關於《走一步，再走一步》課堂教學實錄

《走一步，再走一步》，原名《懸崖上的一課》，選自《當代少年》1988年第一期，作者莫頓·亨特（美），入選七年級第一學期第十四課語文課本。接下來由小編爲大家整理出關於《走一步，再走一步》課堂教學實錄，僅供參考，希望能夠幫助到大家！

　　《走一步，再走一步》課堂教學實錄1

《走一步，再走一步》是人教版語文七年級上冊第2課，本課的主要教學目標是通過生活中的一些小事情，讓學生對人生的大話題有所感悟。我設計的這節課是以新課程理念爲指導，突出學生的主體地位，讓自主、合作、探究的學習方式貫穿整個課堂。我採用激情導入──朗讀感知──研讀賞析──體驗反思的自主、合作教學模式完成本節課的教學。下面是本節課的教學實錄。

　　一、課前交流

師：大家好！今天很高興能和你們共同合作一節課，希望在接下來的四十分鐘裏，能讓老師看到同學們最專注的眼神，聽到同學們最獨道的見解，感受到同學們最真誠的微笑！好，上課！

（反思：借班上課，課前交流很有必要，既能拉近師生距離，又能讓學生對老師的教學風格有一定感知。我是個乾淨利落的人，所以課前交流簡短有力，又充滿期待。讓學生精神爲之一振，進而想要在課堂上好好展示自己。）

生：老師好！

師：同學們好！請坐！

　　二、導入新課

師：同學們，生活中我們難免會遇到困難。比如：父母突然下崗，家中的經濟陷入困境；升入國中以來，你覺得自己比較努力，但成績總和別人有差距；你很想和同學們搞好關係，可總是遭到同學的誤解究竟該怎麼辦呢？今天我爲大家推薦一篇美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，相信讀後你一定會深受啓發。

（生靜聽，共鳴。）

（師板書課題、作者。）

師：請同學們讀出課題及作者。

生：《走一步，再走一步》莫頓·亨特

（反思：導語既要起到導入新課的作用，又要彰顯語文教師的素質，還要能抓住學生的心。我就從學生生活的家庭、學校來找他們容易遇到的困難，儘量深入學生內心，觸及其靈魂，引起共鳴。）

　　三、整體感知

師：請同學們大聲朗讀課文，思考文章寫了一件什麼事？

生：大聲讀課文。

師：剛纔同學們讀書很認真，尤其是讀書聲音特別洪亮，讓我很受感染。讀完課文，你能說出文中寫了一件什麼事嗎？

（生思考，紛紛舉手。）

師：你的手舉這麼高，請你回答。

一生：寫我一次和好朋友一起去爬懸崖，我被困在懸崖上下不來，小朋友們都走了，只剩下我，我很害怕。後來爸爸幫我一步一步走下懸崖。

師：你說得真好。又完整，語言組織得又有條理。那同學們能複述故事嗎？

生：能。

師：剛纔那位同學說得已非常好了。那同學們知道複述故事應該注意什麼嗎？

生：說不上來。

師：（提醒）知道記敘的六要素嗎？

生：不知道。

師：（提示）複述事情時，除了說清事情的起因、經過、結果，還要關注事情發生的時間、地點、及人物。（看同學們很迷茫）大家是不是不熟悉，那我們記到書上好嗎？

生：好！

（生趕緊批註）

師：記敘的六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。複述故事就是抓住記敘的六要素。

（生邊寫邊讀邊記。）

（反思：課本只是例子，要通過例子教給學習語文的方法纔是根本。當學生不知道複述方法時，我及時告訴他們抓住記敘要素；學生不知道記敘要素時，我就趕緊讓他們記下來。記下來之後，應該讓學生用這種方法複述一次，這一點在課堂上沒有落實，有點遺憾。）

