情地誦讀課文，把握文章主要內容。

２、條理清楚地複述故事內容，多角度、有創意地理解課文。

３、激勵學生樹立戰勝一切艱難險阻的信心和勇敢精神。

【教學重點、難點】

１、整體感知課文內容，能條理清楚地複述故事。

２、探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

【課前準備】

學生：

１、自讀課文，藉助工具書解決生字、詞，瞭解課文大意。

２、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。

３、預習課後練習二，準備與同學交流。

教師：

１、備課時，把課後練習融於教學的過程中。

２、可用多媒體輔助教學或藉助幻燈片、小卡片等輔助工具。

【設計思路】

課文敘事性較強，足以喚起學生的生活經驗。在整體把握課文內容，領會作者寫作意圖時，可以從事與理的角度入手，要求學生複述故事情節，說說從中悟出的生活哲理。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感的薰陶。

這篇課文，內容上很有咀嚼的餘地，特別是着眼於那最初的一小步這一句，喻意更值得體味。教學時應致力於引導學生主動進行探究性學習，倡導學生多角度、有創意地閱讀課文，從而獲得思想啓迪，享受審美樂趣。

【教學過程】

一、導入

參考導語設計：

１、故事導入：

心理學家曾做過這樣一次實驗：

（大屏幕顯示實驗內容，老師講述）

一隻飢餓的鱷魚和一些小魚放在水簇箱的兩端，中間用透明的玻璃隔開。剛開始鱷魚毫不猶豫地向小魚發動進攻，它失敗了，但毫不氣餒；接着它又向小魚發動了第二次更猛的進攻，它又失敗了，並且受了重傷；它還要進攻。第三次，第四次多次攻擊無望後，它不再攻擊。這個時候，心理學家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看着那些小魚在它的眼皮底下悠閒地游來游去，放棄了繼續的努力，最終活活餓死。

聽到這樣一個故事，同學們有什麼感慨？能簡要談談嗎？

（學生各抒己見）

今天，老師和同學們一起來讀一讀美國作家莫頓？亨特的文章《走一步，再走一步》，也許你能從中有更多人生的啓示。

２、溫故導入：

上節課我們學習了詩歌《在山的那邊》，明白了在通往理想的道路上佈滿了艱難險阻。其實，不只是在通往理想的道路上，人生處處都會有坎坷。那麼，面對困難，我們該怎麼辦，是放棄，還是迎上去呢？今天，我們來學習美國作家莫頓？亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困難的，並希望同學們在學完這篇文章後，能夠從中受到一些有關人生方面的啓迪。

３、談話式導入：

談談記憶中印象最深刻的一件事，並說說爲什麼印象最深刻？

老師講述印象最深刻的一件事。

（先講述後總結留下深刻印象的原因。）

幻燈顯示多一份經歷，多一份明智。生暢談看法。師明確在生活中要善於感悟，善於總結經驗。

二、過渡

我們的經歷畢竟有限，還可通過聽別人的故事，使自己更明智。板書課題、作者。

三、整體感知，把握內容

１、自由朗讀課文，解決生字生詞：

要求：看清讀準、邊讀邊思、圈點勾畫、記住內容。注音：訓誡（jiè）陡峭（qiào）嶙峋（línxún）聳立（sǒng）啜泣（chuò）着眼（zhuó）頭暈目眩（xuàn）迂迴（yū）納罕（nàhǎn）小心翼翼（yì）解釋：訓誡嶙峋納罕小心翼翼啜泣

２、複述課文內容：

大屏幕投影複述要求：

Ａ、抓住時間、地點、人物、環境、情節。

Ｂ、突出重點，尤其是脫險部分。

Ｃ、口齒清楚，態度大方，條理清晰，能正確表達感情。

〖參考答案

身體瘦弱、膽小怯弱的我，在父親的幫助下終於戰勝困難，擺脫困境的經歷和收穫。

３、課堂交流：

組織學生說說讀了這篇課文後的感想。

四、研讀與賞析

１、有感情地朗讀１６～２３節。

投影出示朗讀方法：

Ａ、讀音準確，語速適中，停頓合理，語調抑揚。

Ｂ、把握好人物的心態和情態，語氣恰當，感情真摯。

２、大屏幕出示問題組：

１、找出我爬下懸崖的具體動作以及刻畫我的心理活動的語句，揣摩我的心理變化。

２、作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細緻生動，有什麼目的？

３、父親對我的指點，哪一處讓你感觸最深？對你有什麼啓示？

４、結合文章最後一段，說說你對題目走一步，再走一步的理解。

學生朗讀課文後，討論回答。學生間互相評論、補充，教師點撥。學生在體會動作、心理描寫時，教師用表格的形式加以總結。

附投影片：

爬下懸崖動作心理哭信心全無伸、探、踩有了信心又照着做信心大增移動、爬下、啜泣

巨大的成就感

３、讀最後一段，體會文章的主旨。

五、體驗與反思（多角度、有創意地理解課文。）

１、質疑交流：

教師鼓勵學生根據對課文的理解和個人的感受，多角度地提出問題，師生間可互相質疑，討論交流。

大屏幕展示思考題：

１、父親爲什麼不把我抱下懸崖，而是讓我自己下來？

２、如何評價傑利及其他四個孩子？

２、拓展延伸：

⑴假如我的父親沒有來，你作爲我的同學，怎麼辦？

⑵假如你是我孤身一人在懸崖上，將怎麼辦？

⑶讀了這篇文章，請你聯繫自己的生活實際，談談如何戰勝生活中的困難實現理想？

六、拓展練習

多角度閱讀《信念的力量》：

魯西南深處有一個小村子叫姜村，這個小村子因爲這些年幾乎每一年都要有幾個人考上大學、碩士甚至博士而聞名遐邇。方圓幾十裏以內的人們沒有不知道姜村了，大學村成了姜村的新村名。

姜村只有一所國小校，每一個年級一個班。以前的時候，一個班只有十幾個孩子。現在不同了，方圓十幾個村，只要與村裏有親戚的，都千方百計把孩子送到這裏來，人們說，把孩子送到姜村，就等於把孩子送進大學了。

在驚歎姜村奇蹟的同時，人們也都在問，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子祕訣嗎？還是別的什麼？

假如你去問姜村的人，他們不會告訴你什麼，因爲他們對於祕密似乎也一無所知。

在二十多年前，姜村國小調來了一個五十多歲的老教師，聽人說這個教師是一位大學教授，不知什麼原因被貶到了這個偏遠的小村子。這個老師教了不長時間以後，就有一個傳說在村裏流傳。這個老師能掐會算，他能預測孩子的前程。原因是，有的孩子回家說，老師說了，我將來能成數學家；有的孩子說，老師說我將來能成作家；有的孩子說，老師說我將來能成音樂家；有的說，老師說我將來能成錢學森那樣的人，等等。

不久，家長們又發現，他們的孩子與以前不大一樣了，他們變得懂事而好學，好像他們真的是數學家、作家、音樂家的材料了。老師說會成爲數學家的孩子，對數學的學習更加刻苦，老師說會成爲作家的孩子，語文成績更加出類拔萃。孩子們不再貪玩，不用像以前那樣嚴加管教，孩子也都變得十分自覺。因爲他們都被灌輸了這樣的信念：他們將來都是傑出的人，而有好玩、不刻苦等惡習的孩子都是成不了傑出人才的。

