《走一步再走一步》教學實錄

　　教學第一板塊：速讀（３～５分鐘），然後搶答。

師：故事發生在哪個城市？

生：費城。

師：故事發生在哪個月份？

生：７月。

師：爬懸崖是由哪個孩子首先發起的？

生：內德。

師：故事中哪個男孩的心眼最好？

生：傑利。

師：是誰最後解決了難題？

生：是作者的父親。

生：不，還有報信的傑利。

生：我認爲還有作者自己。

師：大家認爲呢？

生：是的，三個人都很重要。

師：現在是最難的一個問題了，你能幫老師把作者他們冒險的線路畫出來嗎？

（學生紛紛舉手到黑板上去畫線路圖。）

師：有問題嗎？請仔細想想原文。

生：岩石架應該離崖頂還有三分之二的路程。

生：從崖頂向後還應該有一條迂迴曲折的可以下山的路。

生：山崖下還應該有一塊平地。

（一學生主動上前修改路線圖。）

師：棒極了。那咱們再想想，故事圍繞着岩石架展開，咱們用三個詞語把故事情景概括一下好嗎？

生：上岩石架。

生：用“攀”或“爬”更恰當一些。

生：然後是“伏岩石架”。

生：“伏”雖然是書上的原詞，我覺得沒有“困”好。

生：我同意。最後就是“下”了。

（老師依學生之圖完成板書。）

自評：以速讀拉開學習幃幕，以最淺顯的問題調動起擇校生班學生的自信與熱情。以畫路線圖引起爭論，啓發學生讀書需要細緻。起得自然，起得有生氣，起得有梯度。

　　教學第二板塊：探討一個詞語掀起課堂波瀾。

師：故事中描寫我受困岩石架的一段很是扣人心絃，老師被吸引得讀了好幾遍，於是我發現其中有一個詞語好像有問題。來，咱們也來找找，請大家幫忙解決我心中的疑問。

（生自由高聲讀書，討論。）

生：我們都覺得“凝視”這個詞語用得有問題。夥伴們都在奚落我，怎麼可能是凝視呢？

生：我翻了字典，“凝視”是聚精會神地看，時間比較久，情緒很專心。小夥伴們在那種情況下決不可能是凝視。

生：不一定吧，那時天已有些晚了，小夥伴們爲了看清我，就得很用勁兒，誰說嘲笑就不能用凝視了？

生：我不同意。凝視這個詞語本身就含有尊敬的意味在裏邊兒，是一個偏褒義的詞語，不能用在嘲笑上。

師：那大家用“凝視”造個句如何？

生：達芬奇凝視着自己的作品，百感交集。

生：媽媽凝視着纔出生的女兒，感到幸福極了。

生：我凝視着遠方的圓月，思鄉之情油然而生。

師：那這樣我們給翻譯者提個建議，我們可以把“凝視”改成什麼呢？

生：蔑視。

生：俯視。

生：就用“看”。

生：不能用“蔑視”，這個詞只表達情緒，不表達動作。

生：也不能用“俯視”，因爲“向下俯視”太重複了，要用的話還需要把“向下”刪去。

生：可以把整個句子改成“居高臨下”地看着我。

……

師：那我們下去給編輯叔叔寫一封信，談談咱們的看法好不好。

（自評：備課時的仔細催生了這樣一個精彩的學習環節。我的自信與不迷信導出了學生自信與不迷信。一個詞語牽動了學生對整個情景的領悟。我爲自己，也爲學生喝彩。）

　　教學第三板塊：評論一個主要人物導引主題理解

師：現在咱們來評一評文中的父親。你喜歡他嗎？還是你不太欣賞他？你的發言必須有理有據，扣緊我們的故事喲。

（學生再一次自由朗讀，討論。）

生：我很欣賞這個父親，他不斷地對兒子說“你能辦得到的”，他很鼓勵兒子。

生：我也喜歡這個父親，他很有方法，他那句“晚飯做好了”就說得很妙，安撫了兒子受驚的心靈。