　　四、研讀賞析

師：文章寫了我的一次冒險和脫險的經歷。特別是冒險部分寫得很精彩，值得我們品析玩味。請同學們找出寫冒險經歷的內容。

生：16～22段。

（生很快就找到了。）

師：請大家自由讀16到22段，看看文中是如何刻畫我的？

（生大聲讀，思考。）

師：我發現這位同學很會讀書，邊讀邊劃，這種方法太好了。文中是如何刻畫我的？

一生：通過動作描寫刻畫的。

師：你能讀出用動作描寫的句子嗎？並找出動詞。

一生：讀這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊岩石，而且踩到了它。用到的動詞是伸、探、踩。

師：你讀得很好，動詞找得也很準確。那老師把探換成踩可以嗎？

生：不能換。

一生：探那塊岩石，可以看出當時我非常害怕。

一生：前面有小心翼翼地，用探與它照應，很準確。

師：你們說得真好。那讀得時候，哪些詞語需要重讀？自己讀讀試試。

（生大聲讀。）

一生：伸、探、踩要重讀。

師：你讀讀試試？

該生：很認真得讀。

師：重音讀得很明顯。除了這三個動詞外，還有哪些詞語需要重讀？

生：小心翼翼

師：再讀讀試試。

（生認真讀。）

師：文中還用到哪種刻畫人物的方法刻畫我？

生：語言描寫。

師：誰來讀讀？

一生：我不下去！我哭着說，我會掉下去，我會摔死的！

師：你讀得太好了。不僅把我當時害怕的樣子讀出來了，甚至都要哭出來了，多麼投入！都讀讀試試。

（生很用心地讀。）

師：文中還有對我的語言描寫，我們再找找。

生：很快就找到了。認真讀我慢慢地把身體移過去。看見了。我說。

師：看見了。雖然我已沒有剛纔害怕，但並沒有完全克服恐懼的心理，還要讀出稍微的恐懼。再讀一讀。

生：又讀一遍。

師：文中還有什麼描寫？

生：心理描寫。我能辦得到的。我想。

師：邊引導邊板書。讓我們分角色再讀這一部分。

生：同桌三人分角色讀。

師：哪一組願意起來展示？

師：大家積極性這麼高，你們三個都舉手了，就你們來讀。

（一小組很認真地讀。）

師：她們讀得怎麼樣？誰能評價一下？

一生：她們讀得很有感情。

一生：她們讀得很投入。

一生：她們讀得有多字、掉字的問題。

師：你們評價得很實在。

師：還有哪一組願意讀？

（生紛紛舉手。）

師：就你們這一組吧。

（另一組更投入地讀。）

（反思：學生品讀得已非常精彩，應該在高潮中趕緊過渡到下一環節，我卻讓學生又分角色讀了三遍。讀是必要的，但讀三遍確實比較多。浪費了很多時間，讓下面的環節顯得很倉促。）

師：從脫險經歷中你受到什麼啓發？用文中的話怎麼說？

生：不要想着遠在下面的岩石，而要着眼於那最初的一小步，走了這一步，再走下一步，直到抵達我所要到的地方。

師：我們齊讀一遍。

（引導學生理解。）

（生理解，背會。）

　　五、體驗反思

師：生活中難免遇到困難。你遇到過什麼困難？是怎樣處理的？有什麼經驗教訓？

（生思考。）

師：你的手舉得真快！那就請你先說。

一生：以前我不喜歡上語文課，上課不想聽講，老師老讓我站在外邊。我不知該怎麼辦？

師：看來你的問題還沒有解決，老師幫你想個辦法，合適的時候你可以和你的語文老師溝通一下，相信老師會理解你的。

一生：星期天作業特別多，我不知道怎麼才能寫完。後來我就把作業分成一小部分 ，一小部分，慢慢完成。

師：你的做法非常好。回去我一定要把你的好方法教給我的學生，並告訴他們是你的專利。

（生大笑。）

師：剛纔兩位同學都是談學校的事情，大家可以走出學校，談談在其他方面遇到的困難。

一生：小時候我和小夥伴們一起玩，看到滿樹的大棗，真是想吃。可是棗樹太高，怎麼也吃不到。後來我們想出了一個辦法：找來一根長棍子 ，一個人使勁打，其他人都在下面撿。

師：看來什麼困難都是可以解決的。

（反思：體驗反思的目的是讓學生結合自身實際再認識，再提高。學生說得不夠深入，因時間比較緊，我也沒有再耐心細緻的加以引導，草草結束。有點虎頭蛇尾，很不完美。）

師：一個人在人生旅途上不可能坦坦蕩蕩，一帆風順，遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記不要想着距離有多遠，你只要想着你是在走一小步，你能辦得到的。那什麼艱難險阻都會被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