家長們都納悶，也將信將疑，莫非孩子真的是大材料，被老師道破了天機？

就這樣過去了幾年，奇蹟發生了。這些孩子到了參加大學聯考的時候，大部分都以優異的成績考上了大學。

這個老師在姜村人的眼裏變得神乎其神，他們讓他看自己的宅基地，測自己的命運。可是這個老師卻說，他只會給學生預測，不會其他的。

這個教師年齡大了，回了城市，但他把預測的方法教給了接任的老師，接任的老師還在給一級一級的孩子預測着，而且，他們堅守着老教師的囑託：不把這個祕密告訴給村裏的人們。

我的幾個好朋友就是從姜村走出來的，他們說，他們從考上大學的那一刻起，對於這個祕密就恍然大悟了，但他們這些人又都自覺地堅守起了這個祕密。

聽說完這個故事，我一直在被這位可敬的老師感動着。人世間還有什麼力量能超過信念的力量呢？他通過中國最傳統的方式，在這些幼小孩子的心靈裏栽種了信念啊！

七、閱讀指導

１、從老教授的角度看：昭示了一種成功的教育理念。

２、從姜村村民的角度看：提示了適宜的教子方略。

３、從姜村孩子的角度看：倡導樹立堅定的人生信念。

八、作業

１、有感情地朗讀７～２２段，背誦最後一段。

２、美詞妙語積累。

３、練筆：請把你遇到的困難以及解決困難的經驗教訓用１００～３００字寫下來。

【教學反思】

有一些學生不能理解有些書面用語的含義，如納罕、訓誡等，我通過讓他們聯繫上下文、揣摩人物心理等方法才解決了這個問題。我明白了對於七年級的學生來說，字詞教學仍然是一個重點。

本節課中，我初步感受到了合作、交流的好處。而且本課設計的多角度閱讀。學生的潛力很大，真正感受到了教學相長。在多角度閱讀中，學生創見性地從母親的角度來談自己的看法，在備課中我就忽視了，藉機順勢讓學生想象如果是母親來救我，那會是如何的情形？學生結合母親的教育方式繪聲繪色的談了母親的歇斯底里的表現，並預測到母親的這種教育會讓我一輩子沒出息。繼而與父親的教育方式作比，體驗到嚴厲的父愛背後深深的期盼和深沉的明智。甚至有些學生結合自己家的教育來談。一石激起千層浪。這一教學環節預料不到，但在課堂上掀起了小高潮。我深刻感受到，新教材的課堂不再一成不變，僵死固定，而是靈動多變，較難把握。老師只有精心全方位備課尤其是備學生的可能，才能遊刃有餘。

設計課後小練筆的目的是誘發學生的寫作慾望，聯繫自己的生活經歷，表達切身的感受，讓學生明白語文和生活緊密聯繫、口語表達與寫作思維緊密聯繫，自覺地在頭腦中樹立大語文的概念。

《走一步，再走一步》教學設計 5

【教學目標】

1、瞭解課文以小見大、從切身體驗的小事中挖掘深刻的生活哲理的寫法。

2、引導學生初步學會多角度的閱讀文章及正確使用工具書閱讀的方法，注意學習和運用描寫心理活動的語句。

3、感受我終於能夠正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一步的克服困難的態度。

【教學重點、難點】

1、教學重點：

用簡練的語言概括文章內容：探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

2、教學難點：

從小事中挖掘深刻的生活哲哲理寫法，即文章如何借事論理，使學生感受到我是如何由膽小怕事到能夠正確對待困難，在困難面前不餒不躁，沉着應付的轉化過程，從而理解走一步，再走一步所蘊含的人生哲理。

【教學時間安排】

1課時。

【教學過程】

一、導入新課

從小到大，我們經歷了很多很多的事情，有些事情隨着時間的流逝逐漸淡忘了，尤其是到了老師這個年齡。但是有些事情，不管過去多長時間，卻永遠也忘不了。同學們，你們遇到過令你難忘的事嗎?(引導學生談)這些事情之所以難忘，是因爲他深深地影響了你。儘管有些事情可能給你帶來過辛酸和痛苦，但同時也許給你帶來過啓發與深思，有些甚至會成爲你一生都享用不完的寶貴財富。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓亨特寫的《走一步，再走一步》，讀後體會作者是如何從一件難忘的小事中感悟到人生哲理的。

二、默讀課文，解決以下兩個問題

1、藉助工具書解決文中的生字詞。

2、試用兩到三句話概括文中的故事。

(提示：第一小題小組合作，將疑難字詞分頭查閱，合作解決不了的問題再提出來大家共同解決;第二題先獨立思考，然後將思考結果與小組交流，共同完善。兩個問題都學要留給學生思考交流的時間。)

檢查學生自主合作學習情況：

1、字詞方面還有疑難嗎?老師考考大家：

(出示幻燈片)

2、讀讀寫寫用用：

訓誡 陡峭 嶙峋 啜泣 着眼 納罕 凝視

小心翼翼 頭暈目眩

3、解釋：

訓誡 嶙峋 納罕 啜泣 小心翼翼

4、提問第二個問題。

明確：文章寫了我童年時父親幫我脫險的一件事。

教師進一步啓發：能說說我是怎樣脫險的嗎?

明確：在父親的幫助下，一步步走下懸崖的。是啊，對困難、對問題都需要一點點去解決。今天，老師就把這篇文章交給大家，請大家一點點去解決你認爲應該解決的疑難，去理解你認爲應該理解的道理。

三、速讀課文

要求(幻燈片)：

用你敏銳的眼光去發現：

1、發現自己不能解決的疑難。

2、發現精彩的字詞句段。

3、發現你認爲有爭議、值得探究的問題。

(留出足夠的時間供學生去發現)

(提示：把你的發現先與小組的同學交流一下，如果屬於疑難問題，可以與小組的同學合作解決，小組內解決不了的再提出來，全班同學一起解決。)

四、指導學生將自己或小組的'的發現與全班同學共享

明確：學生可以自由談，但教師可以根據學生的發現重點引導解決以下問題：

(學生如果發現不了，教師可以以發現者的身份提出重點問題)

1、如果學生髮現了用得好的字詞句段，可以引導學生理解本文心理描寫的精妙，如：全身顫抖，冷汗直冒，、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔裏鼕鼕的直跳、心驚肉跳、嚇得幾乎暈倒、啜泣、恐懼、納罕等語句寫出了我爬上懸崖時的恐懼與害怕，開頭第一段中的至今感覺到寫出了這件事給我的印象之深、影響之大。指導學生重點朗讀心理描寫的段落，體會我當時的心情，並記下自己認爲用得好的詞語。

2、如果有的學生髮現我的小朋友的做法值得爭議，教師可以設置問題：假如你是那羣小朋友中的一個，你會怎樣做?以培養學生團結友愛的品質。

3、如果有的學生對父親的做法產生異議，教師可以引導學生分角色朗讀父親幫我脫險那一段，理解父親是如何進一步讓我增強了克服困難的信心的，從而認識到正是由於父親的正確引導，才使得我增強克服困難的信心。

4、疑難問題，學生可能提出對最後一段或走一步，再走一步的理解，教師可以順勢引導：

八歲時遇到的一個小小的困難，從而改變了作者的一生，你能談一談對走一步，再走一步的理解嗎?指導朗讀最後一段。

明確：飯要一口口吃，路要一步步走，對待困難只要不畏懼，一點點克服，持之以恆，我們一定會是一個強者。

五、大家談體會

脫險的經歷，影響了作者的一生，今天我們讀這篇文章，同樣也會產生不同的感受。一篇文章可以從不同的角度去讀，你讀了以後，有何感想?用簡練的一句話概括出來。

(提示學生可以從不同的角度去感受文章。)

(學生在小組內互相談感想，小組長歸納彙總，並有代表性的感悟寫到黑板上。)

(齊讀，進一步感受。)

