口語交際教學反思
教學前,我總是在仔細斟酌,這節口語交際課的教學目標應如何定位,如果要讓學生感受動物世界的奇妙,則要忽略觀察、表達方法的指導,以下是小編爲大家整理分享的口語交際教學反思。歡迎閱讀。
口語交際教學反思1口語交際《奇妙的動物世界》教學反思:
此次口語交際爲人教版二年級下冊第5單元的口語交際內容。這次口語交際要爲下節課寫一寫動物可愛的樣子、生活習性以及趣事作鋪墊。
教學前,我總是在仔細斟酌,這節口語交際課的教學目標應如何定位,如果要讓學生感受動物世界的奇妙,則要忽略觀察、表達方法的指導,如果要爲寫話作鋪墊,那麼,對於動物世界的奇妙的感知將會淡化,這中間有沒有一個更好的結合點呢?
今天,我感覺整節課思路還是很清晰的,學生思維比較活躍,表達的願望也非常強烈,但是,令人遺憾的是:
一、在教學生說動物的樣子的時候,雖然尊重了學生的自主地位,但是,學生還是沒有真正掌握按一定順序說動物樣子的方法。如果我在給學生介紹了動物的樣子之後,教學生按照一定的順序觀察,然後出示幾張學生熟悉的動物圖片,讓學生一個一個地說,說清楚,說具體,學生一定會說得更好。
二、口語交際課,應該營造一種師生互動、生生互動的`氛圍,雖然今天我努力去做了,但是,學生的激情還是沒調動起來,尤其是請學生上講臺來交流的時候,有個平時非常大方的女生竟然在臺上非常畏懼,有個學生竟然照着稿子念,甚至念也沒念好。雖然這些都是真實的情景,沒有課前的預演,但是,學生在課堂上究竟能收穫到他該學會的東西嗎?如果此時老師不加誘導和鼓勵,恐怕下次課還是這樣。所以在以後的教學活動的安排上,突顯學生的主體作用,積極引導學生進行自主學習、合作學習。
口語交際教學反思2很多老師都會有這種感覺:像口語交際這種類型的課,不好上,一是“口語交際”具有不定性、靈活性、多元性等特點,不好把握;二是學生習慣於筆答(做題),口語表達能力很弱,也很難訓練;甚至在校園內很難聽到琅琅的讀書聲,更不用說有技巧的與他人交際,對於身處農村的學生在這方面尤其重視不夠,所以不容易上好。
我在設計這堂課時,已充分認識到:課堂不是教師表演的場所,它應該屬於學生,設計一節課不重在教師的“好教”,而在於學生的“好學”。教師要配合學生的“學”,以學生髮展爲本,重視培養學生的聽說能力和交往能力。
文明和諧地進行人際交流,是現代公民的必備素養。《語文課程標準》要求國中生“具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神”。評價學生口語交際能力“應重視學生的參與意識和情感態度。評價必須在具體的交際情境中進行,讓學生承擔有實際意義的交際任務,以反映學生真實的口語交際水平” 。
根據課標的要求,我座談這節口語交際專題課主要是要求學生:會聽:瞭解對方意思,抓住中心;聽出言外之意、
弦外之音。會說:說話要簡明、得體、連貫。 在各種交際活動中,初步學會運用委婉的方式,文明地進行人際溝通和社會交往。
首先,興趣是最好的老師。學生一旦對某件事情、某個話題產生興趣,他們就會積極主動地全身心投入進去。爲此,上課初,我爲學生準備了兩個有趣的故事,一個是主人說話不得體,以致宴請的客人都走了;另一個故事是:其中一位說了真話的客人因說話不得體,以致沒有像其它客人那樣受到主人的熱情款待,反而被趕了出去。通過創設這樣的具體情景,學生設身處地,充分調動了他們的積極性,讓其明白說話不得體的嚴重危害:在實際交往中,若不注意場合,會引起別人的反感,不會受到別人的歡迎;若不文明,就說明個人修養不高,會引起矛盾和衝突;有時甚至會鬧出笑話。
學生明確了說話得體的重要性,纔會產生掌握說話技巧的願望和動力。這時我因勢利導,和學生交流說話的技巧。如:在進行注意謙詞、敬詞、忌語的運用這一環節時,學生暢所欲言,氣氛十分活躍。因爲一方面學生通過課前預習已瞭解了[稱謂小常識],正好在這裏學以致用,學生既嚐到了預習的甜頭,另一方面又展示了自己的才華和知識的廣博。
學生在這一過程中,不僅鍛鍊了自己的思維、說話能力,而且養成了主動積累知識的習慣。
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