　　【教後反思】

要在四十分鐘內備好一節幾年都沒再教過的課文，對我來說也是不小的挑戰。抽課之後，很快讓自己鎮定下來，開始理思路。這一單元都是關於人生的話題，讓學生從事件中受到啓發，這是必須的。記敘文寫人記事一定要清楚、明白，生動、吸引人，學點寫人的技巧，也是必要的。走出文本，聯繫生活，自己能獲得感悟，正是本課的延伸，也要完成。於是，我把本節課的目標定位於以下三點：

整體感知，讀出故事，嘗試複述。

研讀賞析，獲得感悟，學點寫人技巧。

體驗反思，學爲己用。

教學重難點是目標2。

上完這節課，總體感覺比較順利。學生的學習熱情被調動起來了，大家參與課堂的積極性特別高，有些學生生怕老師看不見他，就着急地站起來，把手伸得很高很高。還有一個學生髮言說，以前不喜歡語文課，沒想到今天的語文課這麼有意思。

　　我認爲這節課較爲成功的地方有三點：

　　1、整節課能始終面帶微笑：

微笑足以征服人心。我的微笑是發自內心的，是可以傳染給學生的，是可以讓學生感受到且再把他們的微笑傳遞給我的。這樣，師生就通過微笑互相信賴，而信賴往往會創造出最美好的境界。這種境界我在這節課上感受到了。

　　2、評價語言適時、得體，恰到好處：

如：學生自由朗讀課文後，我說，同學們讀書很認真，尤其是讀書聲音特別洪亮，讓我很受感染。研讀賞析時，一生邊讀邊批劃，我就趕緊告訴學生，我發現這位同學很會讀書，邊讀邊劃，這種方法太好了。剛說完，我就看見方纔手裏沒拿筆的學生趕快拿起了筆。我想鼓勵一位沒有舉手的學生起來發言，我說，雖然這位同學還沒舉手，但我從她的眼神中讀出她早已成竹在胸，她的發言一定會很精彩！就是這樣一次次的鼓勵、賞識，讓孩子們樂於在課堂上表現自己，精神上的鼓勵超越一切物質方面的刺激。

　　3、研讀賞析紮實、有效：

這一環節是本節課的重點、難點，我要精心打造，讓它成爲亮點。我讓學生找出對人物的幾種描寫方法後，動作描寫就讓學生用換一換的方法品動詞，如：把探換成踩，行嗎？語言描寫就讓學生揣摩說話時的語氣，不斷深入指導朗讀。學生由不會讀到會讀到讀得精彩，掀起了課堂的一個小高潮。又讓學生分角色朗讀課文，感受合作的快樂。

　　我感覺這節課不成功的地方有兩點：

　　1、課堂調控能力、教學機智都需繼續加強：

脫險部分的研讀賞析是重點，且比較紮實、有效，可以說是打造了一個亮點。該往下推進時，我想讓學生再分角色讀課文，先讓就近的三個人分角色朗讀，再叫起一組起來分角色讀，簡單評價之後又叫了一組起來讀。在本已到位的環節上我又浪費了很多時間，做了近乎於無效的勞動。影響了本節課的正常推進。

　　2、體驗反思環節推進太快，且沒能扣住本節課的重點延伸：

學生在談自己遇到的困難及如何克服時，都是三言兩語，淺嘗輒止，教師卻沒能及時引導。課後想想，學什麼拓展什麼，我應該引導學生用寫人記事的寫作技巧，通過語言描寫、動作描寫、心理描寫、景物描寫等刻畫人物，敘述所遇到的困難，最後用一句話點出獲得的啓示。當時是趕時間，只考慮課堂氣氛應該活躍些，卻沒在意自己已偏離語文教學的軌道，向思想品德課靠近了。