六、歸納小結

生活是最好的老師。正是由於我們經歷了許許多多的苦難與波折，我們才一步步快速長大起來，老師贈給大家一句話：用心去感受生活，你一定會得到生活豐厚的回報。

七、推薦作業

1、一篇作品：課後閱讀《盼望》，注意與本文比較着讀，也許大家會有更多的收穫。

2、一個活動：生活中難免遇到困難，你遇到過什麼困難?你是怎樣處理的?有什麼經驗教訓?寫出來，班裏出一期專欄。

【設計思路】

1、導入：

由學生生活中的切身經歷入手導入課文，目的在引起學生的共鳴。

2、整體感知：

掃除字詞障礙，用一兩句話概括文章內容，目的有二：一是培養學生學會正確的使用工具書，學會與他人合作解決疑難：二是從整體感知這一環節中鍛鍊學生語言的概括能力，學會從文章中抓取主幹，概括要點。

3、發現探究：

這個環節是本節課的重點，把課本交給學生，讓學生通過自主與合作學習去發現文章的疑點，挖掘文章的亮點，探究文章的異點。本環節中教師的思維要緊跟着學生的思維走，但要適時調控，不是事先做好套子，讓學生網教師設計的套子裏鑽，教師做學生學習的指導與合作者。

4、成果共享：

在學生自己學習與探究的基礎上，把學習的結果與大家共享，交流體會，交流問題，共談收穫。收穫可以從不同角度談，目的在引導學生從不同角度賞析文章，感悟道理。

5、拓展學習：

該環節的設計主要目的是通過比較閱讀提高學生閱讀的能力與技巧，幫助學生確立對待困難的正確態度。

【反思】

這篇文章講了一個淺顯的故事，對七年級學生來講，讀懂並不難，但讀到什麼程度卻不能一概而論，因爲無論是從知識水平，還是從生活閱歷講，學生有各自的差異，正是由於這個考慮，設計這節課的時候，我想放手把文章交給學生，讓學生從不同的層次、不同的角度去學習、去感悟，通過學生自主探究、合作學習，真正 讀懂文章。

就這節課的設計來看，有幾個問題還值得探討：

1、學習這篇文章之前，沒有提前佈置學生預習，因此，課堂上學生提出的問題則顯得有點雜亂無章。

2、這節課設計有兩個優點：一是我爬上懸崖時的心理描寫，對這個點的處理，使教師指導學生朗讀體會我當時的驚恐、緊張、害怕;二是父親幫我脫險時的語言描寫，原計劃是分角色朗讀，但由於時間沒有把握得恰到好處，只好佈置學生可下降對話編成課本短劇。

3、和學生共同學了了這篇文章以後，也許學生對怎樣去閱讀類似的文章把握了一定的技巧，但總感舉課堂教學的過程中還有散、亂之感，平平淡淡，缺乏高潮。

《走一步，再走一步》教學設計 6

教學目標：

1.較完整地複述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。

2.結合語境理解重點詞、句的深刻含義。

3.聯繫自身生活體驗，感悟人生哲理。

教學重點：

1.複述故事情節。

2.探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

教學難點：

理解故事所蘊含的生活哲理。

教學課時：

2課時。

教學過程：

第一課時

教學內容：

學習字詞，複述課文，大致上理解文章主旨。

教學設計：

一、導入新課：

在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境；你自以爲學習挺努力的，可升人中學後，卻發現自己和別人差距挺大，不會學習；你想和同學們搞好關係，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然。其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求啓示吧。

二、學習字詞：

①指導學生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞。

②投影出示練習。

a．給加點字注音。b．按拼音填空。c．結合語境解釋詞義。（略）

三、整體感知故事情節：

1. 教師播放媒體資源中的課文朗讀，學生聽讀，初步感知課文。

教師出示以下問題，學生邊聽讀邊思考，在書上標記：

a．課文主要記敘了什麼事情? (可以概括回答)

b．這件事情發生在什麼時候?什麼地方?發生的原因是什麼?

c．“我”爲什麼“一時拿不定主意”?後來又爲什麼跟着夥伴們去爬山了呢?

d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎麼想的?

e．後來“我”又是怎樣脫險的?脫險以後“我”有什麼感覺?

2.指導學生朗讀課文並思考問題。

要求：朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語氣。

3.組織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節。教師要注意引導學生看書，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關鍵詞、句。（在理清以上內容的基礎上讓學生複述課文）

教師可提要求：

①跳讀課文，抓住以上討論要點。

②重點細節，尤其是脫險部分，儘量用課文原句。

③口齒清楚，能正確表達感情。

四、討論：

讀了這個故事，你有什麼感想？

教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課後思考，留待下節課繼續探究。

五、佈置作業：

①寫生字。

②朗讀課文。

第二課時

教學要點：

深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。

教學設計：

一、朗讀思考：

上節課我們通過朗讀課文，複述故事，已經大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的脫險經歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多麼嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節再進一步領會文章。

①全班有感情朗讀脫險部分。

②組織學生深入思考、討論問題：

a．找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什麼作用。

b．父親爲什麼指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什麼啓示?

c．“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什麼不同?後兩句寫出了我的什麼變化?

d．我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，爲什麼還說“我產生了巨大的成就感”?

e．結合文章最後一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。

二、指導閱讀：

指導學生多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啓示。

①討論：你最喜歡文中的哪個人物?爲什麼?你最不喜歡文中的哪個人物?爲什麼?

這個環節是爲了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養正確的價值觀。

如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視爲正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。

有爭議的人物可能是傑利。可能有的同學喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。

②討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?爲什麼?

這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向於文中父親的做法，因爲孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。

③繼續組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啓示：你在生活中曾經遇到過什麼困難?當時你是怎麼對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況，你會怎麼辦?

討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等；更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落後；父母下崗，家庭經濟拮据……

三、總結全文：

①讓學生再談學習本文之後的體會。

②教師小結：一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想着距離有多遠，你只要想着你是在走一小步。你能辦得到的”，那什麼樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

③背誦(或朗讀)課文最後一段。

四、佈置作業：

1.練習：一、二、

2.閱讀《迷途笛音》，簡單寫寫自己的心理感受。

《走一步，再走一步》教學設計 7

一、導入新課：

同學們生活在這個世界上，難免會碰到許多困難，比如，父母突然下剛，家中經濟陷入困境，你自以爲挺努力，卻發現自己和別人的差距挺大，想和別人搞好關係，人家卻不理你等等，面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實人生路上遇到困難是正常的。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，最終到達勝利的彼岸，老子說：“千里之行，始於足下”，莊子說：“不積跬步，無以致千里”今天我們就學習這樣一篇文章，告訴我們如何去做。

二、檢查預習

字音悶熱（mēn）玩彈子游戲（dàn）不能動彈（tán）全身顫抖（chàn）着眼（zhuó）

卜卜亂跳（bobo）連攀帶扒（bā） 啜泣（chuò）瘦骨嶙峋（línxún）

常用詞語訓誡迂迴凝視啜泣嶙峋心驚肉跳頭暈目眩小心翼翼

三、記敘文的六要素。

時間、地點、人物、起因、經過、結果

四、默讀課文，複述大意

1、今天我們學習一種新的閱讀方法??默讀。默讀就是要求帶着一定目的，不出聲、非常快速地閱讀。它是我們今後學習中用到的主要讀書方法。

要求：用眼睛看書，不能用手指文章，也不能中嘴裏小聲叨唸；因爲“出聲”就影響閱讀速度，“手指”同樣影響眼睛的掃視速度。

回憶故事要點：

（1）故事的主要人物是誰？其他的還有哪些人？有名字的有哪兩個？

（2）故事發生在什麼時間？

（3）故事發生在什麼地點？

（4）故事發生的起因是什麼？

（5）故事發生的過程是怎樣的？

（6）故事的結果又是怎樣的？

2、我們現在根據歸納的要點：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果複述這個故事，注意複述時在事情的經過部分要詳細一些。

