《口語交際·說說我自己》教學設計及反思

　　【教學目標】

1、在口語交際的基礎上激發學生的寫作興趣。

2、引導學生能抓住自己一兩個特點，寫寫自己。

3、指導學生評價和修改作文。

　　【教學重點】

能抓住自己特點，寫寫自己;學習修改自己的習作。

　　【教學難點】

修改自己的習作。

　　【教學準備】

口語交際：介紹自己。

　　【教學過程】

一、回顧口語交際，引入習作

在進行口語交際時，我們都做了自我介紹，你還記得我們當時是從哪幾個方面介紹自己的嗎?這節課我們就要來寫寫自己，行嗎?出示課題。

二、確定寫作內容，自主習作

1、引導學生閱讀下面的一段話，開拓思路：

⑴ 我叫丁丁，是個男孩，已經11歲了。你要問我長得怎麼樣，一個詞──奇貌不揚。奶奶卻常誇我相貌好，英俊得呢!我的眼睛不大，眼珠卻黑珍珠似的黑而亮，嘴角向上翹，一看知道是一個就很會說話的人，再加上一對大耳朵往前扇着。奶奶說我準是個有福人。

⑵ 我呀，今年十歲，體重二十二千克，身高1.2米。我喜歡穿着藍色衣服和牛仔褲子。我很活潑，喜歡打乒乓球、游泳、拉小提琴。我還喜歡讀書和買書，我書架上已經有60多本課外書了，我覺得──它們是我最好的朋友。

2、讀了這幾段，你覺得他們這些自我介紹寫得怎樣?

3、你準備寫自己哪些方面?小組裏交流一下。

4、選定要寫內容，自主寫作，教師巡視。

三、多元評價，認真修改

1、集體修改學生習作。

2、自己讀一讀，改一改。讀給同伴聽，聽聽他們的評價，再適當修改。

四、課外拓展

學生習作交換修改。

　　【課後大家評】

一、主評

1、對於三年級的國小生來說，習作剛剛處於起步階段，因此，要求不能太過高。尤老師在教學過程中，在第一課時《說說我自己》口語交際的基礎上，從內容入手，在讀範文的基礎上，教學生看範文中是如何介紹自己的，從哪幾個方面來寫。由概括到具體，由表及裏，讓學生在說基礎上，師生共同歸納出：介紹自己是要抓住特點，讓學生有種躍躍欲試的心態。然後組織學生四人小組討論，你想介紹自己什麼?動筆寫時，學生要求明確，寫什麼心裏也有底了，對寫好這次的習作也越來越自信了。尤老師在指導學生的修改上很有特色，先是針對學生一篇習作，師生一起來修改，共同評議，省時高效的交流，讓學生真切地感受到一個個獨有的我，真實的我。這是最具體、最生動的怎樣寫的指導。在真切感受之後同學之間互相改，自己改。從習作的起步階段，就培養學生修改作文的能力和習慣，是十分重要的，但是如果能結合指導學生認識一下修改符號就更好了。

另外，適當增加一些教師的激勵、挑戰性的語言或者遊戲，可以調動學生的習作積極性，讓整堂課的氣氛更加活躍，拓展學生習作的思維。

2、這堂課設計的兩大優點是：一是例文的解讀分析，二是開放式的修改。例文的解讀分析，使學生對於寫寫我自己的模式有了一定的瞭解，，對這次習作應該寫哪些方面，怎麼樣着手去寫打下了良好的基礎，寫時就得心應手，消除習作方向的偏離。作文修改是學生作文的重要一關。學生的創造激情來自於教師的鼓勵。如果一個學生用心寫出來的作文，教師簡單得給予否定，學生會十分失望。尤老師在這堂作文教學課中十分重視這個環節，並採取開放式地修改，師生共同修改，學生互相修改。師生共同修改作文是學習成果的分享，也是學生在聽老師和同學對作文提出評價時學習到寫作文和修改作文的好方法。學生互相修改更好，給學生創造了學習實踐的機會，大家在互相評價、互相幫助下不斷完善自己的作文，同時提高了學生的鑑賞能力。尤老師這堂作文課可以說是一舉數得，學生的寫作水平、修改水平、鑑賞能力都得到了提高。

二、點評

1、這堂寫作課是在學生通過自我介紹的情況下進行寫作的。教師能抓住寫作的特點，精心準備了兩篇範文，讓學生字讀，分析，明白該從哪幾方面來介紹自己，然後提出寫作的要求，並通過小組討論、交流，然後在歡快的音樂聲中動筆寫寫我自己。輔導有序，重點突出，特別是講評修改細緻，培養學生的分析能力和鑑賞能力。

2、整堂作文課，教師輔導得到位而且有序，以欣賞互說寫作互評互改爲線索，將寫寫我自己這一作文在課堂上誕生。在互評時，講師以學生的文章爲例與其他學生一起修改文章，並不時提出修改意見，從別字、標點符號、病句入手，教會學生修改的方法等，將方法融於教學中，是學生在不經意間學到了修改的方式。

3、教學環節設計較爲合理，從說到寫，其中間又插入兩篇例文，爲學生的寫作起了示範作用。在說的基礎上，教師根據教材的`要求，請學生把說的話寫在紙上，符合從說到寫的國小生學習寫作規律。在反饋學生的作品時，要是時間安排得再多一點，多讓幾個學生來讀讀自己的作品，從中讓學生領悟介紹自己時可以從多方面去介紹。這樣的話，我認爲這堂課就更完美了。

4、課堂上，修改習作，交流評價這一環節安排得比較好。尤老師先選一篇學生習作進行集體修改，教給學生修改作文的方法，並告訴學生修改作文的重要性;然後組織學生進行互相修改，引導學生學會品讀自己和同學的習作，並提出修改意見，提高文采。這樣培養了學生互相交流，互相借鑑的意識。

　　【我的反思】

《寫寫我自己》這堂寫作課是在口語交際課《說說我自己》的基礎上進行的。由於在口語交際課上，每個學生都已經對自己進行審視，並抓住一兩個方面進行了自我介紹，在選擇寫作材料上已基本沒有問題，大家都覺得有話可寫。因此，我們在設計這堂課時，主要分成三個板塊，重點要放在起草作文後的修改作文上。

課堂上，我先和同學們簡單回顧一下口語交際課上所敘述的內容，就馬上出示兩篇習作例文，給學生指引一個學作的方向，讓他們從外貌特徵，或性格特點(優缺點)，或興趣愛好等方面介紹自己。接下來的板塊是短時間的小組交流，定下要寫的內容後，學生就各自在紙上起草作文，我原打算學生在10到15分鐘內完成作文草稿，結果將近20分鐘大部分學生才完成。這就壓縮了後面評改作文的時間。在集體修改作文時，我選了兩篇中等學生寫的作文，在實物投影上放出來和大家一起讀讀、評評，重點修改作文的錯別字、標點符號和病句，在肯定學生作文符合這次寫作要求的基礎上向小作者提出一些修改建議，這個過程也是指導學生如何修改作文過程，收到了良好的效果。但由於時間關係，在後來的學生小組交流修改上做得不是很到位，學生剛開始修改就下課了。我只好安排他們在課外抽時間完成修改的任務。

通過這節課，我想進今後在如何指導學生加快寫作速度上還要想些好的策略。