幸虧有了這次名師選拔現場作課，是它讓我更加清楚地看到了自身的不足。在以後的教學中，我一定要更加嚴謹認真，不斷錘鍊提升。在研究教材、研究學生方面多下功夫，彰顯實力，展示魅力，爭取離名師近點，再近點。

　　《走一步，再走一步》課堂教學實錄2

教學第一板塊：速讀（３～５分鐘），然後搶答。

師：故事發生在哪個城市？

生：費城。

師：故事發生在哪個月份？

生：７月。

師：爬懸崖是由哪個孩子首先發起的'？

生：內德。

師：故事中哪個男孩的心眼最好？

生：傑利。

師：是誰最後解決了難題？

生：是作者的父親。

生：不，還有報信的傑利。

生：我認爲還有作者自己。

師：大家認爲呢？

生：是的，三個人都很重要。

師：現在是最難的一個問題了，你能幫老師把作者他們冒險的線路畫出來嗎？

（學生紛紛舉手到黑板上去畫線路圖。）

師：有問題嗎？請仔細想想原文。

生：岩石架應該離崖頂還有三分之二的路程。

生：從崖頂向後還應該有一條迂迴曲折的可以下山的路。

生：山崖下還應該有一塊平地。

（一學生主動上前修改路線圖。）

師：棒極了。那咱們再想想，故事圍繞着岩石架展開，咱們用三個詞語把故事情景概括一下好嗎？

生：上岩石架。

生：用攀或爬更恰當一些。

生：然後是伏岩石架。

生：伏雖然是書上的原詞，我覺得沒有困好。

生：我同意。最後就是下了。

（老師依學生之圖完成板書。）

自評：以速讀拉開學習幃幕，以最淺顯的問題調動起擇校生班學生的自信與熱情。以畫路線圖引起爭論，啓發學生讀書需要細緻。起得自然，起得有生氣，起得有梯度。

教學第二板塊：探討一個詞語掀起課堂波瀾。

師：故事中描寫我受困岩石架的一段很是扣人心絃，老師被吸引得讀了好幾遍，於是我發現其中有一個詞語好像有問題。來，咱們也來找找，請大家幫忙解決我心中的疑問。

（生自由高聲讀書，討論。）

生：我們都覺得凝視這個詞語用得有問題。夥伴們都在奚落我，怎麼可能是凝視呢？

生：我翻了字典，凝視是聚精會神地看，時間比較久，情緒很專心。小夥伴們在那種情況下決不可能是凝視。

生：不一定吧，那時天已有些晚了，小夥伴們爲了看清我，就得很用勁兒，誰說嘲笑就不能用凝視了？

生：我不同意。凝視這個詞語本身就含有尊敬的意味在裏邊兒，是一個偏褒義的詞語，不能用在嘲笑上。

師：那大家用凝視造個句如何？

生：達芬奇凝視着自己的作品，百感交集。

生：媽媽凝視着纔出生的女兒，感到幸福極了。

生：我凝視着遠方的圓月，思鄉之情油然而生。

師：那這樣我們給翻譯者提個建議，我們可以把凝視改成什麼呢？

生：蔑視。

生：俯視。

生：就用看。

生：不能用蔑視，這個詞只表達情緒，不表達動作。

生：也不能用俯視，因爲向下俯視太重複了，要用的話還需要把向下刪去。

生：可以把整個句子改成居高臨下地看着我。

師：那我們下去給編輯叔叔寫一封信，談談咱們的看法好不好。

（自評：備課時的仔細催生了這樣一個精彩的學習環節。我的自信與不迷信導出了學生自信與不迷信。一個詞語牽動了學生對整個情景的領悟。我爲自己，也爲學生喝彩。）

教學第三板塊：評論一個主要人物導引主題理解

師：現在咱們來評一評文中的父親。你喜歡他嗎？還是你不太欣賞他？你的發言必須有理有據，扣緊我們的故事喲。

（學生再一次自由朗讀，討論。）

生：我很欣賞這個父親，他不斷地對兒子說你能辦得到的，他很鼓勵兒子。