生：他還很善於指導，他很仔細的讓兒子一步步往下走，並且讓兒子真正地成功了。

生：我覺得這個父親可以用三個短語來形容，就是“懂安慰、給信心、會指導”。

（我欣喜地讓她上黑板把她的總結寫出來.）

生：我要給這個父親提意見，他那麼晚了纔來找兒子，太不負責了。（衆笑）

生：父親的膽子也太大了，假如兒子摔下來怎麼辦，說不定還可能摔得殘廢呢，他的方法很冒險。

生：父親的方法還是很笨，他爲什麼不爬上去直接把兒子抱下來呢？

師：哦？那咱們來個換位思考，如果我們是父親，我們怎麼給我們的兒子解圍？

生：下面安個墊子，讓兒子跳下來。

生：把消防車叫來，車上有那種很高很高的梯子。

生：可以打１１０。（衆笑）

生：還可以用直升飛機。

師：方法果然多，而且還很先進。可是，如果用了這些方法，還有我們這篇文章嗎？

生：沒有了，而且最可怕的後果是，以後兒子再遇到類似的困難，除了等緊急救援，他就一動不敢動了。

生：所以，我覺得這位父親是可敬的。在緊急關頭他讓自己的父愛以另外一種方式表現出來，他爲兒子的一生贏得了經驗，更贏得了勇氣。最後一段就是最好的'證明。（掌聲）

生：對，作者最有發言權，他在最後一段的感悟就是對父親最好的讚美。（掌聲）

（自評：這又是一次緊扣語言文字的冒險。換位思考的方法很刺激，我們學得真是活潑生動。這個平臺設計得也不錯。）

　　第四板塊：揣摩題眼，深化主旨

師：剛纔我們完完全全地經歷了作者的這次冒險。現在我們反過來看看文章標題，你認爲題眼應該是哪個詞語呢？

生：是“再”，強調更進一步。

生：是“走”，強調“實踐”，自己去做。

生：是“一步”。

生：是“一”。

師：大家意見不一樣，怎麼辦？來，我們再來朗讀，從字裏行間來找尋答案。

（我們一起反覆讀了父親的幾句話，和最後一段的點睛之句，我們特別一起分析了哪些詞語該重讀，以及怎樣才能讀出最後一個詞語“漫長”的味道。）

生：通過朗讀，我懂得了題眼應該是“一”或“一步”，因爲這個故事最強調的是“一小步一小步地走”，強調不要被困難的強大和成功的遙遠嚇倒，而要一步一個腳印地去克服它。

生：我覺得老師這個問題提得很有深度。其實這個故事也能說明親身實踐和持之以恆的道理，但作者最深的領悟卻是在“一步”上。

師：在我們的成長過程中，有這樣的感受嗎？

生：以前我覺得學鋼琴是高不可攀的事情，後來從識五線譜開始，一步一步的，我現在都考了八級了，回想起當初的害怕，真是覺得好笑。

生：我的一小步是學素描，一路走來，我已經獲得了兩次國家級繪畫一等獎了。

生：我今年才從大連來，當初我也在岩石架上呆過，爲敢不敢過來上學猶豫了好久。我有一個和作者的父親相似的媽媽，她鼓勵我邁出了第一步。現在我來到了外語學校，學了這篇文章，我很受啓示，我也要一步步地去戰勝各種不適應的困難，我相信我會是成功者。（熱烈的掌聲，學生的發言更爲動情和熱烈）

（這堂課在最後一段聲情並茂的朗誦聲中結束。）

（自評：在學習將要結束的時候，反過來揣摩題目，讓大家的思考更深入、更準確。）

　　【教學後記】

喜歡這堂課，並不因爲她貫穿了對話精神，也不因爲她實踐了自主、合作、探究的教學理念。我喜歡她不是天馬行空地讓學生髮表見解，不是以課堂熱熱鬧鬧作爲最高標準。我們一直和文字很近，我們的討論那樣巧妙，那樣自如的緊扣了文本。這是學生和文字真正親密接觸之後的對話，這是真正有語文味兒的自由。

　　【板書設計】

以爬懸崖的線路圖作爲板書的載體。