五、整體感知

1、用一句話概述課文所寫的內容。

明確：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇於面對困難和挫折，最終是會戰勝困難和挫折。

2、“我”爬山的原因是什麼？

明確：玩遊戲玩厭了，想玩點新花樣。

3、“我”與其他四個孩子的性格差異是什麼？

明確：“我’膽子小內向，其他四個活潑、勇敢。

4、父親爲什麼不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走？

明確：因爲“我”從小比較膽小，父親爲了鍛鍊“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰勝困難。

5、課文中的兩個“啜泣”有什麼不同？

明確：前者是恐懼和傷心，後者有複雜情感，有歷險的餘悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。

六、拓展延伸：

1、前面提到的兩個“啜泣”與奧運會劉翔、王義夫等運動員獲得冠軍後的“啜泣”是否相同？（引導學生進行對比，實現知識轉化、延伸。）

2、談談在日常生活中父母是怎樣教育我們克服困難的？

七、作業

抄寫詞語

《走一步，再走一步》教學設計 8

第二課時

一、教學重點、難點：

１、理清課文的結構和詳略安排。

２、能找出課文中描寫心理活動的語句並理解其作用。［藉此對“我”的性格進行分析］

二、教學過程：

（一）分析結構

１、按事件的起因、經過和結果、啓示把故事分成三個部分，並在課文中標出。（板書）

２、概括每一個部分的大意並用一句簡短的語句概括故事的主要內容。

３、記敘的順序是什麼？（順敘）

板書設計：

（二）分析描寫心理的詞語並理解其作用。

1、從第一部分中我們可以得知“我”是一個什麼樣的孩子？

（孱弱多病，常受到母親“不要冒險”的訓誡）或“乖、懦弱、膽怯”

2、齊讀第二部分，劃出描寫“我”的心理狀態的詞語。

（全身顫抖、冷汗直冒、心在嶙峋的胸腔裏面撲撲亂跳、嚇得幾乎要暈倒、軟弱地哀求、頭暈目眩、啜泣、恐懼和疲乏、全身麻木、不能動彈。）

3、這些詞語描寫出“我”當時的一種什麼狀態、心理？

（有被拋棄的委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不該冒險的悔意；然而最強烈的是恐懼感）

4、如何理解“我聽見有人在啜泣，正納罕那是誰，結果發現卻是自己”。爲何不直接寫“我”哭了？

（一是真實的需要，“我”太害怕了以致連自己哭了也不知道；二是寫法的需要，這樣寫更能將“我”當時的恐懼心理描寫得真切、生動。）

5、分析“我”爬下懸崖時心理經歷過幾個變化過程？

最初：毫無信心 “我下不來…..我會摔死的。”

繼而：信心萌發 “這似乎是能辦到的”

隨後：信心大增 “我”能辦到

最後：激動啜泣

８、學習《走一步，再走一步》，還給你哪些啓示呢？

①假如你是“我”，將怎麼辦？

②假如你是“我”的同學，將怎麼辦？

③傑利與其他孩子有什麼不同？

④你覺得文中父親的做法與父親直接爬上去把“我”抱下懸崖，那種比較好？爲什麼？

請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。

［明確］重點討論④：

父親是爲了能讓“我”學會自己面對人生中的困難，他救得了兒子一次，但不可能救他一輩子。

父親教給我好方法，讓我一輩子受用。

［小結］：授之以魚，莫若授之以漁。父親並沒有責備不聽話的“我”，先是安慰“我”，他要和“我”一起回家吃晚飯；給“我”鼓勵，給與信心和勇氣，“你能辦得到的。”；他還誇“我”，說“好”，讓“我”不要擔心；當“我”踩到了岩石後，他又一次誇“我”，說“很好”，並告訴“我”如何做下一步。可見“父親”指點有方，給“我”信心和勇氣，終於有了人生第一次成功的經歷！

［總結］本文是美國作家莫頓? 亨特65歲那年寫的回憶8歲時一次爬懸崖的經歷。作者把這一經驗推而廣之，成爲人生的寶貴財富，成爲戰勝一切艱難的法寶。

這篇課文，特別是“着眼於那最初的一小步”這一句，說的是困難再大，也是可以分解的，一個大困難分解成一個個小困難，就不難克服了。這篇課文，它啓發我們在生活中要善於感悟，凡事要想一想其中包含一個什麼道理，悟到哲理就有普遍的指導意義，就成爲一筆精神財富。善於感悟，寫作文，也有東西可寫，在不起眼的題材上也能寫出好文章。

居里夫人說過，“生活對於任何人都非易事”。進入國中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們國中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今後的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚着你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。

《走一步，再走一步》教學設計 9

知識目標：理清全文思路，通過複述情節，整體把握課文內容。

能力目標：學會多角度思考文章。

情感目標：聯繫自身生活體驗，感悟人生哲理。

教學重點：朗讀課文，複述情節，整體把握文章主旨。

教學難點：探究、感悟蘊含的人生哲理。

教學方式：朗讀，討論分析，合作學習。

教學用具：多媒體。

課時安排：2課時。

第1課時：重點是朗讀課文，理清全文思路，通過複述情節，整體把握課文內容。

　　教學過程：

一、導入新課：

導語設計：同學們通過上節課的學習《在山的那邊》，我們懂得了一個怎樣的道理？（學生回答：只要百折不撓的堅持奮鬥，理想境界終將實現。）我們懂得該怎樣面對和實現理想，那麼當我們在現實生活中遇到困難險阻又該如何去面對呢？今天我們就一起來探討，學習一篇新課文《走一步，再走一步》。

二、默讀課文，初步感知。

1、迅速默讀全文

要求：（1）讀全文包括課題、作者、提示。

（2）速度在第分鐘500字左右，全文用5分鐘讀完。

（3）思考：故事發生在美國的哪座城市，什麼時間爬懸崖的，共有幾個孩子，有名字的有哪兩個，那座懸崖有多高，岩石架處有多高？

學生默讀後，能初步瞭解課文內容。

2、標出生字詞，，交流生字詞

悶熱 彈子 訓誡 聳立 峭壁 顫抖 瘦骨嶙峋 迂迴 凝視 啜泣 納罕

恐懼 安慰 頭暈目眩 經歷 屢次 抵達 暮色蒼茫 小心翼翼 灰心喪氣

三、再次默讀，整體把握課文

1、 學生再次默讀課文，準備複述。

2、 複述方法指導：

A、抓住故事裏的時間、地點、人物、故事的起因、經過、結果。

B、快速捕捉文章中的數字等有效信息，抓住關鍵詞語。

C、複述不是照搬原文，而是對文章主體的一個提煉加工過程。通過複述故事情節，整體把握課文內容，讓學生在主動積極的思維和情感活動中有新的感悟和思考，獲得生活的啓示。

3、學生複述（3—4人），自評複述得失。

4、教師應有針對性的指明學生默讀的速度和複述過程中的不足之出，明確複述方法，然後再讓學生有的放矢地糾正自己第一次複述的不當之處進行二次複述。

5、學生根據複述的得失，將經驗和複述方法記下來。

四、佈置作業：20個詞語，每個5遍。

第2課時：重點是學會多角度思考文章，探究、感悟蘊含的人生哲理。

　　教學過程：

一、朗讀課文，思考：

1、學生朗讀，提要求。

2、朗讀要求：用普通話正確、流利、有感情的朗讀，無漏字漏字，注意語速、語調。

3、思考：

作者遇到了困難，從哪些地方可看出？

歸納：從小多病，不能活潑勇敢 顫抖 “如果你想待在那裏，就待着好了。”