生：我也喜歡這個父親，他很有方法，他那句晚飯做好了就說得很妙，安撫了兒子受驚的心靈。

生：他還很善於指導，他很仔細的讓兒子一步步往下走，並且讓兒子真正地成功了。

生：我覺得這個父親可以用三個短語來形容，就是懂安慰、給信心、會指導。

（我欣喜地讓她上黑板把她的總結寫出來。）

生：我要給這個父親提意見，他那麼晚了纔來找兒子，太不負責了。（衆笑）

生：父親的膽子也太大了，假如兒子摔下來怎麼辦，說不定還可能摔得殘廢呢，他的方法很冒險。

生：父親的方法還是很笨，他爲什麼不爬上去直接把兒子抱下來呢？

師：哦？那咱們來個換位思考，如果我們是父親，我們怎麼給我們的兒子解圍？

生：下面安個墊子，讓兒子跳下來。

生：把消防車叫來，車上有那種很高很高的梯子。

生：可以打110。（衆笑）

生：還可以用直升飛機。

師：方法果然多，而且還很先進。可是，如果用了這些方法，還有我們這篇文章嗎？

生：沒有了，而且最可怕的後果是，以後兒子再遇到類似的困難，除了等緊急救援，他就一動不敢動了。

生：所以，我覺得這位父親是可敬的。在緊急關頭他讓自己的父愛以另外一種方式表現出來，他爲兒子的一生贏得了經驗，更贏得了勇氣。最後一段就是最好的證明。（掌聲）

生：對，作者最有發言權，他在最後一段的感悟就是對父親最好的讚美。（掌聲）

（自評：這又是一次緊扣語言文字的冒險。換位思考的方法很刺激，我們學得真是活潑生動。這個平臺設計得也不錯。）

第四板塊：揣摩題眼，深化主旨

師：剛纔我們完完全全地經歷了作者的這次冒險。現在我們反過來看看文章標題，你認爲題眼應該是哪個詞語呢？

生：是再，強調更進一步。

生：是走，強調實踐，自己去做。

生：是一步。

生：是一。

師：大家意見不一樣，怎麼辦？來，我們再來朗讀，從字裏行間來找尋答案。

（我們一起反覆讀了父親的幾句話，和最後一段的點睛之句，我們特別一起分析了哪些詞語該重讀，以及怎樣才能讀出最後一個詞語漫長的味道。）

生：通過朗讀，我懂得了題眼應該是一或一步，因爲這個故事最強調的是一小步一小步地走，強調不要被困難的強大和成功的遙遠嚇倒，而要一步一個腳印地去克服它。

生：我覺得老師這個問題提得很有深度。其實這個故事也能說明親身實踐和持之以恆的道理，但作者最深的領悟卻是在一步上。

師：在我們的成長過程中，有這樣的感受嗎？

生：以前我覺得學鋼琴是高不可攀的事情，後來從識五線譜開始，一步一步的，我現在都考了八級了，回想起當初的害怕，真是覺得好笑。

生：我的一小步是學素描，一路走來，我已經獲得了兩次國家級繪畫一等獎了。

生：我今年才從大連來，當初我也在岩石架上呆過，爲敢不敢過來上學猶豫了好久。我有一個和作者的父親相似的媽媽，她鼓勵我邁出了第一步。現在我來到了外語學校，學了這篇文章，我很受啓示，我也要一步步地去戰勝各種不適應的困難，我相信我會是成功者。（熱烈的掌聲，學生的發言更爲動情和熱烈）

（這堂課在最後一段聲情並茂的朗誦聲中結束。）

（自評：在學習將要結束的時候，反過來揣摩題目，讓大家的思考更深入、更準確。）

【教學後記】

喜歡這堂課，並不因爲她貫穿了對話精神，也不因爲她實踐了自主、合作、探究的教學理念。我喜歡她不是天馬行空地讓學生髮表見解，不是以課堂熱熱鬧鬧作爲最高標準。我們一直和文字很近，我們的討論那樣巧妙，那樣自如的緊扣了文本。這是學生和文字真正親密接觸之後的對話，這是真正有語文味兒的自由。

【板書設計】

以爬懸崖的線路圖作爲板書的載體。