《走一步，再走一步》同異構有感範文

上週河南省國中教育專業委員會舉辦了第一屆堂教學研討會同異構活動，旨在建立以學生髮展爲本的新型教學關係，改進教學方式和學習方式，變革教學組織形式，創新教學手段，提高堂教學質量。從開始的網上錄像評選，到在新鄉一中的現場展示，我們學校作爲理事單位全程參與。我作爲評委之一就《走一步，再走一步》這一共聽了十遍，相同的，不同的老師選擇的切入點，自認爲的教學重點，採用的教學方式和方法各不相同，真正體現了語教學的豐富性，從不同的方面也讓與會的老師得到了啓迪，尤其是活動的最後省教研室語教研員丁老師的評更讓人受益匪淺。

首先我們進一步明白語程是學習語言字運用的綜合性、實踐性程，這是語區別於其他程的顯著特點，因此上的老師都注意到了中父子對話的解讀，通過對語言字的揣摩推測其心理，從而採取恰當的朗讀語氣，讓語言字自己告訴學生，不是老師貼標籤式的告知。大多也都注意到了其中標點符號的變化，尤其是對反映中“我”情緒變化的感嘆號到句號之間的轉換，讓每個學生自己感受到，當我被困懸崖恐懼無助時，看到爸爸到時的激動欣喜，但我想到爸爸是一個粗壯的中年人，他爬上估計也不會有什麼作用的懷疑失望，以及後父親讓我自己下時的大哭怒吼，最後終於在父親的引導下走下懸崖，投入父親懷抱的啜泣，進而獲得巨大的.成就感，這樣一個複雜的心理歷程，都是教師引導學生一步一步品味出的，讓學生感知到中人物心理的成長過程。這一點是我們今後的堂教學要發揚的。讓學生自己讀，而不是老師直接告知，學生應該成爲閱讀教學的學習者，而不是配合者。

第二關於字詞教學的方式要更科學，上展示的老師大都採用了預習檢測的方式，讓學生單個或者集體讀字詞，一般就是一到兩分鐘就一閃而過，有些同學在讀時照樣讀錯，也就是這一塊的字詞積累沒有起到應有的作用，老師的參與作用沒有體現出，沒有結合具體的語境和化內涵，指出這個詞應該怎麼寫，怎麼讀，更沒有讓學生動筆寫一寫，因此達不到預期的效果，可能我們後再聽寫時一遍又一遍，學生還是沒有真正掌握。但是丁老師舉個例子說，“食不果腹”中的"果"是充實填飽的意思，整個詞語是指吃不飽飯，生活貧困，而不是把食物包裹在身體外面。再如"再接再厲"的"厲"字最容易寫錯，我們可以介紹一下有關的典故，韓愈巧遇兩隻公雞用嘴相互爭鬥，爲了增加殺傷力，把嘴在地上回摩擦，然後再開始戰鬥，如此反覆叫再接再厲，後比喻工作或學習要繼續努力，而不是再次接受鼓勵的意思，這樣可能學生就記憶深刻多了，在這裏體現出了語的價值。

第三學習目標不是學習任務。學習目標的設定，依據是核心素養及程目標，同時要考慮學生的需要，考試的需要，學生學習的起點和能力的培養，我們應更多地站在學生學的角度上，不是站在老師教的角度上，真正明白學生的主體地位，老師的主導地位，老師是學生學習知識的引路人，指導者，幫助者，要從語言、思維、化、審美四個方面對學生進行引導。具體到我們地現代閱讀也就是要從內容和形式兩個方面進行探究，即本篇寫了什麼（整體感知）?爲什麼寫這些（質疑探究）?作者是怎麼寫的（的具體寫法）?爲什麼這樣寫（局部的賞析）?像《走一步，再走一步》寫的是作者莫頓亨特爬懸崖被困，在父親的引導下脫困，從中獲得人生的啓迪。作者通過八歲時的一小事反映一個比較大的人生感悟，敘議結合，以小見大，具體形象。作者用倒敘的方式，按時間順序一步一步從正面、側面描寫出我的心理變化歷程，從猶豫不決——渴望——恐懼——毫無信心——有了信心——信心滿滿——有巨大的成就感，都要讓學生從語言的品讀中自己感悟出。但是考慮到學生的起點，我們又不能面面俱到，我們可以一節抓一個點，當時一個老師要學生從多角度評點，要求從題材、內容、順序、結構、人物描寫、人物特點等方面入手，就顯得有點兒大，忽視了這篇是七年級上冊的，學生這些方面的體知識還不很熟悉，就不可能進入深入的探究，所以影響了堂效果。作爲語老師要先素讀，就是不看任何參考資料，重視閱讀的過程，真正體驗學生的學習需求。先看標題，再讀，把讀到一到三遍，再有哪些不懂再去看教參，考慮我們要讓學生收穫什麼？學生收穫最大的纔是真正的好，這也是堂上的每一項活動的出發點，讓學生學有所得。

第四要關注中的每一個細節，如今年的部編教材，預習指導性強了，自讀有批註了，註釋更詳實了，思考探究更接地氣了，後練習更具有針對性了，這些都是寶貴的教學資，我們要把這些中出現的信息，串成爲我們教學服務的線索。比如《走一步，再走一步》是一篇自讀，有旁批，有註釋，有一些預習指導，我們就不應該把它當成講讀，只是幫助學生梳理有價值的信息，讓學生自己去理解，如下注釋顯示本原題爲《懸崖上的一》，我們可以引導學生比較哪個標題更好？標題中的逗號有什麼含義？我們大多關注的本中的細節，但卻沒有人注意標題當中的逗號暗含節奏的緩慢，過程的艱辛。標題是的靈魂，這樣的重要細節是不能被忽視的。

一篇暗含的信息非常豐富，比如本的伏筆，照應渲染等都可以成爲我們探究的對象，具體從何入手？需要語教師發揮智慧，對本進行職業化的解讀，郁達夫說：“一粒沙裏看世界，半瓣花上說人情”，一篇在衆多老師的解讀中體現着深刻的內涵，讓更多的老師看清語教學的方向，有這樣的活動真好。