以旁觀者的眼光看，這算困難嗎，從哪兒可看出？

歸納：懸崖不高 夥伴們輕鬆爬上去了 “我”後來很容易地下來了

怎麼很容易地下來的呢，心理有什麼變化？

歸納：走一步 頓生信心

再走一步 信心大增

慢慢爬下懸崖 巨大成就感（只有幾米高，爲什麼有巨大成就感？）

心理變化：害怕——頓生信心——信心大增——有巨大成就感

二、從中你悟出了什麼生活哲理？

學生討論，明確人生哲理：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個個認真地解決小困難，堅持不懈地走下去，終將戰勝巨大的困難贏得最後的勝利。

三、合作探究

1、你從課文的那些地方體會出這樣的生活哲理的？

（引導學生在課文中尋找富有表現力的詞語，來體會文章的蘊涵）

學生小組討論發言，對於理解有難度的詞語，教師引導學生思考，追問爲什麼？

A、 標題：“走一步，再走一步”，標題的含義是什麼？

B、 18小節的“不要想着距離有多遠……”，爲什麼“不要想着距離有多遠”，而要“一步一步”？

C、23小節的“着眼於那最初的一小步，走了這一步再走下一步……”，在人生道路上，面對困難，“走了這一步再走下一步”是什麼意思？

2、你覺得文中最讓你感動的是哪兒？或你是如何看待故事裏的各個人物的？（多角度閱讀評價）

教會學生多角度閱讀的方法，以提高閱讀質量。

確立角度的方法：着眼於課文中的某個人物，或者着眼於課文中的某一情節

舉例：評價傑利哪些地方做的好，哪些地方做的不好？

父親教育孩子的方式

夥伴們的做法有不當的嗎？

學生自由發言，教師適當引導歸納

四、質疑與交流：

1、課文還有什麼問題，你覺得可以提出來讓大家來共同探討的？

2、你受到什麼啓發？該如何面對困難？

同學暢所欲言。

五、教師小結

六、延伸與拓展：讀汪國真詩句

七、佈置作業生活中難免遇到困難，你遇到過什麼困難？是怎樣克服的？有什麼經驗教訓？細心留意身邊的事，感悟生活，寫一篇短文。（學生在課內時間充分的情況下自由漫談，課後寫在作業本上）

八、板書設計：

二、走一步，再走一步

莫頓·亨特

走一步 頓生信心

再走一步 信心大增

慢慢爬下懸崖 巨大成就感

心理變化：害怕——頓生信心——信心大增——有巨大成就感

九、教學反思：多角度閱讀方法較好，課上加強滲透和指導。

《走一步，再走一步》教學設計 10

一、教學目標

1.學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯繫自己的生活實際，獲得正確面對困難的有益啓示。

2.有感情地朗讀課文，讀準下列加點的多音字或難讀字的字音；學習運用下列常用詞語。

字音 悶熱（mēn） 玩彈子游戲(dàn) 不能動彈(tán) 全身顫抖(chàn)

着眼(zhuó) 卜卜亂跳(bo bo) 連攀帶扒(bā)

啜泣(chu) 瘦骨嶙峋(lín xún)

常用詞語 訓誡 迂迴 凝視 啜泣 嶙峋 心驚肉跳 頭暈目眩 小心翼翼

3.讓學生嘗試自主閱讀，在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式。

二、教法和學法分析

《走一步，再走一步》是一篇寓理於事、文字淺顯、故事性強的文章，作者通過對自己小時候爬懸崖歷險一事的敘述，告訴讀者一條重要的人生經驗。閱讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態度和克服困難的方法，對他們在今後的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產生積極的影響。這種學習和影響是無法外加的，它必須由學生自己通過閱讀、理解、體驗、感悟、內化才能起作用。本案例設計試圖從以下兩點着手，以期達到上述目的：

1、學生體驗貫穿整個學習過程。不管是學生自讀還是課堂討論，都強調學生情感體驗的主動參與。

2、注重學生的自讀自悟。只有獨立學習，主動體驗，主動發現，學到的纔有可能成爲自己一輩子受用的東西。這篇文章適合學生自主閱讀，教師只在學生自讀、自悟的基礎上加以適當的引導，讓學生體悟得更深刻些。

三、教學過程

整個教學按學生自主閱讀的學習方式策劃。學習活動分三個環節。

（一）學生自讀課文，交流閱讀感想，提出疑難問題。

自讀目標呈現：①朗讀課文，藉助工具書，讀準字音；②初步體驗“我”小時候歷險經過，感受對待困難的態度與方法。回答：你讀了這篇課文後最大的啓發或感想是什麼？③發現問題，回答：你覺得還有什麼問題需要大家幫助解決？

學習障礙預測：①朗讀過程中對多音字字音準確性的忽略；②口頭表達能力較弱者積極參與交流活動的主動性的喪失。

教師幫助對策：①自讀前呈現本課難讀的多音字；②對口頭表達能力較弱者安排課前預習，閱讀感想和需要幫助解決的問題可進行書面準備；③必要的鼓勵。

（二）整合師生問題，教師必要引導，學生深入體悟。

學習效果期待：這篇課文的重點內容是面對困難時的態度和克服困難的方法。文章充分描寫“我”在懸崖上的恐懼心理和絕望處境，是爲了說明“我”當時面臨的困難的巨大程度；而這麼巨大的困難最後在父親的指點下，在“我”自己的努力下終於被戰勝，化險爲夷。“我”經歷了極度的恐懼後又體驗了成功的極大快樂與激動，這種大悲大喜的心理變化過程才使這件事成爲“我”終身難忘的記憶，才使“我”在以後的回顧中悟出了終身受用的“人生經驗”。學生只有進入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步終於到達目的地的過程，才能深刻體會文中的生活哲理。假使“我”的遇險脫險的經歷能成爲學生難忘的記憶，在今後的生活中遇到困難時就能想起“走一步再走一步”的故事，那是達到了學習這篇文章的最佳效果，對人生的影響將是非常深遠！

學習障礙預測：由於生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學生自讀課文的最大問題可能出現在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們可能會因爲“我”的夥伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；可能會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產生“這麼點困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學習目標的達成。

教師幫助對策：在學生交流之後，迅速整合關鍵問題，要求學生關注重點片段，引導學生進入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學生充分體悟。

重點問題和引導方式、引導內容先擬：

1.對“我”爲什麼被困在懸崖的岩石架上及當時心理的關注與體會

引導方式：讓學生細讀課文，就引導問題，篩選重點語句讀讀議議，調動學生的生活前經驗去體會想像“我”的處境和心理；

引導內容：一是關注“我”是怎樣一個孩子，與別的孩子的有什麼不同（“希望自己像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以後，八年來我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強壯）；二是“我”當時的處境，有沒有人幫助“我”，鼓勵“我”？這對“我”會產生什麼樣的影響？（無助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”會很難過，很傷心，也會更加害怕）；三是關注“我”被困時的心理，找找描寫“我”爬懸崖時心理感受的詞句（“全身顫抖，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）；說說對“我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死”，“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己”這兩句話的理解（極度緊張恐懼，以至連自己哭了都不知道；認爲“絕對”不可能爬下懸崖，因爲“會摔死”，近乎絕望）

2.對父親的態度、做法及意義的關注和探究

引導方式：用假設情境激活思維，如“假如你是文中的‘我’，不聽母親告誡，在外冒險，陷入困境，你父親會……”或“假如你是那個父親，將怎麼辦？”等，在學生的討論中不知不覺地關注文中父親的態度、做法，探究其意義。

引導內容：一是關注父親的態度（安慰與鼓勵，如父親找到“我”時的第一句話）；二是關注父親的指點“我”下懸崖的方法（將困難分解，“不要想着距離有多遠。你只要想着你是在走一小步”）；三是關注“我”下懸崖時的心理變化過程及脫險後的心理感受（探究父親這樣做的意義）

