《生活中的傳統文化》的口語交際教學反思
《生活中的傳統文化》是人教版三年級上冊第5單元口語交際中的內容。
我在設計本節口語交際課時,首先煩惱的是孩子們對“傳統文化”的理解。畢竟“文化”是個很大的範疇,“傳統”又是個很抽象的詞語。爲了解決這個問題,我專門找時間向孩子們簡單介紹了一下生活中的'傳統文化,並把抽象的傳統文化分成了五類,分別是傳統節日、傳統服飾、傳統藝術、神話故事、傳統美食,讓孩子們選擇自己最感興趣的一項進行探究,並且自己推舉組長、副組長,定時交流。由於選擇傳統美食的同學人數太多,又不忍打擊他們的積極性,拆散他們,於是乾脆分成兩個傳統美食組。
這節課如果上成常規課,在一節課內進行所有的內容,孩子們的認識會很膚淺,停留在表面,效果就出不來。我上網查找了一下資料,覺得這次口語交際課可以結合語文綜合性學習來進行。在語文綜合性學習中,如何指導學生整理蒐集到的信息,如何有條理,有感情地向別人解說就成了大難題。爲了解決這個難題,我建議每個學習小組要定時交流,把交流到的資料整合成成幻燈片,根據幻燈片的先後進行解說。幻燈片的使用,無疑是給孩子一個說話思路,交流起來就更有條理了,同時也鍛鍊了他們小組合作的能力和口語交際能力。
爲了鼓勵學生主動參與交際活動,樂於展示自己的學習收穫和才能,我在本節課的教學過程中,儘可能地把課堂的時間和空間都交給孩子們,由孩子自己去邀請別人提問,進行解說,或者邀請別的孩子進行補充發言,老師退居幕後,偶爾點撥一下。本節口語交際課,課前準備花了較長的時間,但三年級的孩子畢竟年紀尚小,口語交際上還是會存在不夠自信、說話不夠條理等地方,這就要求上課的老師要創設較爲輕鬆地氛圍,多鼓勵、多引導孩子去說、去交流。有時孩子說得不夠完整,教師也要通過適當提問的方式鼓勵他說完整,在這方面我還要更加努力。
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