（三）創設問題情境，鼓勵自由言說，內化所得經驗。

1、在你的生活經歷中，有沒有遇到過你認爲無法克服的困難？你認爲你目前最大的困難是什麼？現在有沒有解決的辦法？你有沒有需要大家幫你想辦法解決的困難？

2、假如你是傑利，將怎麼辦？

四、教學活動片段

師：在自讀提問時，有同學曾提出了這樣一個問題：爲什麼他父親不上去把他抱下來，而是讓他自己一步一步走下來？現在我們假設一下：假設你是那個父親，你將怎麼辦？

生1：假如我是那個父親，我看到我兒子臥在懸崖上面臨着生與死的考驗，我會害怕得不知所措，連忙打電話給警察，讓警察來救我的兒子，然後對兒子說：“不要怕，警察叔叔一會兒就來，你再堅持一下！”（衆人大笑）

生2：假如我是那個父親，我不會像文中的父親那麼偉大，教他走下來：萬一他一害怕，摔下來怎麼辦？我只會自己慢慢靠近孩子，小心地把他抱下來。

生3：假如我是那個父親，我也很可能會自己爬上去把孩子接下來。但我知道那是不對的，這樣對孩子是不會有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己勇敢地從懸崖上慢慢走下來，不斷的給他鼓勵，讓他對自己充滿信心地下來。

生4：假如我是那個父親，我不會自己爬上去救他。我要鼓勵他自己去戰勝困難，走一步，再走一步，去克服眼前的一個個難關，最後到達勝利的彼岸。當然我也會爲他照那束光，讓他明白，前方總有希望，在他遇到困難時，他的父親總會支持他的。

師： 雖然有幾種不同的意見，但都體現了一個父親對孩子的愛。不過，我比較贊同後兩位同學的意見。你們不但知道文中的父親怎樣做，而且能深刻地理解他這樣做的目的，很好！大家可以想一想：假如父親上去把他抱下來，那麼“我”以後碰到困難時會怎樣？如果沒有父親的鼓勵和指點，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生經驗”？

…………

生1：假如我是傑利，我不會拋下朋友不管，我會盡力幫助他從崖壁上爬下來；即使我沒有那個能力，我也會馬上跑去叫大人來幫忙。

生2： 傑利沒有“拋下朋友不管”，雖然他和大家一起走了，但他對“我”不放心，心裏還一直牽掛着“我”，爸爸能找到“我”，肯定是傑利帶來的。

生3：假如我是傑利，如果我們去爬懸崖，因爲知道他身體不太好，所以我會跟在他後頭，幫助他爬上懸崖，讓他對自己有信心。在往下爬的時候，我非但不准許別的同伴嘲笑他，還會讓這些朋友一起鼓勵他。

生4：如果我是傑利，我會在大家決定把他丟棄在一邊時，勸大家想辦法營救他，一邊營救，一邊讓一兩個人去通知他的父親。

師： 同學們說得很好，從中能看到同學們身上有一種團結互助的精神，對同學、對朋友有一顆愛心。不知誰說過這樣一句話：“有些事情並不是因爲困難，我們才失去信心，難以辦到；而是因爲我們失去信心，有些事情才顯得困難，難以辦到。”當我們身邊的人遇到困難時，我們要多鼓勵他，幫他樹立信心，勇於面對困難。

《走一步，再走一步》教學設計 11

一、導入：

同學們，先給大家講個故事：“1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象着飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這並不難，然後，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有後方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終於完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成爲孤膽英雄，完全是因爲我小時侯一段經歷的啓示。同學們，你們想知道這個人是誰，經歷的是怎樣一件事嗎？”

今天，我們要來學習美國作家莫頓亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啓示的。

二、整體感知：

1、看導語

師：先請大家把導語一起讀一下。

生齊讀導語

師：導語中說寫的是我童年時的一次“脫險”的經歷，那麼是什麼險呢？作者怎麼會陷入險境呢？後來又是怎麼脫險的呢？時隔57年，65歲的作者爲什麼要寫這次經歷呢？其中蘊含的生活哲理又是什麼呢？下面請同學們先默讀一遍課文，注意默讀速度，要求五分鐘內看完。

2、默讀課文

3、複述課文內容

師：現在請同學們來試着複述一下課文情節，先來個搶答

——故事發生在哪個城市？哪個國家？

——故事發生在什麼時間？

——爬懸崖的一共有幾個孩子？其中重點提到了哪個孩子？

——懸崖有多高？岩石架有多高？

師：如果把故事分爲兩個部分，前一部分爲“冒險”，第二部分爲“脫險”，該如何劃分？

生：1~15段爲第一部分，16~23段爲第二部分。

師：好，那麼現在請一位同學來複述第一部分，也就是“冒險”部分。注意抓住故事發生的時間、地點、人物、環境、情節，還有心理變化。

學生討論、交流、補充、評論（先小組交流，後大班交流）

生：

師：現在請另一位同學來複述第二部分。注意父親怎樣引導“我”走下懸崖的過程。

生：

三、合作探究：

1、作者陷入的是什麼險境？怎麼會陷入險境呢？後來又是怎麼脫險的呢？

2、從課文看，課題“走一步，再走一步”是什麼意思？

3、作者“爬懸崖”和“脫險”過程中，分別有哪些心理變化？

4、第15小節環境描寫的作用？

5、文中兩處“啜泣”有什麼不同的含義？

6、課文哪些地方詳寫，哪些略寫？這樣安排的好處？

四、主旨探討

師：通過複述故事情節，同學們瞭解了文章的大意。請同學們朗讀課文最後兩段，思考下面的問題：

b．這件小事給你哪些啓示？把具有啓示意義的句子劃出來，用自己的話總結歸納。

學生朗讀課文後，四人小組討論以上問題。

教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解爲一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啓示，在生活中要善於感悟，善於感悟，人就會聰明起來。

師：同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啓示呢？寫作指導：以小見大，以事寓理，詳略得當

交流課後第二題。

假如你是“我”，將怎麼辦？假如你是“我’’的同學，將怎麼辦？

傑利與其他孩子有什麼不同？

父親爲什麼不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來？父親是怎樣的一個人？

《走一步，再走一步》教學設計 12

教學目標 ：

知識和能力目標：

有感情地朗讀課文; 2.較完整地複述故事情節，做到條理清楚，詳略合適 。

過程和方法目標：

嘗試探究性、多角度閱讀理解 2.在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式。

情感態度和價值觀目標：學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯繫自身生活實際，獲得正確對待困難的有益啓示。

教學重點：

1、通過閱讀課文掌握記敘文六要素。

2、培養學生複述課文的能力，指導學生有感情地朗讀課文。

教學難點：

多方面探討“走一步，再走一步”的含義和生活哲理。多角度閱讀，就文章的人物、情節、寫作手法等提出自己有創意的解讀角度。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

通過故事，結合課文導讀，引入新課。

二、整體感知 熟讀課文

1、集體朗讀課文，給段落標上記號，並把文章分成起因、經過、結果、啓示四個部分。

(1)起因(1??3)遊戲玩厭，去爬懸崖

(2)經過 (4——15) 中途被棄，進退兩難

(3)結果(6——2)父親指點 ，擺脫困境

(4)啓示(24)走一步 ， 再走一步

2、合作探究：(學生討論，自由回答，教師點評)

?1?用一句話概述課文所寫的內容。

明確：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇於面對困難和挫折，最終是會戰勝困難和挫折。

(2)故事發生在美國哪個城市?——費城。

(3)故事發生在什麼時間?——七月裏一個悶熱的日子。

(4)爬懸崖的一共有幾個孩子?——5個。

(5)有名字的是哪兩個?——內德、傑利。

(6)那座懸崖有多高?岩石架有多高?——約20米;約7米。

?7?“我”爬山的原因是什麼?

明確：玩遊戲玩厭了，想玩點新花樣。

?8?“我”與其他四個孩子的性格差異是什麼?

明確：“我’膽子小內向，其他四個活潑、勇敢。

?9?父親爲什麼不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走?

明確：因爲“我”從小比較膽小，父親爲了鍛鍊“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰勝困難。

3、複述：簡潔地複述課文的主要情節，也就是作者在童年的這一段經歷。

三、局部品味，問題分析。

1、找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什麼作用。

夜色降臨更進一步地烘托內心“我”內心的恐懼與緊張，也推動故事情節的發展。

(1)渲染氣氛。

(2)烘托人物心情。

(3)推動情節發展。

(4)間接表現人物性格、思想情感

2、分析心理活動描寫。

第二部分：當“我”被棄於懸崖，我是一種怎樣的心理?找出描寫作者處於險境中的心理狀態的詞句：

全身顫抖，冷汗直冒，心在瘦骨磷峋的胸腔裏鼕鼕直跳，心驚肉跳，嚇得幾乎要暈倒，軟弱地哀求，頭暈目眩，啜泣，恐懼和疲乏，全身麻木，不能動彈……

這裏有委屈、羞辱、迷惘、後悔，以及強烈的恐懼感。

3、第三部分：孩子在父親的指點下，終於征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化。

【“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什麼不同?後兩句寫出了我的什麼變化?】

三名學生分角色朗讀第三部分。要分別讀出父親平靜的寬慰的、“我”驚恐的和敘述者從容的不同語調來。(學生朗讀，教師評點)要求學生概括出爬下懸崖過程中的心理變化過程。

最初：毫無信心(我不下去!我會掉下去，我會摔死的!

繼而：信心萌發(這似乎能辦得到。)

隨後：信心大增(我頓時有了信心。我的信心大增。我能辦得到的。)

最後：巨大的成就感(第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量。)

整個變化過程有層次而令人信服。

4、課文中的兩個“啜泣”有什麼不同?

明確：前者是恐懼和傷心，後者有複雜情感，有歷險的餘悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。

5、“永遠忘不了的經驗”指什麼?

明確： 明確：“經驗”有兩層意思：

①是從懸崖上學到的經驗使自己終生受益。

②再次將這“經驗”歸納成：“不要想着遠在下面的岩石，而要着眼於那最初的小小一步，走了這一步之後再走下一步，直到抵達我要到的地方爲止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝爲大勝，促使困難向勝利轉化。

6、“屢次”什麼意思，說明了什麼?(學生討論並回答，教師評點)

明確：屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發現……”強調這“經驗”的普遍意義。

四、探究主旨，回味標題

1、 結合文章最後一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。

寶貴啓示：把艱難的歷程分成一小步一小步，關鍵是化整爲零，大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步步戰勝了小困難，最後就是戰勝了巨大的困難

2、以小見大、由事推理的寫法。

在生活中要善於感悟，凡事要想一想其中包含一個什麼道理，悟到哲理就有普遍的指導意義，就成爲一筆精神財富。比如滴水石穿告訴我們堅持的力量，春去秋來暗示着時光的流逝。善於感悟，寫作文，也有東西可寫，在不起眼的題材上也能寫出好文章。

3、指導多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啓示。

五、小結全課 佈置作業：

1、背誦最後一段。蒐集名言警句。(溪流走一步是江河，江河再走一步是海洋。走一步，再走一步，天地就將不一樣……深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步便是春。挫折走一步或許還是失敗，失敗再走一步可能就是成功。咫尺天涯路，第一步往往很難邁出;於是就沒有了下一步，於是就沒有了路。路盡天絕處，不妨嘗試着再走一步，萬水千山，只源於最初的那一步!)

2、假如“我”的父親沒有來，你作爲“我”的同學，你會怎麼做?改寫第三部分內容。

《走一步，再走一步》教學設計 13

　　【教學目標】

知識與能力

1、品讀課文，揣摩本文中人物的心理

2、學習多角度探究課文內容的閱讀方法，培養創造性閱讀的能力。

過程與方法

1、通過對重點語句的理解揣摩文中人物的心理

2、自主式、合作式、探究式地學習方式。

情感與價值

1、激發學生勇於克服困難，敢於戰勝困難的決心與勇氣。

2、學會在自己的人生路上，面對大的困難時，要化整爲零各個突破。

　　【教學重難點】

1、教學重點：品讀課文，揣摩本文中人物的心理；領會文章中作者所闡述的對人生哲理的感悟。

2、教學難點：多角度、有創意地探究課文內容，獲得教益。

　　【教學策略】

講讀法合作探究法

　　【教學過程】

一、故事導入，激發興趣

二、研討探究

A揣摩心理，品評心路歷程

1.細讀課文7-15自然段，把自己當作文中的“我”，劃出表現我心情的語句，圈出重點詞，想一想，讀一讀，去體驗“我”陷入險境時的心情。

交流：現在，你就是童年的亨特，此刻你孤身一人縮在懸崖上，你的心情？

句式：我_________(心情詞)（有被拋棄的委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不該冒險的悔意；然而最強烈的是恐懼感），當時我______________________（文中心理描寫的句子）。（全身顫抖、冷汗直冒、心在嶙峋的胸腔裏面撲撲亂跳、嚇得幾乎要暈倒、軟弱地哀求、頭暈目眩、啜泣、恐懼和疲乏、全身麻木、不能動彈。）

教師小結心理描寫的詞句：這裏有被拋棄的委屈，有受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，有不該冒險的悔意，然而最強烈的是恐懼感。作者就是通過這樣細緻的心理描寫，表達了我內心複雜的情感，我的膽小、懦弱。這也是寫人寫事文章常用的表現手法之一。

B合作探究，領悟人生哲理

2、細讀16-23自然段，找出“我”爬下懸崖的具體動作以及刻畫“我”的心理活動的語句，揣摩“我”的心理變化。完成下表

爬下懸崖 動作 心理活動 心理變化

哭 哭着說我會掉下去 毫無信心

移、伸、探、踩 這似乎能辦到 萌發信心

又照着做（移、伸、探、踩） 我能辦到的 信心大增

移、爬、踩、投、啜泣 產生成就感 巨大的成就感

3“啜泣”出現了兩次意思是否一樣？

4.請同學們朗讀課文最後一段，思考：我從爸爸指導我下懸崖脫險的事上“我”得到了什麼經驗？並用簡短的語言寫出這篇文章給你的啓示，寫得好的我們將共同分享。

三、多角度探究文本，拓展成長空間

課文是以第一人稱“我”的視角寫的。請你變換視角，從傑利或“我”爸爸的角度敘述“懸崖脫險”部分。注意寫出人物的心理活動，同時人物的動作、心理、語言要符合身份。

四、課堂小結，佈置作業

同學們，在人生的旅途上，我們不可能一帆風順，遇到困難，經受挫折，是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想着距離有多遠，你只要想着你是在走一小步。你能辦得到的”，那什麼樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。

　　完成課後研討練習四

板書設計走一步，再走一步

莫頓亨特

走一步再走一步脫險

毫無信心-------頓生信心--------信心大增----巨大的成就感

我會掉下去摔死這似乎能辦得到我能辦得到的

小懸崖：不着眼岩石──走一步再走一步─-----─抵達目的

大人生：不害怕困難──克服小困難戰勝大困難──取得成功

《走一步，再走一步》教學設計 14

教學目標：

1、理解掌握本課的生字新詞。

2、學習文章心理狀態描寫的方法。

3、聯繫自身生活體驗，感悟生活哲理。

教學過程

一、作品與作者簡介

選自《心理學與成長》（世界圖書出版公司20xx年版）。原題爲《懸崖上的一課》，選入課本時改爲現在的題目，並做了刪改。莫頓·亨特（1920-20xx），美國作家、心理學家。

二、初讀課文

（一）請同學們自由朗讀課文，要讀出聲音，用自己喜歡的方式讀。

（二）學習生字和新詞，這些詞要讀音和書寫都正確，並掌握詞的意思。同學朗讀課文的時候，請一個學生板書生字和新詞。朗讀結束，請6名學生朗讀生字和新詞，並解釋詞的意思。

灼 扒 趴 酷熱 厭倦 附和 突兀 怦怦 嘲笑 暈眩 哭泣 呻吟 恍惚 暮色 安慰 凌亂 驚訝 畏懼 參差不齊 鬨堂大笑 驚慌失措

（三）朗讀課文。舉行朗讀比賽，一個學生讀，其他同學找他讀的錯誤之處，並說明原因，然後這個同學繼續往下讀，看誰能一讀到底，沒有錯誤之處，能正確地朗讀到底的同學是冠軍，老師發給獎品。

（四）課文是按什麼順序寫的？

按時間順序寫的。

三、精讀課文

（一）請同學們想一想，這篇課文主要寫了什麼？先自己思考，再請兩名同學在全班交流。

明確：文章講述了自己從冒險、遇險，再到脫險的全過程。這個過程，其實也是“我”從膽怯、恐懼到克服心理障礙，收穫自信，甚至有了一種成就感的心路歷程。

（二）如何理解課文中“這是嚴禁和不可能的化身。”

明確：懸崖60英尺，太高了。作者的身體很弱，不像其他孩子那樣強壯，而且不能冒險。

（三）文中“我猶豫不決，直到其他孩子都爬到了上面，這纔開始滿頭大汗、渾身發抖地往上爬。”寫的是外在行爲表現，實際在寫什麼？

實際在寫心理狀態。

（四）“我往下看，感到一陣陣暈眩；一股無名的力量好像正在逼迫我掉下去。我緊貼在一塊岩石上，感覺天旋地轉。我想掉頭回去，但知道我絕對加不去了。這太遠，也太危險了；在懸崖的中途，我會逐漸感到虛弱、無力，然後鬆手，掉下去摔死。但是通向頂部的路看起來更糟--更高，更陡，更變化莫測，我肯定上不去。我聽見有人在哭泣、呻吟；我想知道那是誰，最後才意識到那是我。”這段話主要描寫什麼？

進退兩難，孤立無援，心理描寫細膩、真實。

（五）爸爸爲什麼讓我先“邁一小步？”

因爲懸崖很陡，很險，小步子能安全、穩當地邁出，這樣能增加自己的成就感，增加信心。邁出一小步後，再邁一小步，一步一步地往下走。

（六）爲什麼爸爸不讓我有機會停下來思考“下面的路還很長”？

想着成功，增加自信，就增加解決問題的希望。如果總是想着“下面的路還很長”，就會覺得離脫險還很遠，擔心自己不能克服困難，不能順利地脫險，有可能喪失信心，被困難嚇倒。

四、拓展

（一）生活中常常有人遇事因膽怯而畏縮不前，就像文中的“我”那樣。你有過類似的經歷嗎？是怎樣克服的？先請同學自己思考，然後請3名學生全班交流。

有一次，數學作業比較難，很長時間都沒有做出來，我很着急，怎麼辦呢？花了很大的精力還是想不出辦法，就是做不出來。我的同學看在眼裏，勸我說：“不要着急，慢慢想辦法，總有辦法的。你把昨天和今天學的公式再複習一遍，把書上的例題再重新做一遍，看看能不能對你有所幫助？”我就按他說的做了，把昨天學習的公式自己推導一遍，又把今天課上的例題自己做一遍，得到了啓發，終於把數學作業題做出來了。最後我想，遇到困難的事情不能退縮，要想辦法，看看自己能做什麼，一點點地去做，最終能解決問題。

（二）文中爸爸幫“我”脫險的做法對你有什麼啓發？

今後，我在生活中遇到困難，不要退縮，不要被困難嚇倒，要相信自己的能力，要根據具體情況，看能做什麼，一步一步去做，要有耐心，能持之以恆地去做，不要想着一步就能解決所有問題。

五、作業

複述這個故事。

圖片來自網絡，如有侵權，請聯繫我們，將及時刪去。

《走一步，再走一步》教學設計 15

【教學目標與重難點】

1.有感情朗讀全文，理解“我”的脫險經歷帶來的啓示。（重點）

2.品讀文章細緻的心理描寫和環境描寫，體會它們的作用。（難點）

3.把握本文的思想內涵，增強正視困難積極克服困難的勇氣和力量。

【課時安排】

2課時s

【預習導學】

1.知識儲備：瞭解作者：莫頓·亨特，美國當代作家。他早年曾加入美國空軍，做過空軍飛行員。在二次世界大戰期間參加戰鬥，曾經駕駛飛機深入德國完成極其危險的偵察任務。

《走一步，再走一步》是美國作家莫頓享特65歲那年寫的回憶8歲時爬懸崖的一次經歷。

2.初讀課文，掃除文字障礙

(1)給加點字注音

訓誡(jiè)聳立(sǒng)迂迴(yū)嶙峋(lín)(xún)

凝視(níng)啜泣(chuò)頭暈目眩(xuàn)高不可攀(pān)

(2)按照意思寫出詞語

①訓誡：告誡、教導。②嶙峋：形容人瘦削。

③納罕：驚奇、詫異。④炫目：使眼睛昏花。⑤啜泣：抽噎，抽抽搭搭地哭。

⑥高不可攀：高得手也攀不到。形容難以達到。也形容人高高在上，使人難接近。

⑦灰心喪氣：形容因失敗或不順利而失去信心,意志消沉。

3.整體感知

（1）讀一讀：有感情地朗讀課文，然後用自己的話把故事複述出來。

（2）想一想：

①故事發生的時間、地點和人物分別是什麼？

7月費城一個悶熱的傍晚

“我”、小夥伴、父親

②文中爲什麼要寫天氣的悶熱和懸崖的高度？

鋪墊(寫天氣悶熱，就寫出了孩子們爬懸崖的動因，他們是想爬到懸崖上去涼爽涼爽。寫懸崖的高度是爲後文“我”下不來做鋪墊)

【預習檢測】

小組檢測：“預習導學”2。小組評分

【課堂探究】

1.在文中畫出描寫“我”的動作語言和心理感受的詞句，體會“我”的情感變化過程。

2.父親是怎麼引導我的？你如何評價這位父親？

父親的手電光照着我，安慰我，教我把左腳踏到石架下面那塊岩石上，把右腳移到右邊稍低一點的地方。我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖，投入了父親強壯的手臂中。

這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬岩石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是爲鍛鍊孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。有句話說：“打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、鏽鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛孩子的父親。

3.傑利算是“我”真正的朋友嗎？他爲什麼拋下我還是和大家一起走了？你能揣摩一下他當時的心理嗎？

如果我是傑利，我會感到左右爲難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一定不會讓傑利幫“我”，而傑利也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以傑利雖然“看來好像有點不放心”，但還是和大家一起走了。我想，這也說明傑利低估了“我”的懦弱。他以爲這麼點懸崖，“我”總會下來的。再說，他一時也幫不了“我”。天越來越黑了，見“我”沒回來，傑利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來。傑利雖然有做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友。

4.說說你從文中悟出了什麼生活哲理。

在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解爲小困難，一個一個地認真解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最後的勝利。

【隨堂檢測】

完成課後練習二，將答案寫在課本上。

【拓展延伸】

生活中難免會遇到困難。你面對困難時是怎樣處理的？把你印象深刻的一次經歷寫出來和大家交流分享一下吧。

【佈置作業】

完成校本作業。